为学生的生命成长奠基

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相约经典为生命奠基[论文]

相约经典为生命奠基[论文]

相约经典为生命奠基经典是一种文化,阅读经典可以启迪智慧、提升修养,为学生的生命奠基。

作为语文教师,如何调动学生阅读经典的兴趣,如何区分良莠的书籍,如何指导学生进行有效的阅读,如何提升学生的素养,重任在肩,责无旁贷。

一、加强认识,明确重要地位北京大学钱理群教授曾说过:“阅读经典可以使学生从一开始就占据了精神的制高点,这对他们的终生学习与精神发展意义绝对不可低估”。

而我们的学生对阅读经典名著的认识不够明晰。

有的学生即使在阅读,也是出于中、高考的命题要求,而大多数学生是不愿阅读。

有时间阅读的学生,有的在阅读一些当下流行的书籍,有的在阅读垃圾书籍,而阅读经典的人却不多;没有时间阅读的学生,会找出很多没读书的理由:做作业没有时间、数理化的题没做完、读不懂……有的家长不给予支持,有时间就要孩子做理科的习题,弄得孩子没时间阅读。

有的科任教师也可能会认为:“读什么课外书啊,把课本学好就不错了!”“读这些乱七八糟的书有什么用?浪费时间!还不如多做几道数学题目呢!”基于以上存在的现象,对学生、对部分家长和教师要在思想上加强对经典的认识,要让他们明白经典名著是我们人类书籍的统帅和精华。

名著,对于我们每个人来说,都是一生必不可少的必修课,它是人类智慧的体现,是人类优秀文化思想的结晶。

名著阅读有利于培养学生的人文素养和道德修养,有利于学生养成正确的世界观和人生观。

二、做好表率,甘愿做传承者作为一名语文教师,不单单要求学生阅读经典,更要是阅读经典的带头人。

因此,在教学之余,挤时间阅读文学名著,整理好读书笔记。

同时,涉猎到更多的领域中阅读相关的经典书籍,并且略读学生感兴趣的一些书籍,把其和经典形成比较,把得到的心得和学生进行交流,从而起到说法教育的效果。

“养其根而以俟其实,加其膏而希其光”,以不断的阅读丰富自己的知识,充盈自己的思想,提升自己的素养,影响自己的学生,做一名传承经典的领路人。

三、激发兴趣,使其畅游书海教师要把学生对qq聊天、追星、网络游戏、八卦新闻等的兴趣进行转移,转移到对经典名著的阅读上,要使学生明白:名著是经过了书海大浪淘沙的金子,比那些所谓的畅销书籍对我们的成长更有帮助。

为学生一生的发展奠基

为学生一生的发展奠基

为学生一生的发展奠基了解祝启程的人都知道,他是一个大气的校长。

不过,当走进他的生活,你又会发现他是如此低调、平和、朴实,在从教28年的生涯中他始终如一的用文学才子的气魄书写着绵阳――这座西部之城的教育篇章,始终保持一名人民教师的本真色彩。

鱼和熊掌兼得祝启程在校长岗位上办好了四所学校,培养了数万名优秀毕业生。

他当校长的第一阶段是将一所农村薄弱中学办成省重点中学,第二阶段是将一所县城的薄弱学校办成一流示范学校,成为“教改的先锋和旗帜。

”第三阶段是将一所新办城市初中,五年办成全国名校,1998年在该校召开了全国初中教育综合改革现场会,1999年5期人民教育用3万多字作了长篇报道。

第四阶段是现任的绵阳东辰学校,办学10年,学生人数增长了十多倍,现在达到9600余人。

先后评为“影响中国西部的十大中小学品牌学校”、“全国民办教育百强学校”、“全国优质品牌学校”。

从祝启程接管东辰到现在他成为东辰的灵魂,祝启程始终认为要培养大规模的“拔尖生”,首先就要具备培养大规模的“拔尖生”这一教育理念。

东辰从建校开始,就提出了双高质量标准,即坚持高素质与高升学统一、筑高原(大面积提高质量)与建高峰(培养优秀拔尖学生)统一。

基于这样的教育理念和奋斗目标,东辰学校所培养的学生有理想信念、有文明礼貌、有道德修养、有大家风范,表现出能说会道、能处会交、能学会创的良好素质,参加国内外竞赛都能表现出最好的自我,拿最高的奖。

以最近几年学生突出表现就能说明这个问题:2007年方源同学获第39届国际中学生化学奥赛金奖,夺得西部地区第一枚国际化学奥赛金牌;2012年,贺会熠同学参加南方科技大学以素质能力立意的创新人才考试中获四川省综合排名第一名,而他仅仅是东辰中学非常普通的学生;2012年,中科院全国小院士评比中东辰学校共有八个项目入围,宋之谟等七位同学获得全国小院士称号……“我们不仅要追求永远第一的升学率,培养考试明星,力争令人眩目的奖牌和奖杯;更要努力追求每个学生生动、活泼、主动的个性发展,为每一个学生寻找最佳的发展空间,培养将来攀登科学技术和思想文化艺术高峰的科学家、文学家、政治家、艺术家”,在谈到这一话题时,祝启程的话语灵动而睿智:“在教育方面,东辰学校就是要实现‘鱼和熊掌兼得’的局面。

为学生成功人生奠基

为学生成功人生奠基

为学生成功人生奠基为教师幸福生活添彩——北师大肖川教授在翠英中学的生命教育讲座我所理解的生命教育有三个层次的含义:一是为学生的成功人生奠基,是教育唯一正当的追求;二是怎样使我们的课堂更温暖、更具有生命的情怀;三是要使学生成为幸福人生的创造者,教育内容方面要带给学生作为幸福人生的创造者所需要的技能、情感态度和价值观。

过去的教育存在这样的问题,那就是学生学会了很多,却没有学会如何幸福生活。

创造幸福人生是需要很多的知识和技能的,特别是像我们这样学校的生源,知识基础等方面不够卓越出众,但他们仍然是一个生活者,更需要生命教育,更需要好好地理解生命的意义、生活的意义,去更好地调动其内在的学习兴趣和内在的动力。

让我们的学生跟一流学校去拼高考就没有优势,但若将其培养成积极的生活者、幸福人生的创造者,那就是在同一起跑线上,甚至会更好。

所以在所有学校开展生命教育具有重要意义。

随着社会的发展,我们更需关注生命的质量。

人生有限,怎样过得精彩,是每个人一生值得高度关注的事情,每个人要学会对自己的人生负责,这是生命教育要传达给学生的一个重要观念。

活着,好好地活着,也是一种责任。

所以讲生命教育,我讲了三个层次的含义,一个从目标追求,让学生有能力去创造自己的幸福人生;一个从学习过程,师生交往的过程,让学生在学校度过的时光更美好,因为中学六年是人生的重要阶段,影响到一生的生活质量。

一个受教育程度较高的人更有选择就业的能力。

小学毕业在方圆一百公里内选择就业,中学毕业可能在方圆五百公里选择就业,大学毕业可能在方圆一千百公里内选择就业,博士毕业就可以在全球范围内选择就业。

所以我们要无限相信教育的力量。

受教育程度较高的人比较健康长寿。

机构调查显示,受过大学教育的人比只受过高中教育的人平均寿命高5岁。

第一个原因是受教育程度较高的人社会地位、经济地位相应较高,生活条件比较优越,精气神就比较好,心态比较阳光;第二是受教育程度较高的人有较丰富的智力活动,更多的阅读,更多的探索和更多的思考,医学研究证明,智力活动有助于人的健康长寿;三是他们能够掌握到更多的信息,人以类聚,交往人群见识较广,眼界开阔,养生保健措施比较到位;四是自我管理能力比较强,懂得珍爱生命,善待自我,过简单而有节制的生活,生活方式更健康;五是从事的职业安全系数会更好,不容易遭到意外伤亡。

让童心飞扬 为人生奠基——记临洮县第一实验小学

让童心飞扬 为人生奠基——记临洮县第一实验小学

让童心飞扬为人生奠基——记临#县第一实验小学O 通讯员肖进雄暮秋初冬的季节,伴着习习微风,记者来到临4县第一实验小学。

在琅琅书声、悠悠歌韵中,校长丁月热情地接待了我们。

丁月介绍,临4县第一实验小学前身为临4师范学校附属小学,始建于1915年。

如今,伴随着课程改革的春风,学校通过开展文化引领、科普教育、生本导学等特色活 动,已成为全县乃至全市的示范校。

文化浸润学生的心田校长丁月脸上洋溢着自信和憧憬,她说:“学校是促进 学生健康成长的地方,尊重每一个学生的个性,每一个学生 , 每一个学生的特长,让每一个学生 到好的发展,让优秀的文化熏陶、感染、教育他们,这是我们一 直追求的美丽梦想。

”随着校长丁月的步伐,记者步入教学楼,穿行于北、、 教学 ,的 文化 前一亮:每 一 , 书、科、 、家乡文化、礼仪、国学、艺术”等。

这些显性的校园文化建设,像一幅 , 文 展 在 前,、阅读、感悟。

进教 ,师生 文 、致、整洁温馨,“蒲公英中队” “笋芽儿中队”“梦航中队”“雨露中队”等中队的命名、班级口号、奋斗目标中相关元素的渗透,折射出辅导员的育人理念和队员们的精神风貌,不由让人叹服。

而“金色童年、书法绘画、每周之星、知识乐园、成 长树、中队角、班队荣誉”等班级文化,记录着学生成长的足迹。

真是班班有亮点,队队有特色。

在和师生交谈中,记者了解到学校从2008年开始启动 了师生“读书工程”。

此后,每年隆重举办读书交流节、开展“经典诵读”“读书演讲 书漂流”“亲子共读”“师生同读” 等系列活动,让读书成为学生的一种生活方式。

此外,每周评选班级阅读之星和年级书香班级。

期末综合评定,评选出校级读书之星和书香班级。

这种机制有效激发了学生阅读的 ,为校 了一抹书<进校长 ,着学校校 教学 ,温暖的色彩、童趣横生的排版以及精彩的内容立即吸引了记者。

丁月如数家珍般地说:“我们的校报自1999年创刊以来,每月一期,已编辑印发160期。

优化古诗教学策略为学生成长奠基

优化古诗教学策略为学生成长奠基

优化古诗教学策略为学生成长奠基新的课程标准颁布以后,许多全新的教学理念,为小学教材中的古诗教学提供了足够的理论支撑,为古诗教学的发展提供了鲜明的方向性指导。

现在以《六月二十七日望湖楼醉书》一诗为例,谈谈在新课标理念的关照下进行古诗教学的策略选择。

一、加强诵读,诵读出古诗的诗味1. 个人读,诗歌韵味的彰显学生以怎样的方式感知古诗、接触古诗,个人读是学生叩开古诗之门,触摸诗歌内涵的第一环节。

诗歌虽然短小,字数甚少,但是诗歌所营造出的意境和境界却是深远,需要学生通过反复地朗读才能叩开。

所以,在古诗教学之前,必定不能忽视这样基本的环节,而要为学生铺设道路,搭建平台。

教师在教学这首诗时,要求学生认真阅读古诗,反复读,读反复,并提醒学生不要认为自己已经会读了就停下,而要一直读下去,量的积累必定会形成质的飞跃。

教师的这一要求激发了学生反复阅读古诗的兴趣,并为学生即将展开的进一步学习奠定了基础。

2. 合作读,诗歌韵味的延续古诗是教材文本中一种特殊的文学体裁,在做到一般性文本都必须达到的保底工程之外,作为古诗的朗读还必须要依据其古诗固有的韵律和节奏读出古诗特有的味道。

当下的语文课堂教学尤其注重对文本本体性的关注,即根据体裁自身的特点具有针对性地进行教学。

对于古诗而言,在朗读方面要做到让学生读出古诗特有的味道,即诗歌的节奏与韵律。

古诗的味道不是靠教师一味地示范和标注进行的。

在教学本诗时,可采用教师与学生合作朗读的方式,让学生齐读每句诗的前四个字,教师在接读后三个字,然后再由教师读前四个字,学生接读,在这样不断反复的过程中,通过与教师配合以及对教师的模仿,从而真正学会读诗,掌握古诗特有的韵律美。

二、加强体验,体验出古诗的诗境1. 扣住诗眼,辐射诗境古诗作为语言凝练的典范之作,其简短的文字中都会暗藏着聚集诗歌意境魂魄最典型的文字,这就是诗眼。

诗眼不仅是诗人创作古诗的价值核心,也是教师执教古诗的教学重心。

教学故事时,必须要借助诗眼逐一发散,以诗眼为圆心,这样的教学才能紧紧扣住诗人所要呈现的意境,不致于偏离古诗的主旨与方向。

为学生的成长奠基

为学生的成长奠基
几度耕耘,几番收获。宋校长的学校荣获“河南教育系统先进家长学校”“濮阳市标准化学校”“濮阳市信息化教育示范校”“范县依法治校示范校”“范县语言文字示范校”“范县花园式学校”“乡教育教学先进管理单位”等称号,同时他先后被评为“县骨干教师”,“市骨干教师”,“县优秀教师”,“县模范班主任”,“乡模范教师”,“省论文二等奖”,
为学生的成长奠基、为学生的发展创新
---------优秀校长事迹材料
范县陈庄乡崔胡同小学
宋华强
2013-11-28
自任校长以来,始终以共产党员的先进性为标准严格要求自己,具有高度的政治使命感和责任感,全面贯彻落实党的教育方针,深入开展素质教育,做到以德服人,以修养和高超的教育教学指导能力赢得老师和家长的信任和支持,坚持制度化管理和人文化管理的有机结合,认真制定学校发展规划,积极稳妥的进行课堂教学改革,带领全校师生秉承“为师生终身学习奠基,可持续发展求知,全面提高师生的综合素质”的办学理念,坚持“教学质量不放松,文化素养不放”,坚持特色教育,将学校建设成“精神文明的校园,培养人才的学园,发展个性的乐园,陶冶情操的花园”。在他的办学理念指导下,学校确定了“民主和谐、求真向上”的校风;“严谨善教,以德育人”的教风;“乐学好思、自主合作”的学风。
在不同活动平台。
宋校长知道教研是一个学校的生命线,是学校成长的内驱力。于是他想方设法把学校教研搞活搞精。在他的领导下,我校教研组扎扎实实的开展教研活动,每位教师都认认真真对待,组长按要求定出研究、探讨的内容,操作的步骤。特别是在推广高效课堂教学模式以来,他首先拿出了自己的样板课,既把自己的科学和谐的教学方式、个人教学魅力展现出来,给老师将学习和转变教学模式后的体会。看到宋校长的精彩课堂,全校上下掀起了高效课堂“五步三查”教学模式的学习高潮。全体教师同学习,共发的把握能力、实施能力、研究能力、对课堂的驾驭能力。

太原市杏花岭区东华门小学:微笑教育,为学生的幸福人生奠基

太原市杏花岭区东华门小学:微笑教育,为学生的幸福人生奠基

太原市杏花岭区东华门小学:微笑教育,为学生的幸福人生奠基作者:李小春来源:《山西教育·管理》2019年第08期“微笑教育”是以率真、关爱、求索为核心价值取向的教育,是关爱儿童、保护童真、激发童趣,为儿童的身心健康成长打好基础的教育。

始建于1952年的太原市杏花岭区东华门小学,多年来践行“微笑教育”理念,获得联合国教科文组织授予的“21世纪优质教育研究项目学校”以及“全国中小学整体改革实践基地学校”“全国养成教育实验学校”“全国体育示范校”“全国足球特色校”等荣誉。

近年来,将“微笑”寓于教育教学和德育活动当中,使全校师生养成一种“微笑”的心态,坦然面对和接受各种挑战,使校园里形成了独具特色的“微笑”文化,引领师生精神成长。

微笑美少年,是养成教育的表现形式之一。

学校以“六环节养成教育模式”,即“目标的制定(确定习惯)、计划的安排(强化训练)、道理的明晰(认识意义)、体验的交流(树立榜样)、品德的评价和激励(评价激励)、内化的表现(形成班风)”为线索,开展林格教授12个习惯的实验研究,每学期重点培养一个习惯,以此为切入点,辐射到日常的德育活动中,让学生通过与同伴对话,与自己对话,不断完善自我,为终身成长奠基。

在培养“微笑美少年”的过程中,加强微笑少年军校建设是重要环节。

少年军校是东华门小学的传统优势,学校坚持“四结合”教育原则开展学生军训活动,即军事训练与爱国主义教育相结合;军事训练与学雷锋活动相结合;军事训练与课堂教学相结合;军事训练与日常行为规范教育相结合。

通过在学校特设的军营内与教官对话,感受军人的英姿,塑造微笑小军人风采。

微笑少年军校的建设对提升学生的身体素质、培养学生的良好品德、提高学生的学习能力、激发学生的爱国情操产生了积极的效果。

微笑教育的关键在于教师。

微笑教育是以教师的人格魅力和教育的艺术性感染学生,用爱心滋润学生的心田,点燃学生的学习愿望和智慧,让学生保持快乐、自信、积极、稳定的情绪,是一种快乐学习的教育。

为学生的生命成长奠基

为学生的生命成长奠基

EDUCATOR区域·治校为学生的生命成长奠基——济南市六里山小学特色学研课程体系实践文 | 刘琦2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,首次提出了“核心素养体系”概念。

这一概念的提出,让教育改革进入3.0时代。

如何紧跟课改的步伐,为学生的生命成长奠基?山东省济南市六里山小学进行了探索与实践。

结合“让生命因学习而精彩”的办学理念,学校确定了“阳光、善学、明责、尚美、创新”的育人目标,明确了“建立开放式、小班化、学研型优质学校”的办学方向,构建了“开放、体验、探究”的特色学研课程体系。

改革基础课程 提高教学质量自2009年起,学校进行了学研课堂教学改革,逐步形成了自己的教学模式。

学研课程是以培养学生的综合素养、创新意识、实践能力为目标,以学生小组合作、自主探究为基本学习途径的一种综合型课程。

教师在钻研教材基础上,以“课前小研究”的形式引导学生进行自主探究,再通过课堂上的交流研讨、总结提升达成教学目标。

学研课堂模式下的教学,重构了学生的学习内容、学习路径和学习方式,让学生拓宽知识视野,掌握学习方法,培养终身学习的能力。

创设体验课程 拓展学生视野学校南邻小香山,拥有丰富的自然资源。

基于此背景,学校引导教师结合学科特点开展相应的实践拓展课程,充分开发小香山的资源。

如“运动香山”全员登山课程,要求全体师生每天早上到校先登山,既锻炼了身体,又磨炼了意志,学生体质健康监测成绩逐年提高。

数学学科设计了“智慧香山”项目式学习课程,带领学生绘制小香山地图,真正锻炼了学生学以致用的能力。

英语学科开发了“双语香山”小导游课程,让学生更好地练习口语。

语文学科则开发了“诗意香山”拓展课程,组织香山剧场和香山美文等活动,让语文学习更有情趣。

“生态香山”课程上,科学老师更是经常带领学生上山观察研究动植物和岩石。

这些课程,极大促进了学生综合素养的提升。

开展研学旅行 丰富学生阅历2017年,学校结合国家“一带一路”倡议,开发了“一带一路”主题课程,力求培养学生的家国情怀、责任担当和国际视野。

为每一个孩子的生命成长和未来幸福奠基

为每一个孩子的生命成长和未来幸福奠基

为每一个孩子的生命成长和未来幸福奠基——树德小学创素质教育实验校发展规划(2006.9---2009.8)规划目录一.学校的现状分析............................................................5-8 (一)宏观背景 (5)(二)社会背景 (5)(三)学校规模与设施 (5)(四)教师队伍分析 (6)(五)学校发展的特色 (6)(六)面临挑战 (7)二、学校发展的理念........................................................................8-9 (一)学校办学的核心理念 (8)(二)理念的诠释 (8)◆生命成长 (8)◆未来幸福 (8)(三)具体措施 (9)三、学校的办学目标.....................................................................10-11 (一)总体目标 (10)(二)阶段目标 (10)(三)学校具体目标 (10)◆育人目标 (11)◆师资队伍建设目标 (11)◆班子建设目标 (11)◆学校文化建设 (11)◆三风建设 (11)◆管理目标 (11)四、学校实验项目………………………………………………………………11-14(一)研究背景 (12)(二)主要概念 (12)(三)实践意义 (12)(四)研究目标 (13)(五)研究内容 (14)(六)项目研究步骤 (14)(七)研究方法 (14)五、创建素质教育实验校的主要工作.............................................14-24(一)学校德育工作 (14)◆整体目标 (14)◆年段目标 (14)◆具体举措 (15)(二)课程建设与教学工作 (16)◆整体目标 (16)◆年段目标 (16)◆具体举措 (17)(三)师资队伍建设 (18)◆整体目标 (18)◆年段目标 (19)◆具体举措 (19)(四)现代管理制度建设 (21)◆整体目标 (21)◆年段目标 (21)◆具体举措 (22)(五)信息技术与后勤保障 (23)◆整体目标 (23)◆年段目标 (23)具体举措 (23)六、规划实施的组织保障 (24)(一)组织管理保障 (24)(二)队伍建设保障 (24)(三)制度规范保障 (25)为每一个孩子的生命成长和未来幸福奠基——树德小学创素质教育实验校发展规划(2006.9---2009.8)一.学校的现状分析(一)宏观背景市教育工作会议指出,要在2010年率先基本实现教育现代化,以满足人民对优质教育日益增长的需求,让每一个适龄儿童都能享受到优质教育。

为孩子终身成长奠基

为孩子终身成长奠基

为孩子终身成长奠基生命的多彩在于它有无数不同经历的过程,而成长就是其中一个重要的环节。

从牙牙学语的蹒跚走路到青春活力的昂首阔步,每一步都值得被深深铭记。

人生百态,成长无处不在,作为父母,应该时刻关注和引导孩子健康成长,为他们终身成长奠基。

孩子终身成长奠基,就是帮助孩子找准目标,确定方向,用努力使梦想成真。

这个世界上没有不劳而获的东西,只有通过自己的辛勤付出才能实现理想。

树立了远大的理想,就要脚踏实地、持之以恒地去努力,奋斗与拼搏是青年人成长过程中不可缺少的内容。

当孩子懂得通过辛勤的劳动收获成果的时候,那些困难都已经被跨越了,接下来所要做的就是认真面对并解决问题。

无论何时,正确的价值观念和积极的思维方式都是迈向成功的必备因素。

理想、信念、责任等精神财富的获取和享有需要依靠个人良好道德素养的提升,如果没有正确的指引,很容易偏离正常的轨道,甚至误入歧途。

美国著名演说家尼克松在给学生的演讲中曾鼓励大家,人生苦短,不应虚度光阴,不要碌碌无为,白白浪费了大好的时光。

作为家长,我们应该教育孩子努力读书,成为具有高尚品质和高深学识的人,并在努力过程中完善自我,砥砺前行。

学会自我批评,做优秀的“自己人”。

人的本性在某种意义上讲是自私的,每个人都喜欢看到别人的优点,而不愿意承认自己的缺点。

作为家长,我们应该将眼光放远,发现自己孩子的优点和长处,即便犯错也要从侧面看待事物,站在客观公正的角度看待问题。

孩子的价值观、人生观还未完全形成,孩子成长中出现的一些失误或偏差难免会使他们受挫,这时就需要家长及时介入,进行耐心开导,让他们逐渐走出困境,摆脱负面情绪,树立自信心。

让孩子的人生更出色,需要教会他们在逆境中求生存。

当前,我国经济发展进入新常态,经济增速换挡,结构调整阵痛,市场需求疲软,产业结构升级的转型期叠加世界经济复苏乏力,外部环境的不确定性显著增强。

在各类挑战不断涌现的背景下,青年人的担当和责任显得尤为重要。

在人生旅途中,挫折总是难免的,关键是怎样把握机遇,保持信心,沉着冷静应对,化危机为契机,争取到最后的胜利。

为孩子的终身发展和人生幸福奠基

为孩子的终身发展和人生幸福奠基

为孩子的终身发展和人生幸福奠基作者:韦武平来源:《广西教育·A版》2010年第05期什么是真正的教育?经过多年的教育教学实践和思考,我认为小学教育是基础教育,是打基础,是奠基,是为学生的终生发展奠基,是为学生拥有一个幸福人生奠基。

南宁市逸夫小学(以下简称逸夫小学)是一所成长型的学校,作为学校的“领跑人”,在工作中我努力实践“为孩子的终身发展和人生幸福奠基”的办学思想和管理理念,为孩子的终身发展和幸福人生搭桥铺路。

一、在培养良好的行为习惯中奠基学生成功的人生人生百年,立于幼学。

青少年时期的教育,影响着人一生的成长与发展。

从学生的日常行为着手,引导和培养他们具有良好的行为道德修养,是小学德育教育的重点。

我校自建校之始,便确立了“堂堂正正做人,勤勤恳恳做事”的校训,以学生的养成教育为切入点,注重培养学生的良好道德素养,得到了学生家长及社会的广泛认可和肯定。

如何在传承的基础上创新和发展是我一直思考的重点。

于是,我以“抓养成教育,促全面发展”作为学校德育工作的目标,确定了“以养成教育为基点,确认主体地位;以实践为基础,引领自我教育;以理解为纽带,实现人格感悟;以评价为手段。

张扬学生个性;以学校为核心,创造精神家园”作为学校德育工作的策略。

1.从细微处入手,抓学生的习惯养成小学生具有求知欲旺、可塑性大、模仿性强的特点,是形成良好行为和品德的最佳时期。

我校从细微处人手,一是通过狠抓日常训练,促进养成教育的经常化。

例如,以小学生日常行为规范教育为切入点,积极开展养成教育训练活动,开展以“每周一训练”与“每月一主题”相结合的活动形式,加强对学生行为习惯的指导。

特别是卫生习惯、文明礼貌等日常行为习惯的训练,通过常规训练,反复抓,抓反复,常抓不懈,直至培养学生养成良好的日常行为习惯。

二是通过创设情境,让学生在实践中养成良好的行为习惯。

例如,在校园里遇到师长时应该怎么做?在家招待客人时要如何做等。

通过创设类似的具体的生活情境,让学生在潜移默化中成长。

为学生的终身发展奠基 为每个学生终身发展服务

为学生的终身发展奠基 为每个学生终身发展服务

为学生的终身发展奠基为每个学生终身发展服务为每个学生终身发展服务江西省**市**县第三小学李晓峰新课程的核心理念是以人为本,为每一个学生终身发展服务是教育的出发点和落脚点。

我们该如何做?在此,本人从几个侧面试作浅显的探讨。

一、学生发展的前提——让每个教师专业得到发展。

全球三大旅游公司之一的罗森帕斯旅游公司,以重视员工的人性化管理而著称,他们对半个世纪以来一直被捧为金科玉律的“顾客是上帝”的经营理念进行了大胆修正,旗帜鲜明地提出“员工第一,顾客第二”的新概念。

公司管理者认为,只有把员工摆在第一的位置,才能使员工以饱满的热情投入工作,把一流的产品、一流的服务提供给顾客。

我想这个道理也同样适用于学校管理,即“教师第一、学生第二”。

因为在教学教育过程中,如果没有教师生命质量的提升,就很难有高的教育质量;没有教师的主动发展,就没有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。

学校管理者应为教师发展铺路,让教师享受教育的幸福。

二、学生发展的根本——让良好习惯伴随学生终身。

有人问诺贝尔奖获得者李政道:“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢?”他回答:“是在幼儿园。

”提问者愣住了,又问:“您在幼儿园学到些什么呢?”他耐心地回答:“把自己的东西分一半给小伙伴们,不是自己的东西不要拿,做错了事情要表示歉意,要仔细观察周围的大自然。

从根本上说,我学到的全部东西就是这些。

”这段对话是耐人寻味的。

从幼儿园学到的基础的东西,直到老年时还记忆犹新,可见留下的印象是非常深刻的。

这说明从小养成的良好习惯会伴随人的一生,时时处处都在起作用,行为养成习惯,习惯形成性格,性格决定命运。

良好习惯的培养是学生终身发展的根本。

1.在文化熏陶中养成良好习惯。

教育需要为孩子创设良好的意境和氛围,良好的学校文化、班级文化是塑造学生完美人格的“催化剂”,能够陶冶学生情操、净化学生心灵,促进良好习惯养成。

2.在日常管理中培养良好习惯。

为学生一生奠基 对民族未来负责

为学生一生奠基 对民族未来负责

为学生一生奠基对民族未来负责作者:邹正来源:《江苏教育》2012年第14期【作者简介】邹正,南京市金陵中学校长。

江苏省首批教授级中学高级教师,江苏省特级教师。

江苏省“333工程”首批培养对象、南京市学科带头人、南京市有突出贡献的中青年专家、南京市中青年拔尖人才。

教育部NCCT“外国人子女学校”认证专家。

首批“江苏人民教育家培养工程”培养对象。

教育理念:为学生一生奠基,对民族未来负责。

教育主张:让课堂充满生命的活力,让校园焕发绿色的生机,让环境放射人文的光芒;希望每位师生都快乐地工作、学习、生活、成长。

办让金中人自豪的教育。

直面现状——不妨说点题外话作为一个教育工作者,作为一个学校的管理者,我常常被不断的教育事件或现象所震动:新版《十万个为什么》编辑部在整理向全国征集来的3万个问题时诧异地发现,当下的青少年似乎缺少对现代科学技术的关注,一个更为突出的问题是,年龄跟所提问题的质量成反比,中学生所提出的问题往往缺乏好奇心,体现不出对科学的求知渴望,缺乏价值的闪光,最终入选的问题反而不如小学生多。

“奥数真的有用吗?”著名数学家杨乐曾经听到过一个让人笑不出来的问题,提问的是个四年级的孩子。

孩子说,因为上好中学需要奥数竞赛成绩,所以他和同学们要上很多培训班。

学科竞赛本来是让学有余力的孩子“吃饱、吃好”,而如今却几乎成了全体孩子的“加餐”,不管喜欢不喜欢,吃得下吃不下都得“硬塞”。

学科竞赛已经偏离了锻炼综合素质这一初衷,而异化为一种全民性的功利行为。

据调查统计,自杀已经成为15岁到34岁青壮年人群的前位死因,在这一人群中中学生占了相当大的比例,而中学生自杀的主要原因是学业负担过重以及自身成长、感情等多方面的压力。

温家宝总理在2009年教师节前的讲话中特别提到青少年的自杀问题严重,应该引起充分重视。

如果要为我们当下的教育作辩解,我们可以找出很多的理由。

但是再多的理由也不敌一个钱学森之问。

有一典型的例子可以说明问题:已故“苹果教父”乔布斯创造了“苹果”,但几乎所有的“苹果”都出自富士康120万中国青年的血汗之手。

为孩子一生的幸福奠基

为孩子一生的幸福奠基

为孩子一生的幸福奠基——无棣县水湾镇中心小学周末教育行动探索无棣县水湾镇小学,始建于1986年,全镇小学现有学生2800名,教职工208名,学历达标率100%,是一所有着良好社会声誉的乡镇特色化学校。

学校始终坚持以人为本、全面实施素质教育的发展战略,以“为学生一生的发展奠基”为办学宗旨,确立了“为学生生命成长奠基,为教师终身成长铺路”的办学理念。

学校始终把育人作为教育工作的根本要求,把改革创新作为教育发展的强大动力,以提高教师整体素质为核心,以提高课堂教学效率为重点,以强化教学过程的精细化管理为突破口,努力营造一个“设施先进、管理科学、师资优良、团结进取”的人文环境,促进学生整体素质的全面提高,促进全体教师的专业化发展,有效地提高教育教学质量。

当前基础教育课程改革已从全面化逐步走向深入化阶段,如何加速教师专业化成长的进程,提升教师实施新课程改革的能力和教学教研水平,促进新课程的深入实施,已是各校刻不容缓的事情。

我校从实际出发,结合师资的现状,从日常工作中查摆问题,努力提高教师的专业素养,促进新课程的顺利开展,做了以下几个方面的工作:回朔:困惑中的思索,探索中的突破学校对新课程实施的每一次思考与探索总是追随着教育形势的每一次变化与改革。

2007年学校全面实行五天工作制,“把健康还给学生,把时间还给学生,把能力还给学生”的素质教育主题鲜明地摆在了每一位教育者面前。

作为一所农村小学,怎样保证孩子们真正的健康发展,怎样让孩子们的综合能力有更广阔的锻炼和提高,新的作息时间给新课程改革带来了新的发展契机。

学校教育要向家庭教育延伸,让社会资源补充学校教育,构建开放、多元、立体的课程体系,真正搭建起“学校——家庭——社会”三位一体的“学生保障教育”立交桥。

经过一段时间的调查研究之后,被县教育局誉为“5+2”教育模式的“利用大周末,建立大课堂”的新蓝图出现在水湾中心小学全体师生的面前。

在校5天,深化课程教学改革,提高教育教学效果,强化习惯养成教育,培养学生自制自理能力;周末2天,开展“读书+实践”教育行动,充分利用家庭和社会教育资源,丰富学生的周末生活,提升学生的生活品质和实践能力。

为成长奠基 为生命添彩——思想政治教学中的生命教育探究

为成长奠基 为生命添彩——思想政治教学中的生命教育探究
生命 教 育呢 ?

南 京 市一 名 小 学 生 因上 网 问题 与 父 母 产 生矛 盾 ,竟5 次
自杀 。
( 3 ) 一 名2 0 来 岁 的 女孩 从 广 州 番 禺区 丽 江 花 园 丽 影 楼一座7 楼 窗 户前 飞身 跃 下 , 当场 身 亡 。有 知 情保 安透 露 ,该 女孩 为一 名 毕业 不久 的大 学 生 ,怀疑 因 找不 到工
授 。试 问 ,形式 如此 单 一 、不完 整 的生命 教 育 ,何 以 引 起 学 生共 鸣 ?不恰 当的 生命 教育 助推 了人 们对 生命 的不 尊 重和 漠 视 。我们 必 须 重新 审视 我们 的 生命 教育 。让 我 们 的 生命 教育 适应 新 情况 、新 发展 ,为每 个 生命 的成 长 奠基。 生 命教 育 是一 种理 念 ,更 是一 种行 为 ,需 要家庭 、 学 校 、社会 等 多方 面 的密 切配 合和 共 同参 与 。学 校教 育
2 0 1 3 年 1 月
中 目 砚代孝 Leabharlann 装 备 实 践 与 应 用
为成长奠基 为生命添彩

思想政治教学中的生命教育探究
芦影云
湛 蓝 的天 空 ,洁 白的 飞 鸟 ,摇 曳 的 青 草 ,奔 跑 的
刻不 容缓 !实 际上 ,生 命教 育在 我 国 已经启 动 多年 ,生
羊 儿 ,到 处都 散 发着 生命 的气 息 。在 辽 阔 的草原 、 茂密 的森林 、浩瀚 的 大海甚 至 广 袤 的沙漠 深 处 ,都有 美 丽 的
育 。他 们 对生 命有 了朦 胧 的 思考 ,但往 往 存在 着 一些 偏
生命 ,把 生命 融进 现 实 生 活 ,形 成 正 确 的 生 死 观 、生

如何为学生奠基

如何为学生奠基

一、文化导航,为学生营造温暖和谐的成长环境在“以人为本、和谐发展”的办学理念的引领下,全校教职工统一认识,自觉行动,给每一位走进三职专的学生营造了理解、尊重、严格要求、情爱管理、奋发进取、自信自强、学会选择的健康成长环境,同时也给三职专带来了发展的生机与活力。

“不抱怨、不放弃、看基础比发展,从最后一名学生抓起”,“让走进三职专的每一位学生享受最适合的教育”是学校的教育目标,“做有价值、有尊严、有激情、有幸福感的”三职专人是学校的奋斗目标,培育特色教师,打造绿色课堂,创建魅力学校是今年学校的工作主题。

培养品德优秀,修养良好,气质优雅、胸怀坦荡,乐观自信,富有爱心,善于合作、乐于学习,举止文明,懂得奉献,勇于负责的优秀社会成员是学校的教育理想,为学生一生的幸福和发展奠基是学校工作的基点。

全体教职员工视走进三职专的每一位学生都是一块宝;都是等待打磨的黄金和期待雕琢的璞玉;教育每一位学生首先学会做一个善良的有益于家庭、社会的好人,其次才是技能和知识的提高。

二、一支热爱学生、真诚育人的教师队伍是是学生成长的必备食粮1、一支优秀的管理团队。

教师队伍的素养如何,干部是一个决定因素。

我们的管理理念是管理以指导为本,要求干部在以身作则,率先垂范的基础上,充分体现“管理就是服务”的理念,帮助管理团队的每一位成员顺利完成工作。

工作作风立说立行,有严谨和坚强的执行力。

每周一次干部培训,培养一支心态积极、健康、阳光的干部队伍。

2、一支快乐、幸福的教师队伍教师是学生成长的环境。

学生教育需要培养和建立一支富有爱心、耐心、细心、宽容心、责任心的优秀干部教师队伍。

教师的高度决定学生的高度,教师队伍的素养决定学生的水平和素养。

教师是太阳底下最光辉的职业是因为教师对学生的品德、素养、人生的态度起着至关重要的作用和意义,会影响学生一生的幸福和发展。

亲其师,信其道。

教育者的价值观和道德观直接关系到学生教育的效果,学生成长的最佳环境就是拥有一支富有爱心、耐心、细心、宽容心、责任心,有理想、有幸福感和职业尊严感的教师队伍和班主任队伍;课堂教学是德育的主渠道,三尺讲台上的教师是学生教育的直接实行者,因此教师的心情、心态、价值观和教育观与学生的教育效果关系密切。

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为学生的生命成长奠基--翁旗教师进修学校都玉茹基础教育课程改革是切实推进二十一世纪素质教育的核心环节,是深化中小学教育教学改革、提高教学质量的中心工作。

翁旗自2004年全面启动新课程改革以来,以课堂教学改革为聚焦点,全力进行课堂教学的改革与实践。

2009年旗教育局站在时代发展的高度,站在素质教育的高度,审时度势,立足实际,着眼发展,几经研究决定在全旗推行“以学定教,同案协作”教学模式,真正实现了教与学方式的转变。

在整个模式的推进中,我们以科学的理念为先导,聚焦课堂,着眼于学生的全面发展,科学实施评价,使翁旗的课堂教学改革工作稳步发展。

一、引导教师感悟教育真谛。

多年来,我们的学校教育已经可悲地异化为手中、眼中、心中只有一根升学考试的指挥棒,家庭教育则清一色地变成了课业辅导,成了课堂教学的延伸,社会教育更是急功近利的文凭主义、技能速成主义和实用主义弥漫。

这种教育培养出的人才只能是知识的储存器,考试的机器,不能适应现代社会的需要。

要改变这种教育现状我们认为作为教师首先应该领悟教育的真正内涵。

1、教育是帮助学生获得人生幸福的事业。

有人说:教育不能决定人自然生命的周期,但是它可以使人在有限的岁月里更好地感受生命的意义、体现生命的价值。

这也正如一个教育家所言:“在我看来,人的生命意义在于提升其生命的质量。

人类发展史已经表明,生命质量的提升与优质教育成正比。

优质教育是对每一个生命个体充满终极关爱的教育,是“目中有人”的教育。

德国教育家雅斯贝尔斯对教育有这样一种解读:真正的教育应包含智慧之爱,它与人的灵魂有关,因为教育是人的灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆积。

教育本身就意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。

如果一种教育未能触及到人的灵魂,未能引起人的灵魂深处的变革,它就不成其为教育……。

这几段文字,从学生生命成长的高度诠释了教育的真正内涵。

我们的理解是:教育绝不单纯的是一种知识与技能的堆积,而是对学生灵魂的塑造,教育,要为学生的终身发展服务。

教育事业理应成为帮助学生获得人生幸福的事业。

那么,在学生的生命成长过程中,教师究竟承载着怎样的使命呢?2、教师的意义在于对学生的生命成长的引导和影响一直以来,我们的教师在学生的成长过程中更多的是起着传授文化科学知识,发展学生智力的作用。

在学生的心目中,教师是知识的宝库,是一部活的教科书,教师的职责就是要把知识、技能传授给学生。

德国教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。

也有人这样说:教育类似农业,生命成长的动力来自生命个体内在的活力,外界的一切行为都只是要激活其内在的生命力。

“以学定教,同案协作”教学模式打破了教师只注重知识灌输的常规。

使教师找到了新的定位,真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者。

这种角色的转化更有助于师生潜能的开发,改变课堂教学面貌,优化课堂模式。

它的最终目的就是是要把学生的潜力发挥出来,为学生的终身发展奠基,为学生的生命成长奠基。

3、相信每个孩子都能获得成功。

“让每一只小鸟唱歌,让每一朵花儿都开放”,这是教育的使命。

“相信每个孩子都能获得成功”。

这是每一个教师都应该秉持的教育思想。

也是“以学定教,同案协作”教学模式的核心理念。

由此,在教学实践中,我们注重引导教师从关注每一个学生出发,面向全体,全面发展。

力求使每个孩子都能全面、和谐健康的发展。

(1)面向全体——为了一切的学生。

“你给学生一个机会,他会给你一个惊喜”。

“以学定教,同案写作”教学模式让学生参与学习的全过程,凡事都让学生试一试,无论是课前、课中还是课后都要求教师要尊重每一个学生,要给每一个学生提供同等的学习机会,使所有的学生通过学习,都能在原有的水平上得到提高,获得发展。

面向全体学生就意味着教师在教学过程中要因材施教,以便适应不同智力水平,不同性格、兴趣和思维方式的学生的需要。

相信每一个学生,善待每一个学生,不放弃每个学生。

特别要使学生从困境中摆脱出来,正如苏霍姆林斯基所讲,教育必须使学生学习成他们树立高尚的自尊感的领域。

(2)全面发展——为了学生的一切。

“以学定教,同案协作”教学模式,改变了传统的教学方式,注重学生的全面发展,它构建的是一种多维互动的高效的课堂。

这样的课堂,通过师生的交往活动,既生成知识,又提高智能,最根本的是把个体生命发展的主动权还给学生,使课堂生活成为师生共同学习与知识探究、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂。

二、让课堂成为学生生命成长的摇篮。

课堂教学是全面促进素质教育的主阵地,也是课程改革实施的重要环节。

课改最终发生在课堂上、教师的真功夫表现在课堂上、教与学的理论扎根在课堂上。

课堂不仅是学生学习知识、增长知识的殿堂,而且也是学生精神成长的家园。

在课堂教学中,我们倡导每位教师坚持以人为本,促进学生全面和谐发展;坚持学习方式的自主探索,不断创新,使课堂真正成为学生生命成长的摇篮。

(一)把学习的主动权还给学生,让课堂更精彩。

布鲁纳说过:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取的主动参与者。

”要让学生主动参与学习,教师应该首先要做到以下四点:第一、把“问”的权利还给学生;第二、把“读”的时间留给学生;第三、把“讲”的机会让给学生;第四、把“练”的安排纳入课堂。

学生有了充分自主的时间和展示的空间,学习的主动性和积极性会更强,课堂生成就会更精彩。

(二)培养良好的学习习惯,为学生终身发展服务。

心理学巨匠威廉·詹姆士说:“播下一个行动,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。

”可见,良好的学习习惯在学生生命成长中的重要作用。

“以学定教,同案协作”教学模式关注学生的良好的学习习惯的培养。

不论是课前、课中还是课后都要求教师把对学生良好习惯的培养作为教学的一项重要内容,为学生的终身发展打好底子。

(三)优化学法,减负增效,让学生在体验中学会学习。

我们以往的课堂教学,教师只重视知识的输出,淡化能力培养,忽略方法的渗透,教学过程中,教师是主观单向给予,学生简单机械认知,课堂教学不从“优化教法和优化学法”来提高课堂教学的实效性,而是靠挤占时间来提高成绩,教师教的累,学生学得苦。

最终造成的是学生厌学,教师职业倦怠。

“优化学法,减轻学生过重的学业负担”是“以学定教,同案协作”教学模式的又一理念支撑。

关注对学生学法的指导,倡导“自主、合作、探究”学习方式。

这正与新课改所倡导的自主、合作、探究的理念有着内在的契合。

联合国科教文组织出版的埃德加•富尔所著的《学会生存》一书中精辟指出:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。

”可见,重视学法指导,让学生掌握正确的学习方法,不仅是国内教学改革的潮流,而且也是世界教学改革的方向。

“以学定教,同案协作”教学模式遵循学路由先的原则,注重学法的渗透和指导,通过“学案导学”变“授人以鱼”为“授人以渔”,同时注意学法指导的基础性与发展性。

在引导学生形成基础性学习方法的同时,重视学生的发展性学习,让学生能够用已学方法,去解决新情况、新问题,用已学方法衍生出更具自己特点的、更有实效的方法,抛砖引玉,举一反三。

除了在课前预习中要注重学法的指导外,在课堂教学中教师也要善于引导学法,充分利用好“导学案”上的“学法提示”,同时各学科教师要依据本学科特点和学科学习规律在实践中不断归纳、总结适合于学生的好的学法,并让学生在体验中习得这些方法,不断优化这些学习方法,提高学习能力,变维持型学习为创新型学习。

为学生的生命成长奠基,使课堂正真成为学生生命的活动场。

三、科学评价,激励导航,让孩子们快乐成长。

“以学定教,同案协作”教学模式注重学生的发展性评价。

由此,要求学校要建立促进学生成长的科学的评价体系,对学生的评价要着眼于学生的全面发展。

在确定学生评价标准和评价方法时,应该树立整体的价值目的观,评价一方面要全面体现整体的要求,既重视心理发展,也重视身体发展,既重认知、情感,也重行为、能力;另一方面要重视学生各个方面素质的相互渗透、相互促进,“使获得基本知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

”(一)进行新课程评价体系建设研究。

通过开展教学调研,认真研究制定适合本地区课改实验需要的《翁旗新课程课堂教学评价方案》、《翁旗新课程学生评价方案》、《翁旗新课程教师评价方案》和《翁旗新课程学校评价方案》研究,用以指导课堂教学改革实验工作。

要坚持一个原则,即过程性评价与终结性评价相统一的原则,尤其将评价的重点放在过程中。

做到一个前移,即评价重心前移,由花费很多精力检查备课笔记、作业批改前移到指导学案的优化,变途中的督查为事前的指导、服务,加大对事前的控制力度,优化事前的策划和准备。

力求三个及时,一是评价时间必须及时:评价的间隔和周期不宜过长,特别是对集体备课,个人备课、课堂教学的评价应以周为单位;二是反馈必须及时:评价结束必须及时反馈,必须提出指导整改的意见建议;三是措施必须及时:必须跟上落实性的督查措施,将监测、评估结果纳入对教师的评估体系,作为学校评价教师的主要依据。

在教育教学评价的目的观上,必须坚持以“形成”、“改进”为主,真正使评价成为教育改革的推动因素,充分发挥形成性评价的反馈、纠正、改进、激励、强化等教育功能,使评价成为大面积提高教育教学质量强有力的措施。

(二)制定新的《课堂教学评价标准》,课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。

从关注教师的“教”到关注学生的“学”,这一视角的转变对我们现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。

教育的根本目的是为了每一位学生的发展,课堂教学也不例外。

因此,新课程提出,关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容,包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等,评价的重心开始关注学生是怎么学的。

通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现,评价课堂教学的成败。

既是关注教师的行为,也是关注教师如何促进学生的学习。

如:以教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等,来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。

我们的“课堂教学评价”就是以这些理论为支撑,在实践中不断发现问题,不断进行修订,形成了具有本旗特色的新的《课堂教学评价标准》真正实现“以学定教,教为了促学”的课堂教学评价的导向作用。

这一教学评价的改革,为课堂教学带来盎然的生机。

(三)积极进行考试评价改革。

我旗上世纪90年代以来进行的小学阶段考试评估改革实验,与当前课改提倡的考试评估理念和要求基本吻合。

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