谈语文教师在教学中应扮演的角色
也论语文教师在教学中的角色
风 度即 指教 师 的语言 要 有感 染 力 ， 主 要包 括语 言 的运 用 和表 这
达 上要 有艺术 性 。行 有风 度主 要一点 就是 用 自己的行 动来 教育
学 生 ，做 学生 的表率 。最 后语 文教 师要有 较高 的艺术 鉴赏 能力
怎样 才能做 好开 拓学 生阅读 视野 的钥匙 呢？第一 ， 养 阅读兴 培
趣 ， 给学 生 阅读 自 由 ， 要 比如 阅读 内容 ， 不健 康 内容外 ， 除 历史 、 科
主 要是 从我做 起 ， 好 自我批 评 ， 到示 范作用 。 做 起 另外 ， 在教 学 中 多让学 生谈 自 己的感受 ， 自己的 想法 ， 说 出题 时多 出些主观 性试
才会得 到体 现 ， 生才敢 想敢 做 。 学
随着语 文教 学的 发展 ，我 们语 文教 师对 自 己角色不 断有 新
一
首 童谣 ：现 代教 师武艺 高 ， 个都会 扔 ‘ 镖 ’教学 更是 有法 “ 个 飞 。
宝 ， 是作 业就 是考 。 不 班里 纪律真 是妙 ， 不能 说话 不能笑 。 生胆 学
敢 大声 叫 ， 马上 把他 父母找 。 ” 首童 谣表现 了学 生对 一些老 师 这 的讽 刺 和批 判。 一般 老 师是 不会 抄给 学 生看 的。 的这一举 动 ， 我
题 ， 评价 时不要 求统 一 ， 在 尊重个 性差异 只有 这样 ， 学生 主体 性
技、 社会 等都 可 以读 第二 ， 好 阅读 指导 ， 怎样 选书 ， 做 如 怎样 看 书 等都要 作认 真指导 一第 三 ， 培养 良好 的阅 读 习惯 ， 如每 天定 时阅 读
的 习惯 、 记读 书笔 记的 习惯 、 阅读 中提 问题 的 习惯 等 语 文教 师做好 学 生课 外阅 读工 作 ， 仅 对课 堂教学 有 帮助 ， 不 而 且 刘学生 自身发 展也 是个促 进 ， 着教学 改革 的深 入 ， 随 语文 教 师的 这项 工作 显得越 来越 重要 。 三 、 学生 人文精 神的 渗透 上教师 要做 艺术 感染的 天使 在 人文精 神不 能靠 强 行说教 传给 学 生 ， 样做 会 适得其 反 ， 文 这 人
教师在活动课中应扮演的几种角色
教师在活动课中应扮演的几种角色标签：语文活动课；教师；角色；设计者；引导者；点拨者；开发者《基础教育课程改革纲要(试行)》要求：“倡导掣生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”因此，小学语文教师在教学中必须注重引导学生参加丰富多彩的语文实践活动，从而激发学生的创造潜能，培养他们学语文、用语文的能力。
为此，教师应扮演好以下四种角色。
自主参与的设计者教育家皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。
”因此，语文教师应在语文活动课中充当学生自主参与的设计者，努力创设良好的教学情境，培养学生自主学习的兴趣，为学生的“自主参与”提供充分的条件。
如，根据语文教学中对语言交际训练的要求，我在一次活动课中结合学生的要求，安排了“语文文艺会”这一活动。
在活动之前，我首先引导学生进行民主讨论，然后根据学生的兴趣和爱好决定活动的内容和形式，最后，让学生自己组织活动，排演童话剧、相声，布置文艺会会场等。
这一活动的内容和程序，完全由学生自主安排和决定，这样就充分发挥了学生的主体性，调动了学生参与活动的积极性。
合作探究的引导者“教育的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的目标得到尽可能的发展。
教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。
”因此，在语文活动课程之中，教师应坚持“在活动过程中关注的不仅是学生对已学知识的巩固，更应关注学生在活动过程中学习能力的提高程度”。
在语文活动课程之中，教师应成为组织学生自主分组合作学习的引导者，要改变把学生禁锢在课堂里，日复一日地重复口耳相授的单调、枯燥的教学方式，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、合作探究的授课形式，如，在课前、课后搜集资料，组织故事会、朗诵会、讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集等。
浅谈语文教师应该扮演的角色
还对教学过程有着更 高的期望 ， 事实上纯粹地增 加 结合 ； 是落 实笔记 ， 民版新 教材 在 复 习过程 中的作 用 难 以令 人 深度的要求 ， 三 人 信服 ， 而新课教学的精彩绝不可能替代反复的复习巩固， 故更应在 了教师和学生的负担。而身为历史老师 的我们更应清楚 ， 虽然新 贯穿新课改理念的基础上强调课堂笔记记录， 以备复习之需。 课改看来是 自上而下的推广 ， 连改革开放都是从小 岗村农民们 但
我们 何 不 试 着 换 个 角度 ， 由下 而 上 来 主动 推 作为 中学一线教师 ， 我们有责任也有必要就新课改实施过程 的放手 一 搏 开始 的 ， 中出 现的 问题 做 客观 反 映 ， 课 时 不 足 与 内容 过 多 的 矛盾 ； 比 动这场新课程改革呢？ 如 又
如新教材一方面增加 内容的范围（ 广度） 一方面又加强了对 内容 ，
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飞琢 网
既然 是 改 革 ， 让 改变 发生 吧 １ 就
摘 要 ： 文教 学是 一 台戏 ， 师 只有 演好 自己的角色 ， 能提 高 这 台戏 的 质量 ， 而 许 多教 师在 教 学 中往 往越 俎 代 庖 代 替 学 生 思 语 教 才 然 考 或 代替 作者 言论 ， 不 是语 文 教 师应 扮演 的角 色 ， 这 随着 语 文教 学的发 展 ， 们语 文教 师对 自 己角色 不 断 有 新 的认 识 ， 管 自己扮 演 我 不 什 么 角色 ， 们都 是 为 了提 高学 生 的素 质。 所 以 ， 们 的语 文教 师 ， 万 不要 让考 试 控 制 了我 们 的 思想 ， 让 “ 股 ” 我 我 千 别 八 式课 文 分 析 束 缚 我 们 的教 学 ， 在教 改深 入 的今 天 ， 学 生的个 性 ， 造 精 神 、 把 创 良好 语 文 习惯 培养 起 来 吧 ， 才 是 我们 的根 本任 务。 这 关键词： 语文 教 学 扮 演 角色 理 念 语 文教 学 是一 台 戏 ， 师 只有 演 好 自己 的角 色 ， 能 提 高这 笔 记 的习 惯 ， 教 才 阅读 中质疑 的习惯 等 。 台戏 的质 量 ， 而许 多教 师 在 教学 中往往 越 俎 代庖 代 替 学 生 思考 然 语 文 教 师做 好 学 生 课外 阅 读 工 作 ， 仅 对 课 堂 教 学 有 帮助 ， 不 或代 替作 者 言论 ， 不 是 语 文 教 师 应 扮 演 的角 色 ， 面 我谈 谈 对 而 且对 学 生 自身 发 展 也 是 个 促 进 ， 着 教 学 改 革 的深 入 ， 文 教 这 下 随 语 语文 教 师应 扮演 角 色 的几 点认 识 ： 师 的这 项 工作 显 得越 来 越重 要 。 １ 语 文 教师 应在 学 生 与教 材 之 间扮演 桥 的角 色 ３ 在 学生 人 文精 神 的渗 透 上教 师要 做 艺术 感 染 的天使 教材 是语 文 知识 的载体 ， 生 是 获取 语 文 知识 的主 体 。 教师 学 人 文精 神 不 能靠 强 行 说 教 传 给学 生 ， 样 做会 适 得 其 反 ， 这 人 的任 务是 如何 能 让 学生 从 教材 中获 取 知 识 ， 教师 这 座 桥 就 是 让学 文精 神 传输 重 在 熏 陶 ， 染 。我 们语 文 教 师不 能 只懂 一 些 汉 语 知 感 生走 进教 材 与教 材 交 流 ， 我们 的 任 务 就 是解 决 学 生 与 教材 交 流 识或 修 辞 等语 文 理 论知 识 ， 们 要 加 强 修 养 ， 养 良好 的人 文 精 我 培 时 出现 的 障碍和 引 导 学 生 怎 样 更 好 理 解 教 材 。我 们 不 能把 我 们 神 ， 们 才 能把 自已的人 文精 神 渗透 到学 生 身上 。 这 对教 材 的认识 强 加 给学 生 ， 时要 承认 学 生 对教 材 的理 解 的 差异 同 教 师要 做 好 艺术 感染 的天使 ， 在 这 几 方 面加 强 修 养 。 首 先 要 性， 总之 ， 要 扮演 好 桥 的角 色 ， 让 教 师不 要 越 权 代 替 学生 是 情 感 上要 丰富 而真 诚 ，感 人 心者 莫 先 乎 情 。 可 以 说语 文教 学 教师 就是 “ ” 思考 代替 作 者言 论 。要 让 学生 充分 与 教材 交 流 。 是情 感 教 学 ， 体 现在 学 生与 作 者 ， 生与 教 师 ， 师 与 作 者 及 主要 学 教 教 师如何 能 扮演 好 桥 的角 色 呢 ？首 先 ， 提起 学 生 对 教 材 的兴 学 生 与 学生 的情感 交流 上 ， 过 交 流 来 感 受 对 方 情 感 上 的 美 ， 通 以 从 趣 ， 则 就是 桥搭 了学生 也 不愿 意 通 过 。这 一点 我 认 为 应从 减 轻 使 学 生 受 到熏 陶 ， 而 内化为 自 己的思 想 情 感 。其 次 在 言 行上 要 否 学生 阅读 时 的心 理 压 力 ， 高 学 生 感 悟 上 人 手 ， 让 学 生 感 受 到 有风 度 。 言 的风度 即指教 师 的语 言 要有 感 染 力 ， 主 要 包 括语 言 提 要 这 主要 一 点 就 是 用 自己 的 阅读 教材 是 一种 享受 ， 不 是沉 重 的负 担 。教学 时不 让 学 生感 到 的运 用 和 表达 上要 有 艺术 性 。行 有 风度 ， 而 阅读 就是 为 了 回答 问题 和做 “ 块 ” 的分析 ， 要他 感 到 阅读 是 行 动 来 教育 学 生 ， 学 生行 为的 表 帅 。最 后语 文 教 师 要 有 较 高 的 条 式 而 做 只 为 了感受 一种 美 。其 次 ， 们 要 设 计 好 教 材 这 个 诱 饵 ， 分 挖 掘 艺 术 鉴 赏能 力 和 艺 术 修 养 ， 有 这 样 我 们 才 能 引 导 学 生 发 现 教 我 充 教材 中学 生 发现 不 了或 感受 不 到 的艺 术 美 和思 想 美 ， 学 生感 到 材 、 活 中的美 ， 能 引导 其感 受 ， 造这 些 美 。 使 生 才 创 教材 不仅 是 知识 的 载 体 而 且 是 艺 术 、 想 的结 晶 ， 让 学生 萌 发 ４ 在 创 新 精神 上做 学生 的 开路 先锋 思 要 现代教育要培养学生的创新精神 ， 在传统教育上教师处 于学 从教 材 中感 受到 这些 东 西 的欲 望 。最 后 我们 在 教 学 的方 法 ， 学 让 生运 用这 种方 法 获取 知 识 。 生 之 上 ， 思想 统 治束 缚着 学 生 的思 想 。如 ： 听老 师 的话 ， 按 其 要 要 老师 要 求 的去 做 ， 老 师是 真 理之 神 ， 切 都 是 正 确 的 ， 似乎 一 不容 许 ２ 在 阅读上 教师 应 做 打开 学 生 阅读视 野 的大 门 的钥匙 教材 的知识 是有 限 的 ， 堂 教 学 也 是 有 限 的 ， 而 知 识 是 无 学生 对 自己去 怀 疑 甚 至 批 判 ， 些 都 不 利 于 学 生 创 新 精 神 的 培 课 然 这 因此 ， 们要 勇 于 担 负 起 打 破 这 种 传 统 教 育 思 想 束 缚 的开 路 我 限 的 ， 着科 学 文化 的 发展 ， 生光 学 会 教 材是 不 行 的 ， 是 不够 养 ， 随 学 也 的 ， 语 文教 学上 就 是 要 求 我 们 语 文 教 师 要 不 断 发 展 课 外 阅 读 ， 先 锋 。 在 其 一要 培 养学 生 怀疑 、 判精 神 ， 师 要 超越 自我 ， 让学 生 批 教 敢 开拓 阅读 视 野 。 语文 教师 要 做好 打 开 学生 阅读 视 野 大 门 的钥 匙 就 要 求 我 们 向 自己 挑 战 。另外 ， 教 学 中 多让 学生 谈 自己 的 感受 ， 自己 的 在 说 不 能 整天 围着课 本 转 ， 给 学 生 创 造 良好 的 课 外 阅 读 环 境 ， 学 想法 ， 要 让 出题时多 出些 主观性试题 ， 在评价时不要求 统一 ， 重个性 尊 生 从课 堂 学 习 中走 向课外 学 习 。 差 异 。 只有 这样 学 生 主体性 才 会得 到 体现 ， 生 才敢 想 敢做 。 学 怎样 才 能做 好开 拓 学生 阅 读视 野 的钥 匙 呢？ 随着语文教学的发展 ， 我们语文教师对 自己角色不断有新 的 不 我 ２ １ 培养 阅读兴趣 ， ． 要给学生 阅读 自由， 比如 阅读 内容 ， 认 识 ， 管 自己扮 演 什 么 角 色 ， 们 都 是 为 了 提 高 学 生 的 素 质 。 除 所 以 ， 们 的语 文教 师 ， 万不 要让 考 试 控 制 了我 们 的思 想 ， 让 我 千 别 不 健 康之 外不 管 历史 、 技 、 科 社会 等 都 可 以读 。 八股” 式课文分析束缚我们的教学 ， 在教改深入的今 天， 把学 生 ２２ 做好 阅读指导 ， ． 如怎样选书 ， 怎样看 书等都要做 认真 “ 指导。 的个性 ， 创造精神、 良好语文习惯培养起来吧 ， 这才是我们 的根本 ２３ 培养 良好的阅读习惯 ， ． 如每天定时阅读 的习惯 ， 记读书 任 务 。
谈语文教学中教师的角色定位
谈语文教学中教师的角色定位作者：曹靖华来源：《校本教研》2012年第04期语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往越俎代庖代替学生思考或代替作者言论，这不是语文教师应扮演的角色，下面我谈谈对语文教师应扮演角色的几点认识：一、语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。
教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。
我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论，要让学生充分与教材交流。
二、在阅读上教师应做打开学生阅读视野的大门的钥匙教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读，开拓阅读视野。
语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。
三、在学生人文精神的渗透上教师要做艺术感染的天使人文精神不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神传输重在熏陶、感染。
我们语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等到语文理论知识就行，我们要加强修养，培养良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。
教师要做好艺术感染的天使，要在这几方面加强修养，首先是情感上要丰富而真诚，其次在言行上要有风度，最后语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其感受、创造这些美。
四、在创新精神上做学生的开路先锋现代教育要培养学生的创新精神，其一要培养学生怀疑、批判的精神，教师要超越自我，敢让学生向自己挑战，为培养学生批判精神，我曾经给学生抄过这样一首童谣：现代教师武艺高，个个都会扔“飞镖”，教学更是有法宝，不是作业就是考，班里纪律真是妙，不能说话不能笑，学生胆敢大声叫，马上把他父母找。
谈谈语文教师在教学中应扮演的角色
一
些 汉 语 知识 或 修辞等语 文
，
，
容 理 解 的差 异 性 充分 与 教 材 交 流
。
总 之 教师 要 扮 演 好 桥 梁 的 角 色 就 是
， ， ，
理 论 知 识 就 行 我 们 要 加 强 修 养 培 养 良好 的 人 文 精 神
让 教 师 不 要 越 权 代 替学 生 思 考 代 替 作 者 言 论 要 让 学 生
。
这 样才 能 把 自 己 的人 文 精 神 渗 透 到 学 生 身 上
。
教 师 要 做 好 艺 术 感 染 的天 使
，
，
要 在 以下 几 方 面 加 强
“
，
教 师 如 何 能扮 演 好 桥 梁 的角 色 呢 ? 首 先 要 提 起 学 生
对 教材 的 兴 趣 否 则 就 是 桥 搭 了 学 生 也 不愿 意通 过 这
，
。
行 为 风 度主 要
。
一
点就 是
，
中学 生 发 现 不 了 或感 受 不 到 的 艺 术 美 和 思 想 美
，
、
使学生
，
用 自 己 的行 动来 教 育 学 生 做 学 生 的表 率
最后 语文教 只有这样我们
感 到 教材 不 仅 是 知 识 的 载 体 而 且 是 艺 术 思 想 的 结 晶
。
师 要 有 较 高 的 艺 术 鉴 赏 能力 和 艺 术修 养 才 能 引 导 学 生 发 现 教材 受 创造 这 些 美
，
看 书等 都 要 认 真 指 导
时 阅读 的 习 惯 惯 等等
，。、3源自培 养 良好 的 阅读 习 惯 如 每 天 定
，
、
庖 代 替 学 生 思 考 或 代 替作 者 言 论 这 不 是 语 文 教 师 应 该
小学语文教学教师角色的扮演
小学语文教学教师角色的扮演作者：王秀丽来源：《读与写·上旬刊》2013年第12期中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0092-01语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往越俎代庖，代替学生思考或代替作者言论，这不是语文教师应扮演的角色，下面我谈谈对语文教师应扮演角色的几点认识：1.语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。
教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就足解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好地理解教材。
我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考，代替作者言论，要让学生充分与教材交流。
教师如何能扮演好桥的角色呢？首先提起学生对教材的兴趣，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。
这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上人手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。
教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做"条块"式的分析，而要让他们感到阅读是为了感受一种美。
其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术、思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望。
再次，我们在教学中要重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。
2.在阅读上教师应做打开学生阅读视野大门的钥匙教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着科学文化的发展，学生只学会教材中的知识是不行的，也是不够的，作为语文教师要不断发展课外阅读，开拓阅读视野。
语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。
中小学语文老师的岗位职责
中小学语文老师的岗位职责中小学语文老师是承担教育教学工作的重要角色，他们的岗位职责包括以下几个方面：一、制定教学计划和教学目标中小学语文老师需要根据学校教学大纲，结合学生的实际情况和学科特点，制定每学期的教学计划。
他们需要明确教学目标，确定教学内容和教学方法，为学生提供科学、系统的语文教育。
二、备课和讲授课程内容中小学语文老师需要对每一节课进行充分的备课，包括准备课件、教材、教具等教学资源。
他们需要准确理解教材内涵，提炼出核心知识点和重点难点，合理安排教学内容，引导学生主动参与课堂讨论和互动，以提高教学效果。
三、组织课堂教学和开展课外活动中小学语文老师需要精心组织课堂教学，注重培养学生的语文综合运用能力。
他们要通过多种教学手段，如讲解、示范、讨论、实践等，使学生积极参与，培养他们的表达能力、阅读能力和写作能力。
此外，他们还需要组织开展各类语文活动，如诗词朗诵比赛、作文比赛等，激发学生的学习兴趣和创造力。
四、评估学生学习成果中小学语文老师需要根据学生的学习情况，及时进行测评和评价。
他们需要制定合理的评估标准，进行学生学习成绩的统计和分析，给予学生个性化的学习指导和评价，帮助他们纠正错误，提高学习效果。
五、与家长沟通合作中小学语文老师需要与学生的家长进行密切的沟通合作，及时了解学生的家庭背景、学习情况和个性特点。
他们要积极参与家长会、家访等活动，与家长共同探讨学生教育问题，提供必要的学习指导和建议，以促进学生的全面发展。
六、参与教育教学研究和教师专业发展中小学语文老师需要不断学习和研究教育教学理论和实践，更新教育教学知识和方法。
他们要参加学科教研活动，与同行交流经验和教学心得，共同提高教育教学质量。
同时，他们还要参加专业培训和学科竞赛，提高自身的教学水平和专业发展能力。
七、传承语文文化，培养学生的文化素养中小学语文老师作为语文教育的传承者和引领者，需要教育学生热爱语文，热爱阅读，培养学生的文化素养。
文学教育中语文教师的角色
文学教育中语文教师的角色文学是一种审美意识形态，而文学教育正是一种培养人的审美情趣的教育。
文学作品凝聚着一个民族的文化和精神，它以独有的方式传达着文本作者的情和意。
这种“情”和“意”一旦被读者接受，将会浸润读者的心田，对其心灵产生潜移默化的影响，使其精神领域得以净化拓展，并且能提高对自然、社会、人生的审美意识，进而使人健康成长，和谐发展。
因此，语文教学要真正实现育人的最终目标，就必须重视文学教育。
而文学教育能否得到有效地实施，关键是语文教师自身是否具有较强的审美意识。
在文学教育中教师的角色主要有以下几种：一、美的发现者在语文审美教育活动中，语文教师首先应是一个美的发现者。
语文教材中处处都蕴含着美，教师在教学过程中，要敢于走出传统的纯贴标签式的语文教学的苑囿，在充分尊重文本作者的创作意图的基础上，去发现蕴藏在文本深处的美点。
比如，著名的短篇小说《项链》，文本的作者把马蒂尔德作为一个爱慕虚荣的妇女形象来塑造。
出于一种习惯认识，我们在教学过程中往往将这一人物贴上“爱慕虚荣的资产阶级妇女形象”的标签，使学生先入为主。
于是，马蒂尔德就作为一个面目可憎的人物出现在学生的脑海中。
其实，作为一个有血有肉的人，马蒂尔德固然有其不可取的一面，但是，作为一个女人，特别是在遭受到丢项链的沉重打击之后，她没有因此而倒下去，而是毅然决然地依靠自己的双手，经过十年的辛勤劳作，终于还清了债务。
此时的马蒂尔德已与十年前的她判若两人。
仅凭这种坚强的意志和吃苦耐劳的精神，就足以令人敬仰。
这难道不是一种美吗？教学中，教师应善于捕捉住人物身上的这一闪光点，并以此为审美切入点来启迪学生，使他们领悟到坚强与耐劳可以使人的精神变得更充实。
二、美的创造者固然，美是客观存在的，语文教材中处处蕴含着美。
但是，由于知识积累、生活阅历等因素的影响，这些闪光点是不容易被学生发现的，它还需要教师的点拨。
因此，教师作为美的发现者，除了善于发现这些美点之外，还要善于将这些美点与自己的生活联系起来，首先使自己走进文本，在情感上产生共鸣，受到美的熏陶，产生审美愉悦，然后才能带着这种“美”意去进行教学设计。
谈语文教师在教学中应扮演角色
谈语文教师在教学中应扮演的角色摘要:在新课程理念的指导下,当今的语文教学强调“以学生为主体、以教师为主导、以教材为主线”,我们可以把语文教学看作是一出戏,教师只有演好自己的角色,才能更好地调动学生的积极性,使这个舞台更加多姿多彩,然而,许多语文教师在教学中仍然越俎代庖,代替学生思考,这不是语文教师应该扮演的角色,语文课程理念的一系列更热切呼唤着教师角色做出相应的转换,这就需要理性地审视和反思语文教师的传统角色,使之逐步从传统的“传道、授业、解惑”之权威向“平等的对话者”作根本位移,语文教师要在新课程环境下重新塑造自己并界定角色职能。
关键词:角色钥匙天使先锋新课标提倡教师在教学中的主导作用,要突现出学生的主体地位。
如果说课堂教学是一个舞台,那么教师是导演,学生就是演员,教师只有演好自己的角色,才能提高这台戏的质量,然而许多教师在教学中往往越俎代庖代替学生思考或代替作者的观点,这不是语文教师应扮演的角色,语文教学是一台戏,教师只有演好自己的角色,才能提高这台戏的质量,尤其是在新课程改革的教学中,语文教师的角色定位更为重要。
那么,语文教师扮演怎样的角色呢。
下面我谈谈我对语文教师在教学中应扮演角色的几点认识:一、语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色教材是语文知识的载体,学生是获取语文知识的主体。
教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识,教师这座桥就是让学生走进教材,与教材交流,我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。
我们不能把我们对教材的认识强加给学生,同时要承认学生对教材的理解的差异性,总之,教师要扮演好桥的角色,就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。
要让学生充分与教材交流。
教师如何能扮演好桥的角色呢?首先,提起学生对教材的兴趣,否则就是桥搭了学生也不愿意通过。
这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力,提高学生感悟上入手,要让学生感受到阅读教材是一种享受,而不是沉重的负担。
略谈语文教师的职责
略谈语文教师的职责语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量。
然而许多教师在教学中往往越俎代庖代替学生的思考和作者的言论，这不是语文教师应扮演的角色。
下面我谈谈对语文教师职责的几点认识：1.对待学生，要有慈爱之心。
做为一名教师，要有唐僧般的慈爱心肠，热爱自己的岗位--教育教学，关爱自己的学生要像关爱自己的孩子或弟妹。
没有爱心的教师不是一名的合格老师，更不是一名负有责任心的老师。
我们在平时的教育教学过程中，对待学生，要蹲下身子了解学生。
学生，是一个可塑性很强的好动的活生生的个体。
他们在平时的学习生活中，难免不出现诸如不做作业、迟到，甚至打架的不良现象，这就需要我们教育者“动之以情，晓之以理”的引导。
倘若我们能将他们看成是自己的孩子或弟妹，就能像唐僧和风细雨式的帮助他们纠正错误，而不是对学生“恶语相向”、“动手动脚”，甚至通过变相体罚“逼”着学生辍学。
我常想：如果那个辍学的学生是自己的孩子怎么办？对待问题学生，有的老师认为每年教学几十名或上百名学生，个别问题学生辍学后，班级好管理，自己也消除安全隐患。
殊不知，对于老师少的是一个学生，但对于学生的家庭是唯一的求学希望的破灭，是这个学生一辈子都无法忘却说不出口的“难言之隐”，将来，当他回想或谈及上学的事时，尽管他不一定会责怪老师，但他一定会记得自己辍学时的老师。
“幼吾幼以及人之幼”，让我们多怀唐僧的慈爱之心对待自己的学生。
2.课堂上是引导者现在语文教学中，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。
课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即教师是学生主体的引导者。
华东师范大学教授叶澜曾说过：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为’训兽式’的活动。
”所以，课堂上教师再不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应注重学生能力的培养，从而实现“教是为了不教”的目标。
教学中，我就尝试让自己当好一名出色的“导演”，在对教学内容了如指掌的前提下，让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。
语文教师在教学中应扮演的角色
语文教师在教学中应扮演的角色作者：邓力来源：《陕西教育·教学》2009年第04期传统的语文教学观念认为，教学就是教师教，学生学。
教师在教学中往往代替学生思考或代替作者言论，教师的知识处于权威地位。
随着新课改的推进，语文新课程标准提出了一个新的观念，即语文的课堂教学过程实质就是一个师生对话的过程。
在新课改理念的指导下，课堂教学应是以“平等”的方式进行。
这就要求教师要适应从“权威教学”到“共同探讨”的转变，把自己当成是学生学习的助手、引路人，与学生共建一种平等的师生关系。
教师只有扮演好自己的角色，才能提高语文教学的质量。
下面我谈谈语文教师在新课改理念下应扮演的角色：一、语文教师应扮演扩大学生阅读视野指航灯的角色语文教育的本质在于培养人的听说读写及言语交往活动能力，以适应社会交往和改造自然和社会及自身发展的需要，所以语文教学应该关注的是如何真正提高学生的语文综合素养。
但语文教材中的知识毕竟是有限的，随着科学文化的发展，学生光学教材是不够的。
新课标提出了一个新的观念，即语文就是生活。
这就要求语文教师不能整天围着课本转，要做扩大学生阅读视野的指航灯，给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。
怎样才能做好扩大学生阅读视野的指航灯呢？1.要给学生阅读自由。
教师要敢于放手，鼓励学生广泛涉猎童话寓言、名人名言、中外名著、科普知识、诗歌等等。
2.培养良好的阅读习惯。
如每天定时阅读的习惯，记读书笔记习惯，阅读中提问题的习惯等。
好的习惯让人受益终生，良好的习惯一旦形成，学生自主学习语文的意识便会自动升级，到那时，阅读量增加了，阅读面扩大了，学生的情感体验也丰富了，语文素养自然就会提高了。
总之，把语文学习的外延拓展为生活的外延，在墨韵书香的熏陶中，让学生感悟着语言文字背后深厚的文化底蕴和更真切更丰富的人生，这就是语文教师指航灯的作用。
二、语文教师应扮演学生与教材之间桥的角色教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。
语文教师在教学中应扮演何种角色
语文教师在教学中应扮演何种角色 文 长 口／ 树 李
语 文 教 学是 一 台 戏 ． 师 只 有 演 好 自己 的 角 色 ． 能 提 高这 台戏 的质 量 ， 而 许 多教 师 在 教 才 然 教 学 中往 往 越 俎 代 庖 代 替 学 生 思 考 或 代 替 作 者 言论 ． 不是 语 文教 师 应扮 演 的 角 色。 面我 谈 这 下
为应从减 轻学生 阅读 的心理 压力 ， 提高学 助 ， 而且对学生 自身发展 也是个促进 。 生感悟 上人手 ， 要让学 生感受 到阅读 教材 是一种享 受 ， 而不是沉 重 的负 担 。教 学时
三 、教 师 要 做 艺 术 感 染 的 天 使
神 的培养 。要培养学生怀疑 、 批判精神 ， 教
理解教材 的方 法 ， 让学生 应用这 种方法 获 说语文 教学是情 感教学 ， 主要体现 在学 生 么角色 ， 是为了提高学生 的素质 。所以 ， 都
取 知识 。
与 作者 ， 学生 与教 师 ， 教师 与作 者及 学 生 呼 吁语 文老 师 ，别 让 考试 统 治 我们 的 思 创造 精 神 、 良好语 文 习惯 方情 感 上 的美 ， 以使 学生受 到熏 陶 ， 而 把学 生 的个性 、 从
生活 中的美 ， 才能 引导其感 受 、 创造 学 生从 教材 中获取知识 ， 师这座 桥就是 造 良好 的课 外阅读环境 ，让学生从课堂学 教 材 、 教
让 学生走 进 教材 ， 与教 材交 流 ， 们 的任 习中走 向课外学 习。怎样 才能做好开拓学 这些美 。 我 务 就是解 决 学生 和教 材交 流 时 出现 的 障 生视野 的钥匙 呢？１ ． 培养学生阅读兴趣 ， 要 不能把 对教材 的认 识强加 给学生 ， 同时要 之 外不管历史 、 科技 、 社会等都 可 以读 。２ ．
语文教师在课堂教学中角色和作用
浅谈语文教师在课堂教学中的角色和作用义务教育《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人”因此，新课程环境下的语文课堂教学必须以学生为主，在师生关系上，要以学生为主体，在教与学的关系上要以学生的自主学习为主。
然而，教师在教学中是何种角色又如何发挥他们的作用，现浅谈几方面体会：一、语文教师应调动激情激发学生的学习兴趣语文教学就像一台戏。
在这台戏中，老师既是编剧，又是导演，同时也是演员。
因为在课堂上，老师必须将丰富的、美好的知识用丰富得语言表达出来，充分展示语文课堂教学的魅力，调动学生主动获取知识的强烈欲望。
譬如，当讲课的内容很愉悦时，教师的声音、面部表情就一定要欢快；如哀怨悱恻，那么就要以沉郁凄凉的心情去讲授，去感染学生。
而学生则是一群群众演员，当教师的情绪深深感染他们的时候，学生才会全身心地投入。
这才是理想课堂中“情”与“理”的交融。
不管是老师还是学生，只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量。
古语道：登山则情满于山，观海则情溢于海。
没有激情不可能尽尝游历之乐。
作为语文老师，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣，而启发、激发学生的学习兴趣又要根据学生的喜欢探究新异事物的特点来求新，教师如果动了“情”，学生才能有“趣”。
如我在上完《变色龙》这堂课后，把课堂变舞台，让几位同学上台来伴演不同的角色，特别是伴演“奥楚蔑洛夫”角色的学生活龙活现的表演，使课堂气氛非常活跃，学生从表演中获得对小说刻画人物形象的理解，学习不在枯燥，达到了预想不到的效果。
使我想起一位学者的妙语：“呼唤有特色的教学和有独特风格的教学，这是语文教学的新境界。
”二、语文教师应是“教”与“学”的链接体所谓“链接体”就是“桥”。
教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。
教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流。
教师如何扮演好桥的角色呢？首先，提起学生对课文的兴趣，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。
语文教师在教学中的角色
《 化石吟》 ，我采用 投影播放 了许多
远 古 时 代 化 石 的幻 灯 片 ，激 发 了 学
生对化石知识 的体会 、理解 ，在一 定程度上提高了学生学 习的效率。 总之 ，教学是教师和学生一起 合作完成 的过程 ，既要发挥学生 的 主体作用 ，又要发挥教师的辅助作 用。在语 文教学 中，教师要 把学生
当 成 学 习 真 正 的 主人 ，正 确 处 理好
论 、发表见解 ，然后 由教师指导学
生得出正确的答案 ；中心思想的分 析可让不同的学生作答 ， 教师甄别 、
判断和概括 ，指导学生得 出较全面 的答案。教 师要 引导学生发表独特 的见解和感 受。语文教学有很大的 弹性 ， 正所谓“ 一千个读者就有一千
生各 抒 己见 ，谈 出各 自的不 同感
学生 。教师的赞扬和同学们 的掌声
都是学生学习的力 量源 泉。对待优 生 ，我一般都对他们寄予 比较高的
声有色 ，使语文课堂充满活力 ，提 高学生的学 习兴趣和效率。
责任编辑 魏文琦
师道 ・ 教研
２１ ０ ０年第 ９期
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也不批评 ， 而是鼓励他们再思考 ， 或 用微笑 、 眼神肯定他们作答 的勇气 。 这 样会 使学 生 们觉 得教 师 是公 平 的 ， 高了学 习积极性。 提
谦虚 者
今 天的学生可 以从各种渠道 获 得知识和掌握信息 ，甚 至有 时值得 的知识 比教师还多 。学生在 学习中 的提 问可 以启发教师 ，使教 师体会
把 答 案 抄 写 出来 让 学 生 去 背 诵 识 记 ；生 字 词 的解 释 可让 学 生 分 组讨
笔字 书 写端 正规 范 ，使 我暗 下苦
功 ，让 自己的粉 笔 字书 写大 有进 步 。这些都 表明 “ 能者 为师 ” ，我 们教师在教学的过程 中要谦 虚，不 应以 “ 师者” 的身份 自居 ，要甘 当
谈语文教师在教学中应扮演的角色
谈语文教师在教学中应扮演的角色
语文教师在教学中应扮演多重角色，既是知识传授者，又是引导者、启发者和辅导者。
下面是语文教师在教学中应扮演的几个角色：
1.知识传授者：语文教师需要具备扎实的语文知识和丰富的教学经验，能够教授学生
基础知识、语言技巧、阅读技能等。
他们应该对语文的规范和要求有深入了解，并能
将这些知识有条理地传授给学生。
2.引导者：语文教师应该引导学生主动学习，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
他们应该激发学生的学习热情，设计启发性的教学活动，引导学生思考和发现问题，
帮助学生学会自主学习和解决问题的能力。
3.启发者：语文教师应该启发学生的思维，激发他们的创造力和想象力。
他们可以通
过讲解文学作品的背景故事、描绘作者的意图和思想，引导学生深入思考文本背后的
意义和价值，培养学生的审美意识和文学修养。
4.辅导者：语文教师不仅关注学生的学习成绩，还应该关心学生的全面发展。
他们应
该关心学生的心理健康，通过开展心理辅导和与学生家长的沟通，帮助学生解决学习
和生活中的问题。
此外，他们还可以针对学生的个性特点和兴趣爱好，提供个性化的
学习指导和发展建议。
综上所述，语文教师在教学中应扮演多重角色，既是知识传授者，又是引导者、启发
者和辅导者。
他们承担着培养学生语文素养和综合能力的重要责任，为学生的全面发
展提供有益的指导和支持。
谈谈初中语文教师应扮演的角色
生命》 一文 ， 我在 反 复 阅读 课 文后 设 计 了这 样 的 问题 ： （ １ ） 题目 中“ 生命 ” 为 什 么连 续 用 两 次 ？ 你 认 为 去 掉 一 个 行 不行 ？ 为什么？ （ ２ ） 作 者 列 举 了三 个 事 例 ， 你 认 为 它 们 蕴 含 的 意 思 分 别 侧 重 表 现生命的哪一方面？设计这样的问题 ． 有 利 于 培 养 学 生 在 求 异 中拓 展 思 维 ， 使 学 生 的创 新 能 力 得 到 提 高 。 五、 教 师 要 充 当 开 放 者 的 角 色 语文阅读欣赏有其特殊性 ． 作 品 中 的形 象 以及 社 会 意 义 有 很大的不确定性。读者在解读作品时 ． 带 着 不 同 的 主观 感 受 和 情 感 体 验 。折射 出智 者 见 智 、 仁者 见 仁 的个 性 色 彩 。因此 ， 一 千 个 读 者 就 有 一 千个 哈姆 雷 特 ， 这 是 阅读 文 学 作 品 的普 遍 现 象 。 因此 ， 教师在“ 对话式” 阅 读 教 学 评 价 中要 注 重 开放 性 。倡 导 学 生 独 立 思考 ， 鼓励 多 角度 探 索 事 物 的 本 质 。同 时 。 要 避 免评 价 的 同一 化 。 教 师在 评 价 时 要 注 意 以下 两 点 ： （ 一） 鼓 励 学 生对 课 文 内容 个 性 化 的 思考 只要 说 的 有 理 有 据 ， 都 是 应 该 给予 充 分 肯 定 的 ， 并 不 需 要
Ｖ ０ １ ． ５ Ｎ ｏ ． ５
戈斛炳 常
教 育 教 学 ５
谈 谈初 中语 文教 师应扮 演 的角色
陈道 金
６ ３ ８ ３ １ ０ ） 【 摘 要 】 随 着语 文教 学的 发 展 ， 语 文教 师 对 自己角 色要 不 断 有新 的认 识 ， 不 管 自己扮 演 什 么 角 色 ， 都 是 为 了提 高 学 生的 素 质 。在 教 改深 入 的 今 天 ， 培 养好 学 生 的个 性 、 创新精神 、 学 习语 文 的 良好 习惯 ， 是 语 文老 师 的根 本任 务 。 【 关键词 】 语文教学 ； 语 文教 师 ； 创 新精 神 【 中图分类号 】Ｇ６ ３ ３ ． ３ 【 文献标识码】Ａ 【 文章编号】 １ ６ ７ １ － １ ２ ７ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ － ０ ０ ２ ７ － ０ １
语文教师应扮演好哪几种角色
语文教师应扮演好哪几种角色《新课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。
”因此，随着新课改的深入，教师就要调整自己的角色地位，即从传统意义上的知识的传播者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者；。
一、“演员角色”语文教师每讲一节课，就象演一场戏。
一个语文教师，要唱好语文这台“戏”，以很好地完成自己的使命，必须像演员那样具有相应的功底和表演艺术。
至于“演技”，语文教学跟演员表演毕竟有很大的区别，但在其吸引观众，打动、感染对象使之受教育获知识这些方面应说是相同的。
语文教师的语言，有它特定的要求，理想的标准的教学语言要具有“八性”，即规范性、明晰性、科学性、针对性、教育性、启发性、感情性、生动性。
如能做到这“八性”，就象演员甚至超演员了。
语文界颇有名望的学者杨九俊先生，在《语文教学艺术论》一书中谈到，教师作为审美客体，在课堂中，不仅要美化自己、装点自己，也要使自己的衣饰、装扮和所教的课文相一致，教师本身也构成教学氛围的一部分，教朱自清的《春》，教师的衣着的色调不妨是明艳的，教李瑛的《一月的哀思》时，教师的衣着应该是凝重的。
另外，我们还看到，有些名师很注意教师自我形象的塑造。
闻一多先生在西南联大教《楚辞》时，讲课时间有意安排在黄昏。
暮霭四起，闻先生身着长衫踱进教室，徐徐道出：“痛饮酒读《离骚》，方真名士！”一句话就把学生引入诗境。
二、“厨师角色”我们的语文老师，操在手中的教材，是青少年学生赖以成长的精神食粮，是专家们从人类艺术宝库中精选出来的艺术精品。
我们应该象厨师那样，精通自己的业务，练就一身技法，对不同的课文，采用不同的教法，讲出“趣”来，调出“味”来，使学生听之有“趣”，闻之有“香”，食之有“味”，学之有长。
我们语文教师教学方法也要多变灵活，切忌呆板。
如教学散文尤要抓住“结构美”、“语言美”、“意境美”这三大特点；教学诗歌，要通过联想和想象进入诗的意境，同时引导学生体味作者遣词造句的奥妙与匠心，然后通过分析艺术构思和特色，引导学生深入理解诗的思想内容。
语文教学中的教师角色定位
语文教学中的教师角色定位在语文教学中，教师的角色定位起着至关重要的作用。
教师扮演着学生的引导者、指导者和启发者，应该善于运用适当的教学方法和手段，促使学生积极主动地参与学习，培养他们的语文素养，全面提升他们的语言表达能力。
本文将就语文教学中的教师角色定位进行探讨。
一、教师作为学生的引导者在语文教学中，教师应该以学生为中心，关注学生的学习需求和学习兴趣，积极引导学生的学习方向。
教师可以通过多元化的教学手段，如引入有趣的故事、实例、图片等，来激发学生对语文学习的兴趣，提高学习的主动性。
同时，教师还要学会倾听学生的意见和建议，鼓励学生表达自己的想法和观点，激发他们的创造力和思维能力。
二、教师作为学生的指导者除了引导学生的学习方向外，教师还需要为学生提供必要的学习指导。
教师应该熟悉语文教学大纲和教材内容，制定合理的学习目标和学习计划，为学生提供具体的学习任务和练习材料。
在学生学习过程中，教师应时刻关注学生的学习进展，及时发现问题并给予指导和帮助。
此外，教师还应鼓励学生主动思考和解决问题，培养他们的自主学习能力。
三、教师作为学生的启发者在语文教学中，教师应该通过开展启发式教学，激发学生的思维和创新能力。
教师可以通过提出问题、引导讨论、开展探究活动等方式，引导学生主动思考，培养他们的独立思考和问题解决能力。
此外，教师还可以通过阅读和讲解经典文学作品，激发学生的想象力和审美能力，培养他们对文学的热爱和追求。
四、教师作为学生的评价者教师在语文教学中还扮演着学生的评价者的角色。
教师应该制定公正、科学的评价标准，对学生的学习表现进行客观评价，并及时给予学生反馈和指导。
教师在评价学生时，既要注重学生的语言和文字表达能力，也要关注学生的思维逻辑和文化意识。
通过评价，教师可以帮助学生发现自身的优势和不足，并为学生提供进一步的学习和提高的机会。
综上所述，语文教学中的教师角色定位既是引导者，又是指导者和启发者。
教师应注重培养学生的学习兴趣和主动性，关注学生的学习需求和发展潜力，积极引导学生的学习方向，提供必要的学习指导，并通过启发式教学培养学生的思维和创新能力。
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谈语文教师在教学中应扮演的角色
语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量。
然而许多教师在教学中往往越俎代疱地代替学生思考或代替作者言论。
这不是语文教师应扮演的角色，下面我谈谈对语文教师应扮演角色的几点认识：
一、语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色
教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。
教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好地理解教材。
我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性。
总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考，代替作者言论。
要让学生充分与教材交流。
教师如何能扮演好桥的角色呢？答案是要提起学生对教材的兴趣，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。
这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力、提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。
教学时不要让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要让他感到阅读是为了感受一种美。
二、在阅读上教师应做打开学生阅读视野大门的钥匙
教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读，开拓阅读视野。
语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙就要求我们不能整天围着课本转，而要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。
怎样才能做好开拓学生阅读视野的钥匙呢？一是培养阅读兴趣，给学生阅读自由，比如阅读内容，除不健康的之外，不管历史、科技、社会等都可以读。
二是做好阅读指导，如怎样选书、怎样看书等都要做认真指导。
三、在学生人文精神的渗透上教师要做艺术感染的天使
人文精神不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神传输重在熏陶、感染。
我们语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等语文理论知识，而是要加强修养，培养良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。
教师要做好艺术感染的天使，就要在这几方面加强修养，情感上要丰富而真诚。
“感人心者莫先乎情。
”可以说，语文教学就是情感教学，主要体现在学生与作者、学生与教师、教师与作者以及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想感情。
语言风度即指教师的语言要有感染力，这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性；行为有风度主要一点就是用自己的行动来教育学生，做学生行为的表率。
随着语文教学的发展，我们语文教师对自己的角色不断有新的认识，不管自
己扮演什么角色，我们都是为了提高学生的素质。
所以，我们的语文教师不要让高考统治我们的思想，不要让“八股”式课文分析束缚我们的教学。
在教改深入的今天，要把学生的个性、创造精神、良好语文习惯培养起来，这才是我们的根本任务。