加强师生有效交流,促进教学质量

题目：加强师生有效交流，促进教学质量作者姓名：

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加强师生有效交流，促进教学质量

内容摘要：有效的交流是数学课堂教学的灵魂，也是提高课堂教学质量的有效办法之一。只有师生之间、生生之间不断进行思维的交流，智慧的碰撞，感悟的传达，体验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。

关键词：学生数学课堂有效交流实现交流善于交流乐于交流。

交流是课堂教学中必不可少的手段。传统教学中的交流比较单一，只重视教师与学生的单向交流，并且较多的表现为教师讲、学生听的状况。随着新课程理念的逐步深入，交流呈现出多样化的趋势，但是由于处理不当，交流仍然停留在形式上，没有充分地开展与深入，课堂交流的作用没有得到充分地发挥。只有师生之间、生生之间不断进行思维的交流，智慧的碰撞，感悟的传达，体验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。因此，如何增强课堂交流的有效性，是我们值得关注的问题。下面我就如何引导学生进行有

效的交流，谈谈自己的看法与做法。

一、创设问题情境，激发学生交流的欲望。

在教学中，如果使学生亲身体验到数学就在身边，生活中到处存在着数学问题，可以让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值，从而唤起学生的求知欲。

如：在“人民币的认识”教学中，问题：一个书包25元，买这个书包可以怎样付钱？在学生明确题意后。师：请小朋友们动脑筋想一想，你准备怎么付这25元钱？你有几种不同的付钱方法呢？看谁想的方法多！在学生独立思考、小组交流的基础上，进行全班交流。在学生交流时，我及时板书并以“你是怎么想的”来引导学生表述思路，以“还有不同方法吗”来组织学生进一步交流。在教师的鼓励下，整个交流过程相当热闹，在接下来的购物活动中学生得出的方法很多很多，有的甚至得出了用各种分币和角币来付钱。

又如:教学“生活中的比”这课时,我用PPT制作的有关“速度”、“单价”画面。尤其在讲述购买水果单价时,我故作无法选择的样子,问:“这有A、B、C三个水果摊,到哪个摊位购买合适?”问题一提出,课堂顿时沸腾起来,同学们七嘴八舌地争论起来。这样创设情境,能把学生的注意力一下子转移到课堂上来,并引起学生极大的兴趣。同时通过教师的引导,诱发他们强烈的求知欲,从而积极主动地去探索结果、发现规律,真正做

到“爱学、乐学”。

二、建立平等、民主的师生关系,实现交流。

在数学学习中，教师应该是学生最忠实、最值得信赖的学习伙伴，应从高高的讲台走下来与学生进行交流,从而拉近师生的距离。交流过程中,教师要善于树立平等互助的师生、生生的关系,要充分确信学生的能力,把自己的地位下放到学生的水平线上,这样才能使学生充分展现自己的思维成果,师生共同研讨、交流,

在平等的氛围中增进师生、生生的交流情感。

例如：在“生活中的比”的教学过程中,我给学生提了这样一个问题:你看到这个(6÷4=6:4=■=1.5)等式想说些什么?学生通过观察、思考后,说:“比与分数、除法间有什么关系?”由于分数、除法都是已学知识,学生很容易找到他们的关联,一个个跃跃欲试,都想发表见解。学生在宽松、愉悦的氛围中不知不觉学会了知识。

不但强化和提高了学生数学交流的能力,还培养了学生运用已有经验解决新知识的能力。

三、小组合作，让学生善于交流。

有效的小组合作学习可以充分发挥学生的独立探索能力。那么，学生在进行小组合作的时候，我们教师应该怎么做呢？教师要大胆放手，尽量引导学生独立探索，相信学生能通过动脑、动眼、动口从而主动地获取知识。学生在进行小组合作时，我们教师要深入到各小组中去，了解学生合作的效果和讨论交流的中心问题，达到交流的和谐有效。教师为了交流的有效开展应该注意以下几点：

1.尊重个性，学会倾听。学生要善于倾听老师的发言，也应善于倾听同学的发言。尤其是一个同学在回答问题时，其他学生往往表现出两种情形：一是事不关己，漠不关心；另一种就是随意否定或打断别人的话。作为教师，应有意识地提醒学生要对发言者有礼貌，认真倾听别人的发言，不插嘴，要听出别人发言的要点。有意见的要等到别人说完后再发表。使我们的学生在学会倾听的同时，学会理解和宽容，同时为交流做好铺垫。

2.平等对待，学会评价。即引导学生在倾听他人交流的同时，学会客观地分析、辩证地思考。经常问自己：他的意见正确吗？为什么？如果有不同意见又该如何补充。使学生对自己进行客观的评价。例如：在教学《三角形的面积》时针对之前我们刚刚学过平行四边形的面积公式推导过程。学生们完全可以从中得到启发，自己动手找出三角形的面积推导公式。所以我给学生们准备了他们所认识的所有图形做的材料和剪刀，让他们挑选自己认为有用的材料进行小组合作研究。没想到我完全放手之后，学生们的思想异常活跃，他们通过剪、拼、折纷纷研究自己的方法，我就顺势让得出结论的小组到实物投影上展示给大家看，让其他的同学认真倾听方法是否一样，如果不一样也可以上来说。于是每个学生都在认真倾听，一看自己的方法跟别人的不一样就举手也要发表自己的观点，结果每个人的发言都有人提出肯定和质疑，交流就激烈展开了，经过思维的碰撞最后学生们得出了十四中不同的方法都证明了三角形的面积等于底乘以高除于2。一直持续到下课大家都还意犹未尽的在继续讨论……

3.引起共鸣，学会反思。小组讨论和小组间的交流正是开发和利用学生个体思考的差异性，它不仅可促进学生进行资源共享，发展联想思维，培养合作交往能力，而且还可促进学生不断反思，不断完善自己的认识。通过倾听、评价他人的交流，对照自己的思考方法及思考过程，从而不断地修正自己、提高自己。比如，在教学“十几减9”时，我通过多媒体把学生带入多彩的童话世界中：“小猴开了一个水果店，今天小白兔来买桃。”学生的注意力一下子被吸引住了，开始议论起看到的内容。我启发学生看一看图中画了些什么，告诉我们哪些条件，要我们解决什么问题，再引导学生把这两个条件和一个问题连起来，说完整，说清楚。然后让学生借助小棒来研究算法，边摆边说出自己的想法，给每个人说话的机会。之后，组织学生进行交流，反思自己的算法，鼓励学生大胆说出自己的想法。有的说：“我是一个一个地减，１３－９＝４。”有的说：“我是从10里面减去9得1，再把1加上3得4。”有的说：“我是先用13减3得10，