小学语文课题研究题目参考

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小学语文课题设计研究题目参考

小学语文课题研究题目参考小学语文教学中培养语文信息能力的研究关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究小学语文个性化教学研究农村小学生作文难点的分析及对策思考探索小语综合性作业的设计方法微型日记对小学高年级学生写作水平的影响小学语文课堂师生互动行为的观察与研究小学语文阅读教学积累的研究小学语文综合性学习的设计改革作文评价方式，提升学生写作素养小学语文课堂师生互动存在的问题及对策小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究小学语文发展性阅读的研究小学语文课内外阅读衔接的研究真实有效的小学语文课堂教学的建构的研究农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究顽童在语文学习中的优势及发展的研究作文个性化与学生个性化生活语文生活化教学研究小学生语感适应性障碍及对策小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究新课程背景下农村小学语文教学设计研究个性化“习作——写作”实践与研究小学诗化语文教学的探究实施大语文教育培养健全的人格小学语文教学中实现“动态生成性”的研究真实有效的语文课堂教学建构在情境中作业，培养创新能力课堂教学过程设计的研究语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究小学语文对话教学的探索与研究小学生“两真”作文实践重视语文实践活动，提高学生语文素养创新型课堂教学模式的研究“自主探索”教学模式的构建小学“观察作文”教学探究开发学校语文资源提高学生语文素养小学语文课中学生课堂学习评价探索小学语文阅读教学中的对话策略研究小学语文教学过程中体验教育的探索小学生想象作文教学研究小学生划范围自主拟题作文实验研究小学高年级学生自主学习能力的培养的研究小学语文教学中学生非语言应用的研究低年级儿童口语能力初探农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究小语教学与网络资源整合的研究低年级口语交际教学策略的研究小学语文研究性学习基本方式的探究小学生自主阅读能力培养策略的探究小学作文教学生活化的研究农村小学生自主作文的研究“主动探究，个性发展”教学模式研究小学语文教学中发展学生个性的研究小学生作文个性化发展研究语文教学中学生合作学习研究小学语文教师课堂教学操作方式的研究小学语文高年级课前预习的现状及设想小学语文课程审美教育体系的构建小学语文作业设计的创新研究语文教学中幼小衔接的研究(如何发挥实验教材的优势，搞好幼儿园和小学的衔接，使初入学儿童喜欢学语文，体验到成功的快乐)；引导低年级学生探究、发现的研究(如，在学拼音、在识字写字中有所发现)；汉语拼音、识字与语言训练整合的研究；识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究；在低年级加强写字指导的研究；在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究；在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见的研究；加强口语交际能力培养的研究；学生语文学习质量评价的研究；开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究；开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索；计算机辅助语文教学的研究与实践。

小学语文课题研究题目参考

小学语文课题研究题目参考1、农村小学高年级学生“怕写”作文的原因调查及对策的研究2、小学高段有效作文课题研究3、体验快乐，小学梯度作文的实践研究4、注重观察引导积累提高小学生写人记事文能力的研究5、小学高段如何写作文评语的小课题6、学生作文“个性化”研究7、小学语文习作教学生活化研究与对策8、培养小学生自己修改作文能力小学语文教学中培养语文信息能力的研究关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究小学语文个性化教学研究农村小学生作文难点的分析及对策思考探索小语综合性作业的设计方法微型日记对小学高年级学生写作水平的影响小学语文课堂师生互动行为的观察与研究小学语文阅读教学积累的研究小学语文综合性学习的设计改革作文评价方式，提升学生写作素养小学语文课堂师生互动存在的问题及对策小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究小学语文发展性阅读的研究小学语文课内外阅读衔接的研究真实有效的小学语文课堂教学的建构的研究农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究顽童在语文学习中的优势及发展的研究作文个性化与学生个性化生活语文生活化教学研究小学生语感适应性障碍及对策小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究新课程背景下农村小学语文教学设计研究个性化“习作——写作”实践与研究小学诗化语文教学的探究实施大语文教育培养健全的人格小学语文教学中实现“动态生成性”的研究真实有效的语文课堂教学建构在情境中作业，培养创新能力课堂教学过程设计的研究语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究小学语文对话教学的探索与研究小学生“两真”作文实践重视语文实践活动，提高学生语文素养创新型课堂教学模式的研究“自主探索”教学模式的构建小学“观察作文”教学探究开发学校语文资源提高学生语文素养小学语文课中学生课堂学习评价探索小学语文阅读教学中的对话策略研究小学语文教学过程中体验教育的探索小学生想象作文教学研究小学生划范围自主拟题作文实验研究小学高年级学生自主学习能力的培养的研究小学语文教学中学生非语言应用的研究低年级儿童口语能力初探农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究小语教学与网络资源整合的研究低年级口语交际教学策略的研究小学语文研究性学习基本方式的探究小学生自主阅读能力培养策略的探究小学作文教学生活化的研究农村小学生自主作文的研究“主动探究，个性发展”教学模式研究小学语文教学中发展学生个性的研究小学生作文个性化发展研究语文教学中学生合作学习研究小学语文教师课堂教学操作方式的研究小学语文高年级课前预习的现状及设想小学语文课程审美教育体系的构建小学语文作业设计的创新研究语文教学中幼小衔接的研究(如何发挥实验教材的优势，搞好幼儿园和小学的衔接，使初入学儿童喜欢学语文，体验到成功的快乐)；引导低年级学生探究、发现的研究(如，在学拼音、在识字写字中有所发现)；汉语拼音、识字与语言训练整合的研究；识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究；在低年级加强写字指导的研究；在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究；在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见的研究；加强口语交际能力培养的研究；学生语文学习质量评价的研究；开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究；开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索；计算机辅助语文教学的研究与实践。

小学低段语文课题选题

小学低段语文课题选题1. 低段学生识字能力培养研究2. 低年级学生口语交际能力培养研究3. 儿童诗在小学低段语文教学中的实践与应用研究4. 汉语拼音、识字与语言训练整合的研究5. 计算机辅助语文教学的研究与实践6. 开发与利用校园自然人文资源开展语文综合实践活动的研究7. 农村低年级小学自主识字能力培养实践研究8. 农村高年级小学生学习心理障碍调查研究9. 农村小学低段课外阅读习惯培养策略研究10.农村小学生自主作文能力培养研究11.农村小学生作文难点分析及对策思考12.农村小学语文实践活动实施研究13.农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究14.识字教学中认写分开教学实践研究15.顽童在语文学习中的优势与发展的研究16.微型日记对小学高年级学生写作水平的影响研究17.小学“观察作文”教学方法与策略研究18. 小学低段识字生活化教学实践研究19.小学低年级探究式识字教学实践研究20.小学低年级学生写字指导策略研究21.小学高年级学生略读技巧与指导策略实践研究22.小学高年级学生自主学习能力的培养的研究23.小学高年级语文课前预习的现状调查研究24.小学生创意表达能力的培养研究25.小学生创造性阅读能力的培养研究26.小学生独立阅读能力的培养研究27.小学生个性化阅读的指导研究28.小学生划范围自主拟题作文实验研究29.小学生口语交际能力的培养研究30.小学生起始阶段的写作教学研究31.小学生倾听能力的培养研究32.小学生想象作文教学策略研究33.小学生写作材料准备与积累指导策略研究34.小学生写作档案建立与实践研究35.小学生语感适应性障碍及对策36.小学生语文质疑能力的培养研究37.小学生语文自学能力的培养研究38.小学生语文综合素养的评价标准研究39.小学生语文综合素养的评价方法研究40.小学生语文综合素养的评价工具开发研究41.小学生语文综合素养的评价实施策略研究42.小学生语言实践活动的设计与操作研究43.小学生自主写作能力培养实践研究44.小学生自主阅读能力培养策略的探究45.小学生作文修改能力培养研究46.小学诗化语文教学的探索与研究47.小学一年级语文教学中幼小衔接策略研究48.小学语文“自主、合作、探究”学习指导研究49.小学语文对话教学的探索与研究50.小学语文多元评价机制构建研究51.小学语文发展性阅读的研究52.小学语文个性化作为教学实践研究53.小学语文教师课堂教学操作方式的研究54.小学语文教学过程中体验教育的探索研究55.小学语文教学三维目标的实施策略研究56.小学语文教学三维目标的制定策略研究57.小学语文教学中发展学生个性的行动研究58.小学语文教学中工具性与人文性统一的实践研究59.小学语文教学中培养学生语文信息能力的研究60.小学语文课程审美教育体系的构建研究61.小学语文课程资源的开发与运用研究62.小学语文课内外阅读衔接的研究63.小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究64.小学语文课堂教学中学生学习效果评价标准研究65.小学语文课堂教学中学生学习效果评价方法研究66.小学语文课堂教学中学生学习效果评价工具开发研究67.小学语文课堂教学中学生学习效果评价实施策略研究68.小学语文课堂师生互动存在的问题及对策研究69.小学语文课堂师生互动行为的观察与研究70.小学语文课堂作业设计创新研究71.小学语文快速阅读技巧与指导策略实践研究72.小学语文情境作业教学实践研究73.小学语文生活化教学实践研究74.小学语文生活化作文教学实践研究75.小学语文实践活动创意设计与实施策略研究76.小学语文探究型阅读教学的实践研究77.小学语文讨论式教学的实践与研究78.小学语文体验式课堂教学情境建构研究79.小学语文性化“习作——写作”实践研究80.小学语文研究性学习基本方式的探究81.小学语文阅读教学中的对话策略研究82.小学语文阅读教学中朗读训练策略研究83.小学语文阅读教学中学生思维能力培养研究84.小学语文阅读教学字词积累策略研究85.小学语文自主学习实践研究86.小学语文综合性学习活动的设计与实践研究87.小学中段学生语感培养策略探究88.小学作文评价方式改革实验研究89.小语教学与网络资源整合的研究90.小语综合性作业的设计方法研究91.小组合作学习在小学拼音课堂教学中的实践研究92.小组合作学习在小学识字课堂教学中的实践研究93.小组合作学习在小学作文课堂教学中的实践研究94.心理健康教育与小学语文教学融合策略探索95.新课程理念下农村小学语文教学方法设计策略研究96.新课程理念下农村小学语文教学过程设计策略研究97.新课程理念下农村小学语文教学目标设计策略研究98.新课程理念下农村小学语文课外作业评价策略研究99.新课程理念下农村小学语文课外作业设计策略研究100. 新课程理念下小学中段语文阅读教学三维目标的建立与实施研究101. 学困生阅读能力低下原因分析及对策研究102. 一年级学生语文学习习惯培养策略研究。

小学语文小课题研究（共10篇）

小学语文小课题研究(共10篇)小学语文小课题研究（一）:帮忙推荐一个小学语文研究课题)优化课堂教学模式的研究2)讲读教学与学生自主参与的研究3)作文教学从日记人手的研究4)小学生习作过程的研究5)小学生修改习作的研究6)口语交际教学的研究7)语文实践活动的研究8)小学语文活动课设计...【小学语文小课题研究】小学语文小课题研究（二）: 小学低年级语文的个人课题可以研究些什么?多给几个题目参考?个人课题的写法和格式怎样的?具体说哈?内容是教育教学实践中遇到的真问题、实问题、小问题.可研究一个学期的.是想参加教师个人课题评审的,可研究哪些方面?请具体多给几个好题目,1、可以从培养学生学习习惯立项进行研究；2、可以从培养学生多种识字方法入手研究；2、可以从培养学生口算能力入手研究.小学语文小课题研究（三）:小课题研究——作文指导课（案例）[小课题研究——作文指导课（案例）]小课题研究——作文指导课（案例）快乐的假期生活教学目标：1、学会在习作中写出自己的独特感受,小课题研究——作文指导课（案例）.2、学会细致的观察生活与大自然,养成留心观察、乐于及时记录的习惯,提高学生的书面表达能力.3、热爱大自然,感受假期生活的乐趣.4、引导学生对习作进行修改,养成习作之后认真修改的习惯.教学重点：学会细致的观察生活与大自然,养成留心观察、乐于及时记录的习惯,提高学生的书面表达能力.教学难点：描写细致,感受真实.教学过程：一、出示照片,讲故事：（教师出示自己假期时在上海游玩拍摄的照片）讲述自己假期愉快的旅游经历.二、师生交流,激发写作兴趣：、师：我想我们都喜欢出去游玩儿,去拥抱大自然,在假期中,想必大家也定有难忘的经历?能告诉大家吗?生自由交流.2、师：是呀,通过刚才的交流,让我们回忆起了难忘的假期生活,与其回忆,还不如现在就动笔记录下这一串串足迹,好吗?三、片段赏析、发现写作方法：、师：我们到风景区游览,欣赏自然风光,增长见识,留影拍照,真是一件乐事,作文指导《小课题研究——作文指导课（案例）》.那怎样给自己最喜爱的照片配上一篇精彩的呢?大家相互讨论一下,一会我们来献计献策.生讨论.2、师：谁有好的建议,快给大家说说!（学生初步谈到：（1）按一定顺序,也就是旅行的顺序来记,这样更清晰；（2）要围绕照片的内容来写,把那里的美丽景色生动的描绘出来；（3）可以把照片的地点和内容作为的一个重要部分,精彩片断；（4）要围绕快乐来写,写出旅途的难忘.）对于以上的建议教师要给与及时地引导、归纳和鼓励.3、师：我也给大家介绍两种观察景物的方法,一种就是定点观察.如站在公园某一角,对公园进行由远及近的观察.又如我们登上塔顶,从东南西北四个方向对塔下景物进行观察.二就是移动观察,它又叫移步换位法.就是随着脚步的移动变换位置,一处一处地进行观察.选好了观察点,就是确定好了写的顺序.如这样,就有条理有重点地写下了作者在大会堂所看到的景物.四、创设情景,感悟写作方法：、师：同学们,我们要记录自己的假期生活,你们还想到了什么?生：要把自己最喜欢、印象较深的地方作为重点来写.2、师：能结合你具体情况给大家具体讲一讲吗?3、师举例让学生练习说.五、理解“难忘”,拓宽学生思路,丰富写作素材：、刚才,大家在提建议时,说到了要记录假期生活的快乐,那在你在假期中除了快乐的经历让你难忘以外,还有不同的感受让你难忘吗?教师引导学生广泛发表自己的意见,说出自己难忘的经历.生：可以是惊险的一段历程；可以是紧张的一个画面；可以是兴奋的一个瞬间；可以是一次勇敢的尝试；可以是一次后悔的经历；可以是一种心酸的滋味.2、师：现在,对于“难忘的假期生活”,你又有什么新的理解?生：不一定只有快乐是难忘的题材,只要是一段有意义的经历,都值得记录下来；生：我们的写作素材可以丰富一些,写出自己的认为最值得难忘的经历和故事,写出自己的真情实感.3、师：是呀,一段难忘的童年之旅,之所以难忘,就是因为纪录了你自己亲身感受,刻骨铭心的历程,也许是快乐的,也许是神奇的,也许是充满挑战的,只要你写出自己的滋味来,就是一篇有价值的好.〔小课题研究——作文指导课（案例）〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法,就是去做你害怕的事,直到你获得成功的经验.】【小学语文小课题研究】小学语文小课题研究（四）: 课题研究中应注意哪些问题课题研究虽然做法多样,但有一个基本程序.在研究中应注意以下几个问题：一、研究什么?——怎样确定研究课题一切科学研究始于问题——问题即课题；教学即研究（掌握方法很重要,否则就不是研究）；进步与成果即成长.教育科研课题主要于两大方面：、实践——客观存在的或潜在的教育实际问题教育教学实践本身存在的问题（这是大量的）；教育教学与其外部的矛盾（教师与家长、教师与学校、学校与社会、教育与社会发展.举例）.2、理论——现有教育理论所揭示的问题以及理论体系中的空白和矛盾点（例如《关于“信息技术与课程整合”的冷思考》一文产生的过程）.3、实践创新、理论创新——例如：南通特级教师李吉林从语文教学的弊端出发,从外语教学中运用情景进行语言训练中得到启示,借鉴我国古代文艺理论中的“境界学说”,吸取传统教学注重读写以及近代直观教学有效因素,探索创造出“小学语文情景教学法”……二、怎样进行研究课题的论证?选定了一个课题,就必须对这个课题的所有情况进行全面的了解.了解这个课题目前在国外、国内的研究情况,包括研究已取得的成果和存在的问题,了解这一课题所属的理论体系等等.对课题的全面了解,可以使我们在研究过程中少走弯路,确立研究的主攻方向,这就是我们常说的：“知己知彼,百战百胜”.论证一个课题主要是弄清如下几个问题：A．所要研究的问题是什么性质和类型的问题?B．要研究的问题具有什么现实意义?它的理论价值（即在理论上预计有哪些突破?）c．要研究的问题目前已有哪些研究成果?研究的方向是什么?D．要研究的问题所应具备的条件分析.E．课题研究的策略和步骤如何?F．课题研究的成果及其表现形式有哪些?三、教育课题研究的基本方法主要有：⑴观察法⑵调查法⑶测验法⑷行动研究法⑸文献法⑹经验总结法⑺个案研究法⑻案例研究法⑼实验法（在一个课题研究过程中,根据不同的研究目的和要求,往往会用到两种以上方法）、观察法：为了解事实真相,从而发现某种现象的本质和规律.观察法实施的步骤是：步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下几个方面（1）作大略调查和试探性观察.这一步工作的目的不在于搜集材料,而在于掌握基本情况,以便能正确地计划整个观察过程.例如：要观察某一教师的教学工作,便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况,学生的情况,有关的环境和条件等等.这可以通过跟教师和学校领导人谈话,查阅一些有关的材料,如教案、教学日记、学生作业以及听课等方式进行.（2）确定观察的目的和中心.根据研究任务和研究对象的特点,考虑弄清楚什么问题,需要什么材料和条件,然后作明确的规定.如果这规定不明确,观察便不能集中,结果就不能深入.观察不能有几个中心,范围不能太广,全部观察要围绕一个中心进行.如果必须要观察几个中心,那就采取小组观察,分工合作.（3）确定观察对象.一是确定拟观察的的总体范围；二是确定拟观察的个案对象；三是确定拟观察的具体项目.比如,要研究新分配到小中学任教的大专或本科毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况,那么,拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师.在这一总体范围内,再定下具体观察哪几所小学,哪几个教研组中的哪些教师.具体观察名单确定以后,再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来.（4）制定观察计划.观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围,以及要了解什么问题、搜集什么材料之外,还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间,如何保证观察现象的常态等.（5）策划和准备观察手段.观察手段一般包括两种：一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段.获得观察资料的手段主要是人的感觉器官,但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察,如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等.这些仪器主要起两方面作用：保证观察的客观性与提高观察的精确性.在保存资料的手段中,人脑是天然器官.这种与观察主体连在一起的保存手段缺乏精确性和持久性,也不能实现资料的客体化.因此,人们先利用文字、图形等符号手段,进而又利用摄影、录音、录像等技术手段,把观察时瞬间发生的事、物、状况以永久的方式,准确地、全面地记录下来,供研究地反复观察资料和分析资料所用.无论哪一类手段,都应在观察开始前就准备好,对观察中使用的种仪器也须事先作好功能检查,以保证在使用过程中不出现障碍.对于观察人员来说,必须掌握使用仪器的基本方法,并知道在观察中应做些什么.如要详细、全面拍摄一堂课,一部摄像机是不够的.观察者应准备几部摄像机,并事先作好分工.即使是作观察记录,也需要事先作好设计.在记录纸上印好以一定的格式排列的必须记录的项目,还可以约定一些记录符号,以尽量减少现场记录时书写文字的时间．以中学生课堂行为记录为例.在记录中,根据研究需要,列出认为在课堂上学生可能发生的行为.但估计所列不会完全,所以留出一些空格,让观察员在需要时使用.研究者如果要请别人帮助观察,必须事先和观察人员讲清楚每一个项目的具体所指,遇到意外情况的处理方法,要求他们熟悉每一个项目的所在位置.为了稳妥起见,还可以在正式观察前先作几次观察练习,帮助观察人员熟悉记录的内容；如发现记录的缺陷,可在正式观察前作出调整.（6）规定统一性标准.为了增加观察的客观性,为了便于衡量和评价各种现象,为了易于用数量来表达观察的现象,为了使观察结果可以核对、比较、统计和综合,必须事先考虑自己的观察可能涉及到的各种因素,并对每一因素规定出统一的标准.每次观察或观察同一现象的不同观察者,要坚持采用统一的标准去衡量.这主要在于,不同的研究项目常会涉及到不同性质的标准.如：有的涉及到单位问题,如怎样衡量学生表现的知识质量；有的涉及到定义问题,如怎样才算违反纪律；有的涉及计算方式问题,如怎样登记和表达学生之间产生的矛盾的频率,等等.对类似问题,都应事先做好统一规定.（7）逐段提出观察提纲.在观察计划的基础上,应对每次或每段（几次同一性质上一内容的观察组成一段）观察提出具体提纲,以便使观察者对每一次观察的目的、任务和要获得什么材料非常明确.观察提纲可以包括本次观察要解决的具体问题,并且应当在前一次观察的基础上,经过深思熟虑之后提出来.亦可采用表格的方式,以便于分类统计观察实际过程,加以分析研究,得出某种结论.也许可以形成某个研究课题.2、调查法：同样是为了了解事实情况,分析事实情况,得出结论,证实某种问题,以便改进工作（包括改进研究方法）或形成新的研究课题.调查法包括问卷调查、访问调查等.了解事实情况、分析情况、认真研究,得出结论,寻找解决办法或进一步研究的方案.举例说明抽样调查法的操作过程,整个过程可大致分为如下步骤：（1）确定调查的目的（确定问题,形成假说；通过调查验证假说,使问题明确化,得出结论）.（2）确定抽样总体.要从中进行抽样的总体应与要得到信息的总体（目标总体）一致.从样本得出的结论适用于被抽样总体,超出这个范围结论的适用程度取决于被抽样总体与目标总体的差异程度.（3）确定待收集的数据.一般只收集与调查目的有关的数据,过长的调查表会降低回答的质量.（4）选择抽样方法.这时总体中的哪种单位作为个体基本上可定下来.（5）编制抽样框.如学校名录、学生花名册等.（6）确定需要的精确度.因抽样调查是要由样本推断总体,会带有某些不确定性.一般是对相对误差或绝对误差作出概率水平上的要求.（7）估计样本容量,估计费用.（8）抽样试验,在小范围内试填一下调查表,做些必要的改进.（9）实地调查工作的组织.按抽样方案进行调查.对收回的调查表的质量及时进行检查,对不回答的表要有处理方案.（10）根据所用的抽样方法进行数据分析.（11）可对同样的数据采用其它的分析方法,以作比较.（12）写出调查报告.留存有关总体的信息,它们可能对将来的抽样起指导作用.对于教育现象,有时难于进行严格意义上的概率抽样,可以考虑采用下列方法抽样：从总体中选出若干有代表性的大单位（群）,在群内进行概率抽样；从一个小总体中选出接近于研究者对总体平均数的印象的那些个体；样本限于总体中易于取到的部分；样本是随便选取的；样本由自愿被调查的人员组成等等.但对这样得到的样本要选择适当的数据分析方法,对结论也要慎重,应充分利用其它信息进行核查、确认.在教育现象的研究中,研究者的智恝、经验和抽样技术的有机结合,是获取好样本的关键.3、测验法：是想描述某些行为的状况或推论某些行为的状况（包括：能力与成就,个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等）；从而考虑改建的策略或方案,或进一步形成新的研究课题.在教育学和心理学中,测量被用作定量研究的重要方法,主要功能是评估、诊断和预测（举例,如XXX老师所做的“学生自学能力测验”（试验）,就是为了了解小学中高年级学生的自学能力究竟能达到何种程度）.所谓测量就是根据一定的法则,将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过程.测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式.测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标.测验的控制,在不同时间对于同一个被试或同一时间对于不同的被试,其意义都应该是相同的.保持刺激的客观性则要遵照一定的程序予以控制.推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应该一致,同一个人在不同的时间对同一结果的所做解释应该相同.4、行动研究法：行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法,其目的不在于建立理论、归纳规律,而是针对教育活动和教育实践中的问题,在行动研究中不断地探索、改进工作,解决教育实际问题.行动研究将改革行动与研究工作相结合,与教育实践的具体改革行动紧密相连.（特点是边执行、边评价、边修改）.模式基本是：计划——行动——考察——反思（即总结评价）.教师个体比较适用.另一种模式：预诊——搜集资料初步研究——拟订总体计划——制订具体计划——行动——总结评价从上述行动研究法的几个步骤中可以发现三个明显的特征：一是具有动态性,所有的设想、计划、,都处于一个开放的动态系统中,都是可修改的；二是较强的联合性与参与性,研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程；三是在整个研究过程中,诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终.具体操作方法：（1）预诊：这一阶段的任务是发现问题.对教学或学校工作中的问题,进行反思发现问题,并根据实际情况进行诊断,得出行动改变的最初设想.在各步骤中,预诊占有十分重要的地位.（2）收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究,查找解决问题的有关理论、文献,充分占有资料,参与研究的人员共同讨论,听取各方意见,以便为总体计划的拟定做好诊断性评价.（3）拟定总体计划：这是最初设想的一个系统化计划.行动研究法是一个动态的开放系统,所以总体计划是可以修订更改的.（4）制定具体计划：这是实现总体计划的具体措施,它以实际问题解决的需要为前提,有了它,才会导致旨在改变现状的干预行动的出现.（5）行动：是整个研究工作成败的关键.这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改.在实施计划的行动中,注意收集每一步行动的反馈信息,可行的,则可以进入下一步计划和行动.反之,则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改.这里行动的目的,不是为了检验某一设想或计划,而是为了解决实际问题.在行动研究中,过程性资料的搜集、整理也是非常重要的.（6）总结评价：首先要对研究过程进行考察.考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素.二是行动过程,包括什么人以什么方式参与了计划实施,使用了什么材料,安排了什么活动,有无意外的变化、如何排除干扰.三是行动的结果,包括预期的与非预期的,积极和消极的.要注意搜集三方面的资料,背景资料是分析计划设想有效性的基础材料,过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据.考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术,充分利用录象、录音等现代化手段.总结评价实际上是对行动研究过程及其结果的“反思”.反思是行动研究第一个循环周期的结束,又是过渡到另一个循环周期的中介.这一环节包括：整理描述,评价解释,写出研究报告.这是对整个研究工作的总结和评价.这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理,得到研究所需要的结论外,还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价.5、经验总结法：这是教师可以常用的方法.教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实,分析概括教育现象,挖掘现有的经验材料,并使之上升到教育理论的高度,以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法.关键是要能够从透过现象看本质,找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学.进行教育经验总结要遵循以下基本要求：（1）要注意经验的先进性（观念必须更新）.（2）要全面考察总结的对象,充分占有原始的事实材料；且做到有“点”有“面”,“点”“面”结合,防止以偏概全的片面性.（3）要以教育实践活动为依据,不能凭空想当然,那是毫无价值.（4）要善于进行理论分析6、文献法：分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料）,得出一般性结论或者发现问题,寻找新的思路.文献按内容性质分有：零次文献、一次文献、二次文献和三次文献.零次文献是未经发表和有意识处理的最原始的资料.一次文献指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献.二次文献是指对一次文献进行加工整理,包括著录其文献特征、摘录其内容要点,并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献.三次文献是指工具书和在二次文献的基础上,又对众多一次文献的综合研究结果.小学语文小课题研究（五）:初中语文教师的小课题研究题目都有哪些文言文、诵读方面的比较容易.小学语文小课题研究（六）:求小学数学小课题研究报告一篇小学数学小课题研究报告一、理论研究背景国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出,学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一；同时,合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式,如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题.1、合作学习的国际研究现状在西方,对合作学习的研究和实践都有相当久远的历史渊源.早在公元1世纪,古罗马昆体良学派就指出,学生们可以从互教中受益.1806年合作学习小组的观念从英国传入美国,受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并被广为应用,最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习研究热潮.由此开始,为了突出合作学习的集体化、过程性特点,实现有意义的而非形式化的合作学习,西方的研究者与教师进行了长期的探索,开发了小组成绩分享法、小组—游戏—竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略,以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法.这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善.2、合作学习的国内研究现状我国自90年代初期起,开始探讨合作学习.从浙江苏杭州大学教育系的合作学习小组教学实验,到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》,以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨,这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出：“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长.”教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）.本次。

精选小学语文课题研究题目参考

语文课题研究题目参考

语文课题研究题目参考
以下是一些语文课题研究题目参考：
1. 小学语文口语交际教学初探
2. 小学语文教学中培养学生阅读能力的策略研究
3. 初中语文教学中渗透传统文化的实践研究
4. 高中语文现代文阅读教学有效性研究
5. 小学语文作文教学的问题与对策研究
6. 初中语文课堂教学有效性的策略研究
7. 高中语文诗歌教学的方法与策略研究
8. 小学语文识字教学的现状与对策研究
9. 初中语文综合性学习的教学实践研究
10. 高中语文阅读教学中的问题与对策研究。

小学语文课题研究题目

小学语文课题研究题目开展丰富多彩的语文实践活动,全面培养语文素养的研究;开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索;计算机辅助语文教学的研究与实践。

培养低年级学生口语交际能力的研究培养学生阅读能力的研究在阅读教学中加强朗读训练的研究培养小学生识字兴趣、习惯和能力的研究培养一年级学生语文学习习惯的研究汉语拼音、识字与语言训练整合的研究;在低年级加强写字指导的研究;识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究;在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下,改进阅读教学的研究;在阅读教学中提倡独立思考,组织合作学习,引导探究发现,鼓励发表创见的究;加强口语交际能力培养的研究;学生语文学习质量评价的研究;开展丰富多彩的语文实践活动,全面培养语文素养的研究;开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索; 计算机辅助语文教学的研究与实践。

培养小学生良好的情感、态度、价值观的实践研究; 小学语文教学过程与方法的操作策略研究;小学生人文素养的培养研究;小学生口语交际能力的培养研究;小学生掌握与搜集信息能力的培养研究;指导小学生学会略读与游览的实践研究;小学生学习语文的方法指导研究;小学生自主写作的实践研究;小学语文综合性学习活动的设计与实践研究;小学语文探究型阅读教学的实践研究;小学生独立阅读能力的培养研究;小学生自主阅读能力的培养研究;小学生创造性阅读能力的培养研究;小学生创意表达能力的培养研究;小学语文合作学习的实践研究;小学语文探究学习的实践研究;小学语文自主学习的实践研究;小学生语言实践活动的设计与操作研究; 小学生语文自学能力的培养研究;小学生写作档案的建立研究;小学生起始阶段的写作教学研究;小学生个性化阅读的指导研究;小学语文教学三维目标的制定与实践研究; 小学生语感的培养研究;小学生倾听能力的培养研究;小学生应对能力的培养研究;小学生人际关系素养的培养研究;小学生语文实践能力的培养研究;小学生语文质疑能力的培养研究;小学语文讨论式教学的实践与研究;小学语文课程资源的开发与运用研究;小学生写作评价能力的培养研究;小学生语文综合素养的评价研究;小学生语文档案式评价的操作研究;小学生写作材料准备过程的评价研究;小学生作文修改能力的评价研究;构建小学语文多元评价的研究与探索心理健康教育在小学语文教学中运用的探索在低段语文教学中引入儿童诗的实践与研究农村高年级小学生学习心理障碍调查开发与利用校园自然人文资源开展语文综合实践活动的研究新课标下小学中段语文课外作业设计和评价的探究新课程小学中段语文阅读教学三维目标的建立与实施的研究小学中段学生语感培养的探究优化农村小学低段课外阅读的策略设计与研究低段识字生活化教学的实施与研究缩小新课程下小学语文教学城乡差别的实践与研究农村低年级小学自主识字能力培养的实践与研究小学语文教学中工具性与人文性统一的实践研究;小学生语文素养的培养研究。

小学语文课题研究题目

小学语文课题研究题目开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究；开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索；计算机辅助语文教学的研究与实践。

培养低年级学生口语交际能力的研究培养学生阅读能力的研究在阅读教学中加强朗读训练的研究培养小学生识字兴趣、习惯和能力的研究培养一年级学生语文学习习惯的研究汉语拼音、识字与语言训练整合的研究；在低年级加强写字指导的研究；识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究；在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究；在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见的究；加强口语交际能力培养的研究；学生语文学习质量评价的研究；开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究；开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索；计算机辅助语文教学的研究与实践。

培养小学生良好的情感、态度、价值观的实践研究；小学语文教学过程与方法的操作策略研究；小学生人文素养的培养研究；小学生口语交际能力的培养研究；小学生掌握与搜集信息能力的培养研究；指导小学生学会略读与游览的实践研究；小学生学习语文的方法指导研究；小学生自主写作的实践研究；小学语文综合性学习活动的设计与实践研究；小学语文探究型阅读教学的实践研究；小学生独立阅读能力的培养研究；小学生自主阅读能力的培养研究；小学生创造性阅读能力的培养研究；小学生创意表达能力的培养研究；小学语文合作学习的实践研究；小学语文探究学习的实践研究；小学语文自主学习的实践研究；小学生语言实践活动的设计与操作研究；小学生语文自学能力的培养研究；小学生写作档案的建立研究；小学生起始阶段的写作教学研究；小学生个性化阅读的指导研究；小学语文教学三维目标的制定与实践研究；小学生语感的培养研究；小学生倾听能力的培养研究；小学生应对能力的培养研究；小学生人际关系素养的培养研究；小学生语文实践能力的培养研究；小学生语文质疑能力的培养研究；小学语文讨论式教学的实践与研究；小学语文课程资源的开发与运用研究；小学生写作评价能力的培养研究；小学生语文综合素养的评价研究；小学生语文档案式评价的操作研究；小学生写作材料准备过程的评价研究；小学生作文修改能力的评价研究；构建小学语文多元评价的研究与探索心理健康教育在小学语文教学中运用的探索在低段语文教学中引入儿童诗的实践与研究农村高年级小学生学习心理障碍调查开发与利用校园自然人文资源开展语文综合实践活动的研究新课标下小学中段语文课外作业设计和评价的探究新课程小学中段语文阅读教学三维目标的建立与实施的研究小学中段学生语感培养的探究优化农村小学低段课外阅读的策略设计与研究低段识字生活化教学的实施与研究缩小新课程下小学语文教学城乡差别的实践与研究农村低年级小学自主识字能力培养的实践与研究小学语文教学中工具性与人文性统一的实践研究；小学生语文素养的培养研究。

小学语文课题研究题目参考

小学语文课题研究题目参考1.调查农村小学高年级学生“怕写”作文的原因及对策研究在这个课题中，我们将调查XXX高年级学生“怕写”作文的原因，并提出相应的对策。

我们将采用问卷调查和访谈的方式，了解学生对作文的看法和感受。

通过分析数据，我们将提出一些具体的对策，帮助学生克服写作恐惧，提高写作能力。

2.小学高段有效作文课题研究在这个课题中，我们将研究小学高段如何有效地写作文。

我们将探讨如何培养学生的写作技巧和思维能力，以及如何引导学生选择适当的话题和写作风格。

我们将研究不同的教学方法和策略，以提高学生的写作水平。

3.体验快乐，小学梯度作文的实践研究在这个课题中，我们将研究如何通过体验快乐的方式，提高小学生的作文水平。

我们将探讨如何设计有趣的作文主题和活动，以及如何通过梯度式的教学方法，逐步提高学生的写作能力。

我们将通过实践研究，探索出一些有效的教学策略和方法。

4.注重观察引导积累提高小学生写人记事文能力的研究在这个课题中，我们将研究如何通过观察和积累，提高小学生的写人记事文能力。

我们将探讨如何引导学生观察周围的人和事，以及如何通过积累素材，提高学生的写作技巧和表达能力。

我们将研究不同的教学方法和策略，以提高学生的写作水平。

5.小学高段如何写作文评语的小课题在这个课题中，我们将研究小学高段如何写作文评语。

我们将探讨如何根据学生的写作水平和特点，给出恰当的评语和建议。

我们将研究不同的评价标准和方法，以提高学生的写作水平。

6.学生作文“个性化”研究在这个课题中，我们将研究学生作文的“个性化”。

我们将探讨如何根据学生的个性和特点，引导他们写出具有独特风格的作文。

我们将研究不同的教学方法和策略，以提高学生的写作水平。

7.小学语文作教学生活化研究与对策在这个课题中，我们将研究小学语文作教学的生活化。

我们将探讨如何将作教学与学生的生活联系起来，让学生在生活中感受到语文的魅力。

我们将研究不同的教学方法和策略，以提高学生的写作水平。

【精选】小学语文课题研究题目参考

小学语文课题研究题目参考

小学语文课题研究题目参考关键信息项：1、课题研究方向小学语文阅读教学小学语文写作教学小学语文口语交际教学小学语文识字与写字教学小学语文综合性学习2、研究目标提高学生语文素养改进教学方法与策略促进教师专业发展3、研究方法文献研究法调查研究法行动研究法案例分析法11 课题研究方向111 小学语文阅读教学探究不同文体阅读教学的有效策略，如记叙文、说明文、诗歌等。

研究如何培养小学生的阅读兴趣和阅读习惯。

探讨阅读教学中如何引导学生进行批判性思维。

研究如何利用多媒体资源提升阅读教学效果。

分析阅读教学中如何进行阅读方法的指导，如精读、略读、速读等。

112 小学语文写作教学探索小学生写作素材积累的方法与途径。

研究如何培养小学生的观察力和想象力，以提高写作能力。

探讨写作教学中如何进行个性化指导，满足不同学生的需求。

分析如何通过仿写、续写等方式提高小学生的写作技巧。

研究如何利用写作评价促进学生写作水平的提升。

113 小学语文口语交际教学探究口语交际教学中情境创设的有效性。

研究如何提高小学生口语表达的准确性和流畅性。

探讨口语交际教学中如何培养学生的倾听和应对能力。

分析如何在口语交际教学中培养学生的文明用语和交际礼仪。

研究如何开展多样化的口语交际活动，如演讲、辩论、角色扮演等。

114 小学语文识字与写字教学探索适合小学生年龄特点的识字教学方法，如字理识字、韵语识字等。

研究如何提高小学生的写字质量和书写速度。

探讨识字与写字教学中如何培养学生的审美能力。

分析如何利用信息技术辅助识字与写字教学。

研究如何加强识字与写字教学中的书写规范教育。

115 小学语文综合性学习探究如何设计具有综合性和实践性的语文学习活动。

研究综合性学习中如何培养学生的合作能力和探究精神。

探讨如何整合语文课程资源开展综合性学习。

分析综合性学习评价的方式和方法。

研究如何通过综合性学习提高学生解决实际问题的能力。

12 研究目标121 提高学生语文素养培养学生的阅读理解能力、写作能力、口语表达能力和综合运用语文知识的能力。

小学语文小课题研究题目大全

小学语文小课题研究题目大全
1、从古诗词中获取完整的情感表达；
2、分析我国古代文学作品的写作特色；
3、谈毛泽东思想对当今教育的影响；
4、比较中国古代与现代文学常用语研究；
5、探讨民歌中文本地文化表现形式；
6、分析秦腔与恩施腔的独特性；
7、探讨古典诗歌作品里面的寓意；
8、比较蒙古文学传统和当代文学的不同；
9、讨论“四大名著”的艺术价值；
10、梳理民间传说中的神话元素；
11、从“八大山人”诗词中揭示故土情怀；
12、比较儒家道德观念在古代和现代的变迁；
13、研究古代的楚辞子集里面的情感呈现；
14、对比《孟子》《论语》《大学》三部书的观点；
15、探究《诗经》《楚辞》《乐府》中文学特色；
16、剖析《史记》《汉书》《后汉书》《古今小说》的历史价值；
17、比较古典散文、杂文的应用特点；
18、研究古代绘画、书法的文化精髓；
19、揭示《易经》《礼记》《孝经》《周易》理论；
20、剖析古代宋词和现代诗歌的写作特色。

农村小学语文小课题研究题目大全

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小学语文课题研究题目

小学语文课题研究题目小学语文教学中培养语文信息能力的研究关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究小学语文个性化教学研究农村小学生作文难点的分析及对策思考探索小语综合性作业的设计方法微型日记对小学高年级学生写作水平的影响小学语文课堂师生互动行为的观察与研究小学语文阅读教学积累的研究小学语文综合性学习的设计改革作文评价方式，提升学生写作素养小学语文课堂师生互动存在的问题及对策小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究小学语文发展性阅读的研究小学语文课内外阅读衔接的研究真实有效的小学语文课堂教学的建构的研究农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究顽童在语文学习中的优势及发展的研究作文个性化与学生个性化生活语文生活化教学研究小学生语感适应性障碍及对策小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究新课程背景下农村小学语文教学设计研究个性化“习作——写作”实践与研究小学诗化语文教学的探究实施大语文教育培养健全的人格小学语文教学中实现“动态生成性”的研究真实有效的语文课堂教学建构在情境中作业，培养创新能力课堂教学过程设计的研究语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究小学语文对话教学的探索与研究小学生“两真”作文实践重视语文实践活动，提高学生语文素养创新型课堂教学模式的研究“自主探索”教学模式的构建小学“观察作文”教学探究开发学校语文资源提高学生语文素养小学语文课中学生课堂学习评价探索小学语文阅读教学中的对话策略研究小学语文教学过程中体验教育的探索小学生想象作文教学研究小学生划范围自主拟题作文实验研究小学高年级学生自主学习能力的培养的研究小学语文教学中学生非语言应用的研究低年级儿童口语能力初探农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究小语教学与网络资源整合的研究低年级口语交际教学策略的研究小学语文研究性学习基本方式的探究小学生自主阅读能力培养策略的探究小学作文教学生活化的研究农村小学生自主作文的研究“主动探究，个性发展”教学模式研究小学语文教学中发展学生个性的研究小学生作文个性化发展研究语文教学中学生合作学习研究小学语文教师课堂教学操作方式的研究小学语文高年级课前预习的现状及设想小学语文课程审美教育体系的构建小学语文作业设计的创新研究语文教学中幼小衔接的研究(如何发挥实验教材的优势，搞好幼儿园和小学的衔接，使初入学儿童喜欢学语文，体验到成功的快乐)；引导低年级学生探究、发现的研究(如，在学拼音、在识字写字中有所发现)；汉语拼音、识字与语言训练整合的研究；识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究；在低年级加强写字指导的研究；在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究；在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见的研究；加强口语交际能力培养的研究；学生语文学习质量评价的研究；开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究；开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索；计算机辅助语文教学的研究与实践。