如何正视孩子的学习困难

正视孩子学习困难的问题

向家长介绍引起孩子学习困难的原因。

让家长知道引起孩子学习困难的原因有哪些；

家长们如何帮助孩子解决学习困难的问题？

教学方法：案例分析法、讨论法。

教学重点：家长们如何帮助孩子解决学习困难的问题？

教学难点：如何帮助学生解决学习困难

教学过程：

各位家长朋友：

各位家长朋友，大家好！今天我们坐在一起，来共同学习《牵手两代——家长课程》，这次，我们就如何帮助学生解决学习困难，进行一下探讨。

1、我们先来学习两个案例:第三页的“孩子为什么离家出走了？”和第十八页中的《儿子，你给我考个零分》。

（1）家长自由读案例。

（2）请家长交流自己感受到的事例，说说自己的感受。

（3）你遇到过类似的情况吗？你又是怎么处理的？请几位家长谈自己的感受。

2、多媒体出示两则教育故事。在这两个故事中，家长自己分析孩子为什么离家出走？

（1）从中我们有什么可以借鉴的吗？

（2）请家长谈一谈自己的感受与见解。

（3）家长发言，教师小结。

3、解读教材第五，六页知道，当孩子出现学习困难、学习成绩不好的问题时，有些家长很容易进入误区：

（1）简单粗暴的惩罚

（2）把孩子扔给辅导班

（3）否定孩子的一切

一、专家在线：

造成学生学习困难的原因有以下几种：

造成小学生学习困难的因素学习困难的成因复杂,涉及面宽广,这里从影响学生学习困难的内部因素和外部因素两个方面来进行概要的分析。

1 、内部因素内部因素即学生自身的因素。辨证唯物主义认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，毫无疑问，内部因素是学习困难学生形成的根本性、关键性的因素。内部因素主要是学生自身的心理原因。主要有以下六种心理以及认知因素和非认知因素影响小学生的学习状况：

自卑心理这是一种不相信自己能力，对自己丧失信心的

有害心理。小学生的这种异常心理的形成，原因可能比较复杂：从家庭方面来说，可能是由于家庭关系长期不和睦，比较紧张。有些父母的教育方式过于简单、粗暴，在小学生幼小的心灵上造成伤害，过早地关闭心扉，导致自卑心理。从学校方面来说，因为成绩不理想，经常受到老师的严厉指责，班上同学的嘲讽和歧视，从而使这些学生觉得自己学习上不如别人，天生不是块读书的料，于是干脆自暴自弃，“破罐子破摔”。自卑心理与学习成绩差，这两者之间是相互影响的。因学习成绩差，产生了自卑心理，自卑心理使这些学生放弃奋斗，本来可以做好的事也做不好，从而使注意力无法集中在学习上，成绩便越来越差，也就越来越自卑，形成恶性循环，难以自拔。

逆反心理因为学习困难的小学生，处在冷漠的环境中，家长因恨铁不成钢，要么喋喋不休要么棍棒相加，老师要么放任自流要么权威压服甚至体罚或变相体罚，造成他们畏惧、厌恶、防范的不正当心态，诱发他们反说教、反权威的对抗心理。在课堂或课下，采取敌对的态度，搞恶作剧、搞小报复、故意捣乱、甚至破坏，如果老师发现，横下一条心，大不了挨批，自己不是经常受到这样的待遇吗？

戒备心理学习困难的小学生由于屡遭失败、屡受挫折，在老师和同学们的印象中形成了定势，就是偶尔有了进步或作了好事，也不容易得到大家的认同，如果班上出现了不好的现象，很有可能首先会引起大家的怀疑，表扬与自己无缘，批评却非己莫属。这样，为了保护自己，就慢慢对大家产生一种戒备心理。不信任老师，远离同学，躲避家长，不跟大家说实话。

惰性心理由于学习困难的学生学习基础薄弱，又没有好的学习生活习惯，功课差，对学习缺乏兴趣，平时不愿看书，不愿动脑筋、贪玩；学习上拖拉、散

漫、怕苦怕累，经常为自己的懒惰行为找借口，慢慢形成惰性，懒于动脑，学习不用功，这类学生在学习动机、态度、意志及自我意识等方面处于弱势。他们在学习上动力不足，常常抱着无所谓的态度、“做一天和尚撞一天钟”，得过且过。以课堂教学中学生的参与程度有意注意的稳定性为例，观察表明：学习困难学生课内大多数时间未进人学习角色．其中相当一部分甚至根本无意于学习活动。研究表明，学习困难学生的有意注意稳定性水平低于普通学生的平均发展水平。

侥幸心理有些学习困难的小学生由于意志薄弱，往往管不住自己。他们常常自我安慰，认为自己学习虽然不好，但还有其他长处；自己尽管差劲，但回头看看还有比自己更差劲的同学殿后，因而甘居下游，而且心安理得。还有的甚至盲目的认为自己平时不行，存在着侥幸取胜的心理，因而不思进取，无意改变现状。

厌倦心理学习困难学生对学习冷漠、畏缩、常感厌倦，对学习生活感到无聊，在学习中无精打采，很少享受到学习成功带来的快乐。对他们来说，确实是“学海无涯苦作舟”，学习成了枯燥、乏味的代名词。这些学生注意力差，不能专心看书，不能集中思考，兴趣容易转移。学习肤浅，满足于一知半解。

认知因素对认知因素的分析，将从知识障碍、方法障碍和智能障碍三个方面进行探索：知识障碍其一是小学生持续学习的直接知识基础差，其二是相关知识不足或知识结构不合理。这与教师教学不过关显著相关，是学习困难的小学生学业不良的最直接因素。我认为，学习困难的小学生的智能问题并非智力差的问题，而是智力潜能开发不足，或学生的心智发育相对迟缓所造成。学习困难的小学生的认知因素问题是诱发学习困难的直接原因。

非认知因素学习困难的小学生以自我观念为核心的自我意识是非认知因素中的关键因素。自我观念指学生自己对自己的看法。不良自我观念引发一系列非认知因素问题，如学习动机缺乏、学习兴趣淡薄、学习态度不良、意志力差、易受消极情绪干扰等等。学习困难的小学生行为养成不良，缺乏良好的学习习惯和生活习惯，影响了学习质量和学习效率。这也是其学习困难的一大原因。学习困难的学生最初的一两次学习失败或暂时困难，致使教师过低评价或态度不良，导致学生形成低自我效能感，引发一系列非智力因素问题，再引发认知因素

问题，这又使教师产生更消极的评价和态度。如此恶性循环，致使问题不断累积，最终形成较稳定和持久的学习困难，产生学习困难学生。概括地说，教师问题诱发学生的非认知缺陷，后继教育影响在学生非认知因素缺陷的中介作用下丧失应有的有效性，不断累积导致学生一系列认知因素问题，再导致教师对其更低的评价和更不良的态度，甚至放弃教育，如此恶性循环，是学习困难的小学生形成的较为本质的原因。

外部因素外部因素是指影响小学生发展的一些外在的影响因子，比如家庭、社会环境、教育环境等等一系列的外在条件。

家庭教育的负面效应随着社会竞争的加剧，家长们望子成龙、盼女成凤的心情愈加迫切，也给学生造成了严重的精神负担，使他们对学习畏惧。一些家长素质不高、文化程度偏低，或者对子女的学习漫不关心，或者缺乏正确的教育方法，要么溺爱，要么粗暴，使子女的内在需求得不到强化，甚至产生逆反心理，其消极影响不言而喻。另据调查学习困难学生中父母离异的较多，这部分学生大多生活在单亲家庭，长时间疏于管束，没有形成良好的生活学习习惯，对学习的影响也是不言而喻的。

（一）是课堂教学中学习机会不均等，学习困难的学生与学习优良学生在上课发言上存在着明显的差异，学习优良的学生上课发言的机会明显多于学习困难学生，这里除了小学生自身的因素以外，其很大程度上的原因在教师身上。

（二）是课外活动中学习机会不均等，课外活动是课堂教学的延伸和补充，但学习困难的小学生往往被老师剥夺正常的活动时间，他们正常的活动时间就少于学习优良的学生。三是学习负担的差异造成学习机会的不均等，学习困难学生做错作业除了订正以外，还会被惩罚，整天苦于应付，甚至出现语文课订正数学作业，数学课重做语文的现象。四是老师对学生期望值的不同造成学习机会的不均等。五是教师对学生的态度、情感及教育方式的差异造成学习机会不均等。

二、专家支招

家长们如何帮助孩子解决学习困难的问题？

1、培养、保护孩子的学习兴趣

父母要努力给孩子创造家庭学习氛围，与孩子一起读书，共同商讨问题，父母要做孩子的学习伙伴。对孩子做出引导发现学习方法，获得学习兴趣，识字时