小数除以整数说课稿

《小数除以整数》说课稿
说课的内容：人教版的小学数学五年级上册第二单元第17、18页例2、例3，小数除以整数。

一、说教材
（一）教材所处的地位和作用
本教学内容是在学生已经学习了整数除法的意义和计算方法、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上实行学习的。

在生活中学生也积累了一些小数除法的初步经验。

它是在整数除法意义的基础上的进一步扩展，同时，它既是整数除法学习的发展，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。

（二）教材重难、点的确定
教学重难点：学生自己探索获得“小数除法”的计算方法。

因为培养学生自己探索的水平，即独立获取知识的水平，一方面是学生主体地位的体现，另一方面是为了使学生由“学会”向“会学”转变，更有利于学生的可持续性发展。

教学关键：紧紧依托学生已有知识和经验，顺应探索过程中学生的思维取向，引导学生实行主动探索、积极思考和讨论交流，在持续地“产生疑问、实行尝试探索、释疑、使用”这个循环过程中，自然地发现“商的小数点要和被乘数的小数点对齐”的道理。

二、说教学目标
知识与水平目标：进一步理解除数是整数的小数除法。

准确、熟练地实行除数是整数的小数除法的计算，并能对其中的算理做出合理的解释。

过程与方法目标：使学生经历尝试探索小数除以整数的计算方法的过程，同时培养学生发现问题，尝试解决问题的水平。

情感态度与价值观目标：使学生体会小数除法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，发现数学的魅力，增加学生学习数学积极的学习态度。

三、说教法、学法
如何突破重难点，完成上述三维目标呢？新的课程标准提出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，协助他们在自主探索和合作交流的过程中真正的理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。

基于这个理解的基础上，设计教案的时候，考虑最多的还是怎么设计教学才能真正的在尝试中成为课堂的主人，怎样才能让自己的课像名师上课一样，行云流水，不知不觉中让生尝试探索中学会新知？同时，更想通过尝试的教学模式，坚持以学生的尝试为核心，为学生提供独立思考、大胆尝试，勇于创新的纵横驰骋的天地。

所以，我努力的为学生创设开放的问题背景下的探索活动根据教材的特点，学法上，采用以自主探究发现问题、尝试自学、讨论交流为主要方式实行教学。

在教学中创设情境，以生活中的事件为原型为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生自主尝试、观察、讨论、探究中获取知识，把课堂还给了学生，把学习的主动权交给了学生，体现了以学生为主体，求解简单小数除以整数时遇到的两种不同困难的结果，并应用解决实际问题。

整个教学按以下四个环节组织实行：①创设情境，激趣导入，②尝试探究，明理获知，③深化使用，巩固新知，④回顾小结，质疑问难。

主要学习方法：转化。

另外还有迁移、猜测——验证、归纳。

主要教学方法：引领、提升。

四、说教学过程
（一）基本训练（2分钟）开门见山。

（上课一开始就实行基本练习，使学生立即投入紧张的练习中，能安定学生的情趣，起到组织教学的作用。

1.口算。

6.5÷5
7.2÷4 9.6÷8 14×0.5 0.12×3 12.5÷5
教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？”然后让学生独立完成。

(过渡题，从准备题过渡到尝试题经旧引新，为学习新知铺路架桥，同时，是学生一开始就明确这堂课学的是什么，要求是什么，这个步时间不长，但很重要。

只要一、二分钟，开门见山，立即转入新课。

)
点出课题，板书课题
(二) 尝试探究，明理获知
在这个环节中，我一边出示例题课件，一边幽默语言导入：上节课我班我们替赵虎解决了一个大问题，可赵虎又出现了状况，看！
1.进一步理解小数除以整数的计算方法的第一种情况：
解答上面的问题，他每天要跑多少千米？因为有上节课的已有知识，学生很自信的独立列式，也自信的计算了，
第一次尝试：（1）充分放手让生计算，适时观察，选对和错的两种竖式的同学上黑板板演，同时，做完的学生对照并讨论各自的方法的理由，在学生汇报时，有的根据意义计算，有的使用商的变化规律计算，有的用竖式计算……。

教师重点注重用竖式计算的方法，发现两种，争论的焦点就出现了：商的整数部分该不该商0呢？（2）引发学生的思考，在交流中，教师让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法，评讲讨论，尝试的讲算理，在越辩越清晰的状况下，学生对整数部分是不够商1时要用0来占位，商的大小才不变，水到渠成的明白了。

教师充分尊重学生，让尽可能多的学生创造性地参与到计算的探索过程中来，把各种不同的算法与想法展示给全班学生，让其产生思维的碰撞与冲突，为其留下思维的空间。

（3）．巩固练习。

完成教科书第17页的“做一做”的第（1）小题，方
式：比赛，指名板演，集体订正。

二、再次尝试，循序渐进
1.进一步理解小数除以整数的计算方法的第二种情况：
（1）课件出示例3：
讨论确定用哪个条件合适？
生独立列式，并计算，
第二次尝试：
（2）当学生计算中发现问题了：做不下去了，师问：“为什么？”
讨论：接下来怎么除？自己试一试和同桌商量商量
注重新知，透彻理解。

你是怎么想的？展示各种算法。

通过发问引发学生的讨论，让学生用自己的语言表述计算方法，使学生理解算理。

教师适时的给予肯定。

（3）试探练习，错题剖析（这个步是解决中差生学习新知时的思想误区，能够说：“实行新课“的延续，又为下一步课堂独立作业扫除障碍。

）
（三）深化使用，巩固新知
再次比赛：17页做一做（2）
在探究新知的过程中已经逐步融入了使用，不但调动学生参与学习的热情，更重要的是让学生在由浅入深、循序渐进的层次练习中理解小数除法的意义，体会解决小数除法实际问题的喜悦。

（四）回顾小结，质疑问难
回顾本节课你们解决了那几个问题？有疑问吗？
总来说之，本课力求改变以往计算教学中学生主动参与少，以计算技能的培养为主，以准确计算为最终目标的教学方法，而是始终注重学生的发展，变”先讲后练”为”先练后讲”，努力创设发现问题、尝试辩析问题，到最后解决问题的一种思维活动。

创设各种条件让学生参与到知识的产生、形成、发展、使用过程中，通过尝试学习、小组讨论、合作交流和多向探索，去发现和创造小数除法的算理和算法，从而使不同层次水平的学生都在原有基础上有所提升，使学生的情感、态度、学习思维水平、合作探究水平等得到培养和发展，使数学思想方法得到渗透。

反思：尝试学习中同学之间的交流起到了互补的作用，你会一点，我会一点，相互竞争又共同进步，我们教师如点火器，把学生的“发动机“启动，就像润滑油，保证发动机的正常运行，同时学生也体会到自我成功的喜悦，增加了对数学学习的兴趣。