语文《河中石兽》听课反思
《河中石兽》教学反思（2篇）
《河中石兽》教学反思这篇课文我分两个课时来完成。
并且我把这篇课文的重点放在理解字词、课文内容和让学生自己归纳课文中寻找石兽的四种方法上;把难点放在让学生知道学习这个故事你懂得了什么道理上。
首先我让他们自己借助课文下面的注解和工具书自己初步阅读感知课文内容。
接下来就是对基本知识的学习以及掌握课文内容。
对于作家作品的介绍我只简单的说一下。
对字词和课文内容我讲的比较详细。
我先让他们自己翻译课文，把不会翻译的作上记号(在学习时采用小组合作的方式)。
等时间到了我让每个小组派一个代表一句一句讲解课文内容，由于文章内容有点长我让他们一段一段来学习。
我把每段里面重要的词语句子要他们做上记号，再让他们当堂把这些内容记下来，过几分钟后我在检查他们学习的情况。
我觉得人有了压力之后才会有动力，对于这些学生来说用这种方式让他们掌握文章内容效果还可以。
学完文章内容之后，我马上进入第二环节提问题。
第一个问题是让学生归纳这篇文章主要讲了一个什么故事?待学生回答之后便明确答案(寻找石兽的故事)。
接着问他们课文中讲了他们用几种方法来寻找石兽的?然而学生对这个问题的答案就回答的不是太好，他们都只找到了三种，他们都把第一种给漏掉了。
最后又问学生他们是怎样找到石兽的?学生马上回答是根据老何兵提供的线索在河的上游找到石兽的。
文章的最后我问学生从他们寻找到石兽这件事我们应该明白一个什么道理?对于这个问题他们回答的就不是很全面。
对于这篇课文我觉得自己在教学生朗读和让他们课文重要词句这方面做得还可以。
他们之后做这课的习题时很多学生都不用看书，这点值得我高兴。
在课文提升这方面我觉得自己做得还不好。
以后自己要在这方面多下点功夫。
俗话说：“活到老，学到老”，对于学问是永无止境的。
只有不断给自己充电，才能提高自己的能力。
才跟得上时代的步伐。
《河中石兽》教学反思（2）教学反思在进行《河中石兽》教学过程中，我发现学生对于这个故事情节和主要内容的理解较为困难，并且在阅读和理解石兽的特点时也存在一定的问题。
语文《河中石兽》教学反思
语文《河中石兽》教学反思语文《河中石兽》教学反思语文《河中石兽》教学反思1自从上次听过邹欣老师的《致女儿的信》后，我就很期待在课堂上的再次相逢。
这次在即墨实验中学活动的主题是“培养学生自主能力，提高课堂教学效率”，得知邹老师此次授课内容是文言文《河中石兽》之后，这份期待又多了几分热切。
那一天的行程对我而言可称之为“乾坤大挪移”——清早从家出发，一上午在即墨实验中学的阶梯教室听课，陌生而又紧凑；中午，在学生们午休之前我已回到自己的班级，按部就班地开始下午的任务，熟悉而又忙碌。
至今想来仍是奇妙的一天。
课堂是从检查预习学案开始，这张学案在第一课时由学生自主完成。
在教授文言文的时候，我也常常布置预习，内容不外乎写写注释，读读课文，对照注释和工具书翻译课文，划出学习有困难的句子。
后面两项内容基本止于口头，形式大于内容。
学生做了没有，做到什么程度很难检查。
而这堂课采取预习学案，就有了一个具体可查的东西。
为什么平时不放手让学生预习的时候就动笔练习呢？我想，潜意识的原因可能是反正早晚都要讲，不如直接给学生还比较省事。
我们有的时候会说学生能力不强，其实，不是学生没有能力，而是老师把学生替懒了。
教师的作用就是搬运工吗？培养学生自主能力，不仅仅体现在预习学案这一点上。
在课堂上在朗读课文订正读音的时候，“石又再转，转转不已”一句，老师问“转”什么时候读三声，什么时候读四声，学生无言，老师说：“马上查！根据字典上的义项确定该读什么。
”这让我想到在之前的培训活动中，邹老师曾多次强调工具书对语文老师的重要意义——不盲从他人，不迷信网络，从最权威的辞书中寻找答案。
在教学中学生常常习惯不认识的字来问老师，老师也习惯于直接给出答案。
仅仅满足于得到一个答案，而不去亲自验证推究。
这似乎变成了惯性。
课堂上的另一个环节也证明了这一点。
在集体解决过翻译的疑难之后，老师问还有其它什么问题时，一片沉默——这应当代表没有疑问。
随后邹老师的一个问题给整个会场带来了沉默，那就是“设帐”为什么解释为“讲学”？我想，会场上的沉默或许有这样几层含义：一是吃惊，为什么会问这个问题？“设帐”的解释课下注上出现，书上已有答案啊；二是思考，直译为“讲学”明显不通，那又是为什么有这样的解释？相信这个答案把大部分人问倒了。
河中石兽教研活动反思(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教育工作者越来越重视教研活动在提高教学质量、促进教师专业发展中的作用。
为了提升我校教师对河中石兽这一传统文化的理解和教学能力，我们学校组织了一次以“河中石兽”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、研讨交流等形式，探讨如何将传统文化融入课堂教学，提高学生的文化素养。
二、活动内容1. 集体备课活动伊始，我们组织了全体语文教师进行集体备课。
在备课过程中，教师们对河中石兽的历史渊源、文化内涵进行了深入研究，并结合教材和学情，确定了教学目标、重难点和教学方法。
2. 课堂观摩在集体备课的基础上，我们选派了两位教师分别进行了公开课展示。
两位教师分别从不同的角度对河中石兽进行了教学，展示了各自的教学风格和特色。
3. 研讨交流课堂观摩结束后，全体教师进行了研讨交流。
在研讨过程中，教师们针对课堂展示中的优点和不足进行了深入剖析，并对如何将传统文化融入课堂教学提出了建设性意见。
三、活动反思1. 教师对传统文化的理解不够深入在本次教研活动中，我们发现部分教师对河中石兽这一传统文化的理解不够深入。
在教学过程中，部分教师只是简单地介绍了石兽的历史背景，而没有挖掘其文化内涵。
这导致学生在学习过程中对石兽的认识仅仅停留在表面，无法体会到其深厚的文化底蕴。
2. 教学方法单一，缺乏创新在课堂观摩中，我们发现部分教师的教学方法较为单一，主要以讲授为主，缺乏互动和探究。
这种教学方法不利于激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的思维能力和创新能力。
3. 传统文化融入课堂教学的途径有待拓展在研讨交流中，教师们普遍认为将传统文化融入课堂教学的途径有待拓展。
我们可以通过以下几种方式：（1）结合教材内容，挖掘传统文化元素，引导学生进行探究学习。
（2）开展丰富多彩的课外活动，让学生在实践中感受传统文化的魅力。
（3）邀请专家学者进行专题讲座，拓宽学生的文化视野。
4. 教师专业发展需加强在本次教研活动中，我们发现部分教师的专业素养有待提高。
河中石兽教学反思(3篇)
河中石兽教学反思(通用3篇)河中石兽教学反思1这篇课文我用一个课时来完成。
把课文的重点放在理解课文内容和让学生自己归纳课文中查找石兽的四种方法上，把难点放在让学生知道学习这个故事你懂得了什么道理上。
首先，我在课前要求同学们预习课文。
预习过程中，借助工具书对文章中生字词进展注音，并梳理文章大意。
在课堂教学时，全班一起朗读，他们边读的时候我把他们读错的字写在黑板上，然后在一起更正读音。
接下来就是对根本学问的学习以及把握课文内容。
为了引起学生的学习兴趣，简单介绍了的趣事，并对作品的写作背景进展了介绍。
然后我进入提问环节。
第一个问题是让学生归纳这篇文章主要讲了一个什么故事？待学生答复之后便明确答案（查找石兽）。
接着问他们课文中讲他们用几种方法来查找石兽的？然而学生对这个问题的答案就答复得很好，稍加提示就将四种全部说出。
然后依据这四部进程，根据人物、地点、结果、依据四点画出图表，形象细致的将文章内容呈现了出来。
最终，我在黑板上画图将老河兵所表达的“冲石原理”，一步一步的演示了一遍，学生们都能较好的理解这一原理。
文章的最终我问学生从他们查找到石兽这件事我们应当明白一个什么道理？对于这个问题他们答复是各抒己见。
课堂小结时，我为学生讲了发生在十几年前云南西双版纳的一件相像的事，说明“河中石兽”这一故事可能真实发生过。
对于这篇课文我觉得自己对课文内容的理解上讲得很全面。
但是，讲课完毕后就没有再进展适当的联系，没有将讲练和好的结合起来，是这堂课的圆满，在以后的教学中我会更加留意这点。
俗话说：“活到老，学到老”，对于问是永无止境的。
只有不断给自己充电，才能提高自己的力量。
才跟得上时代的步伐。
河中石兽教学反思2“刻舟求剑”和“缘木求鱼”的故事同学们都熟识，当我们的方法不当之时，就达不到预期的目标。
而《河中石兽》也是异曲同工的。
从孩子们熟识的成语引入，首先让孩子们都有一个总体印象。
然后再逐字逐句翻译。
学生们在已有的文言根底上，能够凭借自己的学问储藏对大意有初步了解。
《河中石兽》教学反思范文
《河中石兽》教学反思范文篇一：《河中石兽》教学反思范文费集学区中心校张灵芝这则故事是用和尚、讲学家和老河兵推求沉在河里的石兽的位置的三种不同的结论，来说明天下的事物虽有共同的规律，但又有各自特殊的性质原理，切不可不加分析而主观臆断。
石兽入水，僧人们认为水能漂物，因此一定在下游；讲学家认为石性坚重而沙性松浮，故石兽深陷沙中；老河兵则凭着他多年的经验，具体分析了石、沙、水三者之间的关系，得出石兽逆流而上的结论。
事实证明，老河兵才是正确的。
本文的点睛之笔在文末：“天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”的确，世事纷繁复杂，千万不可主观臆断或偏听偏信。
遇事要多动脑筋想想，分析各个方面的因素，尽量不要闹讲学家那样的笑话。
实践是检验真理的唯一，面对生活中的问题，我们应该学会用理论联系实际的方法认识事物，处理问题。
如果我们我们觉得别人处事方法有所偏颇，也不可妄加评论。
特别是不可从书本得出一点小聪明就沾沾自喜，眼高于顶。
弄不好，我们就成了那个“讲学家”，被别人嘲笑了！这个故事也告诫我们，学究故气脱离生活实际是行不通的。
看到别人做事，先别忙着取笑，对照别人，看看自己的行为是否得当，正如李世民所说：“以人为镜，可以明得失。
”他人，即是你的影子。
凡事谋定而后动，三思而后行才是最佳处理方式。
篇二：《河中石兽》教学反思范文《河中石兽》这篇课文主要讲述了寺庙的石兽丢失，众人寻找石兽的故事，论述了做任何事不能主管臆断，实践出真知的道理。
本文是一篇古文，文中有很多的字词句很重要，要求学生要掌握其注音，字义，及句子的含义。
按教学设想，这时本课的第一课时，本节课我主要要求学生掌握字词句，并学习第一二自然段。
我首先介绍纪晓岚这个人物，然后白板出示重点字词句，学生已经通过预习了解了这些字词，所以课堂上主要是检查预习情况。
通过课堂展示，我发现学生预习的都很认真，只有个别子的写法需注意，如：木柿（），学生通过和“肺”，．“柿”比较，很容易记住。
河中石兽教学反思（10篇）
河中石兽教学反思（10篇）河中石兽教学反思(10篇)身为一位优秀的教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的河中石兽教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
河中石兽教学反思1《河中石兽》这篇课文主要讲述了寺庙的石兽丢失，众人寻找石兽的故事，论述了做任何事不能主管臆断，实践出真知的道理。
本文是一篇古文，文中有很多的字词句很重要，要求学生要掌握其注音，字义，及句子的含义。
按教学设想，这时本课的第一课时，本节课我主要要求学生掌握字词句，并学习第一二自然段。
我首先介绍纪晓岚这个人物，然后白板出示重点字词句，学生已经通过预习了解了这些字词，所以课堂上主要是检查预习情况。
通过课堂展示，我发现学生预习的都很认真，只有个别子的写法需注意，如：木柿（），学生通过和“肺”，．“柿”比较，很容易记住。
这就是教会学生类比，我想这就是收获。
而且，相信长期坚持这样教，效果一定会越来越好。
学生以前做事经常主观臆断，不认真分析，学习了这篇文章后，他们都陷入了沉思，并纷纷不是以后做事之前要三思，这很好。
我想，老师的人物就是“传道，授业，解惑”，教会学生如何做人做事，这会给学生很深远的影响，我会继续在我的课堂上潜移默化的教给学生一些道理。
河中石兽教学反思2关于文言文的讲法，思路永远相同：读文章、介绍作者及背景、翻译、内容、思想情感、总结拓展，真的没有什么新意。
因为文言文似乎总是每一次考试的重点，老师也是特别重视，像我，每一个字词都希望强调到位。
我也深深知道自己的教学存在的弊端，企图在文言文教学中讲得生动形象，让他们能够听得有趣，记得牢固。
课前专门去请教了师傅，她说可以在教学中穿插一下小故事；翻译的时候讲一讲人物形象分析或者背景，交叉进行，避免一直讲翻译，让学生感到疲倦。
针对她提出的问题，我课前做了大量的准备工作，认真挑选了好几则《阅微草堂笔记》中的小故事，有文言文版的，还有我自己记在脑子里白话文版的，以备调节课堂的不时之需。
《河中石兽》教学反思
《河中石兽》教学反思在教学《河中石兽》之后，我进行了一次深入的反思和总结，以期能够更好地改进教学策略和提升学生学习效果。
以下是我的反思和总结：首先，我意识到了在教学中需要更多地引导和激发学生的主动学习能力。
在本次教学中，我注意到有一部分学生在课堂上表现比较被动，缺乏主动性。
这可能是因为我在课堂上过多地进行了讲解和解答问题，而忽视了学生自主学习的机会。
在以后的教学中，我将尝试更多地采用启发式教学的方式，引导学生通过问题探究和讨论，主动地获取知识和解决问题的能力。
其次，我发现在教学中，学生的个体差异会影响他们的学习效果和学习态度。
在本次教学中，我遇到了一部分学生对于故事情节不感兴趣，导致他们在学习过程中表现出了消极的态度。
针对这种情况，我需要更灵活地调整教学策略，通过设计不同的学习任务和活动，激发学生的学习动机和兴趣。
同时，我还将加强与家长的沟通与合作，了解学生在家庭环境中的情况，更好地关注和照顾到学生的个体差异。
另外，我发现在教学过程中，学生的积极参与对于学习效果的提升起到了重要的作用。
在本次教学中，我尝试了一些互动式的教学活动，比如学生们分组讨论问题、小组展示报告等，这样能够有效地激发学生的学习积极性和合作能力。
在今后的教学中，我将进一步扩大学生的参与度，尝试更多的小组合作学习和角色扮演活动，以促进学生在集体合作中的学习和交流。
此外，我还要加强自身对于教材的理解和把握。
在教学《河中石兽》的过程中，我发现自己对于故事情节和文化背景的理解还不够深入，这导致我在教学中无法对学生的提问给予准确的答复。
为了更好地掌握教材，我将加强对相关知识的学习和研究，提高自己的专业素养。
同时，我还会加强对教材的审读和准备工作，确保自己在课堂上能够更准确、更有条理地进行教学。
最后，教学反思不仅仅是对教学过程的总结，更需要将反思的结果应用到实际的教学中。
在今后的教学中，我将以这次反思总结为基础，积极探索和尝试新的教学方法和策略，以提升学生的学习效果和学习兴趣。
河中石兽教学反思
河中石兽教学反思河中石兽教学反思第1篇教学目标：1、理解课文中心内容，把握课文所阐述的事理。
2、分清层次，理解层与层之间的联系。
河中石兽一、导入新课二、简介三、理解课文四、评价赏析五、谋篇立意六、写作特色导入：这篇讲了一个故事：有一个庙靠近河，庙门倒塌之后，门旁的两只石狮也掉到了河里。
后来要修庙，打算要把石狮打捞上来。
有人说，到下游去找，由于石狮被水冲走了，结果在下游没找到。
一个读书人说，石狮确定沉到沙泥里去了，由于石头重，沙泥轻，结果在庙前的沙泥里也没找到。
一个老水手最终说，这两个石狮在上游，结果果真在上游打捞到了。
怎么会到上游去呢?阅读完课文后我们便知道了。
简介：纪昀(清代)出名的才子，学识渊博，自幼聪慧过人，再加之后来对人情事故之通达，24岁便中进士，31岁成为翰林院高校士。
他为人为官刚直不阿，机灵善辩，其渊博学识和管理才能深受乾隆帝赏识，成为卷帙浩繁的四库全书的总纂官，其作品涉猎文学、历史、哲学政治经济地理等各个领域。
他的作品记录许多亲身经受，详述一切他认为值得留意的大事，又对所叙内容时常加以讥讽和评论。
本文选自他的文言笔记小说《阅微草堂笔记》。
河中石兽沧州南，一寺临河千，山门圮于河，二石兽并沉焉。
阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不行得。
以为顺流下矣。
棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹。
一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：尔辈不能究物理。
是非木柿，岂能为暴涨携之去?乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。
沿河求之，不亦颠乎?众服为确论。
一老河兵闻之，又笑曰：凡河中失石，当求之于上流。
盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。
渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。
如是再啮，石又再转。
转转不已，遂反溯流逆上矣。
求之下流固颠，求之地中，不更颠乎?如其言，果得于数里外。
然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣。
可据理臆断欤! 河中石兽教学反思第2篇教学目标1、阅读课文，分清层次，概括大意，找出层次间的关系，理解课文的中心思想。
《河中石兽》教学反思
优异《河中石兽》教课反省《河中石兽》是清朝文学家纪昀(j ǐy ún，纪：此为姓，读作三声) 的作品，告诉人们：再深的理论，不可以获得实践的证明，就不是真谛; 只有经得起实践查验的理论才是正确的。
同时还揭露了一个道理：任何事物都不行只知道事物的表面现象，更不行主观臆断，而是要知道它是这样的原由。
下边是的对于《河中石兽》的教课反省!河中石兽教课反省一：这是改编以后新增的一篇课文，所以在网上很难找到资料。
下面我来说说自己所上这篇课文的一点感觉。
这篇课文我分两个课时来达成。
并且我把这篇课文的要点放在理解字词、课文内容和让学生自己概括课文中找寻石兽的四种方法上; 把难点放在让学生知道学习这个故事你懂得了什么道理上。
第一我让他们自己借助课文下边的讲解和工具书自己初步阅读感知课文内容。
读了几分钟后全班一同朗诵( 他们边读的时候我把他们读错的字写在黑板上，而后在一同改正读音) 。
改正以后我再带他们朗诵一篇课文，紧接着让他们自己在朗诵几篇。
这样他们就会对课文内容有进一步的认识。
便于他们更好地学习课文。
这一点我感觉自己做得比较好带他们多读文章，这样不单能熟知课文内容，并且还会让学生感遇到语文的魅力。
接下来就是对基本知识的学习以及掌握课文内容。
对于作家作品的介绍我只简单的说一下。
对字词和课文内容我讲的比较详尽。
我先让他们自己翻译课文，把不会翻译的作上记号(在学习时采纳小组合作的方式)。
等时间到了我让每个小组派一个代表一句一句解说课文内容，因为文章内容有点长我让他们一段一段来学习。
假如将的内容太多我发现对乡村中学得孩子来说要他们把那么多的内容记下来就有些困难，他们消化不了。
我把每段里面重要的词语句子要他们做上记号，再让他们当堂把这些内容记下来。
过几分钟后我在检查他们学习的状况，真的和我预料的差不了多少。
我感觉人有了压力以后才会有动力，对于这些学生来说用这类方式让他们掌握文章内容成效还能够。
我真的很高兴他们能达到这样的成效我感觉很宽慰。
《河中石兽》教学反思14篇
《河中石兽》教学反思《河中石兽》教学反思14篇身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？以下是小编整理的《河中石兽》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《河中石兽》教学反思1这是改编之后新增的一篇课文，因此在网上很难找到资料。
下面我来谈谈自己所上这篇课文的一点感受。
这篇课文我分两个课时来完成。
并且我把这篇课文的重点放在理解字词、课文内容和让学生自己归纳课文中寻找石兽的四种方法上；把难点放在让学生知道学习这个故事你懂得了什么道理上。
首先我让他们自己借助课文下面的注解和工具书自己初步阅读感知课文内容。
读了几分钟后全班一起朗读（他们边读的时候我把他们读错的字写在黑板上，然后在一起更正读音）。
更正之后我再带他们朗读一篇课文，紧接着让他们自己在朗读几篇。
这样他们就会对课文内容有进一步的了解。
便于他们更好地学习课文。
这一点我觉得自己做得比较好带他们多读文章，这样不仅能熟知课文内容，而且还会让学生感受到语文的魅力。
接下来就是对基本知识的学习以及掌握课文内容。
对于作家作品的介绍我只简单的说一下。
对字词和课文内容我讲的比较详细。
我先让他们自己翻译课文，把不会翻译的作上记号（在学习时采用小组合作的方式）。
等时间到了我让每个小组派一个代表一句一句讲解课文内容，由于文章内容有点长我让他们一段一段来学习。
如果将的内容太多我发现对农村中学得孩子来说要他们把那么多的内容记下来就有些困难，他们消化不了。
我把每段里面重要的词语句子要他们做上记号，再让他们当堂把这些内容记下来。
过几分钟后我在检查他们学习的情况，真的和我预想的差不了多少。
我觉得人有了压力之后才会有动力，对于这些学生来说用这种方式让他们掌握文章内容效果还可以。
我真的很开心他们能达到这样的效果我感到很欣慰。
学完文章内容之后，我马上进入第二环节提问题。
第一个问题是让学生归纳这篇文章主要讲了一个什么故事？待学生回答之后便明确答案（寻找石兽的故事）。
《河中石兽》教学反思
《河中石兽》教学反思教学反思在进行《河中石兽》教学过程中，我发现学生对于这个故事情节和主要内容的理解较为困难，并且在阅读和理解石兽的特点时也存在一定的问题。
通过分析原因，我总结出以下教学反思。
首先，我认为对于这样一个较为复杂的故事情节，我没有事先给学生提供足够的背景知识和相关信息。
学生对于河中石兽所代表的意义和石兽与其他角色之间的关系没有清楚的认识。
这导致学生在阅读过程中容易迷失在细节中，难以把握故事的整体。
其次，我在教学中没有充分利用多媒体资源和绘本等辅助材料。
通过图片和简单的描述，可以帮助学生更好地理解石兽的形象和特点。
我也忽视了组织学生们进行小组讨论和合作学习的机会，这样可以增加学生们的思维和表达能力，有效地促进学生们的理解和记忆。
另外，我在教学中没有提供足够的阅读指导和问题引导。
我应该针对故事中的关键点和难点，提出一些问题引导学生思考，帮助他们更好地理解故事，把握重要信息。
针对以上问题，我将在今后的教学中采取以下措施来改进。
首先，我会在教学前对故事进行充分的研究和准备，了解故事的背景知识和相关信息，并适当给学生一些简要的介绍，确保他们对故事的整体有一个基本的了解。
其次，我会尝试使用多媒体资源和绘本等辅助材料，通过图片和描述来呈现石兽的形象和特点，以帮助学生更好地理解。
另外，我会充分利用小组讨论和合作学习的机会，让学生们互相交流和解释故事中的重要情节和事件，增加他们的思维和表达能力。
最后，我会引导学生在阅读过程中思考和回答一些问题，帮助他们理解故事中的关键点和难点，并加深对故事的理解和记忆。
通过以上改进措施，我相信学生对于《河中石兽》故事的理解和表达能力会有所提高，进一步培养他们的阅读兴趣和能力。
《河中石兽》教学反思
《河中石兽》教学反思对于七年级的学生来说，学习文言文有一定的难度，教学时要先引起学生的学习兴趣，在此基础上再读课文，了解课文内容。
多读，是学习文言文的好方法。
第一步先读通，第二步读熟，“熟读百遍其义自见”，熟悉了课文之后，再逐字逐句的解释词语，让学生知道文言文的许多词义和现代文是有区别的，还要让学生知道古今词义的.不同解释，所以我的第一节课主要是以读为主,先处理好字词和解释，把基础的知识弄扎实，接下来第二课时再根据课后注释理解课文内容，体会作者要表达的深刻涵义。
重点分析几个人物的不同看法，到底谁说的正确，为什么正确？这就要联系生活实际，让学生自己去探究，去思考。
因此，第二节课上课前最好和部分学生沟通交流，学生不理解的道理可以问物理老师，有条件的学生还可以制作课件演示，所以安排两节课，就是激发学生的求知欲，去主动学习，主动探究生活中的现象，这样学生学习语文的兴趣潜移默化的被激发了出来，最后揭示故事的道理就很容易了。
《河中石兽》教学反思15《河中石兽》是新人教版中新添加的，文意故事很有哲理性，字词方面有一些难点，因此，我把重点放在理解字词、课文内容上，我认为理解了文章字词后，把握四种找石兽的情况应该是比较容易的’。
由于本课读起来比较拗口，因此，我先让大家听了四遍朗读。
第一遍是直接听读，也许是周一同学们刚返校的原因吧，感觉精神不太集中，于是我把朗读声音调得比较大。
第二遍让同学们小声跟读，我观察发现，效果不太理想。
为此，第三遍我让同学们齐读，并不停巡视，结果发现有好几个字音有同学有问题。
最后，我们更正了错误，再齐读，至到这时，同学们才读得好一些。
反观整个朗读过程。
我发现同学们回家后并没有认真预习，导致不能迅速进入学习状态。
而且由于本课朗读确实较难，稍不认真就容易出错。
在花费了很大精力的情况下，终于把本课读通了，接下来的课堂教学就顺利得多了。
通过本课学习，我发现针对成绩较差同学，先给出范读是非常有必要的；多读，仔细的纠正朗读中的错误，对提高同学们的朗读能力和学习热情非常有用。
河中石兽教学反思（2篇）
河中石兽教学反思对于七年级的学生来说，学习文言文有一定的难度，教学时要先引起学生的学习兴趣，在此基础上再读课文，了解课文内容。
多读，是学习文言文的好方法。
第一步先读通，第二步读熟，“熟读百遍其义自见”，熟悉了课文之后，再逐字逐句的解释词语，让学生知道文言文的许多词义和现代文是有区别的，还要让学生知道古今词义的不同解释，所以我的第一节课主要是以读为主，先处理好字词和解释，把基础的知识弄扎实，接下来第二课时再根据课后注释理解课文内容，体会作者要表达的深刻涵义。
重点分析几个人物的不同看法，到底谁说的正确，为什么正确?这就要联系生活实际，让学生自己去探究，去思考。
因此，第二节课上课前最好和部分学生沟通交流，学生不理解的道理可以问物理老师，有条件的学生还可以制作课件演示，所以安排两节课，就是激发学生的求知欲，去主动学习，主动探究生活中的现象，这样学生学习语文的兴趣潜移默化的被激发了出来，最后揭示故事的道理就很容易了。
河中石兽教学反思（2）河中石兽教学是一种常见的教学方法，被广泛运用于学校课堂教学中。
它通过以河中石兽为主题，将学生分成小组进行合作学习和实践操作，以培养学生的观察力、思维能力和实践能力。
然而，在使用河中石兽教学的过程中，我也发现了一些反思。
首先，在河中石兽教学中，学生的参与度较低。
河中石兽教学要求学生按照一定的步骤进行观察和记录，但实际操作中，很多学生只是机械地按照要求做，缺乏主动性和创造性。
有时候，学生甚至对整个过程兴趣不大，只是完成任务而已。
这就导致教学效果的不理想，学生的观察力和思维能力得不到充分的发展。
其次，河中石兽教学过程中存在着一些操作难度较大的问题。
河中石兽教学需要学生在水中进行观察，但由于学校实验条件的限制，很多学生无法亲自去实地观察。
即使是去实地观察，也需要一定的技巧和经验。
这对于学生来说是一种挑战，导致很多学生担心操作不当而选择放弃，这样就无法真正体验到河中石兽教学带来的乐趣和理解。
河中石兽教学反思
河中石兽教学反思河中石兽教学反思1“刻舟求剑”和“缘木求鱼”的故事同学们都熟识，当我们的方法不当之时，就达不到预期的目标。
而《河中石兽》也是异曲同工的。
从孩子们熟识的成语引入，首先让孩子们都有一个总体印象。
然后再逐字逐句翻译。
同学们在已有的文言基础上，能够凭借自己的学问储备对大意有初步了解。
但是最难懂的还是为何石兽会逆流而上。
于是我搬来了试验。
首先，将一个乒乓球当做是落入河中的石兽，然后用一个小盆装满豆子，盆子便是河床，豆子便是泥沙。
在展现台上展现四种不同的捞法。
在讨论老河兵的说法之时，假使水从左边而入，而由于石兽较重，所以石兽迎水面的豆子就会越来越少，然后就会形成坎穴，低于右边的豆子，石兽由于重力不得不往矮处跌，所以就逆流上一点，如此反复。
终究逆流而上啦。
在详细实物的关心想象和演示下，同学很快明白了这个道理。
从而揭示的中心：理论必需与实践结合。
在拓展迁移部分，将读书与行路结合。
展现一副图画读书多实践多的人可以在高高书堆上透过云层看到太阳，读书少实践少的人，只能在矮矮的书堆上看层层乌云。
这样一对比，同学就明白了如今是积累书本、理论学问的时候，要看到太阳必需有足够的力气与实践结合着。
河中石兽教学反思2这篇文章是教材中新加的一篇文章，让同学去预习，程度好的同学告知我，他们读不懂，也能理解对于初一同学来说，这篇文章原是高中练习册所选的习题，可见，这篇文章的难度。
我在了解同学的预习状况后，我转变了我的教学策略，我原准备让同学合作来学习这篇文章。
一个同学读，另一个同学结合课下注解进行翻译。
但是看来是不行的，一是由生生合作变成了师生合作。
我带着大家逐字逐句的翻译，当然是结合课下注解，同学知道由他们说，他们不会的由我来引导他们。
这样一节课下来，领着同学读翻译背诵，感觉效果还是很不错的，中下等同学都能跟着思路走。
并且能够记一些学问点。
看来这种效果还是很不错的。
在做练习的时候，我实行的是小组竞赛形式，同学们布满了斗志，通过检验同学把握的效果还是很不错的。
《河中石兽》反思15篇
《河中石兽》反思《河中石兽》反思15篇在现在的社会生活中，我们的工作之一就是教学，反思过去，是为了以后。
那要怎么写好反思呢？下面是小编帮大家整理的《河中石兽》反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《河中石兽》反思1上完课，心里感慨万千。
我觉得，这真是遗憾的美丽，美丽的遗憾。
我曾经在三个班讲过这一课，各有差异。
最好的一次，是在文玉六班的那一节。
学生表现的太好了，我们师生真的是融为一体，都是激情迸发的。
对，就是这样，不仅仅是一种热情了。
所以，我忽略了很多内容。
在鼎新上完这节课，我觉得真是，什么都没有达到最好，什么都有遗憾。
所以，静下心来反思，成功之处，须再接再厉；不足之处，须一一消除。
我觉得，每一次的成功或失败，都是前进的一节节阶梯。
我需要这些阶梯，不断向上，不断向上，我觉得，成功是没有终点的，进步也是毫无止境的。
这节课，我是着重朗读。
我觉得，朗读，也是文言文学习的一大重点。
如果一开始上课，就翻译翻译再翻译，真是无聊无聊很无聊的。
这样，学生永远不会喜欢文言文，永远都会觉得文言文是个大包袱，很想一脚把它踢开的。
所以，我想尝试文言文的朗读教学。
如果学生在朗读中得到无穷的趣味，他们将不会再惧怕文言文。
再者，在朗读中，本身就是理解的过程。
在朗读与理解中，可以有助于他们理解能力的提高，更有助于他们朗读水平的进步。
所以，在这个方面的设计上，我觉得，没有任何错误。
而朗读，也是讲究层次性的。
所以，在朗读过程中，我按照自由读、理解读、探究读、趣味读的思路，在整节课中步步推进，让学生有不同程度的感悟和提高。
当然，这个过程中是充满了遗憾的，但总体还是有种美感的。
这是一种文言韵味的美感，与现代文的美截然不同的。
我喜欢这种美感，也尽量让学生感受到这种美感。
要着重朗读，必然会刻意去淡化文言文的翻译，这项“大活儿”。
因为，如果真的要翻译的话，不是一两节课能完成的，当然也不可能在一节公开课中尽善尽美。
所以，我要淡化这一项，因为，我的中心是朗读――在不影响文章内容理解基础上的多样化朗读。
《河中石兽》教学反思
《河中石兽》教学反思《河中石兽》教学反思1这是改编之后新增的一篇课文，因此在网上很难找到资料。
下面我来谈谈自己所上这篇课文的一点感受。
这篇课文我分两个课时来完成。
并且我把这篇课文的重点放在理解字词、课文内容和让学生自己归纳课文中寻找石兽的四种方法上；把难点放在让学生知道学习这个故事你懂得了什么道理上。
首先我让他们自己借助课文下面的注解和工具书自己初步阅读感知课文内容。
读了几分钟后全班一起朗读（他们边读的时候我把他们读错的字写在黑板上，然后在一起更正读音）。
更正之后我再带他们朗读一篇课文，紧接着让他们自己在朗读几篇。
这样他们就会对课文内容有进一步的了解。
便于他们更好地学习课文。
这一点我觉得自己做得比较好带他们多读文章，这样不仅能熟知课文内容，而且还会让学生感受到语文的魅力。
接下来就是对基本知识的学习以及掌握课文内容。
对于作家作品的介绍我只简单的说一下。
对字词和课文内容我讲的比较详细。
我先让他们自己翻译课文，把不会翻译的作上记号（在学习时采用小组合作的方式）。
等时间到了我让每个小组派一个代表一句一句讲解课文内容，由于文章内容有点长我让他们一段一段来学习。
如果将的内容太多我发现对农村中学得孩子来说要他们把那么多的内容记下来就有些困难，他们消化不了。
我把每段里面重要的词语句子要他们做上记号，再让他们当堂把这些内容记下来。
过几分钟后我在检查他们学习的情况，真的和我预想的差不了多少。
我觉得人有了压力之后才会有动力，对于这些学生来说用这种方式让他们掌握文章内容效果还可以。
我真的很开心他们能达到这样的效果我感到很欣慰。
学完文章内容之后，我马上进入第二环节提问题。
第一个问题是让学生归纳这篇文章主要讲了一个什么故事？待学生回答之后便明确答案（寻找石兽的故事）。
接着问他们课文中讲了他们用几种方法来寻找石兽的?然而学生对这个问题的答案就回答的不是太好，他们都只找到了三种，他们都把第一种给漏掉了。
最后又问学生他们是怎样找到石兽的?学生马上回答是根据老何兵提供的线索在河的上游找到石兽的。
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语文《河中石兽》听课反思
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自从上次听过邹欣老师的《致女儿的信》后，我就很期待在课堂上的再次相逢。
这次在即墨实验中学活动的主题是“培养学生自主能力，提高课堂教学效率”，得知邹老师此次授课内容是文言文《河中石兽》之后，这份期待又多了几分热切。
那一天的行程对我而言可称之为“乾坤大挪移”——清早从家出发，一上午在即墨实验中学的阶梯教室听课，陌生而又紧凑；中午，在学生们午休之前我已回到自己的班级，按部就班地开始下午的任务，熟悉而又忙碌。
至今想来仍是奇妙的一天。
课堂是从检查预习学案开始，这张学案在第一课时由学生自主完成。
在教授文言文的时候，我也常常布置预习，内容不外乎写写注释，读读课文，对照注释和工具书翻译课文，划出学习有困难的句子。
后面两项内容基本止于口头，形式大于内容。
学生做了没有，做到什么程度很难检查。
而这堂课采取预习学案，就有了一个具体可查的东西。
为什么平时不放手让学生预习的时候就动笔练习呢？我想，潜意识的原因可
能是反正早晚都要讲，不如直接给学生还比较省事。
我们有的时候会说学生能力不强，其实，不是学生没有能力，而是老师把学生替懒了。
教师的作用就是搬运工吗？
培养学生自主能力，不仅仅体现在预习学案这一点上。
在课堂上在朗读课文订正读音的时候，“石又再转，转转不已”一句，老师问“转”什么时候读三声，什么时候读四声，学生无言，老师说：“马上查！根据字典上的义项确定该读什么。
”这让我想到在之前的培训活动中，邹老师曾多次强调工具书对语文老师的重要意义——不盲从他人，不迷信网络，从最权威的辞书中寻找答案。
在教学中学生常常习惯不认识的字来问老师，老师也习惯于直接给出答案。
仅仅满足于得到一个答案，而不去亲自验证推究。
这似乎变成了惯性。
课堂上的另一个环节也证明了这一点。
在集体解决过翻译的疑难之后，老师问还有其它什么问题时，一片沉默——这应当代表没有疑问。
随后邹老师的一个问题给整个会场带来了沉默，那就是“设帐”为什么解释为“讲学”？我想，会场上的沉默或许有这样几层含义：一是吃惊，为什么会问这个问题？“设帐”的解释课下注上出现，书上已有答案啊；二是思考，直译为“讲学”明显不通，那又是为什么有这样
的解释？相信这个答案把大部分人问倒了。
邹老师说：“很遗憾，字面意思相差很大，却没有疑问。
”读书不仅要有朱熹的三到，还要手到——查字典，查工具书。
学生不愿动手查阅辞书，不愿动脑推理验证，老师就做出表率了吗？
在听课过程中，我在考虑，邹老师为什么单单选取这篇来上课？在课后的讲座培训中，邹老师说原因之一是《河中石兽》比较有意思。
“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，岂可据理臆断欤？”对于这句话的深入理解难倒了学生。
其实又何止学生。
实践出真知，作为一线老师对这句话应该最有发言权，但实际情况并非如此。
更多的时候照搬别人，参考教参，参考网络，很多想法就如同寺僧和讲学家所言的经验，他们所获得的是一个“相对真理”，满足某种条件才会成立，我们却常常只看到真理，忽略了条件，忽略了实践。
实践是检验真理的唯一标准，我想，这不仅是邹老师想通过课堂传达给学生的，更想是传达给老师的。
在课后的讲座交流中，邹老师又特意向青年教师提出了几条建议，其中一条是，老师在课堂上要尽量心平气和，不能太急于完成任务，学生出错是最好的教学契机。
在日常教学中，课时安排是牵绊老师的“戒
律”，在规定的时间完成规定的教学内容，可以使教学任务有计划有步骤地推进。
但在特殊情形之下又不能迷信这一戒律。
这一课的讲授在中间查字典以及理解主旨环节花费了较多的时间，特别是后一环节，推进得很艰难。
在公开课中不拘泥于时间的限制，等待学生自己的理解领悟，需要耐性，也是需要魄力。
最近一段时间，我迷上了种花，仔细想来，这个活儿和教学有很大的相似，一颗种子在气温、水分等条件合适的时候，总会在等待后迎来它的发芽与成长，课堂教学何尝不如此？它不是工业的流水线，而更像农业，在促成条件后，还需要等待，学生一旦开始领悟，在已有的基础上探讨提升，快速的成长也是指日可待。
对于《河中石兽》这堂课而言，我也是学生的身份。
如果这堂课对于我这样的学生要设一下教学目标，我想应该是这样的：1.了解授课内容和具体的授课环节，进一步深入理解教材内容。
2.学习课堂教学技巧和严谨认真的教学方式。
3.在教学中培养大胆质疑勇于实践的独立思考精神。
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