浅谈高中语文分组教学的高效性
浅议新课标下高中语文课堂分组教学的有效性
《 新课程标准》 语文 教材具有 “ 三线 、 两结合 ” 的 特点 。具体而言 ，三线 ” “ 是指用 “ 活动” “ 、文体” “ 、语 体” 三条线组编必 修课教科 书单元。“ 两结合 ” 指 是 “ 活动” 阅读 ” “ 与“ 、写作 ” “ 与 口语 ” 结合 。在课 堂 相 教学 中通过分组讨论来 组织活动 ， 不但 可以促进 学 生在 教 师 指 导 下 主 动 地 、 有 个 性 地 学 习 ， 且 也 能 富 而 极大地提高课堂教学的效率。 分 组 教 学有 助 于 倡 导 自主 、 作 、 究 的 学 合 探 习方式 。 从而提高教学效率 《 新课程标准》 强调 了“ 课程统整” “ 、合作教学 ” 、 “ 行动研究” 等新观念 。这就要求教师必须培养和增 强 新 的课 程 意 识 ， 变 传统 观 念 ， 被 动 的课 程 解 释 转 从 者 转 变 为 主动 的课 程 开 发 者 ， 知 识 的 权 威 者 转 变 从 为学 习 的 组织 者 和 引 导 者 ， 学 生 一 起 成 为 新 课 程 与 的合作者。在课堂 教学 中， 教师要 在新课程 观念 的 指 引 下 ， 极 进 行 教 学 改 革 ， 破 “ 堂 灌 ” “ 言 积 冲 满 、一 堂 ” 教 学 陈规 。分 组 教 学 就 是 一种 很 好 的方 式 ， 的 它 有助于倡导学生在小组 中培养 自主 、 合作 的学 习意 识。例如 ， 本人在讲述《 祝福》 这一课 时， 如果把学习 目标设置 为：研究探讨 、 “ 深入 领会” 操 作起来 就会 ， 有一定 的困难 ， 可理解成研 究探讨 字 、 、 词 句或 深入 领会 篇 章 、 题 、 作 特 色 。究 其 原 因是 因为 目标 过 主 写 大， 不够具体。此外 ， 文课有很 多知识 点 ， 语 一节课 是不可能上完 的。如果设置 了“ 探讨文章主 旨， 揣摩 重点语句” 这个 目标 就具体得 多了。但鲁迅 的文章 本就难懂 ， 不仅是重点语句不懂 ， 很多的句子都不 明 白。对于学生而言 ， 像这样 的文章 ， 除了上述两个 目 标外 ， 还有不少 的知识 点过 于抽象 。考虑 到这些实 际情况 ， 我在备课时 就让 学生按 照小组先 以课文 内 容来进行话剧编排 ， 让他们演祥林嫂 这个 角色 ， 并对 其进行一个 自我体验 。通 过体验 ， 不但 使同学们 对 于人物 的情感有个初 步的 了解 ， 也为教 师深入 讲解 打下 了基础 ， 而且 在话剧编排 中培养 了他们 的合作 意识 ， 为学生的学习营造 开放 的环境 。因 为同伴关 系对语文学习有重 要影响 ， 同伴 之间 的协 作 、 竞争 、 争论 、 模仿 、 观察 、 判断 、 理解等影响着学生的成就 和 观念。同伴之 间充 分互动 ， 能够改 变师生 之间 的交 往方式 ， 变传统 的“ 递——接 受” 传 的单项 交往 为相 互探讨和交流的多项交往 ， 被动静态交 往为 积极 变 主动 的动态交往 ， 从而使学习 由被动变为主动 ， 有利 于提高课堂教学效率。 二 、 组 教 学有 利 于 在 课 堂 教 学 中 开 展 研 究 性 分 学习， 从而提高教学效率 语文学科虽然属于人文学科 ， 洋溢着人文精 神。 但是人文教育和科学 教育并不 矛盾 ， 两者反 而相辅 相 成 。语 文 研 究 性 学 习 的 小 课题 研究 一般 包 括 教 师 布置指导、 学生阅读研究撰写论文 、 教师批 阅论文 准
浅议如何提高高中语文课堂的高效性
浅议如何提高高中语文课堂的高效性但凡教过高中的教师就不难发现现在高中学生的现状，高中生在课堂上懒于思考、畏于发言成了各科教师最头疼的难题。
为什么学生年级越高，在课堂上的学习态度反而越消极越被动呢？说到底要归罪于狭隘、死板的应试教育。
在应试教育指挥棒的驱使下，教师只顾搞满堂灌儿不去考虑学生，久而久之，课堂教学便形成了“师讲我听、师写我抄、师问我答”的可悲局面。
怎样才能改变这个局面，让学生从根本上爱上课堂，爱上语文课，真正的提高高中语文课堂的高效性呢，我将从以下几个方面做出阐释：一、让教师的魅力呈放异彩魅力，就是对人的吸引力，文章有魅力，别人就愿意多读，人有魅力，别人就愿意与之交往。
教师的魅力就是吸引学生注意力的能力，增加学生学习兴趣的动力，一个教师若有魅力，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，所谓“安其学而亲其师，乐其友而信其道”（《学记》）是也。
古往今来，大凡成功的教育家，无不是有魅力的教师，最典型者当数被誉为万世师表的孔子。
由此可见教师只有不断增加教学魅力，不断为教师魅力指数加码，才能激发学生去赞叹、仰慕、效仿、而且教师对学生的影响是潜移默化的，魅力指数越大，影响也越大。
那么教师怎样增加魅力对学生的影响呢？1、基础扎实、与时俱进、各项全能进入21世纪后，新的时代精神要求超越单纯的科技理性对人性和自然的控制与奴役，渴望并呼唤人性的回归，新一轮基础教育课程改革倡导关注人的“生命的成长”，要求“一切为了学生的发展”，要求还给学生人性的课程和“全人”的教育。
在这种人文传统复归的大气候下，大批有魅力的教师更是如雨后春笋般涌现出来。
这些成功人士启示我们：新课程给教师提供了充分展示魅力的舞台，教师自己必须是个“全人”，才能给学生以人性的课程和“全人”的教育。
2、良好气质、外在形象、内强素质风度仪表是一个人气质性格、文化素养、审美观念的外部表现，是美好心灵的表露。
教师优雅的风度、脱俗的气质、优美的语言、整洁的衣着、端庄的外表、和谐的动作表情，工整潇洒的板书、活泼开朗的性格以及谦逊宽容的态度，对学生的心灵有很大的影响，有助于陶冶学生的思想情操，使学生由受其师而乐于学，师生友好合作顺利地完成教育教学任务。
对高中语文高效课堂的几点认识
对高中语文高效课堂的几点认识教学参考1117 1900对高中语文高效课堂的几点认识有效推行高中语文课改工作，对提高全民素质，提高学生适应社会需要、提高综合能力至关重要。
我们必须在课堂教学上，以实现学生的发展为目标，在全面发展的基础上，着重培养学生的自主意识，参与意识，创新意识。
对推进学生学习的主动性，自我性，高效性以及各方面的综合能力起着举足轻重的作用。
以适应新的时代的发展要求。
近年来，我校大力推进课堂教学改革，推行具有现实性，实用性，高效性，同时取得了显著成效，下面就语文学科谈谈自己浅陋的几点认识。
一、黑板数量增加，个性充分展示为了让每位学生都有展示自己的才能。
教室黑板由原来的两块变成了现在的8块，课堂上，明显感觉到学生的思维充分活跃了。
参与课堂率得到了很大提高，对于同样的问题，答案有原来的单一性正在向多元性转变。
在一次作文课上，我感受到教学几年前所未有的成功。
是有关命题作文的审题立意。
《雕刻心中的天使》如何审题？学生经过讨论，黑板展示如下的参考答案：谁雕刻心中的天使？雕刻心中什么样的天使？如何雕刻心中的天使？为什么要雕刻心中的天使？雕刻心中的天使具有什么样的意义？像这样有效地高效课堂现在经常出现，让很多教师上课更有启发。
黑板数量的增加，就是客观上让更多的学生有了展示个性才华的空间舞台。
黑板数量的增加在客观上形式为高效课堂做了较为充分的准备.二、语言魅力相伴，学习气氛加强开学之初，学校对高效课堂投入力度较大，在教室的四周黑板上加上标语，学习气氛很浓。
我校的黑板标语分别是：⑴“课堂大舞台，人人展风采。
”这已经足够让每位学生认识到每个人都有展示自己才能的机会舞台。
⑵“把我们的一生变成一个成功而精彩的故事”。
在我们这个学校学生生源稍差，基础薄弱，很多学生是抱着拿毕业证书来学习的，这条标语给了很多学生极大地鼓舞，是这条标语让学生意识到即使基础再差，在课堂上都有成功的机会，就是有一个一个课堂小小的成功，无数次的成功演变成最终的精彩而成功的人生故事。
高中语文高效课堂教学策略探究
高中语文高效课堂教学策略探究高中语文高效课堂教学是指在有限的时间内，最大限度地提高学生的学习效果。
在语文课堂教学中，通过合理的教学设计和策略，能够帮助学生更好地掌握语文知识和能力。
要注重激发学生的学习兴趣。
学生对语文的兴趣对学习的积极性和主动性起着重要的作用。
教师可以通过多种方法来激发学生的兴趣，例如讲授有趣的故事、设置有启发性的问题、引导学生进行讨论等。
教师还可以通过与学生的交流互动，了解学生的兴趣爱好，灵活地设计教学内容，使学生更愿意主动参与到课堂中来。
要强调知识的系统性和整体性。
语文知识的学习是一个系统性的过程，不同的知识点之间有着内在的联系和逻辑关系。
教师在教学中要注重将知识点与知识点相互连接起来，形成知识的整体结构。
可以通过归纳总结、串联讲解等方式，帮助学生形成知识的框架。
要注重能力培养。
语文学科的特点是要既注重知识的掌握，又注重能力的培养。
教师在教学中应该将知识点与实际应用相结合，引导学生进行语文能力的培养。
在讲解作文时，不仅要让学生掌握作文的结构、表达技巧等知识，还应该让学生能够运用这些知识真正写出一篇优秀的作文。
要注意灵活运用不同的教学方法。
在高中语文教学中，不能只局限于传统的讲授式教学，而应该灵活运用多种教学方法。
组织学生进行小组合作学习、利用多媒体教学手段等，提高教学的多样性和互动性。
要注意评价和反馈。
教师在教学中应该及时对学生的学习情况进行评价和反馈，及时发现问题和不足，并针对性地给予指导和帮助。
评价和反馈不仅能够帮助学生及时纠正错误，还能够激发学生的学习动力和求知欲。
高中语文高效课堂教学策略探究
高中语文高效课堂教学策略探究高中语文教师在授课过程中，如何运用高效的课堂教学策略，提升学生的语文学习效果和提高学习兴趣，是教师们需要不断探究和实践的重要问题。
本文将从教学目标的明确、教学内容的设计、教学方法的运用三个方面探讨高中语文高效课堂教学策略。
一、明确教学目标语文学科的核心是培养学生的语言文字运用能力，因此教学目标要围绕这一核心展开。
在明确教学目标上，教师应注重培养学生的语文素养和能力，而不仅仅是对知识的了解和掌握。
针对不同层次、不同能力的学生，教师可以设置不同的目标，以满足学生的个性化需求。
二、合理设计教学内容在进行高中语文教学时，教师应根据学生的年龄特点和学科规定的教学内容，合理设计教学内容。
一方面，教师要注重培养学生的语感和语言智慧，注重培养学生的语言表达能力和阅读理解能力，使学生能够灵活运用语言文字进行交流。
教师还要注重培养学生的批判思维和创新思维，注重培养学生的审美能力和创作能力，使学生在语文学习中能够积极思考、主动探索。
三、多样化的教学方法高中语文教学中，教师可以采用多种多样的教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
教师可以运用讲授法，通过讲解知识点、分析例题等方式，传授语文知识和技巧。
教师可以采用案例教学法，通过实际案例的分析和讨论，激发学生的思维能力和创新能力。
教师可以运用合作学习法，通过小组合作、项目合作等方式，培养学生的合作精神和团队意识。
教师可以采用探究式学习法，通过提出问题、调研资料、进行实践操作等方式，引导学生主动探索和深入思考。
在高效课堂教学中，教师还需要注意以下几点：1. 激发学生的学习兴趣。
教师可以通过提出问题、引发思考、运用多媒体等方式，激发学生主动参与学习的兴趣。
2. 注重学生学习的主体性。
教师要尊重学生的个体差异，注重培养学生的学习能力和自主学习能力。
3. 多样化评价方式。
教师在进行学生评价时，可以采用多种方式，如考试、作业、课堂表现、小组合作等，以全面评价学生的语文学习情况。
浅谈高中语文高效课堂的标准
浅谈高中语文高效课堂的标准语文是中学教育的重要组成部分，高中语文课堂的效率直接关系到学生的学习质量和学业成绩。
而高效的语文课堂需要遵循一定的标准，才能真正实现知识的传授和学生的提高。
在这篇文章中，我将从教学内容、教学方法、教学环境和评价体系等方面来探讨高中语文高效课堂的标准。
一、教学内容高效的语文课堂应该注重教学内容的丰富性和深度。
教师要严格按照教学大纲和教材要求，合理安排教学内容，确保学生获得全面的语文知识。
要注重教学内容的深度，让学生能够从不同的角度来理解和分析文学作品，培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。
还要注重教学内容与时代的结合，引导学生思考当代社会问题，并通过古典文学、现代作品等引导学生进行深层次的思考和探索。
二、教学方法高效的语文课堂需要采用多种灵活的教学方法。
传统的讲授和讲解仍然是必不可少的，但也要注重启发性教学、案例教学、小组合作学习等多种教学方法的引入。
在课堂教学中，要重视学生的参与和互动，激发他们的学习兴趣，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
还可以利用多媒体、网络等现代技术手段来丰富教学内容，提高教学质量。
三、教学环境高效的语文课堂需要营造良好的教学环境。
教室要整洁明亮，桌椅布置要合理，保证学生的学习效率。
教师要有秩序地布置教学工具和学习资料，以便于学生的参与和使用。
还要注重课堂管理，保持课堂纪律，确保教学秩序，营造一个良好的学习氛围。
四、评价体系高效的语文课堂需要建立合理的评价体系。
评价不仅仅是对学生学习成绩的反馈，更重要的是激励学生的学习积极性和促进学生的全面发展。
教师需要采用多种评价方式，如考试、作业、课堂表现、课外作文、口头表达等等，综合评价学生的学习情况。
还要注重对学生学习过程的评价，关注学生在学习中的情感态度、思维能力、创新意识等方面的发展。
通过科学的评价体系，激励学生的学习积极性，帮助学生全面发展。
高效的语文课堂需要教师和学生的共同努力，教师要不断提高教学水平，注重教学内容的丰富性和深度，灵活运用多种教学方法，营造良好的教学环境，建立合理的评价体系；学生要积极参与，主动学习，提高自主学习能力。
试论高中语文课堂中的“高效”教学
试论高中语文课堂中的“高效”教学摘要：语文作为一门必修的学科，在学生的学习生涯中占据绝大部分比重，作为一名炎黄子孙，学好汉语的任务时刻扛在肩上。
进入到高中的学习阶段，学生们已经学习语文十余年之久，中华文化博大精深，随着年级的升高，学生需要摄入的知识量越来越多，这不仅仅需要学生对语文学习更加认真，同时需要教师在高中语文课堂教学中提高教学的效率。
本文就高效课堂在高中语文教学中的开展做出论述。
关键词：高中语文、提高效率、课堂教学在应试教育对我国教育领域深远的影响下，学生们学习语文知识再也不仅仅是为了扩充自己的知识，还要凭借这些掌握的知识去面对人生中非常重要的阶段：高考。
高考对高中学生带来的压力使得学生在学习文化知识时难免会出现疲惫、消极的学习状态。
这就要求教师改善自身的教学方法，从学生的角度考虑，制定高效的课堂教学法，帮助学生更好的学习。
一、巧妙新课导入高中学习的节奏是非常紧张的，各个学科的学习强度都在直线上升，学生受到的压力越来越大，在每节课下课进入课间的过程中，学生们往往会抓住机会进行自我放松。
课间环境嘈杂，学生没有一个很好的氛围去投身下节课的学习中，这时就需要教师注重于课间与课堂的衔接，在上课时提出一些问题或布置一些小任务来让同学们在没有太多紧张感的情况下进入该节课程内容的学习中。
例如教师在进行《荆轲刺秦王》这一课文的教学前，在开始上课时，教师可以先进行提问：“有哪位同学知道秦始皇的历史呢？”“有哪位同学熟悉秦朝的历史？”，这样的提问可以引起学生的学习兴趣，使学生们进行踊跃发言，将课下松散的状态一下子调整回来，能够有效帮助教师集中学生的注意力；教师还可以在上课前主动为同学们介绍秦朝的资料，以及荆轲刺秦前秦国与燕国的历史故事，以此来勾起同学们的学习兴趣，使同学们能够更加专注地进行这堂课的学习，从而提高语文课堂的学习效率。
二、创设教学情境在高中语文的学习过程中，像古诗、散文这类的文章都是较为抽象的，教师们在对这些内容进行教学时，往往会碰到学生不理解知识，不能够完全吸收知识的情况。
高中语文高效课堂教学策略探究
高中语文高效课堂教学策略探究高中语文高效课堂教学是教师为了提高学生学习效果和效率，达到“千人千面”个性化教学的目标而采用的教学方式和策略。
下面将探究几种高效课堂教学策略。
高中语文高效课堂教学需要根据学生的学习特点和需求进行教学设计。
教师可以根据教材内容和学生的学习差异，设置不同的教学目标和任务，利用多种教学资源和教学手段，满足不同学生的学习需求，从而提高学生的学习积极性和主动性。
高中语文高效课堂教学需要灵活运用多种教学方法和教学技巧。
教师可以结合课程内容和学生的学习情况，采用讲授、讨论、实践、体验等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极参与，提高课堂效果。
高中语文高效课堂教学需要注重学生的学习体验和反馈。
教师可以设计一些具有参与性和体验性的活动和任务，让学生亲自参与积极思考和探索，提高学习的深度和广度。
教师还应及时关注学生的学习情况，及时给予反馈和指导，帮助学生纠正错误和提高自己的学习方法，提高学习效果。
高中语文高效课堂教学需要建立良好的课堂氛围和学习环境。
教师可以通过鼓励学生发表意见和提问，提供自由讨论和合作学习的机会，创设轻松、活跃的课堂氛围，激发学生的学习热情和参与度。
教师还应创造安全和互助的学习环境，让学生在轻松和舒适的氛围中进行学习，有助于提高学习效果。
高中语文高效课堂教学需要灵活运用多种教学方法和教学技巧，关注学生的学习体验和反馈，建立良好的课堂氛围和学习环境。
只有在这样的教学环境下，学生才能更好地理解和掌握语文知识，提高语文素养和综合能力，实现个性化的学习目标。
教师也要不断反思和改进自己的教学方法，提高自身的教学素养，以更好地引导学生学习语文，实现教育教学的目标。
浅谈高中语文高效课堂的标准
浅谈高中语文高效课堂的标准高中语文教学是培养学生语言运用能力和文化素养的重要阶段，而高效课堂则是实现这一目标的关键环节。
高中语文高效课堂的标准有很多，包括教师的教学设计、学生的参与度、教学过程的活动性等方面。
下面将对高中语文高效课堂的标准进行浅谈。
首先是教师的教学设计。
教师应根据高中语文教材的特点和学生的需求，设计具有针对性和目标性的教学方案。
在教学设计的过程中，要合理安排教学内容的先后顺序，注重知识的渐进性和系统性，使学生能够循序渐进地掌握知识点。
教师还要注重教学方法的多样性，灵活运用讲授、讨论、实践等不同的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还要注重课堂情境的设置，使学生能够身临其境地感受语文的美和力量。
其次是学生的参与度。
高中语文课堂是学生与教师共同参与的过程，学生的参与度直接影响到课堂的效果。
教师应在课堂教学中注重激发学生的主动性和参与性，鼓励学生提问、思考和发表自己的观点。
教师可以通过小组讨论、角色扮演、问题解答等多种形式，培养学生的合作精神和创新意识，提高课堂的活跃度和深度。
再次是教学过程的活动性。
高中语文教学应以活动为主导，培养学生的语言表达能力和批判思维能力。
在课堂教学中，教师应注重设置具有挑战性和启发性的教学活动，如赏析文学作品、阅读实践、辩论讨论等，激发学生的思考和创作能力。
教师还应注重布置与教学内容相关的作业和任务，引导学生进行自主学习和实践，提高学生的学习效果和学习动力。
高中语文高效课堂还应注重情感教育。
教师应关注学生的情感变化和需求，注重引导学生培养正确的价值观和道德观，增强学生的人文关怀和社会责任感。
在教学过程中，教师要尊重学生的个体差异，注重培养学生的自信心和自主学习能力，营造积极的课堂氛围和学习环境。
浅谈高中语文课堂如何进行高效教学
浅谈高中语文课堂如何进行高效教学摘要激情能让语文教学充满活力,它是语文教学的生命,老师可充分利用语言魅力,以生动形象的描述、启人深思的问题、设置悬念的开头、宽松自如的探论、巧妙精彩的衔接等形式,激发学生学习情绪,引导他们积极参与到课堂的学习中来。
关键词语文;课堂;高效教学一般人认为语文学科的学习见效慢,它需要日积月累基础知识,逐步提高感悟能力。
在这种认识的影响下,不少语文老师的教学内容仍停留在注音解词、划分段落、中心思想、艺术手法上,认为灌输得越多越有效,致使语文课堂出现无效教学、低效教学。
随着新课改的推进,新的教学理念正在潜移默化地影响着教师的教学,教学方式也发生着根本性的变化。
有些教师为追求新的教学模式,用满堂问、满堂论代替满堂灌,只重形式不重效率。
更有甚者,部分教师认为只要做题就能提高能力,把语文课上成考试评讲形式,致使学生叫苦连天,失去了语文课堂的人文魅力。
我认为课堂要进行高效教学,老师就必须精心组织教学内容,充分发挥学生主体作用,并以培养学生创新思维为最高原则。
下面我就以《议论文怎样对材料进行分析》一课来具体陈述我是如何进行课堂高效教学的,希望得到交流指正。
1 激情导入,激发兴趣激情能让语文教学充满活力,它是语文教学的生命,老师可充分利用语言魅力,以生动形象的描述、启人深思的问题、设置悬念的开头、宽松自如的探论、巧妙精彩的衔接等形式,激发学生学习情绪,引导他们积极参与到课堂的学习中来。
在教《议论文中怎样对材料进行分析》一课中,我就设计了下面的导入语:“同学们,你认为高考中得分最高的是哪道题?(学生回答:作文)写作文最常用的体裁是哪一种?(学生回答:议论文)而议论文中你知道我们最大的欠缺在哪里吗?(学生争论)不是立意,也不是选材,而是对材料的分析,大多数同学认为议论文只是搭一个架子,有论点论据就够了,其实这好比是恐龙的骨架,空洞无物,我们缺乏的是对材料的分析、具体的论证、精心的搭配、严密的组织。
高中语文高效课堂教学策略探究
高中语文高效课堂教学策略探究高中语文课堂是培养学生语言思维能力和语言文化修养的重要环节，如何开展高效的语文教学对于培养学生的语文素养和语言表达能力至关重要。
本文将从课前准备、教学方法和课堂互动等方面探讨高效课堂教学策略，并提出具体的教学措施。
一、课前准备1.明确教学目标开展一堂高效的语文课堂，首先要明确教学目标。
教师应该清楚地知道本节课的主要内容和目标，明确要教授的知识点和学生需要达到的能力。
教师应根据学生的实际情况和学习能力，设定合理的教学目标，既符合教材要求，又能满足学生的学习需求。
2.准备充分的教学材料及教具准备充分的教学材料及教具是进行高效课堂教学的基础。
教师应提前查阅相关教材和参考资料，准备精心设计的教学案例和活动等。
在使用教具方面，可以通过多媒体、幻灯片、课后作业等方式激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3.了解学生的学习情况在进行高效课堂教学之前，教师应该了解学生的学习情况。
可以通过多种方式进行学情调查，例如课前测、问卷调查等，了解学生的学习能力和学习习惯，根据学生的实际情况做出相应的调整和安排。
教师还可以通过课堂小测、互动问答等形式及时了解学生的学习效果和问题，及时给予指导和反馈。
二、教学方法1.启发式教学法启发式教学法是一种以启发学生自主发现知识为核心的教学方法。
在高中语文课堂教学中，教师可以运用启发式教学法引导学生主动参与课堂，通过提出问题、让学生发表自己的见解和观点，激发学生的思考和思维能力。
教师还可以通过案例分析、讨论等形式引导学生进行思辨和创新，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2.情感教育法情感教育法是通过激发学生情感体验、引导情感表达，培养学生的情感态度和情绪管理能力的教学方法。
在高中语文课堂教学中，教师可以通过文学欣赏、情感体验等方式，引导学生深入感受文本情感、思考人生哲理，培养学生的情感认知和情感表达能力。
在教学中注重班级氛围的营造，鼓励学生积极参与课堂互动，增强学生的课堂归属感和参与感。
浅谈高中语文的高效课堂教学
浅谈高中语文的高效课堂教学-中学语文论文浅谈高中语文的高效课堂教学徐冬冬（如东县掘港高级中学，江苏南通226400）【摘要】现如今，改善高中语文课堂教学的效率，已成为高中语文教学的一个重要的探索目标。
如何才能创造高效的语文课堂，是当前高中语文教师努力的方向之一。
针对营造高效的高中语文教学课堂，本文结合教学实践，探讨提高高中语文课堂教学效率的有效方法和途径。
关键词高中语文；高效；课堂教学在所有的高中学科当中，语文是一门基础学科，对其他学科的学习必不可少。
语文的教学不仅是对学生爱国情怀的培养，让学生掌握母语和中国的传统文化，更是学生掌握其他几门学科的工具和基础。
因此，在高中教育阶段，必须注重语文的教学质量，研究探讨如何创造高效的高中语文课堂势在必行。
根据这些年的教学经历，对于如何创造高效的高中语文课堂，我有以下几点自己的想法。
一、教师应设置特定的问题情境，积极打造高效课堂教学对于高中阶段的学生来说，其在学习过程中如果发现疑难问题，就会在内心产生一种强烈的克服欲望，主动去搜索一些与问题相关的信息。
例如，我在教学《十八岁出门远行》一文时，文章当中讲述了作者十八岁时接受父亲的嘱咐后，第一次出门远行去体验外面的世界，接触到了很多莫名其妙的人和事。
文章中“莫名其妙”就是一个很有意义的情景。
我首先让学生自己去描述自己心中的疑问和困惑。
有的学生会说，“我”的远行中，司机行为“粗暴”，“我”极其愤怒，他却是“笑嘻嘻”，作者感到疑惑不解；当“我”看到五个人来抢苹果的时候，“我”上前阻止，鼻子被打得软塌塌地挂在脸上，而司机的表情却是“越来越高兴”；再到后来，“我”没了反抗的力气，就连“愤怒的力气”都没有了。
这时司机竟然出现在拖拉机上，“朝我哈哈大笑”，手里拿着“我”的背包。
一直在寻找旅店的“我”竟意外发现汽车就是自己找的旅店。
课堂上，我请学生来解释作者经历的这些事情，根据这些情景说出自己的想法。
最初，学生会觉得发生这些事情主要是因为司机和那些抢苹果的人是一伙的，而“我”被他们愚弄了。
浅谈高中语文分组教学的高效性
浅谈高中语文分组教学的高效性摘要：《中学语文新课程标准》明确指出：中学语文教学应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式，合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。
实践与研究这种学习方式对改革中学语文教学，落实《中学语文新课程标准》具有深远的意义。
关键词：新课标自主合作探究分组教学《高中语文新课程标准》明确指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。
一、认识分组教学分组教学是以《中学语文新课程标准》为指导，以“自主、合作、探究”为基本原则，以“小组合作”为基本教学活动形式，充分张扬学生的个性，激发学生的创新意识，旨在进一步提高学生的语文素养以及语言应用能力、审美能力、探究能力的一种教学模式。
二、分组教学的基本原则分组教学的基本原则是自主、合作、探究。
“自主”是指充分激发学生的学习积极性，进一步发挥学生在学习过程中的主体作用。
“合作”是要求学生之间积极协作，共同参与，相互补充，共同进步。
当今社会我们需要具备较好的协作能力、合作能力和组织协调能力，才能跟上时代的脚步，符合社会的需要。
“探究”是合作的目的，有了“自主”的自由，才有“合作”的基础，有了“合作”的基础，才有“探究”的可能。
“众人划桨开大船”，集思广益，才能精益求精，才能将学习搞得更灵活、更深入，学生经过自主、合作、探究后的所得才是真正的“学有所得”，在学习过程中所感受到的乐趣才是真正意义上的“以学为乐”。
三、分组教学的教学过程分组教学的整体教学过程大体是：教师深钻教材教法，精心布置课前预习—老师和小组代表根据本课的内容，共同确定本课的学习目标，并编制学案—课堂上各小组按照学案对教学内容进行“自主、合作、探究式”学习，教师调控—小组小结、自评、互评、课堂评测，教师总结点评。
浅谈高中语文如何才能实现高效教学
在教育教学实践中，教师的教目标制定的再多，如果不能实现，也毫无意义；学生进行的学活动，如果不能实现高效，学生的学必然会陷入“苦学”。
所以，在笔者看来，学校教育教学中，高效目标是最根本的，也是必须实现的目标。
而这一目标如何才能实现呢？在笔者看来，就要教师展现榜样作用，用自己的学诱发学生的学；就要提升自己的教学能力，构建高效化课堂；就要从学生角度关注学生的学，设计符合学生发展规律，适宜学生成长的学习活动。
只有这样才能实现高效教学。
下面笔者将以高中语文教学为例对如何实现高效教学进行分析。
一、教师拥有教学素养（一）形成终身学习能力教师参与的是促进学生学的教学活动，在这一个过程中，教师首先要是学习者，只有这样，教师才能拥有教的素养、学的素养。
不过教师素养的形成和发展不是一朝一夕的事，也不可能一蹴而就，这是一个循序渐进的漫长的积累历练过程。
其关键在于教师们持之以恒地读书学习。
每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。
所以，如果想有更多的空闲时间，而不是把备课变成单调乏味的死抠教科书，那就要读学术著作。
（二）关注教学风格的形成人们总说，学生在更换老师之后，会有一段时间不适应，为什么呢？就因为不同的教师有不同的教学风格。
在笔者看来，这其实是有积极意义。
一个教师在学习了充分的专业知识之后，还需要将其转化为自己的教育风格。
在改善教学实践的过程中，掌握多种多样的教育方式方法，并灵活正确地运用它们。
（三）关注自己的情绪调节“龙生九子，各不相同”，不同的学生必然会有不同的问题，教师在面对这些不同的问题时，要提升自己的应变能力，还要拥有情绪调节能力。
事实上，教师如果不能控制自己的情绪，就会使课堂教学的效率大大打折扣。
在课堂上，教师若能随时随地保持自己的情绪，心理暗示自己是教师的角色，课堂教学气氛就会是另一番天地。
没有和谐的氛围，哪来效率。
（四）注重交流在这里笔者所说的注重交流，指的是与其他教师之间的交流。
毕竟个人的力量是有限。
浅谈如何实现高中语文教学的高效性
浅谈如何实现高中语文教学的高效性作者：郭春华来源：《开心素质教育》2013年第03期【摘要】通过确定准确、明确且有层次的教学目标，选择最优化、多样化的语文教学方式，创设民主、和谐的课堂教学氛围，激发学生课堂参与度，以实现高中语文教学的高效性。
【关键词】语文教学高效性纵观当前我们一些高中语文教学，教学高效性严重缺失，一定程度上影响课堂教学目标的整体实现。
追求“高效教学”，关注学生的发展已成为新课改的焦点。
那么，如何实现高中语文教学的高效性呢？一、定好准确、明确且有层次性的教学目标，避免课堂教学的随意性和盲目性有效的教学目标是高效教学的重要前提。
而有效的教学目标设计首先要求准确和明确。
语文教学目标的准确性主要体现在摆脱“知识中心论”，以培养学生素质为目标。
但目标较多，并不要求面面俱到。
落实到一篇课文、一节课，只要突出重点，适当增删即可。
教师在进行课堂教学时，要做到有的放矢，坚决避免教学的盲目性和随意性。
毋庸置疑，只有明确的教学目标，才有现实的可操作性和可评价性。
其次，教学目标应体现层次性。
要根据学生认知结构、学习水平、知识水平等差异，确定不同层次的教学目标，让每个学生都能通过努力达到相应目标。
因此，语文教学要做到高效性，决不能用一把尺子量到底，让全体学生接受同一水平的教育。
二、选择最优化、多样化的语文教学方式，为语文课堂教学注入活力语文教学方式是指实现语文教学目标所采取的一切手段、技术和途径。
有效的语文教学方式是提高语文课堂教学效率的有力手段。
语文教师要依据教学目标、内容，立足于学生目前认知和能力发展水平，并结合自身的特长和个性，灵活综合运用各种教学方法，努力实现课堂教学的科学性、灵活性和创造性。
有效的语文教学方式，可以最大程度地激发学生学习热情，变被动学为愿学、乐学，让学生在轻松愉快的氛围中，取得最大的学习效果。
三、创设民主、和谐的课堂教学氛围，有效地激发学生情感，启迪学生思维心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈高中语文分组教学的高效性
谈寓审话支组教韵寓双悭
.文,陈文风
摘要:《中学语文新课程标准》明确指出:中学语文教学应该_积极倡导自主,合作,探究的学习方式,合作学习有利于在互动中提高学习效率,有剃于培养合作意识和团队精神.实践与研究这种学习方式对改革中学语文教学,落实《中学语文新课程标准》具有深远的意义.
关键词:新课标;自主;合作;探究;分组教学
《高中语文新课程标准》明确指出:积极倡
导自主,合作,探究的学习方式,语文教学应为
学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立
主体意识,根据各自的特点和需要,调整学习心
态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径.合
作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于
培养合作意识和团队精神.
一
,认识分组教学
分组教学是以《中学语文新课程标准》为指
导,以”自主,合作,探究”为基本原则,以”小组
学内容进行”自主,合作,探究式”学习,教师调
控—-,j,组小结,自评,互评,课堂评测,教师总结
点评.
四,分组教学的关键是”分组”
分组教学要真正达到高质高效,关键在于
分组.分组是否具有科学性,严密性,可操作性,
这将会直接影响分组教学的成功与否,当然由
于学生的不同一性,分组也不可能达到统一.应
该尽力做到以下几点:
1.每个小组的人员不能太多,多了,很容易
合作”为基本教学活动形式,充分张扬学生的个:形式化,小组学习难以落到实处,当然也不能太
性,激发学生的创新意识,旨在进一步提高学生
的语文素养以及语言应用能力,审美能力,探究
能力的一种教学模式.
二,分组教学基本原则
分组教学的基本原则是自主,合作,探究.
“自主”是指充分激发学生的学习积极性,进一
步发挥学生在学习过程中的主体作用.”合作”
是要求学生之间积极协作,共同参与,相互补
充,共同进步.当今社会我们需要具备较好的协
作能力,合作能力和组织协调能力,才能跟上时
代的脚步,符合社会的需要.”探究”是合作的目的,有了”自主”的自由,才有”合作”的基础,有了”合作”的基础,才有”探究”的可能.”众人划桨开大船”,集思广益,才能精益求精,才能将学习搞得更灵活,更深入,学生经过自主,合作,探究后的所得才是真正的”学有所得”,在学习过程中所感受到的乐趣才是真正意义上的”以学为乐”.
三,分组教学的教学过程
分组教学的整体教学过程大体是:教师深
钻教材教法,精心布置课前预习一老师和小组代表根据本课的内容,共同确定本课的学习目标,并编制学案—课堂上各小组按照学案对教少,少了,合作学习就不能更深入,达不到集思广益的实效.小组成员的分布要相对均匀,一般而言,力求好,中,差基本搭配,这样有利于以好带差,有利于提高教学的整体水平,同时也有利于增强学生之间的凝聚力,增强集体荣誉感.
2.选出认真负责的组长,组长必须具有强
烈的责任感,具有高度的集体荣誉感,协作竞争意识强等等,反之,小组教学就无法进行.
3./J,组的学习任务必须明确,没有明确的
学习任务,合作学习就没有方向和目标,像课前预习,查找资料,课堂上的质疑思辩,课后的作业监督,习题训练等语文兴趣活动任务都要明确.
4./J,组的奖惩措施必须明确,小组教学不
能完全依赖于学生的自觉性,必须建立实际可行的监管措施,以充分保证小组教学的真正实现.无论采取什么样的方式,要以提高学生的积极性和兴趣为中心,绝对不能挫伤学生的自尊心和学习积极性,鼓励为主,惩罚为次,不能体罚学生,鼓励学生积极主动地参与小组学习才是奖惩的根本目的.
五,教师在分组教学中的作用.
1.教师必须转变观念
要认真学习新课标的教育理念,把握新课
标的教学实质,要解放思想,铲除传统的封闭狭隘的思想,摆正自己的位置,提高学生在教学中的主体地位,尊重学生,爱护学生,以一切可能的方式去挖掘学生的潜能,张扬学生的个性,全面提高学生的语文素养,提高具体的语文能力.
2.教师必须全面提高自身的思想素质和业
务技能,
学高为师,身正为范,教师要不断地砥砺自
己的品行,在对学生进行德育教育的同时,力求自身成为学生的榜样.除砥砺自己的品行外,教师还要不断地钻研自己的业务技能,一方面要提高自己的专业知识水平,另一方面要全面提高自己的教学技能.教师只有充分了解整个语文的教学体系,将教材钻深钻透,才能组织学生制定出切实可行的课堂任务,从而真正意义上激活课堂,营造最合适的教学氛围,最终让学生学得愉快,学得轻松.
六,分组教学不是孤立的教学模式
分组也不是万能的教学模式,它只是适应
新课标的一种有效的教学模式之一.语文教学单纯地依靠一种教学模式,很难满足新时代学生的实际需要.因此,我们可以把分组教学当作课堂教学的一种常规教学模式,同时,在运作这种模式的时候我们可以根据教学的实际情况, 把分组教学和启发式教学,程序式教学,多媒体教学等多种教学模式有机结合起来,进一步增强课堂的趣味性和实效性.
随着时代的发展,社会的进步,教育模式总
是要不断地改革完善,才能符合新时代教育的教学规律,才能较好地,有效地落实”新课标”,
才能更好地顺应教育形势发展的主潮流.
(作者单位四川省成都市温江中学)
另外,学生对内容有趣,情节生动的课文:他们自组织语言来回答我,也会在听过几遍
也非常感兴趣,教师可以在学习课文时,让学t录音的基础上安排小组进行对活表演.
生扮演不同角色的人物,置身其中演一演,学:在充分利用教材的同时,我们还可以适当
生会感到其乐无穷.如可以以小组为单位,小:补充一些课外内容,为学生提供模仿的材料.
组长为主持人,带领小组成员分角色朗读课:如播放一些学生喜爱的英文原版的卡通片,如
文,共同商量故事中的每个角色是怎么说的,:《狮子王》《海的女儿》《加菲猫》等,还可以让学
怎么做的,用什么样的动作和表情表演最合一生唱唱英文歌,这些补充内容中包含的地道,
?
适,最后小组成员各担任角色一次,进行表演.:生动的交际用语让学生在学习活动中兴趣浓
在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所:厚,不由自主地模仿其中的语音语调,为真实
想,体验到了说话的成功与喜悦.:交际打下扎实的语言基础.
二,视听模仿,加强口语训练:三,学以致用.提高口语能力
小学生视觉,听觉敏锐,标准的语音,语-要想学好英语,仅有课堂上的练习是远远?
调,特别是声情并茂的情景会话录音会给学生:不够的,还需要我们利用课余时间加强练习.:
一
种身临其境之感.老师可充分利用教材,通?同学之间或师生之间可以用已学过的交际用:
过listenandrepeat,singasong,sayarhyme:语进行相互问候或交谈,如可以就天气,身体:
等,让学生多听多说多模仿,从而培养语感.平:状况等情况进行问答.如在进行了一阶段学习:
时,我坚持每节课都让孩子听几分钟的录音,:之后,我要求同学们见面要用英语问好,放学?
利用暂停键,随放随听,让学生跟读.有时我会:要用英语说再见,找东西时,询问时都要尽可
在学生听读的基础上,提几个简单的问题,让-能用英语交流.这样不但提高了他们的口语水?
平,还激发了他们说英语的兴趣,让他们感到
学有所甩.另外,我还鼓励学生在校外也说一
说英语,如在放学后和自己的家人练习说一些
简单的英语.记得在三年级教了”Thisis…”之
后,我就要求学生回去用这句话向父母介绍自
己所学过的物品,这样一来,不仅让他们巩固
了课本知识,有时还能从大人口中学到新的知识. 更重要的是,他们会在其他人面前觉得”很有面子”,增强了自信心,学英语的劲头也会更高.
小学生英语口语能力的培养不是一朝一
夕的事,需要教师长期深入的努力,在教学中
心观察,精心施教,更需要教师对教学过程
的不断创新.在平时的教学中我们应根据学生
的具体情况,寻找适合学生的,科学合理的口
语实践方法,从而全面提高学生的英语口语表达能力.相信只要我们坚持不懈,不断探索,总结经验,我们的口语教学一定会迈上一个新台阶. (作者单位江苏省江阴市云亭实验
小学)。