二年级语文-蚯蚓垃圾处理厂说课稿

二年级语文－蚯蚓垃圾处理厂说课稿

XX课件二年级语文蚯蚓垃圾处理厂说课稿各位老师：下午好！今天我说课的内容是京版第四册第五单元课《蚯蚓垃圾处理厂》的第一课时，由于水平有限，在设计中还存在着一些不足，恳请大家批评指正。

指导思想与理论依据《语文课程标准》中指出：识字写字是阅读和写作的基础，是-年级的教学重点。

同时，还强调了阅读兴趣和良好的阅读习惯是培养低年级阅读教学的关键。

就在前不久也看了崔峦老师的讲话《和分析式的阅读说再见》这篇文章，明确指出课上要避免在文章内容上反复咀嚼，繁琐的分析。

基于以上理念，我在这节课上运用整体阅读，将字词教学与阅读有机结合的教学策略，用好课文这个例，少分析，多揣摩，多感受，多体验。

教学背景分析教材分析：本单元的课文均是科普类童话。

《蚯蚓垃圾处理厂》是这个单元中的最后一篇。

课文的主人公是一群小动物，文章语言通俗易懂，对话描写十分生动，这些都十分有利于调动学生学习的积极性。

学情分析：童话类的文章学生已经阅读过很多，可以说是伴随着他们的童年。

他们不仅喜欢阅读这类文章，而且十分喜欢把自己当成文中的小

动物，边想象，边朗读。

像这类科普性的童话他们也不是很陌生，不仅前面刚刚学过三篇，而且在一年级也读过颇多。

文章在童话故事的叙述过程中，蕴含着一些科普知识，将趣味性与知识性融为一体。

同时，本课题材非常具有现实性，对于我们的学生来说也有所了解。

像绿色奥运世界城市垃圾分类等这些耳熟能详的宣传，都在告诉我们，学生的生活有体验，对于垃圾处理问题并不是零起点。

这篇课文虽然是第一课时，但我们要求预习，学生在家读过五遍左右，对于文章内容也有一定的感知。

我班学生已初步掌握了一些识字方法，像加一加减一减换一换学生经常用，利用偏旁识记汉字也做过专项学习，学生已经学过《方字歌》《汉字真有趣》等课文。

基于以上的考虑，我制定了以下三个教学目标：教学目标认识个字和建之旁，写好建议二字。

（重点）通过角色体验读好文中对话。

（重点）朗读课文，了解课文中介绍的环境保护知识，对环境保护活动感兴趣，增加学生的环保意识。

主要教学流程本课时我设计了以下教学环节：下面我将一一说明：一课题引入，创设情境上课伊始，我拿出三张词卡蚯蚓垃圾处理，问

学生都有谁认识它们，并准确的叫出它们的名字？这时，出示蚯蚓图片，说这就是蚯蚓，一条小虫子。

所以蚯蚓这两个字是虫字旁。

根据汉字的偏旁我们就了解了它的意思，多有趣的汉字！我们再来看看垃圾这两个字，根据偏旁你又想到了什么？处理这个词，重点是指导好它的读音。

这时，我在处理后面填上一个厂字说：今天我们学习的课文，就和这三个词有关。

题目就是《蚯蚓垃圾处理厂》，指导学生读好课题。

设计意图：我抓住本课课题的特点，渗透形意结合识记汉字的规律。

并从教师指导，到学生自主运用，学习方法得到迁移。

二初读课文，关注字词首先让学生自主阅读全文，在此基础上我让同桌互相检查。

设计意图：虽然学生在家中读过几遍，但由于每个学生阅读能力的参差不齐，所以在课上依然要给学生读文的时间，并在同桌检查的过程中，扫清部分字词障碍。

接着，我有目的地出示几组字词。

第一组：在关注字词读音的同时，进行词语搭配奥运会；居委会；埋起来（强调来字读轻声）；建议；会议；召开（强调召字读音，读给小伙伴听听）；召开会议污染；环境；污染环境第二组：运用规律，了

解词义。

问：仔细观察这三个词，你有什么发现？在这里，进一步运用形意结合的识字规律。

焚烧——提问：都是什么偏旁猜猜这个词是什么意思？伙伴——一伙人在一起，互为伙伴讨论——都是言字旁和语言有关系承接着字词反馈的讨论。

问：文中的谁，他们在讨论什么呢？带着这个问题，边读边思考。

设计意图：字词教学是我们低年级教学的重点。

这一环节的主要目的是为学生正确朗读课文，扫清字词障碍。

既强化本课生字词，订正读音；又通过词语搭配，提高学生运用词语的能力，同时再一次运用汉字形意结合的识记规律进行运用，感悟汉字的构字特点。

三角色体验，朗读课文第一步：了解讨论内容对于垃圾处理问题，小动物们都提出了哪些建议？小声读读-自然段。

通过学生的回答，总结出：小猴子的建议——焚烧穿山甲的建议——填埋蚯蚓的建议——吃设计意图：这一环节学生完成起来比较轻松，考察学生提取信息的能力同时，了解讨论过程中大家的建议，为后面的学习奠定基础。

第二步：指导读出讨论的语气（重点）这时我说：讨论两个字都是言字旁，就是在你一言，我一语地都在说话，咱们也来当当这些小动物，想象着他们的样子，也来讨论讨论！第一层:指导读好猴子与啄

木鸟的对话猴子说：把垃圾堆起来烧掉。

啄木鸟立刻反对，说：焚烧垃圾会产生废气，污染环境。

首先指导读出反对的语气：我问：啄木鸟同意猴子的建议吗？‘不同意’换个词说就是反对。

句子中的提示语就告诉我们了。

（边说边点击课件，课件句子中的‘反对’两个字变红）哪只啄木鸟来说说你打反对意见？评价时重点要听出啄木鸟的反对！接着，在角色中进一步体会立刻反对。

指两个人分角色读。

此时我在学生读完后，进行范读，与前面学生的读形成比较鲜明的对比，让学生感受到立刻反对，课件强化，进而再让学生来读一读。

最后，去掉提示语，进一步感受立刻反对。

教师小结方法：看来，有时对话中的提示语可以帮助我们把文章读得更好，更有意思！文章对话非常生动，如果一句一句处理，必然把文章打散。

我抓住提示语在对话中的重要地位，指导学生读好第一次对话，为后面的学以致用打好基础。

第二层，迁移学法,实践体验我们现在就用这个方法四人一小组，读读后面小动物的对话，看看读得是不是比刚才读得更棒了！在学生自读自悟的基础上，我搭建他们展示的平台。

这时教师还有很重要的任务，就是适时点播，使学生的朗读有所