课程文本
爱秀中级班文本
爱秀中级班文本
感谢您选择爱秀中级班，使用我们的课程，让您的英语水平得到提高，接下来，我们将向您介绍本班级的教学安排和内容。
教学安排：
本班级的教学时间为两个月，每周有三次授课，每次课程时长为两小时。
我们将根据您的基础水平和目标进行个性化教学，结合听说读写四项
英语技能和语法、词汇知识的学习和运用，帮助您轻松提高英语水平。
课程内容：
1.语法基础
掌握英语语法是学好英语的必备基础，我们会重点讲解常用的时态、
语态、语气、句型等语法知识，并教授应用技巧，帮助您在实践中掌握语
法的正确运用。
2.词汇积累
英语中有许多表达方式，通过词汇的积累，可以更好地理解和运用英语。
我们将根据需求，进行词汇积累，让您更好地运用单词和短语，加强
您的交流能力。
3.听力提高
听力是英语学习的重要部分，我们将为您提供大量的听力材料和模拟题，让您在多样化的语境中梳理提高您的听力水平。
4.口语和发音
口语和发音是英语学习的难点，我们将通过多种教学方法，如录音、口语训练等，帮助您感受语音的韵律，纠正发音错误，提升您的口语表达能力。
5.阅读和写作
阅读和写作是英语学习的重要组成部分，我们将为您提供适合水平的阅读材料和写作练习，提高您的阅读理解和写作能力，并帮助您掌握文章结构、篇章连贯和语言表达能力。
总之，我们的课程将全方位的提高您的英语水平，我们的教学团队拥有丰富的教学经验，能够针对不同学生的需求，进行有针对性的教学。
相信通过我们的共同努力，您的英语水平一定会迈上新的台阶，获得更多的机会和发展。
学校校本课程《诗词故事会》文本
诗词故事会一、基本项目课程名称：诗词故事会课程类型：文学类，选修课程资源：自编学习对象：5年级学生学习时间：每周1.5课时，一周一课。
二、具体方案总目标最美古诗词课程总目标按照“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度价值观”三个维度设定。
教学的目的在于培养学生诵读古代诗词的能力，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇，汲取诗词中有生命力的语言材料和表现手法，丰富现代语文的理解和表达能力，丰富文学素养。
分目标多种形式相结合吟诵古诗词。
诗词是阐述心灵的文学艺术，而诗人、词人则需要掌握成熟的艺术技巧，并按照严格韵律要求，用凝练的语言、绵密的章法、充沛的情感以及丰富的意象来高度集中地表现社会生活和人类精神世界，是非常适合诵读的文学体裁之一。
课程性质最美古诗词诵读课程是潍坊峡山双语学校开发的综合课程，基本上是文学教学，教学过程中会融汇音乐、情景剧、美术等艺术因素。
侧重于欣赏，体味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，感悟诗文中之“雅”，进行审美教育。
整合教学，溯本求源和文化传承交融并进，涵养学生的文字语感，引导学生联想举象，丰富学生的具象感识。
最美古诗词吟诵课程旨在培养学生感受诗词阅读的乐趣，锻炼学生品味诗词的基本能力。
内容标准1、面向3年级全体学生最美古诗词吟诵注重引导每一个孩子发现自己成就自己，挖掘孩子的潜能，结合具有音韵美的古文吟诵等，通过有效的学习方式，完成相应国家要求的人文素养，科学素养，艺术素养。
2、激发学生兴趣当孩子们赏析感悟到诗词的美，他们自然会全身心地投入学习。
以灵活的吟、诵、演、编等方式演绎经典诗词，可以激发孩子的兴趣，并转化为持久的情感态度。
甚至兴致盎然地投入属于自己的诗词创作中。
3、涵养学生文字语感以乐趣为桥梁，机敏地把学生引到创作的岸边，可让学生自觉运用“吟诵”的形式来展示诗词。
同时受到具有抑扬顿挫美感的文字感染。
4、传承文化古诗词是一种艺术，它须以情动人，以形象感人，在强烈的感情色彩和鲜明的艺术形象中，饱含着作者的思想愿望，表现出作者的胸怀志向。
课程设计文本模板
课程设计文本模板一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，能够运用所学知识解决实际问题。
具体包括：知识目标：了解XX学科的基本概念、原理和方法，掌握XX学科的基本知识和技能。
技能目标：能够运用XX学科的知识解决实际问题，具备XX学科的基本实践能力。
情感态度价值观目标：培养学生对XX学科的兴趣和好奇心，使学生认识到XX学科在生活中的重要性，培养学生的科学精神和社会责任感。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括XX学科的基本概念、原理和方法，以及XX学科在实际中的应用。
具体安排如下：第一章：XX学科的基本概念和原理第二章：XX学科的基本方法第三章：XX学科在实际中的应用三、教学方法为了实现课程目标，本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
具体安排如下：讲授法：用于讲解XX学科的基本概念、原理和方法，使学生能够理解和掌握相关知识。
讨论法：通过分组讨论，引导学生深入思考XX学科相关问题，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
案例分析法：分析具体的XX学科案例，使学生能够将所学知识应用到实际问题中。
实验法：进行XX学科相关实验，使学生能够亲手操作，加深对知识的理解和记忆。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本课程将准备以下教学资源：教材：选用权威的XX学科教材，为学生提供系统的学习材料。
参考书：提供相关的参考书目，丰富学生的知识视野。
多媒体资料：制作多媒体课件，增加课堂的趣味性和生动性。
实验设备：准备必要的实验设备，为学生提供实验学习的条件。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业和考试等，旨在全面、客观、公正地反映学生的学习成果。
具体安排如下：平时表现：通过课堂参与、提问、小组讨论等方式评估学生的学习态度和积极性。
作业：布置适量的作业，评估学生对所学知识的掌握和应用能力。
考试：进行定期考试，全面评估学生的知识掌握和运用能力。
课程的三种文本形式
课程的三种文本形式一、课程内容的三种文本形式(课程内容的构成、课程设计的三个层次、课程内容/设计的表现形式)目前，我国中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。
(一)课程计划(教学计划)1.课程计划的内涵课程计划在新中国成立之前被称为学校课程标准，新中国成立之后学习苏联的教育学，课程计划被称为“教学计划”，1992年，国家教育委员会对1988年的小学和初中的“教学计划”根据新的情况做了修改，更名为“课程计划”。
1996年高中的教学计划也更名为课程计划。
课程计划是(某级某类学校)课程的总体规划。
在我国，课程计划是由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
它的主要内容包括学科设置、学科顺序、教学时数、学周安排、教学进度等，具体包括：明确某级某类学校的教育目的;列出所开设的各门学科;规定各门学科的学习时数以及在各个年级的安排顺序;安排其他各项活动，如生产劳动、班团队活动、体育活动等;对学年、学期、假期的时间进行规定和划分。
其中，开设哪些学科是课程计划的中心。
课程计划虽然不直接规定教学内容，但其主导思想以及它对不同科目的时数规定及开设顺序，事实上制约着教学内容的选择。
例如，时数多的科目，所学内容就多一些，其重要性也就更被重视;在不同年段开设的科目，其内容组织和呈现方式就要适合特定年龄段的学生水平和特点等等。
基础教育课程改革对普通高中课程结构做了改革，《普通高中课程方案(实验)》提出的新课程结构的最大特点是整个课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
2.课程计划与教学计划的关系课程计划的别称是教学计划，但是不能在内容上将两者等同。
课程计划概念是一个发展的概念，当前全国课程改革将基础教育课程体系分为三级，相应的课程计划也发生变化，由国家规定的指导性教学计划的单一形式，发展为与国家课程并存的地方课程和学校课程并存的多元形式。
因此，课程计划的内涵不仅包括了原教学计划所包含的全部内容，而且还包括了编排地方课程和学校课程。
课程内容的三种文本形式
课程内容的三种文本形式（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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课程的文本表现形式
课本的文本表现形式是全国教师招聘考试中，最常考的知识点之一，考频非常高，属于课程这一章中的难点及重点知识，需要考生重点理解和掌握的，所考题目相对较难，不少题目易相互混淆，本文将结合各地的考题进行比较、总结，帮助考生更好的加以区分和理解。
一、课程的文本表现形式(又称课程内容、课程的三层结构)1.课程计划①是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
②基本内容：教学科目的设置(首要问题)、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。
③作用：是对课程设置的整体规划，是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。
2.课程标准①定义：是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
②基本框架：前言、课程目标(核心)、内容标准、实施建议、附录。
其核心部分是课程目标。
③作用：是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据，是国家管理和评价课程的基础。
3.教材①定义：教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。
②基本内容：教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。
③主体：教科书和讲义是教材的主体部分，而课文是教科书的主体部分。
④编排的模式：螺旋式(内容有重复)与直线式(内容不重复)。
⑤作用：教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料;也是教师进行教学的主要依据。
二、对比：1.课程计划VS课程标准：区别联系课程计划更宏观，是依据教育目的和培养目标指定的，有关教育教学内容，指导各级各类学校的教学工作。
一般一类学校一个计划。
都是由国家教育主管部门制定的指导性文件，课程计划是课程标准制定的理论依据，课程标准是课程计划的具体化。
课程标准更具体，依据课程计划指定的有关学科教学内容，指导不同学科教师的教学工作。
一般一个学科一个标准。
2.课程标准VS教学大纲课程标准教学大纲价值取向素质教育的全面提高（三维目标）知识与技能课程目标关注课程实施过程只关注教师教学课程管理弹性刚性要求标准最低要求（基本要求）最高要求内容指向对学习结果的行为的可理解的/可达到的/可评估的描述对教学内容的具体规定教师教学“老师用教科书教”“老师是教教科书”本质区别课程标准不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容3.教材：①课程标准——教师教学的直接依据;教材——教师教学的主要依据。
大班课程故事《萝卜的一生》文本
大班课程故事《萝卜的一生》一、课程缘起午餐期间，隐约听到有小朋友在说话，走进一听，原来她们对今天的菜“萝卜”感兴趣。
“萝卜哪里来的啊？”“当然是树上摘来的啦”“不对，我爷爷说是长在地里的”……听着她们的对话，觉得特别可爱，既然孩子们对萝卜感兴趣，何不让他们“一探到底”，和搭档程老师商量之后，生成了本次课程《萝卜的一生》。
二、萝卜知多少孩子们对萝卜的了解有多少呢？我们一起来看一看！幼儿1：萝卜有好多颜色，有红色、白色、橘色……难道是它会变身吗？幼儿2：萝卜有不同形状的，圆形、椭圆形，还有长长的……幼儿3：我妈妈说萝卜很有营养，吃了眼睛会变亮的！幼儿4：萝卜可以自己种起来的，但是好像很难！幼儿5：有爱心形状的萝卜，我见过。
幼儿6：萝卜是生长在土里的，萝卜是要拔的，“拔萝卜，拔萝卜，嘿呦嘿呦拔萝卜”……幼儿7：萝卜要晒太阳、浇水、施肥才能长大。
幼儿8：萝卜可以做成萝卜汤，可美味了。
幼儿9：萝卜榨汁喝，甜甜的。
幼儿10：萝卜可以做成蛋糕（蛋糕图片）做成蛋挞（蛋挞图片）。
幼儿11：萝卜可以雕成萝卜花，我见到过。
总结：萝卜的品种很丰富，有白萝卜、胡萝卜、青萝卜、红皮肤萝卜、紫美人萝卜……秋冬是萝卜丰收的季节，而萝卜又是我们最常见的农作物。
孩子们对萝卜非常熟悉，对萝卜的种植也很感兴趣，可是他们所了解的内容都是听大人说的，且对部分内容了解有误，所谓眼见为实，耳听为虚，只有亲历探究的魅力，才能获取相关的知识经验。
二、种萝卜1、我们一起来种萝卜吧，在种植之前我们需要做哪些准备呢？幼儿1：我们需要找一块地才能种萝卜。
幼儿2：可以叫我爷爷奶奶来帮忙，他们会种的。
幼儿3：要有萝卜种子才可以。
幼儿4：还要有铲子来挖土的。
经过大家的商量，我们请了门卫爷爷来协助这次种植活动。
2、种植小结幼儿会对生命的成长过程充满好奇，他们会精心呵护、仔细观察，甚至会关注生命成长过程中的每一个细节。
因此，种植是一种有温度和有情感的活动，幼儿在种植过程中收获的不只是能力和知识，还有情感和态度。
学校校本课程《英文电影鉴赏》文本
《英语电影欣赏》英文名称：《Appreciating Cinema》1.课程定位《英语电影欣赏》旨在培养学生审美情趣，开拓学生视野，提高学生的文化艺术修养，并进一步促进英语的听说能力。
《英语电影欣赏》(英文)课程的目的和任务就是通过介绍相应影片故事背景，讲解重点词汇和句型，欣赏经典台词、评析影片所表现的主题等环节，增强生欣赏英美原版电影的能力和水平，加深他们对英美文化社会的了解，提高他们在真实语境中的听说能力和交际能力。
2设计思路随着多媒体教学手段在课堂上的普及,很多都开设了英文电影赏析课程。
但是这门课程的教学过程还存在着很多问题。
在教师的教学方面主要是缺乏规范的教材和适当的教学资料、教学手段单一、教学研究的投入不足等。
目前,我国英语影视教学还存在很多问题,基本上处于放任自流的状态。
同时,很多学生仅仅是抱着看电影的目的选择了这门课程,加之教师缺乏正确的引导,导致这门课程并未收到预期的教学效果。
实际教学过程中,教师在教学内容、教学模式等方面随意性很大,甚至导致将影视欣赏课变成了学生的休闲娱乐时间。
解决以上问题的根本途径是建立一套完整的适合学生的英文电影赏析课程的教学体系。
目前存在的首要问题是还没有形成英语影视教学的理论体系，对英语影视课程应该教什么、达到什么要求、教学模式如何等问题要形成系统。
2.工作任务和课程目标2.1工作任务确定一门课程的工作任务首先要考虑这门课程的教学对象的水平和特点。
这门课程应该实现两个教学目的,其一是提升学生的语言技能,主要包括听力和口语的技能,其二是帮助学生学习英语国家的文化。
使学生在专门的听力和口语课程中接受较为系统的训练。
2.2课程目标学生通过本课程的学习，赏析英文电影以提升语言技能和学习文化,可以在英语氛围中锻炼听力、口语。
同时把视听说和英语文化等课程引入英文电影作为辅助的教学手段。
英文电影赏析课程所讲授的内容是英文电影,因此和其它专业开设的其它课程一样,英文电影赏析课程的目的也是掌握知识和培养能力,具体的说是教授学生英文电影的基本知识,培养学生欣赏和分析英文电影的能力。
研学课程设计文本模板
研学课程设计文本模板一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握学科基本概念、原理和方法，培养学生的能力和创新精神，提高学生的**素养。
具体来说，知识目标包括：1.学生能够准确地掌握**学科的基本概念和原理。
2.学生能够了解**学科的发展历程和现状。
3.学生能够运用**学科的方法分析问题和解决问题。
技能目标包括：1.学生能够熟练地运用**工具进行数据分析和处理。
2.学生能够有效地进行**实验操作和数据分析。
3.学生能够清晰地表达自己的观点和思考。
情感态度价值观目标包括：1.学生能够积极地参与**活动的讨论和交流。
2.学生能够尊重他人的观点和意见，具备团队合作精神。
3.学生能够将**学科知识应用到实际生活中，形成积极的生活态度和价值观念。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括**学科的基本概念、原理和方法，以及相关的案例分析和实践操作。
具体来说，教学大纲的安排如下：1.第一部分：学科的基本概念和原理，包括内容。
2.第二部分：学科的发展历程和现状，包括内容。
3.第三部分：学科的方法及其应用，包括内容。
教材的章节安排如下：1.第1章：**学科的基本概念。
2.第2章：**学科的原理和方法。
3.第3章：**学科的应用案例。
三、教学方法为了实现课程目标，我们将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
具体来说，我们将：1.通过讲授法向学生传授**学科的基本概念和原理。
2.通过讨论法引导学生进行思考和交流，培养学生的**能力。
3.通过案例分析法让学生了解**学科的实际应用。
4.通过实验法让学生亲身体验**学科的实践操作。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将选择和准备以下教学资源：1.教材：教材，用于向学生传授学科的基本概念和原理。
2.参考书：**参考书，用于学生进行深入学习和研究。
3.多媒体资料：**多媒体资料，用于辅助教学和提供直观的学习体验。
4.实验设备：**实验设备，用于学生进行实验操作和数据分析。
14、课程内容的三种文本的关系
课程内容的三种文本的关系1、概述在教学过程中，教师们经常会使用各种不同的文本形式来传达知识和信息。
这些文本形式包括课本、讲义、教材、参考书、PPT等。
这些文本形式在课程内容中起着非常重要的作用，它们之间存在着密切的通联和互相影响。
本文将详细探讨课程内容的三种文本形式之间的关系，包括它们的相互作用、相互影响及各自的特点。
2、课本的作用课本是教学过程中最常用的文本形式之一。
它通常由教育部门或教育出版社编写，内容包括了学科的基本理论知识、方法、技能和实践经验等。
课本通常是教学的主要依据，它规范了教师的教学内容和进度，为学生提供了系统、完整的学习资料。
在课堂上，教师可以通过解读课本内容来引导学生进行学习，帮助学生理解和掌握知识。
3、讲义的作用讲义是一种由教师根据教学大纲和教学内容编写的教学参考资料。
与课本相比，讲义可以更加灵活地根据教学实际情况进行调整和补充，可以根据学生的学习情况进行针对性的讲解。
讲义是教师在课堂上进行讲解的重要辅助工具，它可以帮助教师提出具体问题或者更详尽地解释、展开课本中的内容，使学生更容易理解和掌握知识。
4、教材的作用教材是一种系统完整的课程教学内容安排的参考书。
它包括了教学大纲、教学目标、教学进度、课程安排、教学方法、教学资源等内容。
教材要求具有系统性、科学性、适应性、可操作性等特点。
教材不仅可以为教师提供教学参考，同时也可以为学生提供独立学习的工具和指导，在学生自学或者课后复习时起到重要作用。
5、三种文本形式之间的密切关系在课程内容中，课本、讲义和教材三种文本形式紧密通联，相互影响，共同构成了教学的主要内容。
课本作为教学过程中的主要依据，规范了教学内容和进度，为教师和学生提供了系统的学习资料。
讲义则作为教师在教学过程中的辅助工具，可以根据具体的教学情况对课本内容进行解读、补充和拓展。
教材则作为系统完整的教学内容安排的参考书，不仅可以为教师提供教学参考，同时也可以为学生提供独立学习的工具和指导。
课程文本
课程文本第一章班级管理概述班级是每一个接受正规学校教育的人生活学习的场所，有班级就有班级管理。
班级管理是一项复杂的工作，涉及班级的方方面面，需要从认识班级这一组织出发，了解班级，进一步认识班级管理。
第一节班级概述一、班级的含义班级是学校按照教育目的要求，把年龄和文化程度相同或相近，有共同学习任务的学生集中起来进行教育、教学和管理的组织。
它既是学生在校集体生活的基本组织，也是学校开展教学、教育活动的基本组织单位。
1．班级是教师和学生共同组成的群体班级是学校中一个基本单位，学校中的大部分活动是以班级为单位开展的。
班级是由一位班主任和其他几位学科教师与一个学生群体共同组成的。
这个由教师与学生组成的群体是为了实现一定的教育目标，并且师生之间在活动中发生交互作用，以此为基础实现某种功能的。
这种功能之所以能够实现，而且是按教育目的来实现，首先是因为这个群体的学生有相同的年龄、大致相仿的智力基础及心理特点。
其次，这个群体的一个方面——教师，是“代表”社会有目的有计划地来影响教育学生的；这个群体的另一面——学生，是愿意接受教育并互相影响的。
第三，这个群体有着一定的凝聚力，它的成员之间便于接触，便于竞争，并使他们学会适应集体，适应人际交往，为实现集体的目标共同努力。
2．班级是学校的基本教育单位学校以班级为单位进行教学活动。
这就保证了文化学习的层次性，保证了教学的针对性，保证了学习辅导的可能性，保证了对学生了解的可靠性。
以班级为单位学习，又使教师能够面对相对固定的教学内容和教育对象。
因此，班级使师生之间、学生之间、产生了各种必然联系和相关的关系，并成为学校的一个较为稳定的活动单位。
学校是以班级为单位进行各种日常活动的。
学校除教学活动外，还要开展多种多样的教育活动，比如道德教育活动、文体活动、社会活动、公益活动……这些活动都不可能完全在全校进行。
考虑教育的效果、秩序的维持，活动的场地、时间的安排，特别是有的活动要结合个别学生开展，就必须把学生组成许许多多单位，所以班级是学校开展活动的最恰当的基本单位。
课程设计三种文本
课程设计三种文本一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解并掌握三种文本（记叙文、说明文、议论文）的基本概念、特点及写作方法。
2. 学生能够通过分析、比较，识别不同文本类型，并准确运用相应的写作技巧。
3. 学生能够结合所学知识，自主创作一篇符合文本特点的短文。
技能目标：1. 学生能够运用阅读策略，快速捕捉文本关键信息，提高阅读理解能力。
2. 学生能够通过小组合作，进行有效的讨论和交流，提高团队协作能力。
3. 学生能够运用写作技巧，提高自己的书面表达能力。
情感态度价值观目标：1. 学生通过学习，培养对文学作品的兴趣和热爱，增强文学素养。
2. 学生在学习过程中，学会尊重他人观点，培养良好的沟通和合作意识。
3. 学生能够认识到文本写作的价值，激发创作欲望，培养创新精神。
本课程针对五年级学生，结合课程性质、学生特点和教学要求，将目标分解为具体的学习成果。
通过本课程的学习，使学生能够更好地掌握三种文本类型，提高阅读和写作能力，培养良好的情感态度和价值观。
为实现这一目标，教学设计中将采用多样化的教学手段和评估方式，确保学生达到预期学习成果。
二、教学内容本章节教学内容围绕三种文本类型（记叙文、说明文、议论文）展开，依据课程目标，进行以下安排：1. 记叙文：- 理解记叙文的概念、特点及写作方法。
- 分析记叙文的时态、人称、线索等要素。
- 阅读经典记叙文作品，学习优秀写作技巧。
2. 说明文：- 掌握说明文的概念、特点及写作方法。
- 学习说明文的分类、说明顺序、说明方法等。
- 分析优秀说明文作品，提高学生的说明能力。
3. 议论文：- 了解议论文的概念、特点及写作方法。
- 掌握议论文的结构、论证方法、论据运用等。
- 阅读经典议论文作品，学习论证技巧。
教学大纲安排如下：第一周：记叙文的概念、特点及写作方法。
第二周：说明文的概念、特点及写作方法。
第三周：议论文的概念、特点及写作方法。
第四周：阅读分析三种文本类型的经典作品，学习写作技巧。
课程标准文本的组成
课程标准文本的组成
课程标准文本主要由以下几部分组成：
1. 前言：这部分主要叙述课程改革的背景、课程的性质和基本理念。
2. 课程目标：根据新课程改革转变课程功能的要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度，去定本课程门类的总目标与学段目标。
3. 内容标准：在大致划定本课程门类的内容范围和框架的基础上，用明确的行为动词表述学习目标和学习结果。
4. 实施建议：为保证达到课程目标和内容标准而提出的课程实施建议，包括教与学、评价、课程资源开发与利用、教材编写等方面的建议。
5. 附录：本课程门类的有关附件，如教学活动案例、行为动词用法一览表等。
以上信息仅供参考，具体内容可能会根据不同的课程有所差异。
课程的文本
课程的文本在教育领域，课程是非常重要的一个概念。
课程是指学生需要学习的一系列课程内容和活动，包括教材、教学方法、作业、考试等。
课程的文本则是指课程内容所使用的文字材料，包括教材、教学指导书、课件、试题等。
本文将对课程的文本进行介绍和分析。
一、课程的文本的概念课程的文本是指课程内容所使用的文字材料，是课程的重要组成部分。
课程的文本可以是印刷品，如教材、教学指导书、课件等，也可以是电子文档，如 PPT、网页等。
无论是哪种形式，课程的文本都是学生学习的重要依据，对学生的学习效果有着重要的影响。
二、课程的文本的类型课程的文本可以分为多种类型，包括教材、教学指导书、课件、试题等。
1. 教材教材是课程的主要文本，是学生学习的主要依据。
教材可以是印刷品或电子文档，可以是单一的文本，也可以是综合的文本。
教材的内容通常包括课程的概述、知识点、案例、练习等。
2. 教学指导书教学指导书是教师进行教学的参考书，内容包括课程的目标、教学方法、教学内容、教学进度等。
教学指导书可以帮助教师更好地进行教学，提高教学效果。
3. 课件课件是教师在进行课堂教学时使用的文本，通常是 PPT 或网页等电子文档。
课件的内容通常包括课程的概述、知识点、案例、练习等。
4. 试题试题是课程的重要文本之一，是学生进行自我检测和教师进行评估的重要依据。
试题可以包括选择题、填空题、问答题、案例分析等。
三、课程的文本的作用课程的文本对学生的学习有着重要的作用，主要表现在以下几个方面:1. 提供学习内容课程的文本是学生学习的主要内容，提供了学生所需要的知识和技能。
学生可以通过阅读教材、教学指导书等文本，了解课程的目标和要求，掌握课程的知识点和技能。
2. 指导学习过程课程的文本可以指导学生的学习过程，帮助学生更好地理解课程内容。
例如，教材中的案例、练习等可以帮助学生加深对知识点的理解，教学指导书中的教学方法可以帮助教师更好地指导学生学习。
3. 促进学习效果课程的文本对学生的学习效果有着重要的影响。
课程文本：专题性设计的教学设计与案例分析(上)
必修二专题三《专题性设计的教学设计与案例分析》主持人：各位老师大家好，欢迎收看通用技术课程远程研修专题节目，本期节目研修的主题是“专题性设计的教学设计与案例分析”，我们将围绕以下三个问题展开研讨。
问题1：如何把握专题性设计内容及其要求？问题2：专题性设计教学中应该注意哪些问题？问题3：在专题性设计的教学中如何集中体现技术思想和方法？鲍老师：“技术与设计1”模块的设计以产品设计为依托，形成了一个完整的设计过程，它强调对技术的理解和对设计过程的把握。
在此基础上，“技术与设计2”模块以体现典型的技术思想和方法的设计项目为依托，设置了“结构与设计”、“流程与设计”、“系统与设计”和“控制与设计”4个主题，引导学生经历“结构的设计、流程的设计、系统的设计和简单控制系统的设计”4个专题性设计过程。
经过这些专题性设计过程的体验，学生将进一步巩固和掌握技术与设计的过程，加深对技术设计思想和方法的理解，提高应用能力，提升学生的技术素养。
主持人：鲍老师介绍了课程标准中“专题性设计”的内容，接下来让我们共同回顾一下“结构、流程、系统和控制”4个“专题性设计的内容及其要求”。
姜腾：（1）结构的设计确定简单的结构设计对象，提出结构设计的功能、强度、稳定性的要求说出结构设计应该考虑的因素，如功能、安全、创新、成本和工艺等构思出2-3种结构设计方案，并做出优化选择绘制简单结构设计草图绘制出设计方案的结构草图作出模型或原型选定一种优化的结构设计方案，运用身边材料和工具，整理模型或者原型（2）流程的设计分析流程设计应考虑的因素分析流程设计中应该考虑的因素，如工艺、设备、材料、人员技术和资金等设计或改进简单生活或生产中的流程知道流程设计的一般步骤，既确定目标和任务→对过程进行分析→初步确定环节→划分时序→绘制流程图→评价和改进→完成设计说明根据已知条件设计简单流程说明流程设计的特点指出所设计的流程方案的特点（3）系统的设计简单系统设计的基本方法知道系统设计的基本方法运用系统设计的基本方法对简单系统进行设计简单系统的方案设计根据所确定设计任务，做出简单的系统设计的书面方案，包括必要的设计草图和设计报告。
课程文本
“造型·表现”视频课程专题一胡知凡引言：“造型•表现”学习领域是美术课程内容中涵盖面最广、分量最重要的部分。
凡是运用描绘、雕塑、拓印、拼贴等手段和方法来创作作品，如各种的绘画种类、雕塑形式、传统的手工制作等等，都是属于“造型•表现”学习领域。
通过该领域的学习，不仅使学生了解美术的基本特点和表现方法，为其他美术课程内容的学习奠定基础，而且为学生的情感和观念的表达提供最直接和最有效的方式。
贾老师核心问题：“造型•表现”学习领域有哪些学习目标？胡知凡“造型•表现”学习目标有以下三方面：1.观察、认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、肌理等基本造型元素，运用对称、均衡、重复、节奏、对比、变化、统一等形式原理进行造型活动，增进想象力和创新意识。
2.通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力。
3.体验造型活动的乐趣，敢于创新与表现，产生对美术学习的持久兴趣。
贾老师核心问题：如何理解“造型•表现”学习领域中的“美术语言”？讨论“美术语言”与美术学习之间的关系。
胡知凡总结：美术语言包括：线条、形状、色彩、空间、明暗、肌理等造型的最基本元素。
也包括：对称、均衡、重复、节奏、对比、变化、统一等将造型元素进行组合的最基本的形式原理。
美术语言既是客观世界的反映，又是人类视觉心理理性活动的产物。
因此，美术语言源自于自然界的各种事物，是艺术家经过视觉感知和理性思考后概括、提炼出来的。
贾老师核心问题：中小学美术课使用的“美术媒材”包括哪些？讨论“美术媒材”与美术学习之间的关系。
胡知凡总结：美术媒材主要包括：纸材（铅画纸、卡纸、彩色纸、瓦楞纸、宣纸等）、泥材（陶泥、彩泥等）、废旧材料（泡沫塑料、塑料瓶、纸盒、布料、纤维材料等）。
所使用的工具，主要包括：笔（蜡笔、油画棒、铅笔、彩笔、毛笔、记号笔、炭笔、圆珠笔、钢笔等）、刀（美工刀、木刻刀、剪刀）、颜料（水彩颜料、水粉颜料、中国画颜料）等。
文本课程与实际课程学习辅导
第一章文本课程与实际课程一、什么是课程文本课程文本，即遵循不同的课程理念对课程进行设计而产生的相应的符号表现形式。
最常见的课程文本包括课程计划、课程标准、教科书、教师用书和练习册。
对教师而言，对课程文本的解读是课程实施的基础，并且不同的解读也会使课程实施显现不同的特点。
二、教师为什么要对课程文本进行解读（一）传统教学中课程文本的基本特征1、权威性课程文本由于肩负着知识授受和道德训育的责任，实质上是了个辐射着人生价值和意义、提供生活手段和目的的中心。
学生可以通过对课程的各种文本的学习获取知识，并形成课程制定者所期待的价值观、人生观与知识体系。
2、理性的至上性课程文本只有借助于理性的依据性价值和普适性价值才能建构起自身的价值。
理性的尺度是课程文本选择和读解的基本策略，理性的训练成为教学过程的本质性特征之一。
3、设计者意图的原始性在传统教学论视野里，课程是经过精心组织和安排的，所以教学过程必须尽可能地领会设计者的意图。
探究和再现设计者的原始意图和立场是理解文本的必由之路。
（二）传统教学论课程文本的局限性1、封闭型的知识观如果仅从文本的角度来看待课程；势必使课程的意义囿于文本的语言符号之中，知识也就成为“死”的知识。
知识被人为地设定为教师与学生在教育活动中的对象物，成为占有或抢夺的目标，从而使知识在教育活动中变得封闭起来。
2、课程主体消失在文本之中由于传统的教学活动结构对文本单一教化功能和模仿功能的认可，文本意义、教师解释活动和受教育者的阅读活动所组成的教学结构的单一性、封闭性和确定性，排斥了受教育者的体验能力和体验空间。
3、课程实施拘泥于技术取向，忽视价值取向课程一旦被文本化以后，就容易导致课程实施拘泥于技术取向；使教师偏好在文本的微言大义中诠释课程，课程实践便跟随文字的方向走向操作主义。
（三）教师在对课程文本的解读中进行创造性后现代课程观认为：读者是由文本创造的，同时文本又是由读者写成的。
课程文本意义具有无限的开放性、流动性和深切的关联性，文本的意义只有在文本之间、文本与读者之间、文本与作者之间的关联中才是可能的。
课程内容的文本表现形式简答
课程内容的文本表现形式简答
课程内容的文本表现形式有很多种，以下是其中几种常见的形式： 1. 课程大纲：课程大纲是课程内容的概要描述，通常包括课程
目标、教学方法、课程安排、考核要求等内容。
它可以帮助学生了解整个课程的框架和目标，有助于学生更好地准备和学习课程内容。
2. 课件资料：课件资料是指课程教师用来展示课程内容的幻灯
片或其他文档形式的资料。
它们通常包含了重点知识点、案例分析、练习题等内容，可以帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
3. 教科书和参考书：教科书是课程教师选用的主要教材，通常
包含了相关知识点的详细讲解和案例分析等内容。
参考书则是教科书的补充材料，通常包含了更加深入和专业的知识点和案例分析。
学生可以通过阅读教科书和参考书来加深对课程内容的理解和掌握。
4. 课堂笔记：课堂笔记是学生在上课过程中自己记录下的重点
内容和笔记。
它们通常包含了教师的讲解、案例分析、学生的提问等内容，对于学生巩固和回顾课程内容非常有帮助。
总之，不同的课程内容可以通过不同的文本表现形式来呈现，学生可以根据自己的学习习惯和实际情况来选择最适合自己的学习方式。
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生本高效语文课堂理论建构及实施策略山东省教学研究室李家栋生本高效语文课堂理论与实践研究工作，是山东省小语会2009年提出并组织开展研究的。
初期参与该课题研究工作的有济南市历下区甸柳第一小学、淄博市临淄区稷下小学、滨州市博兴县第一小学、东营市实验学校、威海市文登实验小学五所学校，现已扩展到一百余所学校。
关于该课题的研究成果，省教研室2011年春天在泰安召开了展示研讨会议，对其进行了宣传介绍。
随后，陆续应邀到省内外多地介绍。
为便于大家全面了解该课题的研究情况，我介绍以下三个方面的内容。
一是课题的提出；二是生本高效语文课堂的内涵；三是生本高效语文课堂教学活动基本构成要素及实施策略。
一、课题的提出2006年，山东省小语会依据语文学习及语文教育的规律提出了“阅读中外经典，享受读书乐趣”这一课题进行研究，旨在落实《语文课程标准》的精神和要求，推动校园读书，引导学生阅读经典，建构有助于学生拥有幸福人生的底色。
课题一提出，立刻得到省内许多学校校长、教师及语文教研专家的支持。
作为课题研究的提出者、发起者，甚是欣慰。
但同时也听到了不同的声音，有的老师说，我们也知道让学生读书重要，可学习教材的时间都紧张，哪有时间让学生读其它的书呀！老师们的话触动了我。
是呀，不帮助老师改革课堂教学，怎么能落实我们的好想法呢！为解决这一问题，我们做了三方面的研究工作：一是设计问卷及课堂观测量表，调查了解课堂教学存在的问题；二是学习与生本教育、高效课堂相关的理论和研究经验；三是提出构建生本高效语文课堂的研究构想。
(一)设计问卷及课堂观测量表，调查了解课堂教学存在的问题。
问卷包括学生问卷和教师问卷两类。
其中，学生问卷按学段设计了低中高三份。
学生问卷样本，各实验学校在本校低中高三个学段各选一个班作为样本。
教师问卷样本的选取，各实验学校语文教师、分管语文教学的领导全部参与。
关于课堂观测，各实验学校从全国名师课、省级以上课堂教学比赛中的经典课、优秀教师常态课、一般教师常态课这四类课中至少各选择一节进行研究。
在此基础上，实验学校、总课题组形成研究报告。
学生问卷举例：山东省“生本高效语文课堂理论与实践研究”课题实验高年级学生调查问卷“生本高效语文课堂理论与实践研究”课题组研制亲爱的同学们，你们好！请根据下面的提示，认真做选择或回答，以帮助老师了解大家的需求，努力改进老师的教学，让大家更好的学语文、用语文。
1．你喜欢你的语文老师吗？（A ）A．很喜欢 B．一般 C．不喜欢2．你喜欢或不喜欢语文老师的主要原因是什么？请简要描述喜欢的原因：风趣幽默不喜欢的原因：3.你盼望上语文课吗？A．很盼望 B．一般 C．不盼望4. 你盼望或不盼望上语文课的主要原因是什么？请简要描述盼望的原因：不盼望的原因：5. 学习一篇新课文前，老师是否安排预习？A.没有安排B.有时安排C.经常安排6. 课堂上，老师的教学与预习有关系吗？（）A.没有关系B.关系不大C.有关系7. 一篇篇幅较长的精读课文——《詹天佑》，你们需要几个课时学完？A．三课时 B．两课时 C．一课时8．语文课上老师都是教你们学习什么内容？（）A．学习课本内容，外加一些练习B. 学习课本为主，老师适当增加一些补充资料C.以老师增加的补充资料为主，课本学习很简单9．学习不同的课文，方式是否一样？A.一样B.有是不一样C.大多不一样10. 老师平时在课外一般布置什么的作业（）A．围绕课本的练习题 B.课外阅读 C.语文实践活动教师问卷举例：山东省“生本高效语文课堂理论与实践研究”课题实验教师调查问卷“生本高效语文课堂理论与实践研究”课题组研制老师您好！如何提高语文课堂教学质量和效率，是广大的一线教师和教学研究人员努力追求和不断探索研究的课题。
“生本高效语文课堂理论与实践研究”课题实验的提出，也因此应运而生。
为了更好的推进该课题的研究工作，客观准确的反映当下广大一线教师的实际情况，我们从“教师基本信息与素养、教学行为与课堂组织结构、课程资源的理解与使用、教学评价与反思”等方面，做一些基本的了解和调查，为课题的科学研究提供一手材料。
请您根据要求，认真如实的填写，谢谢合作。
一、教师素养基本情况1.您的教龄是（）A.5年以下B.5-10年C.11-20年D.21-30年E.30年以上2.您现在的任教年级是（）A.第一学段（低年级）B.第二学段（中年级）C.第三学段（高年级）3.您所在的学校属于（）A.城市小学B.县城小学C.乡镇小学D.村小4.您觉得自己是一个富有热情的老师吗？( )A.是，我总是充满热情B.有时候还可以C.不是5.您觉得学生信任你喜欢你吗？( )A.很信任很喜欢B.一般化C.不太信任D.我没有考虑过这个问题6.学生喜欢上您的语文课吗？( )A.喜欢B.较喜欢C.不喜欢D.不知道7.对当前语文课堂教学的新要求，感觉自身能力（）。
A．难以应对 B. 基本能应对 C.完全能够应对8.您认为小学语文教学中的难点是（）。
A.拼音B.识字C.阅读D.习作E.口语交际F.综合性学习9.您对《语文课程标准》中规定的所任教年段的目标要求（）。
A.很清楚B.一般C.不是很清楚D.不清楚10.在课堂教学中您对学生的主体作用的发挥( )A.很重视B.比较重视C.不太重视。
二、教学行为与课堂组织结构1.你备课，都做哪些准备？A.备教材( )B.设计教案 ( )C.准备教具（）D.研究学生( )2.就您目前的教学状况，您认为您的学生预习是否有效果？（）A.很有效果B.有一定效果C.没有效果3.您了解教学目标要从哪几个方面制订吗？（）A.很清楚。
B.有一些了解。
C.不了解，我大多是在抄写参考书。
4.您每节课上课前对本课的教学目标很明了吗？（）A.很清晰，我的教学活动是围绕教学目标进行的。
B.较明了，但我更关注我的上课程序。
C.不明了，只要完成任务就行。
5.上课时，您经常（）A.按备课设计上课B.根据学习情况调整C.想到哪讲到哪6.您习惯一节课（）A.教师全程带领B.教师讲授为主C.学生合作或独立进行D.师生合作7.当学生回答问题不全面、不正确时,您通常的做法是（）A.千方百计把学生引到预设的教学程序中。
B.暂停所讲内容转而展开讨论。
C.试图通过引导让学生重新思考。
D.讲解这个问题。
E.避而不答，进入下一个教学环节8.您在课堂中给学生看书自学的时间吗？一般每节课给多少时间？（）A.给；10分钟左右B.给；5－6分钟C.给；2－3分钟D.不给，课前已预习9.您在课堂中让学生当堂动笔训练吗？一般每节课给多少时间？（）A.给；10－15分钟B.给；5－9分钟C.给；5分钟左右D.不给；课后再训练10.您喜欢学生在课堂上提出质疑吗？（）A.喜欢B.偶尔喜欢C.不喜欢，担心影响进度D.不喜欢，担心难以答疑11.您在课堂上注意时间的分配吗？（）A.我很注意合理分配充分利用时间B.不太注意，但心里有数C.从不注意，讲到哪儿是哪儿12.上课时，学生对您的课不感兴趣了，你会怎样？（）A.继续讲自己的B.及时调整教学方式C.随便上完课了事D.让学生自习13.您怎样引导学生开展自主学习？（）A.让学生自由地学B.让学生列出预习中遇到的问题，而后集中讲解C.随时巡视，随时指导D.提出具体的学习要求，在学生学习有障碍时给予指导14.对于课堂小结和知识方法归纳，您的做法是？（）A.让学生归纳，老师修正引导B.有时让学生做老师补充C.很少学生归纳，一般是老师总结D.师生均不做三、课程资源的理解与使用1.您如何看待语文教材地位和作用（）A.是唯一的的语文教学资源和载体B.教材有什么，我们就教什么C.教材不是唯一的语文课程资源，我们要敢于创造性的理解和使用2.平时教学中您是如何使用教材的（）A.按着教材的要求使用，不做任何改变和调整B.根据教学需求，对教材编排和内容进行二度开发C.对教材内容做些简单的处理，重在课外资源的补充与拓展3.对于一篇课文，在实施教学的时候，您认为首要的问题是确定（）A.教学内容B.教学目标C. 教学重点、难点D.教学方法E.教学设计4.教学六年级上册精读课文——《詹天佑》，您一般需要几个课时完成？（）A.三课时B.两课时C.一课时5.当前您对教材的理解和目标的定位遇到的最突出的困难是（）A.课程标准的学段要求和教材的具体教学内容结合上把握不好B.对教材的解读还不够深入，很难把握重难点和训练点C.教学目标的确立还比较模糊，教什么，练什么不够清晰D.受传统教育思想和教学经验的束缚，不敢大胆的取舍和选择E.其他，如：四、教学评价与反思1.您常常在课后对自己的教学进行自我评价吗？（）A.经常B.有时会评价C.从来不去想那么多2.您对上课过程的反思情况是（）A.经常反思B.大型观摩课才会反思C.完成学校规定的次数D.很少反思3.您一般采用什么形式进行教学反思？（）A.在脑子里回顾一下，和同事简单谈谈B.和同事就某一方面展开讨论C.在教案后面写几行D.系统思考并写下来4.您认为好的语文课最重要的是（）A.学生学会了内容B.学生学会了方法形成了能力C.学生喜欢语文课D.学生形成了学语文的习惯 E其它5.您觉得影响和制约学生语文素养形成和提升的主要瓶颈是（）A.教学资源匮乏，只有一本教材，学生视野不够开阔B.教学手段单一，学生参与积极性不够C.教学方式单一，学生处于被动接受，影响学生能力和习惯的养成D.其他，如：6.结合您所工作的环境和任教班级，您感到在课堂教学中最大的困难和困惑是什么?7.在这个课题研究过程中你需要学校和教研部门为老师提供哪些便利和帮助?课堂观测量表举例：小学语文课堂观察量表-----教学内容的选择使用“生本高效语文课堂理论与实践研究”课题组研制执教人：- 课题： 所用年级学生：上课时间： 观课教师：小学语文课堂观察汇总表“生本高效语文课堂理论与实践研究”课题组研制执教人： 课题： 所用年级学生：上课时间： 观课教师：教项目学环节课内教学内容的使用 课上生成资源的运用 课外拓展资源的运用 内容描述 所用时间 内容描述 所用时间 内容描述 所用时间用时汇总所占比例观察视角数据比例 教师方面 学生方面 教学内容 选择使用情况教学内容 实施的针对性 教学内容实施的有效性 教学组织 方式的针 对性 教学组织方式的有效性 参 与 兴 趣 参 与 状 态 参 与 密 度 参 与 效 果 情况汇总所占比例通过问卷以及课堂观测，我们发现语文课堂教学存在以下几方面的主要问题： 1.老师的教学大多以师为本，致使学生对语文课不感兴趣。
学生入学初大多数是喜欢语文，但随着年级的升高，喜欢的人数在减少。
对语文学习不感兴趣，有多方面的原因，但以师为本应该是众多原因中的主要原因。
多数教师总是根据自己的喜好演绎课堂，教学时间安排，教学内容确定，教学方式选择等，均有教师决策。