构建“三板块”阅读教学新方式 Microsoft Word 文档
从三个方面入手让阅读教学更精彩
学 生 对 文 本 内容 进 行 深 入 研 读 ，获 得 了
生对原文作猜想 ， 在感 悟 、 揣摩 的基 础上 对文本 的空 白处进行适 当补 白 ，加 深学 生对文本 的理解感悟 ，使 学生 的思 维能
力 和 语 言 表 达 能 力 得 到进 一 步 提 升 。 例
息、 认识 世界 、 发展思 维 、 获 得审 美体 验 的重要途径 ， 是学生 、 教师 与文本对话 的
感悟 、 积 累和运用 上 ， 引导学生 去体验 和 感悟文本 ， 演绎 出阅读教学的无限精彩。
一
这就 给学生 阅读文本留下了大量 的空 白。 针对课文 留白处 ， 教师就可 以引导学生借 助想象填补空 白， 让学生想象一下凡卡的
第九册 《 窃读记》 一课时 ， 课文 中有这样一 句话 ： “ 急忙打开书 ， 一页 ， 两页 ， 我像一匹 饿 狼 ，贪婪地读 着 。我很 快乐 ，也很 惧 怕——这种窃读 的滋味 ！” 这句话生动形
得 更 加 深 刻 的体 验 。 三、 “ 补 一 补” ： 感 悟 言 之 未 尽 之 意
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章 编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ８ Ａ 一
０ ０ ４２ －０１
示 什么或者说 明了什么 呢？作 者为什 么
从 三个 方 面入 手让 阅 读教 学更 精 彩
口 河 池 市 天 峨 县八 腊 乡纳碍 小 学 牙 美 杰
【 关键词 】 阅读教学 精彩 三个方
面
掉 引号 ， 它们表示 的意义相 同吗？在这篇 课 文中 ‘ 精彩 极了 ’ 和‘ 糟 糕透 了 ’ 分别 表
词 的词语置换 ， 对文本语 言表达 的精妙获
小学中段语文阅读教学三维目标建立与实施策略
小学中段语文阅读教学三维目标建立与实施策略新课程理念下，小学中段语文阅读教学三维目标的建立与实施是一项关键而复杂的任务。
三维目标指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面，它们共同构成了阅读教学的全面导向。
以下是对三维目标建立与实施的探讨：一、三维目标的建立1.知识与技能目标：●设定明确的阅读理解目标，包括词汇、句子、段落和篇章的理解能力。
●强调语言知识的积累，包括词汇、语法、修辞等方面的学习。
●注重阅读速度和阅读效率的提升，培养快速获取信息的能力。
2.过程与方法目标：●强调阅读过程中的思维训练，如分析、综合、评价等高级思维能力的培养。
●提倡多样化的阅读方法，如略读、精读、跳读等，以适应不同的阅读需求和情境。
●注重阅读策略的教学，如预测、推理、总结等，帮助学生提高自主阅读能力。
3.情感态度与价值观目标：●培养学生的阅读兴趣，激发他们对文学的热爱和追求。
●强调阅读在人格塑造和道德教育中的作用，通过阅读引导学生形成正确的价值观和道德观。
●注重学生情感体验的培养，通过阅读让学生感受文字背后的情感与思想。
二、三维目标的实施1.教学策略与方法：●采用情境教学、问题式教学等教学方法，引导学生主动参与到阅读过程中。
●利用多媒体、网络资源等现代教学手段，丰富教学内容和形式，提高学生的学习兴趣。
●组织多样化的阅读活动，如读书分享会、角色扮演、故事创作等，让学生在实践中提升阅读能力。
2.评价与反馈：●建立全面的评价体系，包括过程性评价和结果性评价，关注学生在三维目标上的全面发展。
●及时反馈学生的学习情况，针对问题给予具体的指导和建议，帮助学生不断进步。
●鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养他们的反思能力和合作精神。
三、注意事项1.在实施三维目标时，要注重目标的整体性和层次性，确保三个维度之间相互关联、相互促进。
2.要根据学生的实际水平和需求来设定和调整目标，确保目标的适切性和可操作性。
3.要注重培养学生的自主学习能力和创新精神，鼓励他们在阅读中发现问题、解决问题，实现个性化发展。
“三步三问”阅读法Microsoft Word 文档
“三步三”问阅读法“三问”是指：“写的是什么？怎么写的？为什么这样写？”这三个问题。
现将各步骤的操作方法和中心任务简要归结如下：第一步：略读（即浏览）。
这里需要解决的问题和基本要领是：一看看标题，关键记心底；二看看文体，思路要清晰。
“三步”是指：略读、通读、精读这三个过程。
这里所说的“一看看标题”，是指：审阅标题，抓住标题中的中心词，如《白纸的传．奇．》另需注意修饰词和动词，因为它往往关联着作品的重心，例如：《只．给过父亲一把．．剃须刀》《亲近．．我的双腿》。
另外，有些题目也可以和透漏出作者所采用的文体，如《伐木小调》必然是记叙文，《经典和我们》《圣诞与荒诞》则可能是散文或议论文，至少是议论类的散文。
“二看看文体”是指迅速浏览全文，初步认识文章的体裁，如记叙文、议论文散文等，如果是记叙文，是以写人为主还是以写事为主，对文章有一个初步的认识，由此相应地采用适合该种文体的阅读方法，找到打开阅读文章的突破口，在心中确立一个明晰的思路，以便为下一步的通读作好准备。
第二步：通读。
对文章进行整体阅读，利用该文体的特点进行梳理归纳。
这一步中，“写的是什么”“怎么写的”“为什么这么写”三个问题伴随始终。
其中：“写的是什么”是总结段意、并进而归纳中心思想所不能缺少的思考。
“怎么写的”是对文章写作手法的思考，是与写作密切相关的问题。
“为什么这样写？”是对文章的选材、文手法、布局谋篇的思路等所做的深层思考。
在考场应试时，后两个问题可以不做深入思考，但是“写的是什么？”这一问题是贯穿整个阅读过程的关键步骤，无论如何都不能省略。
例如：如果是议论文，那么在通读时，就要从议论文的三要素入手，做到如下几点：第一：抓住论点和分论点（写的是什么）。
第二：弄清楚论据的类型（怎么写的）。
第三：弄清楚运用了哪些论证方法（怎么写的）即各自的好处（为什么这样写）如果是记叙文基本上要遵循下面的口诀：一看看标题，关键记心底；二看看文体，思路要清晰。
阅读教学计划MicrosoftWord文档
情境模拟：通过 模拟真实情境， 帮助学生更好地 理解阅读内容
角色扮演：让学 生扮演不同角色， 从不同角度理解 阅读内容
互动交流：通过 情境模拟和角色 扮演，加强学生 之间的互动和交 流
激发兴趣：情境 模拟和角色扮演 能够激发学生的 学习兴趣，提高 阅读效果
定义：利用多媒体资源如视频、音频、图片等辅助阅读教学的过程。
添加标题
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添加标题
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阅读笔记：学生阅读后，需要记 录阅读笔记，包括阅读内容、感 悟、问题等，以便更好地理解和 巩固阅读内容。
激励措施：为了鼓励学生积极参 与阅读和记录阅读笔记，教师可 以采取一些激励措施，如评选优 秀阅读笔记、给予奖励等。
目的：记录学 生的阅读历程， 激励学生多读
书
ห้องสมุดไป่ตู้
内容：包括阅 读书目、阅读 时间、阅读感
积累词汇和句型，丰富语言 表达
培养观察力和想象力，激发 创作灵感
拓展阅读视野，增加写作素 材
泛读：快速浏览文本，注重 整体把握和信息获取
精读：深入理解文本，注重 细节和语言运用
结合方式：根据阅读目的和 文本特点选择合适的阅读方
式
注意事项：精泛结合，注重 实效性，避免形式主义
赏析内容：《红楼梦》中的人 物形象和主题思想
测试目的：评估学 生的阅读理解能力
测试内容：选取适 合学生水平的文章， 设计阅读理解题目
测试形式：选择题 、简答题等
测试结果分析：对 学生的答案进行评 分和解析，找出学 生在阅读理解方面 的不足之处
阅读笔记：记录阅读过程中的感悟、思考和问题
作业评价：教师对学生的阅读作业进行批改和评价，包括答案的准确性、思路的清晰度和语言表达的流畅性等 方面
小学语文阅读教学“三步法”
小学语文阅读教学“三步法”小学语文阅读教学“三步法”是指：预备、导入和复习三个阶段的阅读教学操作系统。
这一方法的目的是为了帮助学生在学习阅读中建立正确的阅读思维，提升阅读理解能力，并培养他们的自主阅读能力。
以下是这一方法的详细介绍：第一步：预备预备阶段是准备教学的，它的主要任务是激发学生的阅读兴趣和掌握相关知识，并为学生的后续学习奠定基础。
在这个阶段，教师可以有意识的采取以下措施：1. 激发学生对主题的兴趣，通过探索主题的相关知识背景，提高学生对该主题的关注度。
2. 读熟悉课文或题材的相关内容，并根据学生的实际水平、兴趣、能力、需求等选择相应的素材。
3. 在教学前充分了解学生的知识储备和阅读需求，因人而异地设置教学目标和任务。
第二步：导入导入阶段是为了帮助学生了解本节课的学习目的和方法，并通过针对性的提示付给学生一个完整的阅读框架。
在这一阶段，教师主要进行以下操作：1. 引起学生的兴趣，例如通过图片、视频、歌曲、故事等方式直接或间接地带出本节课的主题和阅读点。
2. 了解学生的阅读背景和预期结果，帮助他们明确本节课的学习目标和重点。
3. 帮助学生在阅读开始前建立自己的思维框架，例如提问、创设场景、产生疑问、剖析结构等，以此激发学生的阅读主动性。
第三步：复习复习阶段是为了帮助学生对本节课的有关启发和重点进行全面回顾和汇总，以这种方式加深对本节课内容的理解和记忆。
在这一阶段，教师可以有意识采取以下措施：1. 回顾本节课的主题、重点和思路，帮助学生完整地理解本节课的内容，并在此基础上展开更深刻、更广泛的思考和探索。
2. 针对性地进行一些小测试或问答环节，查找学生对本节课程的领悟程度和薄弱环节，帮助学生克服阅读中遇到的问题。
3. 展示或布置一些与本节课有关的有趣作业，例如创造性写作、朗读、课外阅读、课堂展示等，以此帮助学生加强复习并提高阅读效果。
总而言之，小学语文阅读教学“三步法”是一种很实用的教学法，可以帮助教师在教学中更好地引导学生，让他们对阅读更感兴趣，提高阅读能力和阅读理解能力，增强自己的学习成绩。
最新个性化阅读教学三步曲-word文档
个性化阅读教学三步曲课标指出：文本的内涵非常丰富，学生对文本的反应往往是多元的，因此教师在教学中要尊重学生的独特体验。
在这样的思想指导下，一时间，个性化阅读教学在新课堂成为一种时尚，不可否认，它使课堂热烈了，学生学习积极性高涨了，学生的个性得到了出乎寻常的张扬。
然而，在这似乎繁华的背后，我们也看到了一种个性化阅读教学的浮躁和浅薄，令人对个性化阅读教学的发展深感忧虑。
请先看下面一则课例：人教版（以下同）第五册13课《亡羊补牢》当教完第一自然段后，教师提出了一个问题让学生思考。
师：文中的那个人发现少了一只羊后，他是怎样做的？生1：羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？生2（补充）：他不愿去修羊圈。
生3（补充）：后来，他把羊圈修得结结实实的。
师（赞扬）：能通过下文来说，真不错！师：同学们，如果你就是文中的那个人，你会怎样做呢？生1：我会把羊圈修起来，不让其他的羊再让狼给吃掉。
生2：我会装扮成大老虎，用老虎的声音吓跑老狼（全班大笑，课堂气氛下热闹起来，学生发言更积极了。
）生3：我会躲在窟窿旁，等狼来了，用铁棍打死它。
生4：我会挖一个陷阱，让狼掉进去，再收拾它。
生5：我会用上带电的电线，电死老狼。
……学生想出了种种对付狼的办法，老师不断地点头赞许，课堂热闹非凡。
这是目前教师在进行个性化阅读教学时，最常见的课堂情景了。
它的误区在于：学生全文内容还没有作整体的理解、把握，对文中的寓意还没有作出自己的感悟、体验，与文本的作者也还没有作深入的对话、交流，就急着让学生作出个性化的解读，以求得课堂的活跃。
这种与个性化阅读教学貌合神离做法看似活跃了课堂，实质失之于浅薄、浮躁，应引起广大教师的注意。
钱正权老师在《把个性化阅读引向正确轨道》（2018年11期《小学语文教学》）所说：“阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创见的感悟。
高中语文阅读教学三步法浅谈-最新教育文档
高中语文阅读教学三步法浅谈阅读教学是高中语文课堂的主要内容，也是最能展现语文教师才情和教学水平的教学。
在具体的语文教学中，不同文本的阅读教学有所不同，需要具体文本具体分析。
但是，除了教师的一些个体性差异外，文本阅读教学有其内在的规律，这使得“教无定法”但“教学有法”，我们大可将不同文本教学中存在的一些共性方面归纳总结出来，探讨其中的教学技巧，形成文本教学的具体步骤，在此基础上，添加个性的教学因子，使得教学有规可循，文本阅读有章可依。
下面，笔者就结合多年的教学实践，初步将其总结为三步教学法，供大家参考。
一、以整体感知走向文本针对不同的文本，如散文、诗歌、小说、杂文、戏剧等，都要结合文本特点加以分析：该文本属于何种样式？其显著特点是什么？这样的感知可以迅速帮助我们抓住文本的特色，加以感知。
接着，就可以考虑从文本的作者、写作的背景、作品涉及的相关材料入手来对文本进行一个初步的判断，找到文本存在的理由和目的，这对于下一步文本阅读是非常有必要的。
在具体教学中，这一过程就是整体感知这一步骤，该步骤要引发学生对文本的初步认识。
如执教鲁迅的《拿来主义》时，我就以“本文是什么文体？”“这种文体有何特征？”“这种特征在文中是如何体现的？”几个问题帮助学生初步感知到作者写作此文的意图，是为了讽刺某种现象和某一类人的，帮助学生搞清了这篇文章的调子。
接着我又以“这篇文章的作者是谁？”“他的这类作品主题往往是什么？”“文章写作的具体背景和年代大致怎样？”等几个问题，引导学生对文本的时代背景有个初步的认识，找到了理解的方向。
二、以重点领悟走进文本在对文本进行了初步的整体感知后，就进入对文本的具体分析、重点感悟阶段了。
一篇文章可以分析的内容、可供思考的问题太多，并不需要面面俱到，关键是要筛选、提炼出其中涉及到文章整个主脉络和作者主要意图的内容加以分析、领悟。
如散文就是要找到那根形散神不散的“线”，诗歌则要找到其中的“情”，小说要找到其中的形象特质，戏剧则要找到其中的矛盾冲突等。
中学语文阅读教学“三部曲”-5页word资料
中学语文阅读教学“三部曲”阅读教学是中学语文教学的“重头戏”，中学语文教学的任务主要是通过阅读教学来完成，中学生的阅读能力也主要是通过阅读教学的训练而逐渐形成的。
因此，如何搞好阅读教学，培养和提高学生的阅读能力，必须认真研究。
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编写者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
”所以，在新课改背景下，应该将新的教学理念（以学生学习为主体）、新的教学方式（自主、合作、探究）和阅读教学的基本特征（积累知识、领悟感受、品味语言、实践运用）融为一体。
鉴于此，结合自己在长期教学实践中的一些思考和尝试，个人认为，在中学语文阅读教学中教师必须奏好“三部曲”：教什么；为什么教；怎样教。
一、教什么“教什么”，就是搞清中学语文阅读教学的基本知识点，这是前提。
教学中，教师只有对这些知识点胸有成竹，才能根据阅读材料、学生情况、教学环境灵活施教，因材施教，高效施教。
二、为什么教“为什么教”，就是中学语文阅读教学的目的，尤其是最终目的，这是根本。
新课标要求：“课文教学的着眼点应该是培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，让学生掌握阅读的方法。
”不管是兴趣、习惯还是方法、技巧，归根到底是一个阅读品质的问题，所以，阅读教学的目的就应着眼于学生良好阅读品质的培养。
如何培养呢？我们主要是从七个环节（整合阅读资源→巧设阅读教案→传授阅读技法→激发阅读兴趣→培养阅读习惯→加强阅读管理→形成阅读品质）着手，或分步推进，或突出重点，或循序渐进。
１．整合阅读资源。
主要资源：①教材。
最重要，也是应该充分利用的阅读材料；②课外读物。
多渠道、有意识地推荐读物。
③影视文化。
能激发孩子的阅读动机，获取信息、开阔眼界。
④本土文化。
本土文化与学生联系密切，亲切、有归属感。
⑤网络文化。
学生从中学习收集、处理、使用信息的能力。
⑥广告文化。
整合方式：①遴选。
思想内容健康积极是底线。
或读古典经典、讴歌历史、颂扬英雄的故事；或读名家名作；或读同龄人的优秀作文；或读科普小说、寓言、童话、神话；或读名言警句、歇后语、谚语、俗语俚语等等。
高中语文“三步分层”阅读教学法
高中语文“三步分层”阅读教学法高中语文“三步分层”阅读教学法语文教学如果只禁锢在教科书上，只注重知识传授，语文就成了一汪死水，既不能张显它的活力，也失去了它应有的魅力。
这样的语文教学不但让学生收获甚微，更会让学生厌倦语文学习，远离语文。
语文课程标准指出：“语文课程资源包括课堂资源和课外学习资源〞，建议我们教学中“应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习〞。
因此，在教学中我们应树立大语文观,把教科书看成是沧海中的浪花一朵、空中的星星一颗。
以此教给学生阅读方法，激发语文学习兴趣，放手让学生遨游语文的海洋,飞翔语文的星空。
在这一理念的促使下，我形成了自己的“三步分层〞阅读教学法。
“三步分层〞阅读教学法,是我依据《语文课程标准》的“教学建议〔五〕：遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略〞中提出的“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览〞,“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增大阅读量……鼓励学生自主选择阅读教材。
〞和教学建议〔二〕中提出的“努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，沟通课堂内外。
〞以及初中语文教科书的编排特点。
充分利用自己的教学长处,经过不断的探索实践，逐步完善形成的.“三步分层〞阅读教学法,就是把每册教科书的每个单元看成以个个相对独立的有机整体,再对单元内的课文分为三个层次：精读教材——略读教材——浏览教材。
〔“精读和略读〞是教科书规定的，“浏览〞是自己根据单元教材特点，开发的同类课外教材读物〕，每个层次肩负不同的责任义务:精读--教给阅读方法,激发兴趣；略读——实验阅读方法，培养兴趣；浏览——运用〔发展〕阅读方法，满足兴趣。
针对赋予的不同的责任,分别采用：“教读——辅读——自读〞三步教学法。
教读，就是借助课内“精读课文〞,教给学生阅读同类文章的方法，激发学生热爱语文学习的兴趣，同时成为“略读〞的启发点〔诱发点〕〞；从学生的角度说，就是从中学到阅读方法，并产生想独立阅读此类文章的心理需要。
“三阶段”阅读教学法提高学生学习英语兴趣
“三阶段”阅读教学法提高学生学习英语兴趣作者：林玉华来源：《师道·教研》2017年第12期随着社会的发展，英语学习变得越来越重要。
而相当一部分学生，特别是我们农村中学学生的英语学习却陷入了困境。
教师必须重视问题，合理运用“三阶段”阅读教学法，充分提高学生学习英语的兴趣，从而培养学生的英语阅读能力和听说读写等能力。
一、阅读前的导入与预测阅读前导入的目的是激发学生学习的兴趣和求知欲，巧妙而恰当的导入能先声夺人。
导入的方法有很多，比如图片式导入、故事式导入、竞赛导入、音乐式导入等。
但无论采取哪种方式导入新课，都必须考虑学生的实际情况，结合所学课文内容、特点，使新课导入趣味有效。
如我在讲授《Olympics》这一课前，利用多媒体展示出大量与奥运会有关的人和事的图片：刘翔、姚明、林丹等这些著名运动员的图片，或展示出北京鸟巢、水立方等奥运场馆的图片，当学生看到自己喜欢的运动员或熟悉的场馆时，他们自然会大声地说出其名字来。
调动了学生学习这篇课文的兴趣，让他们进入“我想学”的学习状态。
二、阅读中的课堂教学1. 快速阅读。
所谓快速阅读就是要求学生以尽可能快的速度阅读文章的主要信息点、重要内容或图片，从而了解全文的大意，并找出问题的信息点所在。
提供一些材料和问题，通过快速阅读让学生找到问题的答案。
这一环节我会根据课文的需要，采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等形式，使课文结构化，把课文的主要内容贮存在学生大脑中。
2. 细读课文。
细读课文主要是引导学生逐段仔细阅读课文，了解课文的主要情节和信息，帮助学生疏通疑难词句，讲解各段语言点。
3. 问答对抗赛。
在大体理解课文之后，教师用特殊疑问句或一般疑问句形式提问与课文有关的内容，学生进行抢答。
也可组织各大组之间进行问答对抗赛。
4. 归纳段落主题句。
归纳段落主题句与讲解语言点既是听与说的自然结合又能节省课堂时间。
教师播放录音，每段后停顿，让学生边听边看书边总结，找出各段的主题句或用一句话归纳段落大意。
统编教材阅读教学板块设计新构想
统编教材阅读教学板块设计新构想教材阅读教学是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要环节。
为了让学生更加主动地参与到教材阅读中，激发他们的学习兴趣和阅读动力，我设计了以下新构想：1. 设计多样化的教材阅读任务：为了让学生对教材内容有更全面的了解，提高他们对教材的整体认知和理解，我将设计多种形式的教材阅读任务。
可以设计问题解答任务，要求学生根据教材内容回答问题；也可以设计图表解读任务，要求学生根据教材中的图表进行分析和解释；还可以设计讨论任务，要求学生就教材中的观点或问题进行讨论和表达等。
通过多样化的任务设计，培养学生多方位的阅读能力。
2. 引入互动元素：为了增加学生参与教材阅读的积极性，我将引入互动元素。
可以设计教材阅读小组讨论活动，要求学生在小组内合作解决教材中的问题，从而提高学生的思考和表达能力；还可以设计角色扮演活动，要求学生扮演教材中的人物，根据教材中的情节进行角色扮演，增强学生对教材内容的理解和体会。
通过引入互动元素，激发学生的学习兴趣和参与度。
3. 创设情境化的教学环境：为了让学生更好地理解教材中的情境和背景，我将创设情境化的教学环境。
在教材阅读课堂中，可以设置相关的背景音乐或视频，以模拟教材情境，增强学生对教材内容的感受和理解；还可以创设教材情境的角色扮演活动，要求学生以某个教材中的情境为背景，进行情境化的表演或讨论。
通过创设情境化的教学环境，帮助学生更好地理解教材内容，提高他们的阅读能力。
4. 融入课外阅读资源：为了拓宽学生的阅读视野，培养他们的阅读兴趣，我将融入课外阅读资源。
在教材阅读课堂中，可以引用一些与教材内容相关的诗歌、小说、科普读物等，让学生接触到更多类型的文学作品和阅读素材；还可以组织课外阅读活动，鼓励学生读一些相关的课外读物，提高他们的阅读量和阅读广度。
通过融入课外阅读资源，提供更多的阅读材料和阅读机会，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
通过设计多样化的教材阅读任务，引入互动元素，创设情境化的教学环境，融入课外阅读资源等，可以激发学生的学习兴趣和阅读动力，提高他们的阅读能力和阅读理解能力。
统编教材阅读教学板块设计新构想
统编教材阅读教学板块设计新构想随着教育发展和教育体制改革的推进，统编教材已经成为了我国教育改革的重要内容。
在中小学阶段，统编教材的使用已经普及，并且很多地区正逐步推进教材的统编。
在统编教材中，阅读教学是一个重要的板块。
为了更好地实现教学目的，需要对统编教材阅读教学板块进行一些新构想。
一、加强阅读能力的培养阅读能力是中小学阶段的重要素质之一，是培养文化素质和提升综合能力的基础。
在统编教材阅读教学板块中，需要注重学生阅读能力的培养。
可以通过选择深入浅出的文章，注重选材的多样性和时代性，激发学生的兴趣，培养学生的阅读兴趣，提高学生阅读的主动性和自觉性。
在教学过程中，可以启发学生通过独立阅读、小组讨论和课堂分享来提高学生阅读能力，培养学生批判性思维和思考能力。
二、加强文化引导的意义教育是传承文化、繁荣文明的重要途径。
在统编教材阅读教学板块中，需要加强文化引导的意义。
可以通过选取优秀文化作品，为学生提供高品位文化阅读体验，着重引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生的文化素养和情感感悟能力。
在教学过程中，可以采用多种方式来引导学生，如阅读笔记、文化解读、现场参观等，形成多元化的文化引导模式，陶冶学生的情操，为学生的成长提供坚实保障。
三、加强交互性教学的模式在统编教材阅读教学板块中，需要加强交互性教学的模式。
在交互性教学中，可以注重学生的体验和实践，创造良好的教学氛围，使学生参与教学过程的主体地位和发展潜能得到充分发挥。
可以通过启发学生发表意见和分享想法、组织学生小组展示和辩论等方式，加强学生的互动和交流，促进师生之间的互动和合作，达到积极的教学效果。
同时，交互性教学也可以提高学生的创新精神和团队合作能力，培养学生的自信心和领导力，加快树立自主创新发展的意识。
四、加强综合性评价的实践在统编教材阅读教学板块中，需要加强综合性评价的实践。
综合性评价是对学生全面发展状况的综合评价，反映学生各方面能力的综合水平，是一种以评价学生为核心、以提高教学质量为方向的教育评价体系。
统编教材阅读教学板块设计新构想
统编教材阅读教学板块设计新构想随着教育教学模式的不断更新和改革，教材编写和教学板块设计也在不断进行创新和优化。
作为学生学习的主要依据，教材的内容设置和阅读教学板块的设计尤为重要。
近年来，随着教育部的推动和倡导，统编教材已经逐步成为各级学校的主要课程教材，其阅读教学板块的设计也引起了广泛的关注和研究。
本文将针对统编教材阅读教学板块设计进行新构想，探讨如何更好地激发学生阅读兴趣、提高阅读理解能力和培养学生的综合素养。
一、设立“阅读素材库”资源统编教材阅读教学板块设计首先要考虑学生的兴趣和阅读需求，以及与教材内容相关的阅读材料。
可以设立一个“阅读素材库”，将与教材相关的文学作品、实用文、新闻报道、科普知识等各类阅读素材进行搜集和整理。
在设计教学板块时，可以根据不同的教学内容和学生的实际情况，有针对性地选择相应的素材进行使用，以丰富教材内容，拓展学生的阅读视野，提高学生的综合素养。
二、多样化的阅读教学方式针对不同的教材内容和学生的不同需求，可以采用多样化的阅读教学方式，例如分组阅读、角色扮演、互动讨论、翻转课堂等。
在教学板块设计上，可以设置不同的阅读任务和活动，通过一定的引导和启发，激发学生的阅读兴趣，引导学生积极参与到阅读教学中来，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
三、设置综合性的阅读评价在统编教材的阅读教学板块设计中，评价是其中重要的一环。
可以设计一些综合性的阅读评价方式，例如阅读理解测试、阅读报告、文学作品分析等，通过多种方式对学生的阅读能力和综合素养进行评价。
还可以设置一些开放式的评价题目，鼓励学生围绕教材内容展开自由的思考和表达，从而促进学生的深层次思维和创造性思维能力。
四、注重阅读与实际生活的结合统编教材的阅读教学板块设计应该注重将阅读与实际生活相结合。
可以选择一些与学生生活相关的阅读材料进行设计，让学生在阅读中感受到生活的美好和多样性，激发学生对阅读的渴望和热情。
可以设计一些与社会热点和时事相关的阅读教学板块，引导学生关注社会现实，培养学生的社会责任感和批判思维能力。
整合单元阅读教学素材 构建“三位一体”阅读体系
整合单元阅读教学素材构建“三位一体”阅读体系随着教育教学改革的不断深入，阅读教学也逐渐成为教师和学生关注的焦点。
而要提高学生的阅读能力，不仅需要有针对性的教学方法，更需要整合丰富多样的阅读素材，构建起“三位一体”的阅读体系，为学生提供更加全面、丰富的阅读体验和学习资源。
一、整合多样化的阅读材料教师在进行阅读教学时，首先需要整合多样化的阅读材料，包括文学作品、科普读物、新闻报道、历史故事等不同类型和领域的阅读素材。
通过这种方式，能够满足不同学生的阅读需求，激发学生对阅读的兴趣，帮助他们拓宽视野，增强对知识的理解和应用能力。
还可以结合学生的实际情况，利用城市规划、地理环境等素材，拓展学生的阅读范围，激发学生对本土文化的热爱和探索。
二、结合传统文化与当代社会在整合阅读素材的过程中，教师还需结合传统文化与当代社会，引导学生通过阅读作品来了解历史、探究社会现象等。
可以选取一些古代诗词、历史典故等传统文化素材，让学生通过阅读作品了解中国悠久的文化传统，并从中汲取智慧和力量。
也可以选择一些当代作品，让学生了解社会热点、关注时事，提高学生的综合素养和社会责任感。
三、建立多层次的阅读体系除了整合多样化的阅读素材，教师还需要建立多层次的阅读体系，对不同级别的学生提供相对应的阅读材料和教学方法。
这不仅仅包括对学生能力的差异化教学，更需要有针对性地为学生提供多层次的阅读指导与教学支持。
在阅读材料的选择上，可以根据学生的不同层次和需求，选取一些难度适宜的文本或者设置相关辅助资源，以促进学生的阅读理解和语言表达能力的提高。
四、创新阅读教学方法在构建“三位一体”阅读体系的基础上，教师还需要不断创新阅读教学方法，提高学生的阅读效率和阅读兴趣。
可以采用多种形式的阅读活动，如小组合作阅读、朗读比赛、阅读分享会等，激发学生的学习热情，提高阅读的积极性。
在指导学生阅读的过程中，还可以结合多媒体技术，通过图片、音频、视频等多种形式来呈现阅读内容，增加学生的阅读乐趣，提高学生的阅读效果。
构建新课程下的阅读教学方法
构建新课程下的阅读教学方法《语文课程标准》的公布，课程改革实验的推行，把我们带进了教学改革的新时期。
如何进行阅读教学的改革，如何真正实现教师角色的转变，如何凸现阅读教学的个性美，如何构建知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度，如何处理好传统和改革的关系等等，一系列问题亟待我们进行深入的探索。
一、对当前阅读教学的反思以习得一种语言为学习目标的阅读教学，还担负着构筑学生“精神家园”、重塑学生“个体人格”、净化学生“灵魂世界”的重大使命。
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为”。
这深刻地揭示了阅读教学的本质。
叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。
通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。
”由此可见阅读教学绝不能仅仅着眼于书面文字，而是要通过作品的语言，全面的审视和把握作品的显性意义和直观图景，品味、感悟作品的内在意蕴和情趣，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。
然而，反思当前的阅读教学，我们不难发现其中存在不少的问题：1、学生读书、感悟少，教师提问、分析多。
在教学过程中，大部分教师把本应该是个性化、情感化、创造性的阅读演绎成单纯的内容分析，重理性轻感性，重认知轻情感，重学得轻习得。
2、学生自主探究少，教师牵引灌输多。
有些教师在课堂教学中，不断地给学生提出问题，学生也在积极的回答老师的提问，课堂气氛非常活跃。
但细想一下，不难发现在这种表面的热闹下却有不少弊端：真正能够参与课堂活动只是少数学生，大部分学生都没有真正动起来，教师也并没有真正重视学生的个人体验与理解，往往是通过自己预先设计好的一连串追问代替学生的思维过程，实际上仍是以自己预先设定好的答案为最终教学目标，并以此锁定学生的思考。
这其实仍是一种填鸭式的机械被动的学习。
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构建“三板块”阅读教学新方式
——“选找教学突破口，引导学习‘用语文’”课题研究课堂教学
实验预案
第一板块：读通课文，积累语言，接收信息，了解课文内容
1、课前自学（预习）。
提前1天布置自学（预习）课文，预习要求：①反复朗读课文、读通顺，能正确、流利地读给家庭成员或小朋友听，准备参加学习小组的朗读比赛或朗读成绩评定（由小组长利用早读或上课前的时间进行检查）；
②边读边想边写批注，从哪些词语、句子、片段中，接收到哪些信息？准备在课堂教学时进行交流；③自学（预习）时结合思考课文后面提出的思考题，并试着解答。
（以下为课堂教学，1-2课时）
2、检查预习效果，督促自能阅读。
①学习小组长汇报同学们的朗读成绩评定；
②抽查部分学生朗读课文（部分段落）的情况；相机指导学习生字词；
③小组学习交流自学（预习）的收获（重点交流接收了哪些信息）；
④部分学生代表在班上汇报（重点交流接收了哪些信息，关注多元感悟、独到体验）；
第二板块：引导解决疑难问题，渗透主题思想，梳理读书、学习方法
3、学生质疑问难；
4、选取学生共性、有价值的问题，引导学生开展自主、合作、探究性学习；
5、渗透正确的价值观，关注学会学习，积累优秀的有特点的语言文字；
第三板块：精读、研读有表达特点的重点片段，引导发现、了解有特点的表达方式，读写结合
6、引导学生自主、合作、探究研读有表达特点的重点片段，在这样的过程中发现、了解有特点的表达方式（不是教师总结的概念式的表达特点）；积累有特点的句式、以及构段、构篇等表达方式；
7、读写结合，模仿有特点的表达方式进行迁移训练。
【体现重要理念】
课文是例子，学阅读、学表达、学立人，选找有特点的语言表达方式的内容，引导积累、感悟、模仿；
学生是学习的主体，将学习的主要时间还给学生，加强学习语言文字运用的实践；
教师是学生学习的组织者、引导者、解密者，不提弱智的问题，不代替学生的学习，不讲不合小学生学习水平的话，关爱学生，加强组织教学；
课堂力戒一问一答，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，关注全体的发展。
欢迎在教学实践中提出改进意见，不断完善、发展。
南平市普通教育教学研究室陈全席。