浅谈21世纪中国大学生体育美学教育(一)

浅谈21世纪中国大学生体育美学教育(一)
【摘要】21世纪我国学校体育的目标不仅是增强体质，提高运动技术水平，而且还应培养学生具有以形体为主的身体健康美、心灵美、行为美，以及感受创造这些美的能力。

【关键词】21世纪；大学生；体育美学教育
随着人类物质文明和精神文明的迅速发展，21世纪中国学校体育的目标已不仅仅是增强体质，提高运动技术水平，而是还应培养学生具有形体美、心灵美、行为美，以及感受创造这些美的能力。

故21世纪加强对大学生进行体育美育教育的紧迫感，以显而易见；是21世纪赋予我们广大体育教育工作者的神圣使命和责任。

只有加强对大学生进行体育美学教育，才会使他们的体育审美能力、情趣、理想和塑造美的技能得以培养，才会使他们学会善于捕捉和发觉体育中诸多美的因素，同时被其所吸引，才会使他们对美的追求、美的丰富、美的创造和积极主动地投入全民健身活动的热情得以激发，才会使他们的主体作用真正得到发挥，使他们能在轻松愉快的气氛中身心得到全面和谐的发展，从而达到实现上述诸目标，使他们成为国家真正需要的复合型人才。

为此，笔者欲就21世纪在大学生中实施体育美学教育的意义、原则和途径等作粗浅的探析，旨在抛砖引玉。

一、在大学生体育教育中实施美育的意义
体育审美观是世界观的一个组成部分，是人们从审美角度对体育现象的一种评价。

美学是社会美、自然美和艺术美的结合。

心灵美与人的健康美、形体美和动作美密切相关。

古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图、格罗康等人早就主张心灵美与形体美的和谐一致是最美的境界。

因此，和谐美是美育的核心灵魂，是体育教育的一项重要内容。

体育与美学关系密切，两者既不能相互替代，又不能彼此割裂。

美育中的心灵美、行为美、人体美、艺术美等，都与体育交织在一起。

因而，将美育渗透于体育之中。

人类的生命实践活动在不断改造世界的同时，也在不断地完善自身。

但在历史与现实中，人的存在常常处于一种异化分离状况，即不全面自由发展的状态，要想克服生命的异化状态，使人全面自由地发展，建立完美的人格，达到审美人生的境界，这就需要体育和美育的途径。

其突出特点表现如下：
（一）美学教育是人格塑造的需要
美育在人格的塑造方面具有不可缺少和不可替代的重要作用。

从一定意义上说，美育是通向人格完善的必经途径。

早在大约200年前，德国美学家库勒就从人道主义理想出发，指出了美育对完善人格至关重要的作用。

他说：“要是感性的人称为理性的人除了首先是他成为审美的人，没有其他途径”。

（二）美学教育是智力化的培养
随着高科技的飞速发展，信息的快捷传播越来越要求人们掌握和储存大量的知识信息，提高智能水平，这就要求人的智力活动处于一种高度运转的紧张状态，家长和社会就开始了较为强化的智力训练，从小学、中学、高中一直到大学，青少年都几乎被书本知识压得喘不过气来，这种做法极易造成人的片面智力化发展。

从表面上看，人的智力水平在提高，而实质上生命的整体水准在下降，尤其是体能水准的下降正成为日益严重的问题。

据报道，我国高级知识分子的平均寿命要低于正常人的平均寿命，如，清华大学教职工20年平均死亡年龄65.38岁，死亡年龄呈逐渐上升趋势，每年增长0.56岁，每5年平均增长3.83岁，这已向人们敲响了警钟。

因此，只有将全民健身意识与智力强化训练放在同等重要的地位，才能确保生命整体状态的圆融充盈。

（三）美学教育是21世纪大学生生理发展的需要
卢梭曾说：“青少年是一个狂风暴雨的时期。

”因为，此时虽然青少年的身体已经发育成熟，但心理上却仍然继续着不成熟的水准。

伴随着青少年自我意识的争强、成人感的出现、性意识的觉醒以及闭锁心理的发展，使得21世纪的大学生心里比成年人相比，表现得更为敏感、
复杂、强烈，情绪状态要较任何一个时期更为扰乱。

在这一阶段美育可以把学生引入审美状态，以优美的身体语言和高雅的音乐旋律陶冶学生的心灵，丰富学生的想象，促成审美的条件反射。

（四）美学教育是社会发展的需要
中国社会的发展，人民已经在整体上脱离温饱、朝着小康迈进，从单纯关心生产到关心人民生活，符合现代化的审美意识。

体育要成为具有满足观赏需求的特殊载体，以精彩的竞赛表演来带动大众体育，焕发它的生态、绿色人文的特性，倡导人类与自然和谐共存的理想追求，促进中国人生活质量的提高。

这是具有中国特色的体育美学发展的具体要求。

突出休闲娱乐性质，把体育活动融入到每个人的生活中去，实现体育文化属性的回归，为人类带来的和平、友爱、善良、理解、互助和关怀、体现现代的体育美学价值。

因此，我们认为应在高校教学中重视大学生的体育美学教育。

二、对21世纪大学生实施体育美学教育的基本原则
（一）以美育体的原则
所谓以美育体的原则，是指体育教师按照美的规律组织教学活动，通过广泛存在于体育教学中的美的因素来发展学生的身体，增强学生体质，陶冶学生情操，铸造学生灵魂，从而实现体育与美育的结合，达到“体美共育”的目的。

贯彻这一原则，要求教师在教学活动中首先要通过审美的方式去诱发学生体力的积极发挥，降低和解除学生在学习中的疲劳感，促进学生各项身体机能的协调，是教学活动能在保证学生体质得到很好发展的前提下进行。

其次要求教师按照美的形式去促进学生身体潜能的发挥和运动能力的发展，进而实现身体结构和心理结构与品质的双重建构，获得“体美共育”的良好效果。

（二）教师先导原则
在体育教育过程中，教师起着非常重要的主导作用，教师的魅力美将对学生产生无形的影响，试想，教师本人就不追求美，何来追求美的学生。

因此，教师本人应追求美，作美的使者。

教师的美主要表现在三方面：一是形象美。

首先教师要保持体育锻炼，保持健美的体型，每周利用课外辅导时间和学生一起活动，这样可以带动学生投入课外活动的热情，因此，教师必须注意自身的形体美、行为美，严格执行教学常规，主动关心学生，进行正确的动作示范，在学生心目中树立形体美和行为美的典范，将美学赋予体育可表现与再现的动作技巧的行为融进教学的每一个环节之中。

二是着装典雅仪表美。

教师是学生直接感知的对象，如果教师的着装整齐清洁，色调和谐大方，这对学生是一种潜移默化的美感教育。

三是内在修养美。

体育教师在教学过程中实施美育，教师本人必须具有较高的文化修养和美学素养，那么它在教学中就具有感知美、鉴赏美、评价美和创造美的能力，才能在教学中实施美育，从更高的层次提高学生的审美能力。