选课走班背景下高中语文分层教学

选课走班背景下高中语文分层教学

作者：吴运强

来源：《课外语文·下》2018年第03期

【摘要】分层教学极大地提高了学生的学习积极性，同时学生对自我的学科定位明确，学生获得了比较积极的学习体验，从而激发了学习热情；同时也使我们的课堂教学关注到不同学习层面的个体，促进了学生的全面发展，和全面发展学生的改革目标。

【关键词】高中语文；分层教学；选课走班

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

随着新高考改革和课程改革的深入，选课走班成为常态；选课走班一方面是指基于学生依据自己的兴趣和职业规划而做的整个高中课程的遴选，另一方面应是学校或者学科根据学生的学习基础、学习能力和学习需求，在同一学科上进行分层分类教学。语文课堂的分层教学就是尊重学生的个体差异，打破传统课堂的“齐步走”“一刀切”等做法，分而教之，因材施教，从而让不同层次的学生都能在自我的起点上得到应有的提高。

一、高中语文分层教学的优点

（一）花开四季，各有不同

每一个学生因其成长、学习环境的不同，个体基因的差异，知识与能力的差别显而易见，作为高中生，学科差异更为明显，因此个体差异是客观存在的。进行分层教学是静等花开，让每一个个体都能得到成长的保障。

（三）因材施教，各得其所

因材施教，就是要按照学生之间的差异来使用不同的教学方法和模式，这是我们先哲孔子的教育思想，历久弥新。教学活动一定要以生为本位，要立足学生，以学生为出发点，才能充分调动学生的学习积极性，从而发展学生。

二、分层教学的类型

（一）语文教学的年级分层

把整个年级的学生按语文学科基础以及学习需求进行大数据的分析归类，进行不同层次、不同内容的整体授课，选课走班，再进行多维度的分类考评考核；同时在课程设置上有同内容的不同层次，以及同层次的不同内容，让学生进行选择。

（二）语文教学的班级分层

对于班级层次教学而言就是分层不分班，其中的分层是对学科教学进行分层；不分班就代表学生原来隶属的班级不变。这种分层次的教学方法需要面对整个班集体，注重对学生自身特点、自尊等方面的尊重，从构建学生自信心角度出发，进而更好地开发学生潜力。着重解决同教材的不同层面的解析操作。

三、语文分层教学的具体路径

（一）数据分析、学生定层

教学的分层基于学生学科的分层，按照什么样的维度和标准对学生分层，是是否取得分层教学效果的关键；要根据学生的智力水平、学科素养积淀、学习需求、兴趣爱好等方面进行大数据的比较，在尊重每一位学生的基础上科学分层。另外，为了更好落实教学和学生评价，学生所分层级不应太多，一般以二到三个层级为好。同时要实施分层的动态化，以某个时间的维度（比如半学期）和学生多次的素养考核为依据，实施分层的变动，从而更好地调动学生的积极性。

（二）根据学情，因层定标

分层异构，区别对待。分层教学最为关键的任务目标就是全面且有针对性地提升每名学生自身的语文素养，推动学生都能朝着最优方向发展。而教学目标的实现就是学生学习水平与学习成绩提高的真实体现。而学习是没有止境的，所以要使学生个体都能得到最佳发展，因此教师要根据实际情况对每层学生制定符合其自身的目标，具体到字、词、句、段、篇等。本文以苏教版必修三的庄子《秋水》这一课为例，进一步说明分层教学的优点。

第一层次的教学目标：1.反复诵读，积累重点词语，疏通课文大意；2.学习重点文言句式、典故等；3.初步了解庄子其人及其文章风格。第二层次的教学目标：1.对文中较为常见的文言实词以及虚词的意义及其用法进行理解与掌握；2.理解、体会课文蕴含的深刻哲理；3.学习庄子散文所具有的构思的巧妙、寓言与比喻，品味其文笔汪洋恣肆等诸多优点。两个层次的教学目标，体现出不同层次的学习能力，以及发展学生不同的学科素养目标。

适宜的教学目标会让学生对学习目标产生极大的信心，学习的兴趣也会随之提升，主体作用能得到良好的发挥。因此，作为教师一定要了解且牢记学生的不同目标，学习期间给予其不断给予鼓励，帮助其建立信心，进而使其达到预期目标。

（三）因层定法，有教无类

因层定法，就是对教学方法的分层。比如在同一个班级的分层教学中，教师在教学中以层次最多的学生掌握程度为标准，适当拓展延伸，使不同的学生有不同的课堂领受；同时教师要精心设计问题，满足不同层次的学生的需求，使第一层的学生吃得好，大部分学生吃得饱，学

困生有得吃，从而满足全体学生的需要。比如作文训练，对于第一层次的学生，要求定时定量优质地完成；中间层次的学生时间上可予以放宽，而学困生则重在完成。

（四）分层辅导、多维评价

在进行分层次教学期间，教师要有针对性地关注学生自身的发展变化，对各小组的学生进行分层辅导。这种分层辅导可以让学生的个体差异得到满足，促使学生根据自身情况对知识进行掌握，让学生在分层教学中体会到学习的快乐以及成就感。此外，教师还可以采用集体辅导与个别辅导二者相结合的方式进行教学。集体辅导方式就是针对中等生整体进行，将巩固学习目标为最终教学目的，对大多数同学疑难问题进解决。同时教师要按照学生的实际情况，做到有的放矢进行指导。

多维评价是指评价的指标不能简单化，“不用同一把尺子衡量”，不同层次的学生要求应该有所区别，要从基础、拔高、优化等目标层级，采取鼓励、激励的手段，要把进步和优秀放在同一个表扬区间，让每一个学生都能获得学习的自信和能力的提升。

在新高考的背景下，分层教学极大地提高了学生的学习积极性，同时也使我们的课堂教学关注到不同学习层面的个体，促进了学生的全面发展，和全面发展学生的改革目标。

（编辑：龙贤东）