浅析分层教学在高中语文课堂的有效实施

浅析分层教学在高中语文课堂的有效实施

发表时间：2019-07-31T17:04:35.090Z 来源：《中小学教育》2019年8月3期作者：傅秋萍

[导读] 作为高中阶段的重要学科，高中语文教育的定位与作用是非常突出的。高中阶段学生之间的差异变得非常明显，这种差异与个性化特征在语文学科中十分显著。为了改善这一问题，确保所有学生都能够在语文学习的过程中得到素质能力的成长。教师就需要着眼于个性化教育、针对化教学，用分层教育方式引导学生，确保每一名学生都能够实现进步，提高全班同学的语文素养。

傅秋萍福建省南安市华侨中学 362300

【摘要】作为高中阶段的重要学科，高中语文教育的定位与作用是非常突出的。高中阶段学生之间的差异变得非常明显，这种差异与个性化特征在语文学科中十分显著。为了改善这一问题，确保所有学生都能够在语文学习的过程中得到素质能力的成长。教师就需要着眼于个性化教育、针对化教学，用分层教育方式引导学生，确保每一名学生都能够实现进步，提高全班同学的语文素养。【关键词】分层教学；高中语文；课堂教学；实时策略

中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-023-01

前言：因不同学生有着不同的成长环境，所以不同学生在学习知识的时候会呈现出不同的表现与能力。如果教师在课堂中沿用传统统一教学方法，势必会影响部分学生的学习状态与学习效果。教师在教学中需要体现个性化教育特色，用分层教学原则开展语文教学。教师需要尊重每一名学生的个性与特征，有组别、多层次的开展语文教育。这样语文学科的人文性内涵与功能性作用才能够得到最大化体现。教师需要兼顾每一名学生的诉求，理解每一名学生的不同，将学生分为合适的小组与层次，在关照每一名学生自信心的同时，提高所有学生的学习成绩。

一、合理划分分层目标

语文教学前，教师需要先行评估好每一名学生的整体能力，这样学生才能够更加顺利的理解文章，形成学习动力。传统语文教育仅仅关注形式化要求，忽视了学生的个体性需要[1]。教师如果缺少对分层教学目标的重视度，将很难平衡课堂教学效果。教师绝不能用两头齐的方式开展教学，教师要用分层的方式帮助后进生变成普通生，帮助普通生变成优等生，帮助优等生变成更加优秀的优等生。教师需要提前结合学生的实际情况设计分层效果明显的问题与学习目标[2]。

如学习《赤壁赋》一课的时候教师可以参照文本中的人文意义与题材特征设计目标。优等生需要在对比的过程中理解作者另一篇作品《念奴娇?赤壁怀古》的情感渗透，分析作者人生态度的变化与思想。普通生则要深入文章，理解文章的中心思想。后进生需要明白赋这类题材的特征以及文章的内容翻译。在每一名学生都找到了自己的定位以后，学生才能够学好语文知识，体现出分层教学的价值。

二、结合差异要求引导课堂教学

（一）多层次训练

语文教育需要重视对实践的运用，实践的过程学生的感性思维才能够得到发展与培养。分层教学的前提在于为学生量体裁衣[3]。确保每一名学生都能够收获相应的感知，这样学生才能够在学习的过程中，结合自己的能力调整自己的节奏，提升学生的学习效果，减少学习的难度。教师急需要用分层的方式予以学生指导与训练，帮助每一名学生在分层中收获乐趣。

（二）差异化合作

分层教育中教师需要利用好学生的学习差异，发挥每一名学生的优势点，在合作中帮助学生进一步发扬自己的突出能力，培养学生的学习自信心。分层教育需要与互动、合作学习搭配，学生在小组中完成自己的任务提高了课堂教学的效率。同时合作也能够带给学生不一样的感受，激发学生的学习乐趣。

三、学习任务的趣味化设计

传统教学模式中，教师大多直接一创作背景以及文言文翻译的方式为切入点，用统一化、模式化的教学方式指导学生。这种方式、这种教学任务并不能满足学生的学习需求。这种缺少趣味性的方法很难激发学生，使学生产生学习动力。分层教学则不然，分层教学能够帮助学生获得成就感、新奇感。有着不同学习能力的学生会在这样的过程中不断提升自己的学习能力、情感体验，享受学习乐趣，感受语文学习趣味性。

如学习《林黛玉进贾府》一课的时候，教师可以安排后进生理解与搜集文章原著在文学史中的作用、历史意义，随后要求后进生总结文章的故事主线、高潮与发展。对于普通学生的任务则定位在分析文章主人公以及配角的性格与特点，做好文章总结。优秀生则要根据文章的关键词，甚至是利用文章题目了解文章的内涵意思。不同学习任务带给学生的学习感受是不同的。学生在深入理解、深入学习的过程中，每一名学生都充满了动力。

四、灵活评价分层课堂

教师在教学中需要利用好课堂评价环节、课堂评价工具。课堂评价的作用在于能够使学生更加直观、清楚的审视自己的学习问题、了解自身学习状况。教师需要利用课堂评价挖掘学生潜在能力，提高学生学习素养。当然教师需要多运用鼓励性评价，用丰富、科学的评价方法保障评价教育效果。分层教育中的评价不能定性为整体目标，教师需要参照不同学生的实际情况设立多层的课堂评价。教师需要给予每一名学生足够的关注。教师的课堂评价绝不能定性在哪些学生学的好，哪些学生学得不好。教师要清楚地意识到，不同学生有着不同的潜力，教师要用不同的评价语言帮助学生明白自己的前进动力与进步方向。进而使学生能够朝着这一要求提高自己的学习成绩。如学习《我有一个梦想》的时候，教师可以先展开对优等生的评价，评价切入点包括情感理解、思维敏锐度。对于普通学生则参照学生能否顺利理解文章的含义，分析好故事资料的背景。对于后进生则要鼓励其学习态度、文本理解的水平。每一个层次的学生在教师的关怀与注目下都会形成积极的学习态度。在学生感受到教师的关怀以后，自然而然的就会形成积极的学习热情。

结语：分层教育中的分体现的不仅仅是学生层次的分，同时也包括内容的分、导学的分、方法的分、评价的分。这种分是基于以人为本为前提的分，而不是忽视外界因素、外在素养的分。教师需要将分渗透到每一个细节，用合理的分，保障每一名学生都能够取得良好的学习效果。分层教学能够鞭策优秀学生、鼓励普通学生、使后进生形成学习自信心。在每一名学生都看到了未来以后，学生的学习品质才能够得到保障。只有这样语文教育才能够体现人文性关怀，呈现语文学科本身的文化魅力与育人意义。