学生心理危机干预案例
班主任德育案例：亲爱的,我们在——学生车祸死亡后的的心理危机干预
亲爱的，我们在——学生车祸死亡后的的心理危机干预一、事件2017年3月7日早上七点左右，我校高一年级幼师班的女生王某骑车带人直行时，被一辆转弯的垃圾车带倒，后座女生包某被卷入车底，当场死亡，王某没有受伤。
校值周领导第一时间通知班主任到场处理，当时还有两名不明真相的女生刘某、胡某，强烈要求陪同（她们是包某的好友，以为包某受伤了，想陪她到医院，当时情况未明，混乱之中到场，目睹了好友血流一地的场景）。
7:30左右，包某家长到场，点燃香烛，哭声震天，哀乐学校也能听到。
二、各方反应（一）教师1、班主任杨老师目击了包某血流满地、其父母撕心裂肺地痛哭和香烛哀乐所布置的车祸现场，心绪不宁，精神恍惚。
此前，她从未经历过如此直接的死亡事件，“连葬礼都很少参加”，这次事情对她而言是巨大的心理冲击。
在接连几天内，杨老师都出现了厌食、失眠等生理状况，出现了抑郁、焦虑、恐惧等情绪。
2、包某的任课老师听到这起不幸事件后，内心都非常难受。
尤其是专业课老师，因为包某的专业课非常出色，经常代表班级参加各类演出，和专业课老师的关系非常好。
3、其他有些老师在上班途中也看到了当时的车祸现场，感觉到非常的害怕。
（二）学生1、此次创伤性实践对当事人王某、目击者刘某、胡某的心理冲击是最大的。
当事人王某在车祸发生之后就被赶来的家长带回家了，家长反映她“整个人都木掉了”，精神恍惚，状态非常差。
刘某、胡某一直边哭边念叨“这不可能，我们以为她只是受伤了，我们想陪她去医院”。
2、包某品学兼优，经常参与各类活动，是同学们眼中的榜样。
而且她脾气和善，和同班同学的关系非常好，尤其是她座位周围一圈人。
大家都不能相信这样的一个鲜活的生命已经消失，出现了强烈的悲痛、焦虑、恐惧、无助、气氛等情绪。
较多人，尤其是包某座位周围一圈的好友表示，一看到空掉的座位就心里发慌，坐立不安。
三、分析根据事件可能造成的影响，我们将其界定为是一起校园心理危机事件。
根据影响程度不同，我们将其分了层级。
大学生心理危机干预案例
大学生心理危机干预案例一、案例概述小李是一名大二学生，平时性格开朗，成绩优秀，人际关系良好。
然而，自本学期开始，小李突然变得沉默寡言，成绩下滑严重，经常独自哭泣，甚至多次尝试自我伤害。
同学和老师都察觉到了小李的异常，及时报告给了学校心理咨询中心。
二、识别问题心理咨询中心的老师经过初步评估，认为小李可能正经历着心理危机。
在进一步的深入交流中，小李透露自己因为长期的学习压力和家庭矛盾，感到无法承受，产生了严重的焦虑和抑郁情绪。
三、家校联动在得知小李的情况后，学校心理咨询中心立即与小李的家长取得联系，向家长详细说明了小李的状况，并建议家长尽快带小李前往专业医院进行检查和治疗。
同时，学校也安排专业的心理辅导老师对小李进行持续的关注和帮助。
四、引入治疗方法在专业医院的确诊下，小李被诊断为重度抑郁症。
医生建议采用药物治疗和心理治疗相结合的方法进行治疗。
在学校心理咨询中心的协助下，小李开始了定期的心理咨询和药物治疗。
五、使用焦点问句在心理咨询过程中，咨询师运用焦点问句的方法，引导小李聚焦自己当前的情绪和感受，帮助她认识和表达内心的痛苦和困扰。
六、聚焦当下咨询师通过聚焦当下的技术，帮助小李将注意力从过去的负面经历和未来的担忧中转移到当前的实际生活中来，引导她关注眼前的小步骤和可行的目标。
七、找寻解决方案在咨询师的引导下，小李开始尝试找寻适合自己的解决方案。
她学会了如何调整自己的学习和生活节奏，如何与家人进行有效的沟通，并掌握了一些应对压力和焦虑的方法。
八、家庭参与在心理危机干预过程中，家庭的支持和参与至关重要。
咨询师定期与小李的家长进行沟通，指导家长如何更好地理解和支持小李，如何为小李创造一个更加宽松和理解的家庭环境。
九、跟踪干预过程学校心理咨询中心对小李的干预过程进行了密切的跟踪和评估。
他们定期与小李会面，了解她的治疗进展和困扰变化，及时调整治疗方案，确保干预的有效性。
十、干预成效经过几个月的干预和治疗，小李的状况得到了明显的改善。
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学生心理危机干预案例大学生心理危机案例学生心理危机干预案例【一】中职生心理危机干预的个案一、心理危机一般而言，危机（crisis）有两个含义，一是指突发事件，出乎人们意料发生的；二是指人所处的紧急状态。
而心理危机是指当个体遭遇重大问题或变化的发生使个体感到难以解决、难以把握时，平衡就会打破，正常的生活受到干扰，内心的紧张不断积蓄，继而出现无所适从甚至思维和行为的紊乱，进入一种失衡状态，这就是心理危机状态。
当个体面对危机时会产生一系列身心反应。
危机反应主要表现在生理上、情绪上、认知上和行为上。
生理方面：肠胃不适、腹泻、食欲下降、头痛、疲乏、失眠、做恶梦、容易惊吓、感觉呼吸困难或窒息、哽塞感、肌肉紧张等。
情绪方面：常出现害怕、焦虑、恐惧、怀疑、不信任、沮丧、忧郁、悲伤、易怒，绝望、无助、麻木、否认、孤独、紧张、不安，愤怒、烦躁、自责、过分敏感或警觉、无法放松、持续担忧等。
认知方面：常出现注意力不集中、缺乏自信、无法做决定，健忘、效能降低、不能把思想从危机事件上转移等。
行为方面：害怕见人、暴饮暴食、容易自责或怪罪他人、不易信任他人等。
目前，中小学生也在为学习、考试忙得焦点烂额，“郁闷”成为当下校园里最流行的一个词。
一些学生竟因心理压力过重而崩溃，甚至结束了自己年轻的生命。
更多的教育工作者已开始关注起一个严肃的课题：学生心理危机干预。
心理危机干预是一种心理治疗方式，指对处于困境或遭受挫折的人予以心理关怀和短程帮助的一种方式。
他能够帮助心理疾病患者正确理解和认识自己的危机，由于患者通常无法看到生活中发生的困境与自己心理障碍之间存在的关系，所以心理治疗者可以通过倾听、提问等直接有效的方法，使患者释放被压抑的情感，并通过一定的干预措施来扭转错位的心理。
危机干预分为预防性、治疗性和补救性三种。
二、心理危机干预个案实例（一）问题的发生XYQ ，女，高一学生。
这是一个很文静，很有礼貌，也曾经是很有理想很有抱负的女孩子。
小学心理危机干预案例
学生心理危机干预案例5篇篇一：小学心理危机干预案例吴某是初中二年级的学生，看上去弱不禁风，脾气却特别暴躁。
有一次，老师批评了他几句，他竟然拿起裁纸刀追着老师跑，嘴里还凶狠地喊着：“我要杀了你!”最后在几位体育老师的合力下才把他制止。
原来在吴某小时候曾被老师冤枉过一次，当时还在全校范围内被点名批评，他满肚子的委屈想找人诉说，怎想回到家，由于父母不会教育，又被皮带狠狠地抽了一顿。
那时他年龄尚小，属于弱势群体，于是就拼命压抑自己，什么都不说。
但阴影已经埋下，等到了初中，他终于把所有的不满都爆发了出来。
心理专家指出，吴某在小的时候认知受到压抑，于是初中借助细小的事情就爆发了出来，属于迟发性应激障碍。
因此首先要让他把过去受压抑的东西发泄出来，调节他的善恶观。
老师和家长可以和他一起讨论发泄的对象问题，告诉他遇到问题可以发泄，但不能伤害别人，要注意时间、地点和对象。
其次，可以教他一些制怒的技巧，学习如何控制自己的冲动。
比如要发怒时把眼睛抬起来，别盯着对方看，自我进行心理暗示，告诉自己别发怒。
小庄，男，10岁，小学三年级学生，其父亲是个体户，家境较富裕。
因为父亲有外遇，导致家庭不和睦，夫妻经常吵架，家庭缺乏温暖，这使孩子缺少了父爱和母爱，显得自卑、孤僻，学习成绩直线下降，产生了自卑厌学的情绪。
通过家访和了解情况的教师的反映，小庄智力水平属中等，在一、二年级时成绩属中等，但是进入三年下半学期后，学习成绩有较明显的下降，第二学期期末考试语文不及格，数学只有65分。
进入三年级后学习成绩一落千丈，主科两科均不及格。
小庄性格比较内向，不大爱说话，若是陌生人跟他接触，他都一言不发。
很难在他口中了解他的结症在哪里，他把学习当作“苦差事”一提起背诵课文，完成作业就头痛，对学习抱着“破罐子破摔”的消极态度，老师多次找其父母谈心，他父母却说：“这样的孩子没出息，随他去吧！”小庄产生自卑厌学的主要原因无疑是受家庭不良因素影响的结果。
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)学生心理危机干预案例一：某高中一名学生小明因家庭问题一度出现情绪低落、自卑的情况。
班主任观察到了这一情况后，立即与学校心理老师联系，共同展开干预工作。
首先，心理老师安排与小明的面谈，以了解他的内心状况和问题的具体原因。
在面谈中，小明表达了自己在家庭中缺乏关爱和支持的感受，导致他产生了自卑和情绪低落的情况。
心理老师耐心倾听并给予他积极的肯定和鼓励，让他感受到学校对他的重视和关怀。
其次，学校组织了一场家长会，邀请了小明的父母参加。
在会上，学校心理老师提到了小明的情况，并与父母共同探讨如何改善家庭环境，提高小明的自尊和自信。
通过与家长的沟通和指导，父母也意识到了自己在小明成长中的不足，并表示会加强对小明的关爱与支持。
最后，学校在教育中加强对学生心理健康的关注。
班主任和心理老师定期开展心理辅导课程，提供情绪管理和自我调节的技巧，帮助学生提高心理素质。
同时，学校也加强与家长的沟通，定期开展家长讲座，提供一些家庭教育的指导，以促进学生全面发展。
经过一段时间的干预和关心，小明的情绪逐渐稳定下来，自尊和自信也得到了提升。
他开始主动参与学校活动，与同学建立良好关系，学习成绩逐渐提高。
通过这个案例，学校明确了重视学生心理健康的重要性，并建立了有效的心理干预机制，为学生提供了更好的成长环境。
学生心理危机干预案例二：某大学一名大一新生小张在适应新环境时出现了心理危机。
她经历了分离焦虑，面临着学业压力和与新同学交往的困难。
学校心理老师得知她的情况后，与她进行了面谈。
在面谈中，小张透露出她离开家乡感到孤独和不适应的情绪。
心理老师通过倾听和理解，让她感受到了学校对她的关心和支持，并提出了一些适应新环境的方法和策略。
同时，学校心理老师联系了小张所在的班主任，共同为她提供帮助。
班主任与小张进行了交流，给予她鼓励和引导，帮助她在学习和人际交往中取得积极进展。
班上的同学也向小张伸出了友谊之手，给予她理解和支持，帮助她逐渐融入新的集体。
学生心理危机干预案例
汇报人：日期:CATALOGUE目录•案例背景介绍•案例详细描述•案例总结与反思•相关数据统计与分析•针对学生心理危机的预防措施•针对学生心理危机的干预措施01案例背景介绍学生个人信息0102事件发生背景学校启动心理危机干预机制，安排专业心理老师对张三进行初步评估，并提供初步的心理支持。
学校为张三提供单独的住宿环境，避免与室友再次发生冲突，同时安排同学帮助他日常生活。
学校领导和辅导员及时赶到现场，安抚张三情绪，并通知家长赶赴医院。
前期干预措施02案例详细描述危机发生原因01020304家庭因素学业压力人际关系个人问题情绪低落学业困难人际关系紧张自我认知偏差学生心理状况分析建立信任关系提供心理支持制定干预计划实施干预措施干预措施与实施过程学生情绪逐渐稳定，情绪低落现象得到缓解。
情绪稳定学业改善人际关系和谐自我认知正确学生学习成绩逐渐提高，学习困难现象得到改善。
学生与同学、老师、家长等关系得到改善，建立良好信任关系。
学生对自我评价逐渐正确，自信心和积极性得到提高。
干预效果评估03案例总结与反思早期发现多方合作保密原则030201干预成功经验沟通不畅在与学生和家长的沟通中，有时会出现信息传递不准确或误解的情况，影响了干预效果。
缺乏专业培训在危机干预中，专业知识和技能至关重要。
我们需要加强对学校辅导员和教师的培训，提高他们的专业能力。
资源不足在面对学生心理问题时，有时会因为资源不足而无法提供最佳的帮助和支持。
例如，专业心理咨询师的数量有限，无法满足需求。
干预不足与遗憾加强培训完善制度加强宣传对未来工作的启示04相关数据统计与分析近五年来，学生心理危机发生率呈上升趋势，特别是中学阶段的学生，危机发生率高达30%。
在大学阶段，由于学业压力、人际关系复杂等因素，心理危机发生率也较高，约为20%。
农村地区学生的心理危机发生率略高于城市学生，约为35%。
学生心理危机发生率学业压力人际关系家庭环境个人成长危机发生原因统计干预效果评估数据05针对学生心理危机的预防措施加强学生心理健康教育定期开展心理健康教育课程01举办心理健康讲座02开展心理健康实践活动03建立学生心理档案定期开展心理测评建立心理档案动态监测心理变化提高教师和辅导员的心理学素养开展心理学培训提供专业指导06针对学生心理危机的干预措施建立危机预警机制建立危机应急处理小组制定危机干预方案建立危机干预机制1 2 3提供定期的心理辅导建立心理辅导与咨询制度提高教师和家长的心理健康意识加强学生心理辅导与咨询03加强与相关机构的合作01提供紧急心理援助02建立紧急情况下的心理援助流程提供紧急情况下的心理援助WATCHING。
小学心理危机干预案例
小学心理危机干预案例XXX：小学心理危机干预案例XXX是初中二年级的学生，看上去脆弱，但脾气却暴躁。
一次老师批评他，他拿起裁纸刀追着老师跑，嘴里喊着：“我要杀了你！”最后被体育老师制止。
原来XXX小时候曾被老师冤枉过，全校点名批评，回家后被父母打。
他压抑自己的不满，导致初中时爆发出来。
心理专家建议，让他发泄不满，调节善恶观。
老师和家长可以和他一起讨论发泄的对象，教他制怒技巧，如抬头别盯着对方看，进行心理暗示，告诉自己别发怒。
XXX：小学心理危机干预案例小庄，10岁，研究成绩下降，性格内向，不爱说话。
家庭不和睦，父亲有外遇，缺乏父母关爱，导致自卑孤僻。
XXX把研究当作“苦差事”，对研究抱消极态度。
其父母认为“这样的孩子没出息，随他去吧！”心理专家指出，小庄的自卑厌学主要是受家庭不良因素影响的结果。
老师可以多关注他，给予关爱和支持，帮助他建立自信心。
XXX：小学心理危机干预案例小文上五年级，钢琴准备考六级，但兴趣不高，成绩下滑，常被妈妈骂着练琴。
为了逃避，开始说谎，被打后更多的撒谎。
心理专家发现，XXX的恐惧和慌张源于妈妈的打骂，她研究的负担太重，缺乏自主性。
老师可以和家长沟通，减轻小文的研究负担，让她有更多的自主选择权，建立她的自信心。
同时，家长也需要改变教育方式，给予孩子更多的爱和支持。
老师，我觉得我很累了，我不想再忍受家里的吵闹和父母的争吵，我想离开这个家，去一个没有烦恼的地方。
”我心里一紧，赶紧联系了这个学生的家长，得知家庭确实存在矛盾，父母经常吵架，学生也经常成为他们争吵的对象。
学生的心理压力很大，无法承受家庭的矛盾，想要逃避。
我和家长进行了长时间的谈话，帮助他们认识到家庭矛盾对孩子的影响，教导他们如何改善家庭氛围，如何与孩子沟通。
同时，我也和学生进行了心理疏导，帮助她缓解心理压力，重建自信，学会面对困难和挫折。
经过一段时间的努力，学生的心理状况逐渐好转，研究成绩也有所提高。
家庭矛盾也逐渐得到缓解，父母开始尝试改善相处方式，给孩子更多的关爱和支持。
心理危机干预案例
心理危机干预案例心理危机是指个体在面临重大生活事件或心理创伤时，出现焦虑、抑郁、恐慌等情绪反应，甚至出现自杀倾向的状态。
心理危机干预是指通过专业的心理援助，帮助个体缓解心理压力，恢复心理平衡的过程。
下面我们将介绍一个真实的心理危机干预案例，以便更好地理解心理危机干预的过程和效果。
小明是一名大学生，因为学业压力大和人际关系问题，他逐渐陷入了情绪低落的状态。
在一次期末考试失败后，他情绪崩溃，产生了自杀的念头。
幸运的是，他的室友发现了他的异常情况，及时将他送到了学校的心理咨询中心。
在心理咨询中心，小明接受了心理危机干预的帮助。
首先，心理咨询师对小明进行了初步的心理评估，了解了他的基本情况和心理问题的严重程度。
接着，心理咨询师针对小明的情绪低落和自杀念头进行了深入的咨询和辅导。
他们采用了认知行为疗法和情绪调节技巧，帮助小明重新审视自己的学业压力和人际关系问题，缓解了他的焦虑和抑郁情绪。
同时，心理咨询师还建议小明参加一些心理健康教育活动，学习一些应对压力的方法和技巧，以及如何维护良好的人际关系。
经过一段时间的心理危机干预，小明逐渐恢复了心理平衡，重新找回了学习的动力和生活的乐趣。
他也意识到了自己的心理问题，并学会了如何有效地应对和缓解心理压力。
在心理咨询师的指导下，他还建立了健康的生活方式和心理健康的保护机制，以防止类似的心理危机再次发生。
通过这个案例，我们可以看到心理危机干预的重要性和有效性。
在面对心理危机时，及时寻求专业的心理援助是非常重要的。
心理咨询师通过专业的技巧和方法，可以帮助个体缓解心理压力，恢复心理平衡，避免不必要的伤害和悲剧发生。
同时，个体本身也要有意识地关注自己的心理健康，学会有效地应对和缓解心理压力，建立健康的心理保护机制。
总之，心理危机干预是一项重要的心理援助工作，对于个体的心理健康和生命安全具有重要的意义。
希望通过这个案例的介绍，能够增加大家对心理危机干预的了解，提高对心理健康的重视，以及学会有效地应对和缓解心理压力，保护自己和他人的心理健康。
学生心理危机干预案例
学生心理危机干预案例案例背景：小明是一名初中生，因为家庭问题，他日常生活中情绪低落，经常表现出焦虑和抑郁的情绪。
最近一段时间，小明的情绪波动变得更加明显，有时会突然发脾气，有时则沉默寡言，不再参与课堂讨论和与同学的互动。
小明的老师觉察到了这些变化，并决定进行心理干预。
干预过程：1.观察：老师在日常教学中仔细观察了小明的情绪变化。
老师发现小明情绪低落时的表情和举止与以往不同，喜欢的活动也不再感兴趣。
此外，小明与同学的互动变少，日常表现出疏离感和消极情绪。
2.倾听：老师决定与小明进行一对一的谈话，倾听他的所思所想。
在谈话中，老师提供一个安全、开放的环境，避免打断和评价小明的感受。
小明逐渐敞开心扉，与老师分享了他的内心困扰。
3.沟通：在与小明的谈话中，老师通过耐心询问和倾听，了解到小明家庭关系紧张、父母经常吵架。
他表示自己无法把这些情绪释放掉，陷入了负面的情绪循环中，进一步影响了学习和社交表现。
老师通过与小明的沟通，让他感受到自己被关心和重视。
4.引导：老师通过倾听和沟通后，与小明共同寻找解决问题的方法。
老师提醒小明如何通过适当的方式发泄情绪，如运动、写作和与朋友聊天等。
同时，老师鼓励小明积极寻求家长的支持和帮助，尝试与他们沟通并解决家庭问题。
结论：通过倾听、沟通和引导，教师成功地进行了对小明的心理干预。
通过及时了解他的困境、提供支持和解决方法，小明的情绪得到了缓解，他开始寻找积极的途径来解决问题。
这个案例表明，学校和教师在学生心理健康方面的工作至关重要，通过及时的干预，可以帮助学生走出困境，实现全面发展。
学生心理危机干预案例三篇
学生心理危机干预案例三篇心理危机是指个体在遇到了突发事件或面临重大的挫折和困难，当事人自己既不能回避又无法用自己的资源和应激方式来解决时所出现的心理反应。
今天为大家精心准备了学生心理危机干预案例,希望对大家有所帮助!学生心理危机干预案例1小庄，男，10岁，小学三年级学生，其父亲是个体户，家境较富裕。
因为父亲有外遇，导致家庭不和睦，夫妻经常吵架，家庭缺乏温暖，这使孩子缺少了父爱和母爱，显得自卑、孤僻，学习成绩直线下降，产生了自卑厌学的情绪。
通过家访和了解情况的教师的反映，小庄智力水平属中等，在一、二年级时成绩属中等，但是进入三年下半学期后，学习成绩有较明显的下降，第二学期期末考试语文不及格，数学只有65分。
进入三年级后学习成绩一落千丈，主科两科均不及格。
小庄性格比较内向，不大爱说话，若是陌生人跟他接触，他都一言不发。
很难在他口中了解他的结症在哪里，他把学习当作”苦差事”一提起背诵课文，完成作业就头痛，对学习抱着”破罐子破摔”的消极态度，老师多次找其父母谈心，他父母却说：”这样的孩子没出息，随他去吧!”小庄产生自卑厌学的主要原因无疑是受家庭不良因素影响的结果。
学生心理危机干预案例2【摘要】文章结合真实案例，总结出预防、干预、巩固三者相结合的心理危机干预方式，这对于保障大学生心理健康具有十分重要的意义。
【关键词】大学生;心理健康;危机干预;案例;反思心理危机干预是一种良好的心理治疗方式。
无论是从保护学生健康成长的层面，还是从为国家培养合格接班人的角度，各高校都十分重视大学生心理危机干预工作。
同时，帮助大学生走出心理危机的阴影，也是每一个高校学生工作者的责任和义务。
一、心理危机干预的内涵心理危机是指个体遇到某些超出自身能力的困境时所产生的暂时性心理失衡状态。
它标志着一个人正在经历着生命中的剧变和动荡，它会暂时地干扰或破坏一个人正常的生活模式，并有可能引发自杀或杀人等严重恶果。
心理危机干预是指学校对处于心理危机状态下的学生采取有效措施，避免因心理危机引起的伤害行为发生或将伤害行为造成的损失降到最低限度，确保生命安全，使之恢复心理平衡，进而提高大学生应对危机的能力，重新适应大学学习和生活的过程。
心理咨询科危机干预案例
科学研究是推动心理咨询科危机干预工作发展 的重要动力。我们应该加强与科研机构的合作， 开展相关研究，探索更有效的干预方法和技术。 同时，我们还应关注最新的科技发展，如人工 智能、虚拟现实等，探索其在心理咨询科危机 干预中的应用
关注多元化和个性化干预
构建良好的社会支持网络
除了专业的心理咨询和治疗外，社会支持网络 在帮助患者走出心理困境中也起着重要作用。 我们应该与社区、学校、企事业单位等建立紧 密的合作关系，共同构建一个良好的社会支持 网络。通过提供信息共享、资源共享、互相支 持等方式，为患者提供全方位的帮助
案例结果与反思
2. 成功因素分析
(1)及时的干预：由于及时发现并进行了紧 急的危机干预，使得患者的心理状况得到 了及时的缓解 (2)综合性的干预方案：通过药物治疗、心 理治疗和家庭支持等综合性的干预措施， 全面地改善了患者的心理状况
(3)建立良好的信任关系：心理咨询师与患 者建立了良好的信任关系，使得患者愿意 敞开心扉，积极配合治疗
关注多元化和个性化干预
强调预防与早期干预
除了对已经出现心理问题的患者进行干预外，我们还应更加注重预防和早 期干预。通过开展心理健康教育、心理咨询服务等，帮助人们了解自己的 心理状态，提高自我调适能力，从而预防心理问题的发生。对于已经出现
心理问题的患者，我们应尽早进行干预，避免问题进一步恶化
关注多元化和个性化干预
推动社会共同参与
家庭与社会的支持
家庭是每个人成长的第一课堂，也是心理支 持的重要来源。我们应该通过教育和宣传， 让家庭成员了解如何更好地支持孩子的心理 健康。同时，社会也应该为需要帮助的人提 供足够的心理资源，如心理咨询中心、心理 热线等
推动社会共同参与
学生心理危机干预案例
学生心理危机干预案例学生心理危机干预是学校中一项非常重要的工作，通过对学生心理健康状况的检测和干预，可以预防和化解学生的心理问题，减少悲剧的发生。
以下是一位中学生的心理危机干预案例。
小明是一名初中生，自小父母双亡，由奶奶和姑姑抚养长大。
在入学后，小明的成绩一直不错，但在一年级时开始表现出沉默寡语，不愿意与同学交往，经常在课堂上走神并缺课。
经过班主任和心理老师的观察，发现小明有情绪低落，表情呆板，行为异常。
在进一步沟通中，小明向心理老师倾述了自己的内心。
原来，小明一直感到自己与一般孩子不一样，他不了解自己应该是一个怎样的人，也不知道该如何与同学交往。
他一直感到内心的孤独和无助，外面的世界也没有给予他安全感。
加上生活中的家庭经历和课业的压力，小明产生了挫败感和压力，同时长期忽视心理健康的保养，导致了情绪难以控制。
在了解了小明的情况后，心理老师与班主任一起制定了小明的心理干预计划，首先是与积极向上、乐观开朗的同学进行同桌，这样可以为小明提供一个积极向上、学习有趣的学习环境。
其次班主任教师和心理老师定期与小明进行面谈，为其提供情感支持和心理疏导。
同时，校医师、家庭教育和社会心理工作者等也与小明进行会诊，为他提供多方面全面的帮助。
通过这些帮助和支持，小明逐渐摆脱了自卑和沮丧的情绪，开始融入到学校生活中，与同学们建立了朋友关系，并积极参与课外活动，发现了自己身上的闪光点。
干预后，小明的情绪逐渐稳定，学习成绩也有所提升。
他学会了用积极的心态面对生活中的困难，自学自强，与同学建立了良好的人际关系。
在学校的帮助下，他调整心态，建立自信，为自己的未来奠定了良好的基础。
通过这个案例，我们不难看出，心理干预计划的关键在于早期发现，及时干预。
千万不要小看身边学生的细微情绪变化，只有及时制定合适的干预方案，才能为心理危机的孩子们带来真正的帮助。
我们要在学生的成长中保障他们的心理健康，让孩子们在健康愉快的成长环境中茁壮成长。
学生心理调适教育案例(全文)
学生心理调适教育案例(全文)
引言
在当代社会中，学生心理健康问题日益凸显。
为了帮助学生调适心理状态，提高研究效果，心理调适教育变得越来越重要。
本文将介绍一个成功的学生心理调适教育案例。
案例介绍
案例背景
该案例发生在一所中学，涉及一名初中学生小明（化名）。
小明原本成绩优秀，但在最近两个学期中，他的成绩开始下滑，情绪低落，作息时间不规律。
校园教育工作者决定对小明进行心理调适教育。
实施策略
1. 建立信任关系：校园心理老师与小明进行个别会谈，倾听他的困扰和烦恼，积极传递关怀和支持。
2. 情绪疏导：通过各种方式，如互动体育活动、艺术创作、小组讨论等，帮助小明释放负面情绪，提升情绪管理能力。
3. 时间管理：教导小明制定合理的研究计划和作息时间，提醒他养成良好的时间管理惯。
4. 培养兴趣：鼓励小明参与自己感兴趣的活动和俱乐部，提高他的自信心和交际能力。
5. 家校合作：与小明的家长保持密切联系，共同关注他的学业进展和心理状态，互相交流反馈。
效果评估
经过一段时间的心理调适教育，小明的心理状态逐渐好转，他的研究成绩也有了明显的提升。
与此同时，家长和老师也注意到了他更积极的态度和更好的人际关系。
结论
该学生心理调适教育案例展示了有效的教育策略在提升学生心理健康方面的重要性。
通过建立信任关系、情绪疏导、时间管理、培养兴趣和家校合作等策略的综合运用，可以帮助学生克服困难，调整心理状态，提高研究效果和生活质量。
注：本文中的案例为虚构，仅用于展示教育策略的思路和实施方法，并不涉及真实的人物和事件。
学生心理危机干预案例
学生心理危机干预案例xx年xx月xx日CATALOGUE 目录•案例一：李明的自杀危机干预•案例二：小王的情绪危机干预•案例三：小张的学业压力危机干预•案例四：小李的人际关系危机干预•案例五：小陈的家庭危机干预•总结与建议01案例一：李明的自杀危机干预李明是一名大一新生，成绩优异，但因家庭经济困难，心理负担重，性格逐渐变得内向、孤僻。
某日，李明突然失踪，家人寻找未果，后发现其留下一封遗书，表示自己无法面对现实，决定自杀。
案例概述学校领导和老师迅速组织寻找李明，同时向家长和警方通报情况。
迅速联系心理医生进行心理评估，发现李明有严重抑郁和自杀倾向。
制定干预方案，包括：提供安全环境、心理疏导、联系社会资源等。
通过多渠道寻找，发现李明藏匿在校园附近的一处废弃房屋内。
干预措施结果与反思通过干预措施，李明逐渐放下自杀念头，情绪得到缓解。
家长和学生应该加强沟通，了解彼此的想法和需求，及时发现和解决问题。
学校和社会应该更加关注学生心理健康，提供更多的心理支持和援助，防止类似事件再次发生。
对于有心理问题的学生，学校和社会应该提供更多的关爱和支持，帮助他们克服困难，健康成长。
02案例二：小王的情绪危机干预小王，男，16岁，高一学生，成绩中等。
父母离异，跟随母亲生活，但母亲经常加班，无法照顾小王。
小王性格内向，不善言辞，缺乏自信，近期因为学业压力和人际关系的困扰，出现情绪低落、失眠、食欲不振等症状。
案例概述干预措施邀请专业心理咨询师为小王提供心理咨询服务，帮助他宣泄情绪、调整心态、建立自信。
心理咨询组织班级心理团体辅导活动，让小王在团体中感受到集体的温暖和支持，培养他的团队意识和合作精神。
心理团体辅导邀请小王的母亲参加学校家长会，了解小王的现状和需要，鼓励家长多关注孩子的内心世界，给予更多的关心和支持。
家庭沟通为小王提供个性化的学业辅导，帮助他提高学习成绩，增强自信心和自我价值感。
学业辅导通过一系列干预措施，小王的情绪逐渐稳定下来，失眠和食欲不振等症状也有所缓解。
辅导员学生心理问题危机干预典型案例
辅导员学生心理问题危机干预典型案例辅导员学生心理问题危机干预典型案例引言：人的心理状态对于个人的发展和学习都有着至关重要的影响。
在教育领域中，学生心理问题的存在已经成为一个广泛关注的话题。
作为教育机构中的重要角色，辅导员在学生心理问题的危机干预方面担负着重要的责任。
本文将通过分析一个典型案例，讨论辅导员在危机干预中的作用以及对学生心理问题的全面关注。
案例描述：小明是一名高中生，成绩一直位居前列。
然而，在最近几个月，他的成绩开始下滑，并且逐渐表现出消沉的迹象。
他变得不爱说话，对学习失去兴趣，经常一个人独处。
他的朋友和班主任都觉得他似乎陷入了某种心理困境。
针对这种情况，学校安排了一位辅导员与小明进行心理干预。
深度分析：1. 辅导员的角色和职责：辅导员是学生心理问题的重要承担者，他们负责提供心理咨询和辅导，并为学生提供必要的支持和帮助。
在面对学生心理问题的危机时，辅导员需要对学生进行全面评估，了解问题的根源，并采取适当的措施和干预。
辅导员需要与学生建立良好的关系，以便建立信任和有效地进行沟通。
2. 学生心理问题的危机干预：在本案例中，小明的成绩下滑和消沉的表现都暗示着可能存在心理问题。
辅导员首先需要安抚学生，并提供一个开放、支持和保密的环境，以便学生敞开心扉。
辅导员可以通过开展一对一的心理咨询，使用各种心理评估工具和技术，深入了解学生的内心想法和感受。
在此基础上，辅导员可以为学生制定个性化的心理干预计划，并提供必要的指导和建议。
3. 全面关注学生心理问题：辅导员在危机干预中的另一个重要角色是关注学生心理问题的全面性。
除了对学生的学习成绩和情绪状态进行关注外，辅导员还应该了解学生的家庭背景和社交关系。
这样可以帮助他们更好地理解学生所面临的挑战和困境，并为学生提供更全面的支持。
辅导员还应与学校其他相关部门合作，共同解决学生心理问题。
辅导员还可以组织一些心理教育活动，提高学生的情绪管理和心理健康水平。
个人观点和理解：学生心理问题的危机干预是辅导员工作中的重要组成部分。
高校辅导员心理危机干预案例分析
高校辅导员心理危机干预案例分析心理危机是指由于遭受外界困难、挫折、打击、悲伤、焦虑等事件或因各种原因对发展具有冲击的事态改变而引起的种种危机情况。
高校学生因为身处成长时期，身心上的脆弱性很强，在学习、就业、人际关系等方面遇到困难时，容易出现心理危机。
辅导员在学生心理危机干预方面扮演着重要的角色，本文将以一名高校学生的心理危机干预案例进行分析。
案例：小李是一名大三学生，因为学习计算机专业，他经常在网络上游荡。
近期，他开始迷上了一款网游，每天除了上课时间和吃饭时间，几乎都在玩游戏。
因为游戏中需要不停地消耗金币、道具和装备，小李开始极度依赖游戏，来满足他的虚幻需求。
他甚至把一些本应该用于学习或生活的费用都用于游戏上。
由于长时间手指的操作，小李开始出现手麻现象。
辅导员干预：第一步、了解学生情况辅导员在发现小李的问题后，首先要了解学生的情况，包括游戏类型、游戏时间、游戏等级、是否有平台交流等方式，进一步掌握学生的现状。
在了解学生情况时，应选择合适的时间和场所，避免打扰学生正常的生活和学习。
第二步、耐心倾听学生话语在谈话过程中，辅导员应耐心倾听学生讲述自己的状况，不要打断学生的话，也不要贸然下结论。
在倾听学生的话语过程中，辅导员应该发现学生行为变化的时间与原因。
第三步、分析问题，并为学生提供心理支持在倾听学生话语的基础上，辅导员可以针对学生的问题逐一分析，提供适当的心理支持和帮助。
分析问题时，应该从以下几个方面考虑：1.游戏带来的消极影响：长时间的游戏过程不仅会浪费大量时间和金钱，而且还会出现身体不适，如视力下降、颈椎不适等问题；2.游戏成瘾产生的原因：分析游戏成瘾的成因，确定是否因为心理上的缺陷等原因引起；3.学习方向：重新梳理学习方向，寻找合适的学习方式，建立学习计划，避免过度沉迷游戏而影响学习。
辅导员应该让学生明确目标，规划未来发展方向，并根据实际情况，采用适当的方式解决问题。
第四步、根据学生实际情况，制定出可行性计划针对学生的问题，辅导员可以提供一些可行性建议和计划，帮助学生解决实际问题。
学生心理危机干预案例
学生心理危机干预案例随着社会的快速发展，人们的生活水平不断提高，但随之而来的是许多新的问题和挑战。
对于学生而言，他们的成长过程中也可能会遇到各种心理困扰，如情绪问题、自闭症、恐惧症等等。
这些问题对于学生的身心健康有严重的影响，也会对他们的学业和人际关系产生负面影响。
因此，学校和家长应该密切关注学生的心理健康状况，提供必要的帮助和支持，避免学生心理危机的发生和扩大。
下面，我将介绍两个学生心理危机干预案例。
案例一：小张的自闭症问题小张是某中学的一名学生，在学校里表现得极其孤僻和沉默寡言。
他不喜欢和别人交流，很少与其他同学互动。
老师们也发现他在课堂上表现欠佳，思维和语言能力相对较差。
初步经验可以判断，小张可能存在自闭症的问题。
在发现小张问题后，学校教育部门联系了专业心理医生，对小张进行了进一步的诊治和咨询。
在帮助小张恢复正常的生活和学习状态上，老师们发挥了重要的作用。
他们对小张进行了关怀和鼓励，尽可能地为他提供积极的人际交往和支持，调节和控制自闭症情绪。
同时，学校还积极组织了各种活动，以帮助学生顺利适应学校生活，培养其自我意识和社会适应能力。
在学校的帮助下，小张得到了有效的治疗和改善，他开始学会与同学交流和沟通，积极参加各种活动。
其学习能力和人际关系能力也得到了大幅提升，他的自信和自尊心也得到了增强。
这个案例从侧面表明了，学校应该重视学生的心理健康和成长，及时发现和干预学生心理问题，以促进学生成长和发展。
案例二：小王的抑郁症问题小王是某个初中的一名学生，常年处于情绪低落和抑郁症状态。
他常常哭泣，对家长和老师都十分抵触。
无论家长和老师都很着急，然而都找不到合适的方法和途径帮助他。
最后，学校决定聘请心理医生对他进行治疗和咨询。
经过专业医生的诊断和治疗，小王的情况得到了显著好转，他的情绪得以控制，并且与老师和家长之间的沟通和交流也得到了改善。
同时，学校也安排了老师和家长多方面的帮助和关怀，提供心理咨询和支持，让小王能够感受到学校和家人的关注和关心。
大学生心理危机干预案例
大学生心理危机干预案例
大学生心理健康问题一直备受关注，尤其是心理危机干预更是需要及时有效的处理。
下面我将介绍一个关于大学生心理危机干预的案例，希望能够对大家有所帮助。
小明是一名大二学生，最近他在学业压力和人际关系上遇到了一些困难，情绪变得非常低落，甚至出现了自卑和无助的情绪。
在这种情况下，他需要及时的心理危机干预来帮助他度过难关。
首先，学校心理咨询中心的老师及时发现了小明的情绪异常，第一时间与他进行了沟通，了解了他的困难和烦恼。
老师采取了耐心倾听和理解的态度，让小明感到被关心和支持，这对于缓解他的心理压力起到了积极的作用。
其次，心理咨询中心的老师还为小明安排了心理咨询和心理疏导的服务。
通过专业的心理咨询，小明得到了情绪上的宣泄和情绪管理的指导，让他能够更好地理解自己的情绪，并学会应对和调节。
此外，学校还组织了一些心理健康的宣传和教育活动，让学生们更加了解心理健康问题，学会关注和帮助身边的同学。
这种氛围的营造，也让小明感到了更多的关爱和支持，让他渐渐走出了心理困境。
最后，学校还建立了心理危机干预的机制，一旦发现学生出现心理问题，能够及时有效地进行干预和帮助，避免出现更严重的后果。
这种机制的建立，为学生的心理健康保驾护航，让更多的学生能够得到关心和帮助。
通过这个案例，我们可以看到学校心理危机干预工作的重要性和必要性。
只有及时有效地进行干预，才能够帮助学生走出心理困境，保障他们的心理健康。
希望全社会都能够更加重视大学生心理健康问题，共同营造一个良好的心理健康环境。
让每一个大学生都能够健康快乐地成长。
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)案例一：自卑焦虑的张同学张同学是一位初三学生，平时成绩一直不错，但是最近却出现了学习上的困扰。
他感觉自己的成绩不再稳定，每次考试前都会感到焦虑和压力。
他觉得自己没有办法在同学面前保持自信，甚至开始自卑，对自己的能力产生怀疑。
针对张同学的心理问题，学校心理辅导老师采取了以下干预措施：1. 建立信任关系：与张同学进行面对面交流，倾听他的困扰和疑虑，表达对他的关爱和支持。
2. 评估问题来源：通过与张同学的交流，了解到他对自己的能力有着过高的期望和不合理的要求，以及对同学眼光的敏感。
3. 定期心理辅导：与张同学约定每隔一周进行一次心理辅导，帮助他认识到自己的优势和不足，调整对自己的评价，建立积极的学习态度和自信心。
4. 转移注意力：引导张同学参加一些体育活动或业余兴趣班，通过锻炼身体和培养兴趣爱好，转移他对学习成绩的过度关注，提高他的自尊心和心理素质。
经过心理干预的几次辅导后，张同学的自卑感和焦虑情绪有所减轻，开始对自己保持积极的态度。
他逐渐放下过高的要求，明白取得进步和成绩的过程是一个长期的积累和努力的结果。
同时，他也学会了通过参加兴趣班培养自己的兴趣爱好，减少对学习的过度焦虑。
5. 情绪管理技巧：教授张同学一些情绪管理技巧，如深呼吸、放松训练和积极思维等，帮助他更好地面对压力和焦虑情绪，提升他的情绪自控能力。
6. 亲子沟通：联系张同学的家长，告知他们孩子的心理困扰，并邀请他们参与张同学的心理辅导。
通过与家长的沟通，了解到张同学在家庭中存在学习压力和期望过高的问题。
引导家长关注孩子的心理健康，给予他们合理的支持和期望。
7. 同伴关系建设：引导张同学与同学们建立良好的同伴关系，增加他们之间的互信和支持。
开展一些团队协作活动，培养他们的合作意识和团队精神。
8. 考试准备策略：教给张同学一些科学的学习方法和考试准备策略，包括合理规划学习时间、划定学习重点、做好复习总结等。
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学生心理危机干预案例
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运用心理学知识，及时有效干预学生心理危机
对一位高校辅导员来说，掌握心理学知识非常必要。
所谓有备无患，当面对存在心理问题甚至突发心理疾病的学生，辅导员可以运用心理学知识，及时疏导学生不良情绪，有效干预心理疾病的恶化，为送医院治疗尽早康复争取珍贵的时间。
2022 年 9 月， 2022 级造价专业的一位新生在军训前几天内突发急性
精神分裂症，来势凶猛，前景未卜。
系部领导和我一道，对该生的心理危机及时进行了有效干预。
患病学生的基本情况
小明(化名)，男，出生于 1995 年，身高 175cm，湖南省长沙市人。
其父母均为农民，上有一个姐姐，长其 6 岁。
心理危机干预前的准备
1、心理问题浮出水面
小明的心理问题从军训第一天就开始显现出来。
9 月 15 日(军训第
一天)，教官向新生们提出摆臂、踢腿等简单动作指令，小明完成起来都非常吃力，时常喊“报告”(军训规则：自觉动作错了，就主动喊报告)。
歇息时，不断地向辅导员、向教官、向助辅道歉，显得很紧张。
根据心理学知识，我判断，这个学生存在严重自卑心理。
9 月 16 日(军训第二天)晚上，班级同学在教室里肃静地观看国防
教育视频。
小明多次蓦地站起来，大声嚷嚷。
通过单独问询得知，原来他
的脑海里呈现出系列画面，他去宿舍取东西，赶回教室时迟到了，他心中一紧张就站起来道歉。
这个场景在脑海里反复再现，他则多次站起来嚷嚷。
这表明小明已经间歇性地分不清现实与想象了。
9 月 17 日(军训第三天)晚上，我带领班级同学学习《学生手册》。
在不到一个小时的时间里，小明同学蓦地站起来五、六次，说一些不知所云的话语。
每次都显得很紧张，经过耐心安抚，才重新坐下。
9 月 17 日深夜，他向来在宿舍里焦灼地走来走去，凌晨一点时趁室
友不注意(我安排室友们看护好小明，避免走失)，开门走出宿舍，漫无目的的走进了传达室。
后被室友找回。
小明的心理状况非常令人耽忧，我开始紧锣密鼓地全方位地搜集他的信息。
图：小明病情发展趋势
搜集多方信息
首先，我通过查阅他的档案发现，小明的体检报告显示正常；高中获得了社会实践活动全校一等奖；在长沙市生物奥赛中获得一等奖；多次被评为校级优秀干部、优秀学生，高考成绩为 359 分。
再次，主动找小明聊天。
通过交谈，我了解到，小明父母长期在外打工，很少关心小明；小明从小和奶奶一起生活，高中则寄宿学校；姐姐读书成绩比小明好，父母要求小明向姐姐学习，给他带来了无形的心理压力；他的几个手指有点畸形，从小遭到同学们的讥笑，他为此很自卑；军训中因得到教官、辅导员、助辅和同学们的关心和鼓励，他有感到无所适从，被莫名的愧疚感困扰；往往焦虑，进入本校第一天，他因忘记银行卡密码而失眠了几个晚上。
小明的心理问题已经非常严重，他的精神防线濒临崩溃，我瞬间感受到了巨大的使命压在了肩膀上。
拟定心理危机干预方案
初步分析
状况汇总
综合搜集到的信息，结合心理学知识，分析小明的精神、生理和社交三方面的状况。
表 1 小明心理问题状况分析
生理功能方面
精神方面
社交方面
没有器质性病变；时常紧张到满头大汗，双手双臂肌肉痉挛，因各种细小琐事失眠了几个晚上。
智力正常，但思维松弛、混乱；紧张焦虑，注意力无法集中，情绪波动大，有时情绪低落，抑郁，有时则兴奋狂躁。
；浮现幻觉和妄想；心理冲突激烈且发生变形；自觉痛苦且无法摆脱；自卑；人格方面：自我要求高，思想压力大。
无法进行军训，无法参预班会，社会功能严重受损。
原因分析
针对小明的这些心理问题，究其原因，根源深远，且多种负性因素交织在一起。
生物原因：小明，男， 19 岁。
社会原因：家庭方面，父母给
予关爱很少，姐姐带来的心理压力大；社交方面，同学讥笑他，疏远他；负性生活事件方面，新环境适应不良，银行卡密码输错。
心理原因：存在认知错误，认为自己手指畸形，低人一等；情绪方面，受抑郁、焦虑、痛苦等情绪困扰，不能自拔；人格方面，追求尽善尽美，对自己要求过高。
初步判断
小明的心理问题发病很急，却没有器质性病变作为基础；主客观世界不统一，存在幻觉和妄想；精神活动内在不协调，莫名紧张和哭泣；个性不稳定，心理状态异常，符合精神病症状；感知、思维、情绪和行为都出现了障碍，精神活动脱离现实且不协调，但仍能维持清晰的意识和基本智力，根据这些分析，我初步判断小明得了急性精神分裂症。
2、心理危机干预目标
精神分裂症难以治愈，治愈后也易复发。
急性精神分裂症病人若能及早治疗方可治愈，否则易导致迁延不愈。
因此，我必须将小明及早送治；在送治之前，尽量避免小明再受刺激，加重病情；由于小明是在校发病，却也是家庭疏于关心、负面情绪不断积累爆发所致，两者关系微妙，故避免家长恶意栽责，维护学校利益也是危机干预中的一大目标。
3、拟定心理危机干预方案
根据目标，我制定了以下干预方案：做好各方部署，全方位保护小明，避免病情加重； b.由于涉及精神病，必须通知家长来校，一道将小明送治；
c.及早上报，获得领导的指点和匡助；
d.在小明送治前，根据相关知识给其做心理辅导，减轻焦虑情绪，缓解病情；
e.设法保留各种事实证据；
f. 将小明及早送治。
心理危机干预过程
心理危机干预工作从该生患病之日起就开展。
随着病情发展，信息增多，干预日渐密集，程度日渐加深。
4、运用心理学方法，匡助小明放松心情，减轻焦虑情绪，缓解病情。
表 2 心理辅导方法
放松法
唱歌
发泄法
合理情绪疗法
求助者中心疗法
教他通过深呼吸或者轻松画面的想象来放松身心，也协助他先放松四肢肌肉，从而放松心情。
教他大声唱歌，发泄负面情绪，转移注意力
和他一起找出引起他焦虑的信念：自卑，追求事事如意，然后无情辩驳他的不合理信念。
他个人条件好，没有理由自卑；做好一件事情需要天时地利人和，很不容易，而人的精力和时间都有限，追求事事如意，难上加难。
先和他建立起真诚友好的朋友关系，然后鼓励他纵情发泄，匡助他卸掉束缚他思维的外界价值条件，鼓励他做回真正的自己，不要在乎他人眼光，不要为他人活着，要为自己活着。
7、设法保留各种事实证据。
及时把工作内容用文字记录下来，将与家长的通话都进行录音，对小明本人的心理辅导也偷偷录影。
8、及时送治。
军训第 7 天，小明家长终于来校，学院祝元明处长和我立即将小明送到精神病医院诊治。
医院确诊结果为：急性精神分裂症，需要住院治疗至少一个月。
他在邮件中回顾起当初患病的原因，“军训开始了，在军训开营大会上出了丑的我心情一下子低落了，导致之后的训练注意力不集中，在辅导员和教官地安抚下，我心情好转了一点，但还是有点心不在焉的。
军训期间，辅导员见我状态不佳，时常开导我，还找了心理老师咨询，我也不知怎地，心中的一道坎总是过不了。
在训练的时候紧张，娱乐时，歌声让我自己觉得轻松不少，以此来让心情平静下来，用新的状态去面对。
不拖后腿，同进退.在这里我忘不了造价 10 班的男同胞们，他们在后面给了我很大的鼓励。
”由此可以印证，军训第一天的确是他心理疾病的诱发之日，诱因非常弱小。
表 3 心理危机干预时间表
时间
事件
9 月 12 日
欢迎小明来校报到。
9 月 15 日
军训第 1 天，发现小明频繁“报告”，开始赋予特殊关注。
9 月 17 日—9 月 21 日
积极联络，争取家长来校，等待了 6 天。
期间，学院从下至上关注并看护小明。
9 月 21 日
第 7 天，学校在父母来校，征得允许后立即将小明送到湖南省脑科医院诊治。
9 月 21 日—10 月 30 日
11 月 1 日
康复出院。
从上表可以看出，小明从开始患病到最终送治间隔时间仅为 7 天，相对其他同类病人，小明的康复速度是比较快的。
心理危机干预效果评估
及时性评估。
在本例心理危机干预过程中，我及时发现了患病苗头，及时通知家长，及时上报，及时赋予特殊关照。
小明被送到医院诊断时，医生表示送治得非常及时；半个月后，病人的大脑就彻底清醒了。
初步研判的准确性评估。
根据心理学知识，我初步判断小明得了急性精神分裂症，与湖南省脑科医院的确诊结果不谋而合。
体味与总结
整个心理危机干预过程非常忙碌，艰辛，幸而得到系部和院部领导的全力支持，危机干预全过程我始终保持镇静，干预的结果也不出意外，令人欣慰。
从本次心理危机干预过程中，我总结了几点个人经验，希翼能指导以后的工作。
心理学知识对辅导员及时有效地干预学生心理危机能发挥巨大的作用，辅导员平时可以多多学习和巩固心理学知识；
对于适应期的新生应该赋予更多关爱，特别是心理上，这样可以及早发现学生异常苗头；
3、碰到问题学生，要镇静地搜集各方信息，结合相关知识及时研判；
4、及时上报领导，增加援助力量，减轻个人压力；及时通知家长，
减少或者免除校方责任；
5、以问题学生为中心，真诚匡助学生；
6、设法保留各种事实证据，避免不良家长推卸责任
8、换位思量，想家长之所想，打消家长的各种顾虑。
家长往往耽心
学生的休学复学问题，医疗费用报销问题等，若能将相关政策告知，沟通时间将能被缩短，问题将得到快速解决。