调皮的孩子幼儿园教学案例叙事
和调皮的孩子做朋友幼儿园案例
和调皮的孩子做朋友幼儿园案例
案例一：小明是个非常调皮的孩子，经常在幼儿园里捣乱。
有一天，老师让孩子们一起画画，小明却把画笔丢到地上，然后跑去玩玩具。
老师看到后，没有责怪他，而是走过去和他一起捡起画笔，然后告诉他：“小明，你知道吗？画画是一件很有趣的事情，你可以画出你心中的世界。
如果你不珍惜这个机会，你会失去很多乐趣。
”小明听了老师的话，开始认真地画画。
从那以后，他变得更加听话，也更加喜欢画画了。
案例二：小红是个非常调皮的孩子，经常在幼儿园里捉弄其他孩子。
有一天，她把一个孩子的书包藏起来，然后看着那个孩子找不到书包而着急的样子，她觉得很好玩。
老师发现后，没有责怪她，而是告诉她：“小红，你知道吗？捉弄别人是不对的，这样做会让别人伤心。
你应该学会尊重别人。
”小红听了老师的话，开始反思自己的行为。
从那以后，她变得更加善良，也更加尊重别人了。
案例三：小华是个非常调皮的孩子，经常在幼儿园里跑来跑去，打扰其他孩子。
有一天，他在教室里跑来跑去，不小心撞到了一个孩子。
那个孩子哭了起来，小华却觉得很有趣。
老师看到后，没有责怪他，而是告诉他：“小华，你知道吗？你的行为可能会伤害到别人。
你应该学会控制自己的行为。
”小华听了老师的话，开始反思自己的行为。
从那以后，他变得更加懂事，也更加注意自己的行为了。
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幼儿案例分析：调皮的孩子
幼儿案例分析：调皮的孩子幼儿案例分析：调皮的孩子【案例背景】小涵是个可爱的男孩子，小小的个子，大大的眼睛，看上去很讨人喜欢。
他喜欢安安静静的坐着，大家都觉得他是个不让人操心的孩子，可是没过多久，一切就变了，原来小涵非常爱哭，每天早上总是哭着让爷爷抱进来。
而且，小涵很少与小伙伴一起玩，一起聊天。
在游戏活动时，小朋友们玩的不亦乐乎，唯独小涵喜欢一个人坐在自己的位置上，只是看着别的小朋友玩。
【案例描述】记得有一次，我看他一个孤零零的坐着，我就请一个小女孩主动去跟他讲话，没想到他竟然直接把头一扭，表示不想听。
对此，我们都略感无奈，只以为他是个十分内向的孩子。
但那次家访，却让我改变了看法。
那时的他在家里跑来跑去，一会给我们看他的玩具，一会躲在妈妈背后看着我们谈话，还故意去开小灯吸引我们的注意，一会儿又要带我们去看他的房间，跑来跑去，可调皮了。
在交流过程中，他妈妈告诉我们说小涵是个很内向的孩子，平时基本上都是跟着爸爸妈妈到外面去游玩，很少出去跟小区里的其他孩子一起玩，遇到班里的孩子跟他打招呼，他也不理，但是当小朋友离开后，他又会跟妈妈说，这是我们班的谁谁谁。
【案例分析】小涵是第一次上幼儿园，年龄小，会紧张，焦虑，不喜欢与别人交流是正常的。
但是时间久了，小朋友们都熟悉了，都能开开心心的上幼儿园了，喜欢跟小伙伴一起玩了，小涵还是这样。
通过与小涵妈妈的交流，我们了解到小涵很少到外面玩，多数的时间都是在家里一个人玩玩具，看电视，与外界接触的较少，与同龄幼儿接触也不多，因此造成了他不善与人交流的情况。
而在幼儿园，刚开始，我们认为他不太喜欢跟小朋友在一起，于是在游戏的时候他说不要玩的时候也就不太会去勉强他，但其实他是想玩的，只是希望老师能够多鼓励他。
有的时候我发现在户外活动时，小涵常常一会看看在玩的小朋友，一会看看老师，好像想让老师多注意一下他，再鼓励他一下。
同时，刚开始陌生的学习生活环境，不认识班上的小朋友，也使他更加沉默寡言，不合群。
调皮捣蛋的恒恒幼儿园案例分析
调皮捣蛋的恒恒幼儿园案例分析调皮捣蛋是常见于幼儿园的一个现象。
在恒恒幼儿园，曾经有一位叫做小肆的孩子，他在幼儿园里总是搞一些小恶作剧，给老师和同学带来了不少麻烦，下面我们分析一下具体的案例和应对方法。
小肆的恶作剧一：把书包藏起来小肆平日里总是调皮捣蛋，而老师们总是以严谨的态度对待孩子们，当然也不会放过他。
在一个下午，同学们收拾好了书包，准备回家，小肆却在收拾书包的时候，趁不注意把其他同学的书包藏到了角落里。
结果，等同学们准备离开时却发现书包不见了，引起了一阵骚动。
应对方法一：及时发现并制止恶作剧老师或保育员在接到报告后，应立即采取行动。
首先，要安抚其他受影响的孩子，让他们保持冷静。
其次，要找到小肆并要求他主动交出藏着的书包。
对于小肆这类有点调皮的孩子，可以采取与他交流的方式，让他自己认识到做这些恶作剧有多么不恰当。
询问其原因，让他自己诉说，然后针对性的进行教育。
小肆的恶作剧二：将同学的水杯放远了在一个炎热的下午，小肆的同桌拿了杯凉开水想喝。
小肆却趁着同学出去玩的时间，将杯子放到了房间的另一边。
直到要吃点心的时候，同学才发现自己的杯子没了。
应对方法二：引导幼儿意识到自己行为的后果在幼儿园教育中，人际交往、合作和团队精神都是必须强调的。
当发现幼儿有类似小肆这样的恶作剧行为时，老师们应及时采取行动。
就像这种情况下，在孩子们公理的基础上，向他们阐述恶作剧所造成的后果。
同时，引导孩子们即使自己受到了别人的恶作剧，也应该外露好的态度，而不是报复或者回敬。
总而言之，孩子们在成长的过程中都会拥有自己的特点和感受，而聚集在幼儿园这个大家庭中，更易受到学习、游戏和精神交流的环境影响。
调皮是每个孩子成长中不可避免的一部分，如果能提早发现及及时处理，幼儿的成长将会更加健康、快乐。
(幼教精选)案例：我班的一个调皮男孩 - 案例分析 -
案例：我班的一个淘气男孩-案例分析-每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢没有成型的玉。
在他幼小的时候，假设我们能正确地引导，加上有效地教育，那么他就会闪闪发光。
我们老师更要以爱、以急躁来关注他，了解他的内心，敬重他的共性，同时又要以一颗宽容的心来对待孩子。
信任只要我们努力，只要我们坚持，只要我们家园共同协作，每个孩子都是一个好孩子。
例案：宸宸是我班一个比较淘气的男孩子，平常的他始终脸上笑嘻嘻的，假设老师批判了他，他就会乖得一声不吭，或者连忙讨饶赔礼。
但过不多久他多动的毛病又要犯了，有时甚至来点恶作剧，搞点小破坏，常常有小伴侣来告他的状。
因此，有一些幼儿就不太喜爱跟他一起玩。
先来看一组他的活动镜头：活动镜头一：在去洗手间的路上，有一位幼儿不留神滑倒了，宸宸观察了，立刻兴致勃勃。
他不是去拉他，而是趁机也滑了过去，压在那位小伴侣的身上，其他幼儿也学他的样子，一起跟着压下去，使得最下面的一位小伴侣哇哇大叫。
活动镜头二：孩子们正在宁静地听故事，突然听到一声尖叫，是谁呢孩子们告知我："是宸宸。
'我一听火了，又是他，这个孩子怎么这样我问："是你发出的声音吗'他点点头。
"你为什么要发出这种怪声呢'他默不作声，低头不语。
活动镜头三：班里一位小伴侣带来了一个奥特曼玩具，宸宸他特别想玩，但是想玩的孩子许多，他只好渐渐地等。
等了一会儿，他有点等不及了，就伸出手一把抢过来，结果把奥特曼的手给扯断了。
带玩具的小伴侣生气地骂他："你干吗抢我的玩具，我不给你玩了！'说着也一把把玩具抢了回来。
宸宸呢，脸上一脸的委屈，口里一边嘟哝着，一边说："我又不是有意的。
'分析：1、父母对孩子管束太严。
宸宸的父母对孩子管束比较严峻，特殊是他的父亲。
开学刚来没几天，他父亲就要求我们留意孩子的坏习惯：淘气、吃手指。
孩子有一次拿了别人的手帕回家，其次天，他父亲就来告知我们，表情特别地严厉，一边要求我们老师留意看好孩子，一边严峻地批判起自己的孩子。
中班调皮幼儿个案分析【四篇】
中班调皮幼儿个案分析【四篇】中班调皮幼儿个案分析【篇一】一、案例背景小佳是个可爱、自尊心很强的小男孩，从小就不敢当众讲话，喜欢独自玩积木、看图画书，自己一个人感到高兴时才会露出可爱的笑容。
经过一个学期的幼儿园生活，他的各方面都有很大进步，唯独怯场现象没有多大改变。
于是，我想尽办法创造机会让他在老师、小朋友面前表现。
比如，我常请他给小朋友发东西，也常让他带领小朋友玩游戏，鼓励他大胆说话。
可这些做法都没能收到成效，都到中班了，我真为他着急。
二、案例情况今天，幼儿园邀请摄影师来园拍照，我们班的拍摄内容是生活操作。
小佳最喜欢吃糖葫芦了，看他边串边时不时的露出开心的笑，我真想把这美好的镜头拍下来。
可当镜头对准小佳时，正高高兴兴串糖葫芦的他，突然显得很紧张，一点笑容也没了，我鼓励他抬起头来笑一笑，没想到他头低得更低了。
活动结束后，我想通过刚才的事情来培养小佳的自信心，于是我微笑地对他说：“老师知道小佳笑得很漂亮，你给小朋友们笑一个，好吗？”可他低着头，咬着自己的小嘴就是不笑。
我见鼓励不起效，急了，大声对他说：“今天你一定要在小朋友面前笑一下，不然老师就不喜欢你了！”看到我态度非常坚决，小佳有点儿难堪，乞求地望着我．我真不忍心再逼他，但想到他今后的发展，我还是狠狠心说：“不要紧张，笑一个。
”小佳见躲不过去只好很勉强地笑了一个。
我见了心里别提有多高兴了!伴随着小佳的笑，一颗晶莹的泪珠从他的眼角悄然滑落，我的笑突然僵硬，心像被针刺了一样，痛了……三、案例分析小佳终于笑了，我见到的是一张带着泪花、委屈的笑脸。
他的心里是那样的无奈和伤心，这都是我强制要求他在小朋友面前笑一下的缘故，是迫与我对他的一种压力所作出的无可奈何、违心的行为。
当时，处于紧张状态下的小佳，并不愿意在大家面前展露他的笑容，但为了维持他在老师心目中的好形象，甚至说不想被老师批评、被小朋友们嘲笑，小佳只好勉强地笑了，可他的泪花真实地反映了他内心的不情愿、委屈。
幼儿园中班个案：调皮捣蛋的小朋友(四篇)
教学资料参考范本幼儿园中班个案：调皮捣蛋的小朋友(四篇)目录：幼儿园中班个案：调皮捣蛋的小朋友一幼儿园中班教案：我的好朋友二幼儿园中班数学教案：圆外有7个小朋友三幼儿园中班数学教案：数字是我们的好朋友四幼儿园中班个案：调皮捣蛋的小朋友一中八班小朋友中也有那些比较令人记忆深刻的人物，比如杰小朋友就是一位让人时时要注意到他，让接触后不能忘记的一位。
他长得圆头圆脑的，胖乎乎的身材，一看就是个大块头。
给人的第一印象就...中八班小朋友中也有那些比较令人记忆深刻的人物，比如杰小朋友就是一位让人时时要注意到他，让接触后不能忘记的一位。
他长得圆头圆脑的，胖乎乎的身材，一看就是个大块头。
给人的第一印象就是比较调皮，果不出所料，在后来的生活中，他的确是一位调皮捣蛋得不行的小朋友。
一天中带班老师总是会好几次叫到他的名字。
不只是因为他上课的时候总是坐不住，不是去弄别人，就是自己坐不牢东倒西歪，有时更甚至把他的一只肥肥的脚连鞋子一起翘到桌子上，你说能不让老师着急吗？说到他的调皮的事，那可是信手拈来，历历可数啊。
有一次，老师把小朋友们第一次的绘画作品发给他们，等我一转身，发现他的地上一大堆碎纸屑，可是桌上的作品已经不翼而飞了，不想也知道，一定是作品成了牺牲品了。
你说你着急不着急，这可是小朋友在开发区幼儿园的第一张作品呢，如果说他画的时候没有费心思，老师在指导的时候可是很用心的呢。
在我们认为值得珍藏的作品，在他看来，不知道是一件什么东西，为什么他就那么不珍惜呢？我实在是想不明白。
后来，我让他把碎纸屑带回家，目的是让他的父母教育一下，不知道他们是怎么做的，因为他们也没有再来告诉我。
还有一次，他从台上走下来，走过桌子旁边的时候不知怎么就摔了一跤，我看着他自己摔跤的，但是没想到的是，很快起来后，他做了一个让我猜想不到的动作，他提起腿就去踢了一下旁边的一位小朋友。
真是让我大跌眼镜！当然免不了被我批评一顿。
像这样的“杰作”还有很多呢，我也不一一累述了。
幼儿园案例分析与措施：和调皮的孩子做朋友
幼儿园案例分析与措施：和调皮的孩子做朋友
1. 背景介绍
在幼儿园教育中，经常会遇到一些孩子行为较为调皮，与其他孩子不太愿意交
往的情况。
这种情况若得不到有效的解决，可能会影响整个班级的氛围和教学秩序。
2. 案例分析
在某幼儿园班级里，有一个孩子名叫小明，常常调皮捣蛋，容易与其他孩子发
生冲突，导致其他孩子对他有所排斥。
他的行为给教师带来了不小的困扰，也挑战了班级管理的难度。
3. 措施分析
3.1 了解孩子的内在需求
首先，教师应该深入了解小明的家庭情况和成长背景，探究他为什么会表现得
如此调皮。
也许是因为家庭环境问题，也许是因为缺乏足够的关爱与指导。
3.2 采取正确的教育方法
对于调皮的孩子，教师应采取耐心、爱心的教育方法，不能采取严厉的惩罚，
而应该通过引导和关心，帮助孩子发展积极的行为模式。
3.3 建立正面的榜样
教师和其他孩子应该成为小明的正面榜样，展示积极的行为和态度，激励他们
向好的方向发展。
3.4 提供适当的支持
小明可能需要额外的关怀和支持，教师可以安排专门的辅导员或心理教育师，
帮助他解决内心的困扰和问题。
4. 结论
通过合理的分析和有效的措施，可以解决幼儿园中调皮孩子的问题，使其逐渐
融入班级，与其他孩子建立良好的关系。
幼儿园教育的目的不仅在于传授知识，更在于培养学生的良好品德和价值观，让每个孩子都能健康成长。
幼儿园大班案例：用心接纳调皮的孩子
幼儿园大班案例：用心接纳调皮的孩子案例背景：在一个幼儿园大班中，有一个名叫小明的孩子。
他非常调皮捣蛋，经常捉弄其他孩子，甚至有时还会故意损坏教具。
老师和家长都对他束手无策，不知道如何教育这个孩子。
案例描述：一天，小明又在课堂上捣乱，把同桌的小红的书包倒出来，把里面的书本、文具撒得满地都是。
老师看到后非常生气，责问小明为什么要这么做。
小明却一脸无辜地说：“我不是故意的，我就是想看看里面有什么。
”老师知道小明并不是故意捣乱，但他的行为确实给其他孩子带来了困扰。
于是，老师决定采取一种更加用心的方式来接纳小明，帮助他改掉调皮的习惯。
首先，老师在课堂上表扬了小明的一些优点，如他的好奇心、创造力等。
这让小明感受到了老师的关爱，也让他更愿意听从老师的教导。
其次，老师开始关注小明的家庭情况，发现他的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。
于是，老师主动与小明的父母沟通，建议他们尽量抽出时间陪伴孩子，满足孩子的关爱需求。
此外，老师还为小明制定了一些个性化的教育方案。
例如，让小明负责班级的一些小事务，如擦黑板、摆放教具等。
这样既能让小明有事情做，减少他捣乱的机会，又能培养他的责任感。
在老师的耐心引导下，小明的行为逐渐有所改善。
他不再随意捉弄其他孩子，也不再故意损坏教具。
同时，他还学会了关心和帮助其他孩子，成为了班级里的小帮手。
案例反思：1. 每个孩子都有自己的特点和优点，作为教师，要学会用心去发现和接纳这些特点，而不是一味地批评和指责。
2. 家庭教育对孩子的成长至关重要。
教师要与家长建立良好的沟通机制，共同关注孩子的成长，为他们提供更好的教育环境。
3. 个性化教育是教育的重要原则。
针对每个孩子的特点和需求，制定合适的教育方案，才能更好地帮助他们成长。
幼儿园教育教学案例：《调皮的小男孩》
中心幼儿园2016年度第一学期教育教学《调皮的小男孩》案例：我班有一个小男孩叫做金龙鑫，他在幼儿园是一个比较调皮的。
每天早上来都很大声地回个小朋友和老师打招呼，然后和小朋友也一起在区角玩玩具。
过一会儿就听到姚志俊跑来告状，“老师，金龙鑫又在哪里抢了很多的玩具玩，还打人了，他不给我玩。
”一会覃建尧又过来告状。
当吃饭的时候，他就是不吃盛到碗里的饭，就把碗里的饭弄到桌子上，然后用嘴巴在桌子上吸着吃，然后用手抓着饭吃，一吃饱就把饭碗一扔，扔的到处，地上都是饭粒和菜渣。
每次稍微一说他，他就会低下头，知道自己是做错的，但一转头又是这个样子。
过了一天吃好中饭，我们在外面散步，我问他；“为什么老是欺负其他小朋友，为什么要老师这样说你，你不是已经知道自己的错了，为什么还要这样做。
”他也不说话，就一直朝我眨眨眼，后来过了很久：“老师，我想要爸爸妈妈一起来接我放学，一起带我出去玩。
”分析：金龙鑫是我们班级里面比较调皮的小男孩，我对他真的是又爱又恨，他是一个调皮，聪明的孩子。
从小父母离异，一直由奶奶和爷爷来照顾，有时候过节爸爸会来接他去长兴玩，暑假的时候妈妈会来接他去外面玩，他每次回来都会不开心，看到其他小朋友妈妈爸爸来接送的时候，他的都会很羡慕的和他们的爸爸，妈妈说再见，还会很开心的笑。
奶奶每次送他来的时候，都会很我说他在家里的情况，他爸爸在长兴，基本上没什么工作，也不怎么回来。
每次回来还会和他奶奶吵架。
金龙鑫听了就会很生气，有时候就会故意的做错事，让老师与他爸爸妈妈说，他最开心的时候就是在微信里面和我说话，会告诉我今天爸爸来接我了，我在长兴吃什么好吃。
他会很开心的。
反思：开学已经两三个星期的，金龙鑫这个问题，我也很他奶奶交流过，也在微信群里和他爸爸交流了，但是他还是没有太大的改变，但是他开始会跟小朋友讲道理了，不会已有什么事情就会打人，骂人的。
会和老师交流了，我就和他奶奶交流，他奶奶会和我说，他在家里会帮助奶奶做事情，也会和爸爸，妈妈打电话，会开心的跟他们说幼儿园的事情，我想在这一个学期里面首先让他学会不打架，不骂人，会和老师说一说家里的事情。
每个孩子都是好孩子——幼儿园调皮学生教育案例分析
每个孩子都是好孩子——幼儿园调皮学生教育案例分析一、案例睿睿小朋友是我们班聪明、可爱、懂事，但也很调皮的男孩子。
如果老师批评了他，他就会乖的一声不吭或者赶忙过来道歉。
但过不了多久他的多动的毛病就又犯了，有时候甚至来点恶作剧，搞点小破坏。
经常有小朋友来告他的状，因此有一些幼儿不太喜欢跟他一起玩，我们先来看一组他的活动镜头。
活动镜头一：在户外活动完回教室的路上，有一位幼儿不小心滑倒了，睿睿看见了，马上兴致勃，他不是去拉小朋友，而是趁势也滑了下去，压在那个小朋友的身上，其他小朋友也学着他的样子故意滑倒，使得第一位滑倒的小朋友哇哇大叫。
活动镜头二：小朋友们正在安静的听故事，忽然听到一声怪叫。
孩子们告诉我是睿睿小朋友，我一听火了，又是他这孩子怎么这样？我问：“是你发出的声音吗？”他点点头。
“你为什么要发出这样的怪声呢？”他故意做着鬼脸不理我，我告诉他这样会影响别的小朋友听故事的。
他马上意识到自己的错误，脸上又流露出专注的神情。
活动镜头三：有一天在放学站队的时候，后面的小朋友把口水吐在了睿睿的头发上。
他不告诉老师，直接转过身，朝后面的小朋友鼻子上就是一拳，批评过后一脸委屈。
二、分析1.睿睿的父母对孩子关注比较严厉，特别是他的妈妈，睿睿告诉我们，在家如果做错了事或者不听话，就会接受批评，挨骂，有时候还会挨打，这些使得孩子内心产生紧张和压抑感。
而这种情绪在幼儿园中就会有意无意的爆发出来，如突然来一声怪叫，压在小朋友身上等等。
2.这个阶段的孩子好奇心都很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其那些好玩儿的，好看的动画片里面经常出现的一些人物，动物对他们的吸引力非常强，他们会很认真的听故事，有的东西他总是想弄个明白，因此会玩玩弄弄，甚至把图书也会弄坏了。
3.有点嫉妒心理。
小朋友都有点羡慕和嫉妒的心理，比如看到别人好玩的东西，希望自己也能有，听到看到老师表扬别的同学，他心里面也不舒服，后来我尝试着采用鼓励激励的方法，孩子的行为明显有所好转。
中班调皮幼儿个案分析【四篇】
中班调皮幼儿个案分析【四篇】中班调皮幼儿个案分析【篇一】一、案例背景小佳是个可爱、自尊心很强的小男孩，从小就不敢当众讲话，喜欢独自玩积木、看图画书，自己一个人感到高兴时才会露出可爱的笑容。
经过一个学期的幼儿园生活，他的各方面都有很大进步，唯独怯场现象没有多大改变。
于是，我想尽办法创造机会让他在老师、小朋友面前表现。
比如，我常请他给小朋友发东西，也常让他带领小朋友玩游戏，鼓励他大胆说话。
可这些做法都没能收到成效，都到中班了，我真为他着急。
二、案例情况今天，幼儿园邀请摄影师来园拍照，我们班的拍摄内容是生活操作。
小佳最喜欢吃糖葫芦了，看他边串边时不时的露出开心的笑，我真想把这美好的镜头拍下来。
可当镜头对准小佳时，正高高兴兴串糖葫芦的他，突然显得很紧张，一点笑容也没了，我鼓励他抬起头来笑一笑，没想到他头低得更低了。
活动结束后，我想通过刚才的事情来培养小佳的自信心，于是我微笑地对他说：“老师知道小佳笑得很漂亮，你给小朋友们笑一个，好吗？”可他低着头，咬着自己的小嘴就是不笑。
我见鼓励不起效，急了，大声对他说：“今天你一定要在小朋友面前笑一下，不然老师就不喜欢你了！”看到我态度非常坚决，小佳有点儿难堪，乞求地望着我．我真不忍心再逼他，但想到他今后的发展，我还是狠狠心说：“不要紧张，笑一个。
”小佳见躲不过去只好很勉强地笑了一个。
我见了心里别提有多高兴了!伴随着小佳的笑，一颗晶莹的泪珠从他的眼角悄然滑落，我的笑突然僵硬，心像被针刺了一样，痛了……三、案例分析小佳终于笑了，我见到的是一张带着泪花、委屈的笑脸。
他的心里是那样的无奈和伤心，这都是我强制要求他在小朋友面前笑一下的缘故，是迫与我对他的一种压力所作出的无可奈何、违心的行为。
当时，处于紧张状态下的小佳，并不愿意在大家面前展露他的笑容，但为了维持他在老师心目中的好形象，甚至说不想被老师批评、被小朋友们嘲笑，小佳只好勉强地笑了，可他的泪花真实地反映了他内心的不情愿、委屈。
幼儿园大班幼儿案例分析：一个多动调皮的孩子
幼儿园大班幼儿案例分析：一个多动调皮的孩子我们班有一个叫xxx的男孩，他是大班第一学期从民办园转过来，新到我们班的。
才让在集体教学活动中注意力很难集中，是个“多动调皮的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动，对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成，他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。
周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。
教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下勒令我们三个全班的孩子不要理睬他。
但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中xxx成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。
场景一马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。
才让坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边梁佳贝的小辫子。
梁佳贝皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，才让想将梁佳贝的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。
老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时梁佳贝突然叫了起来：“老师，你看xxx。
”老师终于大声地对xxx说道：“xxx你给我坐好，再不听话，就让你出去”本来和梁佳贝僵持着的xxx被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师脸上流露出内疚的表情。
可儿接着又说道“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了,你们以后听好了,从今天开始谁都不许惹xxx，谁去惹他我就找谁，听见没有’,老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。
对于老师的命令,孩子们异口同声地回答：“听到了。
”才让使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。
分析一、教师教育方式产生的消极后果首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。
教师想通过孤立的方式迫使xxx“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对xxx产生了消极的影响，才让在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为。
教育调皮学生优秀案例
教育调皮学生优秀案例
嘿，大家想不想听听我教育调皮学生的那些精彩事儿呀！比如说小强吧，那可真是个调皮大王呀！上课老捣乱，作业也不认真写。
有一次上课，他又在下面搞小动作，我就直接问他：“小强，你是觉得知识自己会飞进你脑袋里呀？”同学们都笑了，他也有点不好意思。
后来我找他谈话，我跟他说：“你看隔壁班的小芳，人家多努力呀，每次都考得那么好，你就不想像她一样吗？”他低着头不说话。
我还碰到过一个特别爱顶嘴的学生小明。
有一回他又跟我顶嘴，我就严肃地看着他说：“小明呀，你这嘴咋比那机关枪还厉害呢！但是你要是把这本事用在回答问题上该多好呀！”他听完居然笑了。
还有一次，一个学生小军考试考得特别差，居然还满不在乎。
我就说：“小军啊小军，你这成绩都快比不上那蜗牛爬的速度了，你还不着急呀！”接着我开始给他制定专门的学习计划，陪着他一点点进步。
其实呀，教育调皮学生就像是在驯服一群小野马，你得有耐心，有方法。
不能一味地批评指责，要找到他们内心的那根弦，轻轻拨动。
每个调皮学生都像是一颗蒙尘的明珠，只要我们用心去擦拭，总能让他们绽放光芒。
要相
信，他们都有变好的潜力，关键是我们怎么去引导和激发呀！所以呀，别小瞧了这些调皮孩子，他们可都有着无限的可能呢！这就是我的观点啦！。
调皮捣蛋的恒恒幼儿园案例分析
调皮捣蛋的恒恒幼儿园案例分析案例背景：恒恒幼儿园是一家位于城市中心的私立幼儿园，招收年龄在3-6岁之间的幼儿，该幼儿园注重幼儿的全面发展，以探究性、实践性为主要教学方法。
然而，该幼儿园中的一位孩子，名叫小明（化名），经常在班级中表现出调皮捣蛋的行为，给幼儿园的师生带来了不少困扰。
案例描述：小明是恒恒幼儿园中的一名幼儿，4岁，性格活泼开朗，但在班级中经常出现调皮捣蛋的行为，比如吐口水、扔玩具、打其他的孩子等。
这些行为给幼儿园的师生带来了很多困扰，因为小明的行为不仅影响了其他孩子的学习和生活，而且也给保育员带来了不小的压力。
一开始，保育员们采用了一些常规的教育方法，如口头警告、批评、惩罚等，但这些方法效果不佳，小明的调皮捣蛋行为并未得到改善。
于是，保育员们开始寻找更加有效的方法来帮助小明改正自己的行为。
保育员们决定采用以下方法：1.理解小明的需求保育员们开始观察小明的行为，发现他在班级中常常独自玩耍，没有跟其他孩子交往，而且还表现出一定的情绪问题，如焦虑、紧张、情绪低落等。
保育员们决定先理解小明的需求，建立起和小明之间的信任关系。
2.积极引导和鼓励保育员们开始采用积极的引导和鼓励方式，帮助小明学习适应班级生活和与其他孩子交往的方法。
例如，保育员会鼓励小明参与班级活动、和其他孩子一起玩耍，并及时给予肯定和奖励。
3.合理设置规矩为了帮助小明更好地适应班级生活，保育员们制定了一系列的规矩和纪律，包括禁止打闹、不吐口水、不扔玩具等。
同时，保育员们也会恒恒幼儿园案例分析背景：恒恒幼儿园是一所小型幼儿园，位于市中心的商业区内。
有100多名幼儿，20名教师和管理人员。
学校有固定的规章制度，但幼儿恒恒常常在幼儿园捣蛋，不听话，缺乏自制力。
园方多次与家长交流，但未见改善。
恒恒的父母不断投诉幼儿园管理不善。
问题：幼儿恒恒的恶劣行为和家长的投诉导致了幼儿园的困扰，教师和园长该如何应对？分析：恒恒的行为是幼儿发展过程中的正常现象，需要教师的耐心引导和指导。
幼儿园淘气教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，5岁，幼儿园中班。
小明是一个聪明活泼的孩子，但同时也非常淘气，经常在幼儿园里做一些调皮捣蛋的事情。
比如，他经常在上课时不认真听讲，故意打扰其他小朋友；在户外活动时，他总是抢别人的玩具，还喜欢推搡其他小朋友；在洗手间，他经常把水龙头开得很大，浪费水资源。
这些行为让小明成为了幼儿园里“淘气大王”，也让老师和家长十分头疼。
二、案例分析1. 家庭因素小明的父母都是上班族，工作非常忙碌，平时没有太多时间陪伴小明。
在家庭教育中，父母过于注重小明的学习成绩，而忽视了对其性格的培养。
这导致小明在家庭中缺乏关爱和陪伴，从而产生了逆反心理，通过淘气行为来吸引家长的关注。
2. 环境因素幼儿园中班是孩子们性格形成的关键时期，但同时也面临着一些环境因素的影响。
首先，班级人数较多，教师难以全面关注每个孩子，导致淘气行为难以得到及时纠正。
其次，幼儿园的设施和活动内容相对单一，缺乏激发孩子兴趣和创造力的元素，使得一些孩子为了引起注意而采取淘气行为。
3. 个人因素小明本身性格活泼好动，好奇心强，但自制力较弱。
在幼儿园这个相对自由的环境中，他更容易受到外界因素的影响，从而产生淘气行为。
三、教育措施1. 家庭教育（1）家长要关注孩子的性格培养，给予足够的关爱和陪伴。
多与孩子沟通交流，了解孩子的内心世界，关注孩子的兴趣和需求。
（2）家长要树立正确的教育观念，不以学习成绩为唯一标准，注重培养孩子的综合素质。
（3）家长要为孩子树立良好的榜样，用自己的言行影响孩子，让孩子在潜移默化中学会尊重他人、关爱他人。
2. 幼儿园教育（1）教师要加强班级管理，关注每个孩子的成长。
在课堂上，教师要善于运用多种教学方法，激发孩子的学习兴趣，提高孩子的注意力。
（2）教师要创设丰富多样的教学活动，为孩子们提供展示自己才华的平台。
在活动中，鼓励孩子们积极参与，培养他们的团队协作能力和创造力。
（3）教师要加强对淘气行为的纠正。
当发现孩子有淘气行为时，要及时进行制止，并给予适当的惩罚。
幼儿园调皮教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小华，男，5岁，性格活泼开朗，但自制力较差，常常在幼儿园里调皮捣蛋，影响其他小朋友的正常学习和生活。
老师发现小华的问题后，采取了一系列的教育措施，以期改善他的行为。
二、案例分析1. 小华调皮的原因（1）家庭因素：小华的父母工作繁忙，经常加班，没有太多时间陪伴他，导致他在幼儿园缺乏安全感，容易通过调皮来吸引老师的关注。
（2）个性因素：小华性格活泼开朗，好奇心强，喜欢探索新鲜事物，但自制力较差，容易受到外界诱惑，无法控制自己的行为。
（3）同伴关系：小华在幼儿园里没有形成良好的同伴关系，容易与其他小朋友发生冲突，导致他通过调皮来引起别人的注意。
2. 教育措施（1）家园共育：老师与小华的父母沟通，了解他的家庭背景和性格特点，共同制定教育方案。
父母在家庭中给予小华更多的关爱和陪伴，培养他的自制力。
（2）情感教育：老师关心小华的生活，关注他的情感需求，给予他足够的关爱和鼓励。
通过情感教育，让小华感受到老师的关爱，逐渐改正调皮行为。
（3）规则教育：老师制定明确的班级规则，让小华了解在幼儿园应该遵守的纪律。
同时，老师引导小华认识到调皮行为对其他小朋友的影响，让他学会尊重他人。
（4）同伴教育：老师引导小华与其他小朋友建立良好的同伴关系，鼓励他们互相帮助、共同进步。
在同伴的榜样作用下，小华逐渐改正调皮行为。
（5）游戏教育：老师利用游戏的方式，让小华在轻松愉快的氛围中学习规则和纪律。
例如，组织“角色扮演”游戏，让小华扮演警察，负责维持秩序，培养他的责任感。
三、教育效果经过一段时间的教育，小华的调皮行为得到了明显改善。
以下为具体表现：1. 小华学会了尊重他人，不再故意打扰其他小朋友。
2. 小华的自制力有所提高，能够按照老师的要求完成各项任务。
3. 小华与同伴之间的关系逐渐融洽，能够主动与其他小朋友交流、合作。
4. 小华在游戏中能够遵守规则，展现出良好的责任感。
四、总结通过对小华调皮行为的分析和教育措施的实施，我们看到了家园共育、情感教育、规则教育、同伴教育和游戏教育的重要性。
活泼调皮幼儿教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，4岁，幼儿园中班学生。
小明性格活泼，喜欢模仿大人的言行，有时表现得调皮捣蛋。
在幼儿园里，小明经常和小朋友们发生冲突，不仅影响了班级的和谐氛围，也影响了小明自己的成长。
为了帮助小明改正不良行为，教师采取了以下教育措施。
二、案例分析1. 小明的个性特点小明活泼好动，好奇心强，善于观察和模仿。
他喜欢模仿大人的言行，有时甚至学得惟妙惟肖。
这使得他在与同伴交往时，有时会做出一些出格的事情，导致与同伴发生冲突。
2. 小明调皮捣蛋的原因（1）家庭因素：小明的父母工作较忙，陪伴他的时间较少，导致小明渴望得到关注和关爱。
在幼儿园里，小明通过调皮捣蛋来引起教师的注意。
（2）同伴关系：小明在幼儿园里与同伴交往较少，缺乏沟通技巧，容易产生矛盾。
（3）教师因素：教师在教育过程中，对小明的调皮行为缺乏有效的引导和纠正，导致小明的不良行为得不到及时改正。
三、教育措施1. 家庭教育（1）加强与家长沟通，了解小明的家庭背景和性格特点。
（2）建议家长多陪伴小明，关注他的成长，满足他的情感需求。
（3）引导家长正确教育孩子，培养孩子的良好习惯。
2. 班级教育（1）开展主题活动，引导小明学习交往技巧，提高他的沟通能力。
（2）组织班级活动，增进小明与同伴之间的友谊，减少矛盾。
（3）教师以身作则，为小明树立良好的榜样。
3. 教师教育（1）关注小明的成长，了解他的需求，给予他适当的关注和关爱。
（2）对小明的调皮行为进行正确引导，让他认识到自己的错误。
（3）加强班级管理，营造良好的班级氛围，防止小明的不良行为扩散。
四、教育效果经过一段时间的教育，小明的调皮行为得到了明显改善。
以下为具体表现：1. 家庭方面：小明与父母的亲子关系得到了改善，父母更加关注他的成长。
2. 班级方面：小明与同伴的友谊逐渐加深，班级氛围更加和谐。
3. 教师方面：教师及时关注小明的成长，为他提供了良好的教育环境。
五、总结本案例通过家庭教育、班级教育和教师教育的共同努力，成功帮助小明改正了调皮捣蛋的不良行为。
调皮的孩子幼儿园教学案例叙事
调皮的孩子幼儿园教学案例叙事调皮的孩子幼儿园教学案例叙事我们班有个叫张朱孝的小男孩，特别的活泼，经常和小朋友发生冲突，于是就经常有小朋友告他的状：“老师，张朱孝打我！”、“老师，张朱孝抢我的积木！”而他欺负过别人后还若无其事的样子，为此，我们不知道教育了他多少次，也通过与家长沟通交流了解情况，以便正确、有效的引导，但是效果都不是很好。
一天，在区域活动中，他和图书区的小朋友一起看书，一开始相处的很融洽……过了一会儿，他突然把旁边孩子的书抢了过来，不知道要干什么，我问他为什么抢别人的书，他却不说话。
有几个孩子在旁边指责他的做法，他却很委屈地说：“书坏了!书坏了!”我还以为是他在抢书的时候把书弄坏了，严厉地批评了他，他伤心地哭了，还一直说着：“我没有，我没有。
”这时，我意识到有可能是我错怪他了，我向一个在图书区看书的比较懂事的小女孩了解了情况，原来是在看那本书的小朋友翻书时不小心把书弄坏了，张朱孝想拿过来告诉我。
听了这番话，我告诉他发现书坏了告诉老师是对的但把书抢过来肯定是不对的，并告诉他正确解决问题的方法。
事后我进行了反思，对于张朱孝的进步要给予肯定，每位孩子的进步情况是不同的，我还没有了解清楚事情就按照以往的主观判断来评判他，肯定会伤害到他的自尊心，要考虑到孩子的自尊。
作为幼儿教师，首先要学会尊重幼儿，也就是努力做到不武断的去批评幼儿的做法和想法，更多的去正确引导孩子，了解真实情况后再给与必要的帮助和引导，这样才能真正促进孩子的进步，同时要及时与家长沟通，共同帮助孩子健康成长！厚桥中心幼儿园张丽艳调皮的孩子幼儿园教学案例叙事我们班有个叫张朱孝的小男孩，特别的活泼，经常和小朋友发生冲突，于是就经常有小朋友告他的状：“老师，张朱孝打我！”、“老师，张朱孝抢我的积木！”而他欺负过别人后还若无其事的样子，为此，我们不知道教育了他多少次，也通过与家长沟通交流了解情况，以便正确、有效的引导，但是效果都不是很好。
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调皮的孩子幼儿园教学案例叙事
调皮的孩子幼儿园教学案例叙事
我们班有个叫张朱孝的小男孩，特别的活泼，经常和小朋友发生冲突，于是就经常有小朋友告他的状：“老师，张朱孝打我！”、“老师，张朱孝抢我的积木！”而他欺负过别人后还若无其事的样子，为此，我们不知道教育了他多少次，也通过与家长沟通交流了解情况，以便正确、有效的引导，但是效果都不是很好。
一天，在区域活动中，他和图书区的小朋友一起看书，一开始相处的很融洽……过了一会儿，他突然把旁边孩子的书抢了过来，不知道要干什么，我问他为什么抢别人的书，他却不说话。
有几个孩子在旁边指责他的做法，他却很委屈地说：“书坏了!书坏了!”我还以为是他在抢书的时候把书弄坏了，严厉地批评了他，他伤心地哭了，还一直说着：“我没有，我没有。
”这时，我意识到有可能是我错怪他了，我向一个在图书区看书的比较懂事的小女孩了解了情况，原来是在看那本书的小朋友翻书时不小心把书弄坏了，张朱孝想拿过来告诉我。
听了
这番话，我告诉他发现书坏了告诉老师是对的但把书抢过来肯定是不对的，并告诉他正确解决问题的方法。
事后我进行了反思，对于张朱孝的进步要给予肯定，每位孩子的进步情况是不同的，我还没有了解清楚事情就按照以往的主观判断来评判他，肯定会伤害到他的自尊心，要考虑到孩子的自尊。
作为幼儿教师，首先要学会尊重幼儿，也就是努力做到不武断的去批评幼儿的做法和想法，更多的去正确引导孩子，了解真实情况后再给与必要的帮助和引导，这样才能真正促进孩子的进步，同时要及时与家长沟通，共同帮助孩子健康成长！
厚桥中心幼儿园张丽艳
调皮的孩子幼儿园教学案例叙事
我们班有个叫张朱孝的小男孩，特别的活泼，经常和小朋友发生冲突，于是就经常有小朋友告他的状：“老师，张朱孝打我！”、“老师，张朱孝抢我的积木！”而他欺负过别人后还若无其事的样子，为此，我们不知道教育了他多少次，也通过与家长沟
通交流了解情况，以便正确、有效的引导，但是效果都不是很好。
一天，在区域活动中，他和图书区的小朋友一起看书，一开始相处的很融洽……过了一会儿，他突然把旁边孩子的书抢了过来，不知道要干什么，我问他为什么抢别人的书，他却不说话。
有几个孩子在旁边指责他的做法，他却很委屈地说：“书坏了!书坏了!”我还以为是他在抢书的时候把书弄坏了，严厉地批评了他，他伤心地哭了，还一直说着：“我没有，我没有。
”这时，我意识到有可能是我错怪他了，我向一个在图书区看书的比较懂事的小女孩了解了情况，原来是在看那本书的小朋友翻书时不小心把书弄坏了，张朱孝想拿过来告诉我。
听了这番话，我告诉他发现书坏了告诉老师是对的但把书抢过来肯定是不对的，并告诉他正确解决问题的方法。
事后我进行了反思，对于张朱孝的进步要给予肯定，每位孩子的进步情况是不同的，我还没有了解清楚事情就按照以往的主观判断来评判他，肯定会伤害到他的自尊心，要考虑到孩子的自尊。
作为幼儿教师，首先要学会尊重幼儿，也就是努力做到不武断的去批评幼儿的做法和想法，更多
的去正确引导孩子，了解真实情况后再给与必要的帮助和引导，这样才能真正促进孩子的进步，同时要及时与家长沟通，共同帮助孩子健康成长！
厚桥中心幼儿园张丽艳
调皮的孩子幼儿园教学案例叙事
我们班有个叫张朱孝的小男孩，特别的活泼，经常和小朋友发生冲突，于是就经常有小朋友告他的状：“老师，张朱孝打我！”、“老师，张朱孝抢我的积木！”而他欺负过别人后还若无其事的样子，为此，我们不知道教育了他多少次，也通过与家长沟通交流了解情况，以便正确、有效的引导，但是效果都不是很好。
一天，在区域活动中，他和图书区的小朋友一起看书，一开始相处的很融洽……过了一会儿，他突然把旁边孩子的书抢了过来，不知道要干什么，我问他为什么抢别人的书，他却不说话。
有几个孩子在旁边指责他的做法，他却很委屈地说：“书坏了!书坏了!”我还以为是他在抢书的时候把书弄坏
了，严厉地批评了他，他伤心地哭了，还一直说着：“我没有，我没有。
”这时，我意识到有可能是我错怪他了，我向一个在图书区看书的比较懂事的小女孩了解了情况，原来是在看那本书的小朋友翻书时不小心把书弄坏了，张朱孝想拿过来告诉我。
听了这番话，我告诉他发现书坏了告诉老师是对的但把书抢过来肯定是不对的，并告诉他正确解决问题的方法。
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作为幼儿教师，首先要学会尊重幼儿，也就是努力做到不武断的去批评幼儿的做法和想法，更多的去正确引导孩子，了解真实情况后再给与必要的帮助和引导，这样才能真正促进孩子的进步，同时要及时与家长沟通，共同帮助孩子健康成长！
厚桥中心幼儿园张丽艳。