英语教学理念
英语教师个人教学理念
英语教师个人教学理念
作为英语教师，我认为教学是一种艺术，需要不断的追求和探索。
我的教学理念围绕以下三个核心原则：
1. 以学生为中心，注重个性化教学
我相信每个学生都是独特的，每个学生的学习方式和需求也是不同的。
因此，在我的教学中，我会注重个性化的教学，将学生的个性特点和学习需求融入到教学中。
我会采用多种教学方法和手段，例如小组讨论、角色扮演、游戏等，帮助学生在轻松愉悦的氛围中学习英语。
2. 培养学生的兴趣和动机
英语学习需要长期的坚持和努力，培养学生的兴趣和动机是非常重要的。
因此，在我的教学中，我会尽可能地创造一个积极的学习氛围，让学生感到学习英语是有趣且有意义的。
我会注重激发学生的好奇心和探索欲望，引导学生主动思考和探究。
3. 教学内容应贴近实际
英语学习应该贴近实际，关注学生的日常生活和实际需求，让学生在学习中获取
实际的语言应用能力。
因此，在我的教学中，我会注重教学内容的实际性和应用性。
我会将学生的日常生活和实际需求纳入到教学内容中，例如结合学生的兴趣爱好、职业需求等，设计课程内容和任务，让学生在学习中获得实际的语言运用能力。
综上所述，我的教学理念是以学生为中心，注重个性化教学；培养学生的兴趣和动机；教学内容应贴近实际。
我相信这些原则可以帮助学生在轻松、愉悦的氛围中学习英语，获得实际的语言运用能力。
英语教学设计理念怎么写
英语教学设计理念怎么写1.引言英语教学设计理念是指在英语教学过程中所遵循的指导思想和原则，是教师在设计和实施教学活动时所秉承的理念。
一个良好的英语教学设计理念能够有效地指导教师的教学实践，提高教学质量，激发学生学习英语的兴趣和积极性。
2. 确定教学目标在制定英语教学设计理念时，首先需要明确教学目标。
教学目标应该具体明确，能够指导教学活动的开展，同时要考虑学生的英语水平和需求，注重培养学生的语言实际运用能力。
3. 创设情境良好的英语教学设计理念应当注重创设情境，通过真实而有趣的情境让学生身临其境，激发学生学习英语的兴趣。
教师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好设计各种情境，让学生在实践中提高英语能力。
4. 注重互动英语教学设计理念还应当注重互动。
教师应该在教学中营造良好的互动氛围，鼓励学生参与到课堂活动中来，提高学生的口语和听说能力。
通过各种互动方式，激发学生学习英语的热情，提高学生的学习效果。
5. 多样化教学手段在英语教学设计理念中，教师应当多样化教学手段，采用多种教学资源和教学方法，以满足不同学生的学习需求。
可以结合课文、音视频、游戏等多种教学资源，让学生在多样化的环境中学习，提高英语学习的有效性。
6. 反馈与评估英语教学设计理念中还需要考虑反馈与评估。
教师应当及时对学生的学习情况进行反馈，了解学生对英语学习的态度和表现，及时调整教学计划。
评估也是教学设计中重要的环节，可以通过考试、作业等方式对学生的学习效果进行评估，为教学提供及时的反馈信息。
7. 结语总的来说，一个良好的英语教学设计理念应当以实现学生的英语学习目标为核心，注重创设情境、互动、多样化教学手段以及反馈与评估。
通过不断地完善和调整教学设计理念，教师可以提高教学效果，激发学生学习的潜能，培养学生的综合英语能力。
英语教育教学的新理念与新方法
英语教育教学的新理念与新方法随着全球化的进程，英语作为一种全球通用语言，越来越受到人们的重视。
然而，传统的英语教学模式和方法已经无法满足现代学生的需求，需要不断地创新和改进。
本文将探讨英语教育教学的新理念与新方法，希望能够为英语教育教学的改进提供一些新的思路。
一、培养学生的语言能力和交流能力传统的英语教学模式注重语法和词汇的讲解，而忽略了语言和交流能力的培养。
然而，现代社会对于英语能力的要求不仅仅是掌握语法和词汇，更加重视学生的语言和交流能力。
因此，英语教学应该注重培养学生的听说读写能力，加强学生的交流能力，提高他们在实际情境中运用英语的能力。
一种有效的方法是采用游戏化教学。
通过有趣的游戏和互动活动，学生可以在轻松愉悦的氛围中提高自己的语言和交流能力。
比如，可以设置角色扮演活动，让学生模拟现实情境中的语言交流，从而提高他们的实际应用能力。
同时，教师也需要注重学生说话和交流的机会，通过课堂演讲和小组讨论等方式提高学生的语言和交流能力。
二、采用多元化的教学手段传统的英语教学主要依靠课堂讲解和课后做题，难以激发学生的兴趣和积极性。
而多元化的教学手段可以有效地吸引学生的兴趣和注意力，提高他们的学习效果。
一种有效的方式是采用在线英语学习平台。
现代化的在线英语学习平台为学生提供了更加便捷和灵活的学习方式，可以根据学生的兴趣和需求进行个性化的学习。
在线学习平台上有大量的学习资源和互动工具，可以帮助学生更加深入地学习和实践。
此外，利用多媒体教学也是一种有效的方式。
通过视频、音频、图片等多种形式，可以使学生更加生动地感受到英语语言的魅力，同时也可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
三、注重情感教育和社交教育现代社会注重全面发展的观念，因此英语教育也需要注重学生的情感和社交教育，培养学生的综合素质和人际交往能力。
情感教育和社交教育可以帮助学生建立正确的价值观和人际关系，提高他们的社会适应能力和情商。
情感教育可以通过文学阅读、情感分享和探讨等方式实现。
高中英语教学的思想及教育理念
高中英语教学的思想及教育理念
教育思想
1、将教学融入发展论，倡导发展性教学，实现全面发展。
2、把课堂教学转变为一种体验式学习，把高中英语教学的重点放在实践活动中，从而在学生中引发学习兴趣，激发学习潜能。
3、注重课堂气氛的积极性，以爱的氛围和积极的态度完成课堂教学，培养良好的学习习惯和思维方式。
教育理念
1、树立积极学习的学习观念，激发学生的兴趣学习英语，使学习更具有效率和持久性。
2、注重学习和教学的结合，把实践和理论相结合，在灵活的教学中较好地实现理论知识和实践能力的结合。
3、重视多形式的英语课程，推进多渠道的英语学习，从短期、中期、长期去培
养学生的深化英语学习能力。
4、让学生学以致用，让他们在实践当中得到真正的收获，从而在学习中体会到智慧、技术和实际的综合效果。
英语课程理念
英语课程理念主要包括以下几个方面：
1.面向全体学生，注重素质教育：英语课程应面向全体学生，关注学生的全面发展，不仅提高学生的语言知识技能，还要培养学生的情感态度、学习策略和文化意识等方面的素养。
2.整体设计目标，灵活开放：英语课程的目标设计要整体规划，考虑不同年级、不同层次、不同地区的教育需求和资源状况，灵活调整和开放课程内容和评价标准，以满足不同学生的需求和发展。
3.突出学生主体，尊重个体差异：英语课程应突出学生的主体地位，尊重学生的个体差异和个性特点，关注学生的学习过程和体验，培养学生的自主学习和合作学习能力。
4.采用活动途径，倡导体验参与：英语课程应采用活动途径，让学生通过参与各种语言实践活动来学习和应用语言知识，同时培养学生的跨文化意识和国际视野。
5.注重过程评价，促进学生发展：英语课程应注重过程评价，采用多元评价方式，关注学生的学习过程和进步，及时给予学生反馈和指导，以帮助学生不断改进和提高。
6.开发课程资源，拓宽学用渠道：英语课程应积极开发各种课程资源，包括教材、音像资料、网络资源等，拓宽学生的学习渠道和语言使用环境，提高英语教学的效果和质量。
总之，英语课程理念强调全体学生的全面发展、灵活开放的教学设计、尊重个体差异的学生主体性、活动途径的实践体验、注重过程评价的改进与提高以及开发课程资源的拓宽学用渠道。
这些理念相互关联、相互促进，旨在提高英语教学质量，培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才。
谈大学英语教师必备的四条教学理念
谈大学英语教师必备的四条教学理念
大学英语教师能够取得良好的教学效果，对于他们来说，理论必须与实践有机
结合，这需要扎实的教学基础和理念。
因此，大学英语教师必备的四条教学理念是：
首先，要坚持尊重学习者。
学习者本身具有评价自身学习过程和效果的能力，
而学习者自身的意愿和信心也是学习过程中不可或缺的因素，这也需要老师给予尊重和鼓励，从而促进学生学习的自我归因。
其次，要坚持教育的多样性。
以教师的角度看，唯有采用多种教学手段才能真
正发挥学生的潜能，不同的教师也可以使用不同的教学方式，以及新的突破和尝试，以实现教学的多样化。
第三，要坚持积极的互动模式。
学习者对知识的理解，对各种文化的意识都与
互动性有着集体高度关系，而学习者之间的良性互动，又会推动课堂气氛的和谐。
最后，要坚持“学习者为中心”的教学理念。
大学英语教师要让学习者在活跃的、贴近社会实际生活的学习环境中，从实践中发掘出学习的乐趣，形成自主学习，甚至跳出传统教学框架，让学习者从属性思维的高度探讨和实践中领悟社会和环境的复杂性。
归纳起来，大学英语教师必须遵循崇尚尊重学习者、崇尚教育的多样性、崇尚
积极的互动模式、崇尚“学习者为中心”的教学理念来来指导教学，以达到学习效率的最高境界。
小学英语基本教育理念
小学英语基本教育理念
小学生具有好动,好奇心强,但自控水平差,注意力集中短暂并爱受到表扬,维护他们的自尊心和积极性，所以小学英语教学也不同于成人英语教学．
其中最根本的教学理念有九点:
(一)面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础．
(二)注重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围．
(三)倡导"任务型"的教学途径，培养学生综合语言使用水平．
(四)加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础．
(五)拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和水平．
(六)利用现代教育技术，拓宽学生学习和使用英语的渠道．
(七)组织生动活泼的课外活动，促动学生的英语学习．
(八)不断更新知识结构，适合现代社会发展对英语课程的要求．
(九)遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果。
英语课程的教育理念
一、英语新课程的基本理念：
1.面向全体学生，注重素质教育
2.整体设计目标，提醒灵活开放
3.突出学生主体，尊重个体差异
4.采用活动途径，倡导体验参与
5.注重过程评价，促进学生发展
6.开发课程资源，拓宽学用渠道
二、新课程标准下教学要求以“学生为主体”的课堂教学模式，让学生充分发挥主体意识，提高课堂效率。
从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，帮助学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和自主学习能力。
三、新课程标准要求发挥核心素养的统领作用。
英语课程要围绕核心素养，渗透指向核心素养的教学活动，以增加英语课程学习的广度和深度。
新课标强调有意义的语言学习，将主题和语篇置内，以主题为引领、以语篇为依托，以意义探究为目的，将各要素建立起关联。
四、新课程标准要求单元整体教学，强调英语课程中的育人价值，对学生阅读理解的能力要求提高，字数变多，难度变大，突出强调学生对英语文章要有更深层次的理解。
最后教师也要明确如何设计课堂教学，避免一言堂和满堂灌，切实体现学生的学习者主体地位。
让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。
初中英语教学新理念
初中英语教学新理念
随着时代的发展和社会的进步，初中英语教学新理念已经逐渐形成并被广泛传播。
与传统的教学方式相比，这些新理念更加注重学生的主体角色和探究精神，让学生更加积极主动地参与教学过程，提高他们的学习兴趣和学习效果。
以下是几种典型的初中英语教学新理念。
1.任务型教学模式：任务型教学模式强调将学习内容分解成许多任务，每个任务都有特定的学习目标和要求。
学生需要以某种方式达到这些目标和要求，如完成一篇文章或演讲。
任务型教学模式注重学生的主动参与和独立思考能力，提高了学生的学习效果。
2.思维导图教学法：思维导图教学法是一种以图像为基础的教学方法，可以帮助学生更好地理解知识，将知识点分类整理并形成概念，激发学生思维的深度，激发学生学习英语的兴趣和动力。
3.探究性学习：探究性学习是一种新的学习方式，强调学生在学习的过程中主动发现和解决问题，使得学生能够独立思考并形成自己的判断和观点。
这种学习方式在英语教学中比较好地发挥了作用，使学生更好地掌握语言知识和表达技巧。
4.多元化教学：多元化教学注重在教学中采用多种不同的方法和形式，如讲授课程、讨论、小组活动、展示、演示等，使学生在不同的环境中得到自己需要的信息和知识。
多元化教学有效地激发了学生的学习积极性和动力，优化了教学过程。
总之，初中英语教学新理念的推广和实施，对于提高学生的英语水平和能力具有重要的作用和意义。
教师应该不断学习和尝试新的教学方法和思路，探索更加符合学生需求的教育方式，为他们的成长和发展创造更好的环境和条件。
【英语教学论文】英语教学的理念和原则
英语教学的理念和原则一、英语教学理念教学理念是人们对教学活动内在规律的主观认识的集中体现，是人们从事教学活动的指导思想和行动指南。
有什么样的教学理念就会产生什么样的教学行为，教学行为受教学理念的支配。
任何一种课堂教学模式都有相应的教学理念为其支撑。
我们相信并坚持的英语教学理念是：（一）获取知识、发展能力、培养意识必须同时进行获取英语知识、发展交际能力、培养跨文化交际意识是英语教学的三大任务，它们必须同时进行。
单纯的英语知识传授必然是被动灌输，单纯的跨文化交际意识培养必然是空洞说教，单纯的交际能力发展更是空中楼阁。
真正有效的英语教学应该是：学生在英语听、说、读、写的过程中掌握英语知识，发展交际能力，培养跨文化交际的意识。
（二）体验是领悟和使用的前提体验英语，即投身于英语听、说、读、写之中去，是获取英语知识的重要方式，同时也是领悟?英语和使用英语的前提与基础（赵平2002：87）。
没有体验就不可能有领悟，没有领悟就不可能有获得，没有获得就不可能有创造性的使用。
听懂是浅层次的、消极性的、传承性的学习。
领悟才是深层次的、积极性的、创造性的学习。
因此，在英语教学过程中，只要可能，就应该让学生在听、说、读、写中去体验英语事实、感受英语问题、参与英语交际、发展英语能力。
（三）探究是最有效的教学方式爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。
”随着英语教学改革的深入发展，教育观念的不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与英语学习。
英语教学中的探究主要指师生敏锐感受语言的形式问题，积极探究问题产生的原因，大胆假设解决的途径，认真论证得出的结论。
探究性英语教学把英语知识获得、交际能力发展和跨文化交际意识培养三大教育内容融为一体，因而是先进、有效的英语教学方式。
（四）个案性教学是系统性教学的必要补充系统性英语教学（或称线性英语学习）是指在深度和课时上均按照英语教学大纲和英语教材要求进行的常规教学。
英语课标理念
英语课标理念
英语课标理念（English Curriculum Standards Concept/Principles）是指中国教育部制定的关于英语课程的指导原则和目标。
以下是英语课标理念的一些主要内容：
1. 以综合语言运用为目标：英语课标强调培养学生的听、说、读、写、译等综合语言运用能力，注重培养学生的实际沟通能力和语境理解能力。
2. 以交际为中心：英语课标强调交际能力的培养，鼓励学生主动参与各种语言交际活动，注重培养学生的实际语言运用能力。
3. 强调跨文化交际：英语课标注重培养学生的跨文化交际能力，培养学生对不同文化背景下的语言和行为习惯的理解和尊重。
4. 遵循学生发展规律：英语课标根据学生的年龄、心理特点等因素，设计合理的教学内容和方法，尊重学生的个体差异，促进学生全面发展。
5. 综合使用教材资源：英语课标鼓励教师综合使用各类教材和资源进行教学活动，提供多样化的学习材料和任务，激发学生的学习兴趣和动力。
以上是关于英语课标理念的一些主要内容，根据实际教学需要，具体的教学设计和实施仍需遵循国家法律法规和教育政策。
若需进一步了解相关内容，建议咨询教育部相关部门或教育机构的专业人士。
谈大学英语教师必须坚持的四个教学理念
谈大学英语教师必须坚持的四个教学理念【摘要】在大学英语教师的教学中，要坚持四个重要的教学理念。
要注重学生参与和互动，激发学生的学习兴趣和主动性。
要注重培养学生的实际运用能力，让他们能够将所学知识运用到实际生活中。
要注重鼓励学生自主学习和思考，培养他们的独立学习能力和批判性思维。
要注重创新教学方式和方法，不断提升自己的教学水平，让学生在活泼多样的教学环境中获得更好的学习效果。
只有坚持这四个教学理念，才能更好地激发学生的学习热情，提高他们的英语水平。
在大学英语教学中，教师要坚持这四个理念，才能更好地促进学生的学习和成长。
【关键词】大学英语教师、教学理念、学生参与、互动、实际运用能力、自主学习、思考、创新教学方式、结论1. 引言1.1 引言大学英语教师在教学过程中需要坚持一些重要的教学理念，这些理念对于帮助学生提高英语水平和培养综合能力至关重要。
在本文中，我们将探讨四个大学英语教师必须坚持的教学理念。
这些理念包括注重学生参与和互动、培养学生的实际运用能力、鼓励学生自主学习和思考、以及创新教学方式和方法。
通过对这些理念的深入探讨和分析，我们可以更好地指导教师在教学中的实践，帮助学生更好地学习和成长。
让我们一起来探讨这些重要的教学理念，为提高大学英语教学质量和学生学习效果共同努力。
2. 正文2.1 理念一：注重学生参与和互动在大学英语教学中，教师必须坚持注重学生参与和互动的理念。
学生参与和互动是教学中至关重要的环节，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
教师应该通过各种形式的课堂活动来引导学生积极参与。
可以组织小组讨论、角色扮演、演讲比赛等形式多样的教学活动，让每一个学生都有机会展示自己的才华和观点，激发他们的学习热情。
教师需要创造良好的学习氛围，鼓励学生之间的互动交流。
可以通过设置小组学习、合作任务、讨论题目等方式，让学生之间互相学习、互相合作，促进彼此之间的交流和互动。
教师还应该注重培养学生的团队合作精神和沟通能力。
英语教育理念
英语教育理念
英语教育理念是指在英语教学过程中，教师所遵循的教育思想、教学方法和教学目标等方面的理念。
以下是几种常见的英语教育理念：
1. 交际法教育理念：强调英语教学应该注重学生的交际能力，通过真实的交际情境来提高学生的语言运用能力。
2. 任务型教育理念：强调英语教学应该注重学生的任务完成能力，通过任务的设置和完成来提高学生的语言运用能力。
3. 全语言教育理念：强调英语教学应该注重学生的全面语言能力，包括听、说、读、写、翻译等方面的能力。
4. 个性化教育理念：强调英语教学应该注重学生的个性化需求，根据学生的个性和特点来制定教学计划和教学方法。
5. 文化教育理念：强调英语教学应该注重学生对英语国家文化的了解和理解，通过文化的介绍和学习来提高学生的语言运用能力。
新课程标准提倡英语教学理念
任务型教学课堂教学程序
任务呈现（Task-presenting）即在新语言学习之前， 向学生展示要求学生运用所学新语言完成的任务， 也称任务介绍——引导学生进入任务情景，其目的 是激活学生与任务相关的内容图式（content schemata），以便减轻学生在任务完成阶段的认 知负荷，使他们有更高质量的语言产出。
常见学习策略训练活动
角色扮演 (role-play): 发现活动（discovery）：所谓“发现” 指给
学生提供学习材料布置学习任务，由学生自己 通过阅读等归纳某种规律性的知识，因此， “发现” 所培养的是分析归纳的策略能力 问题解决（problem-solving）
情感策略
情感策略是帮助学生在学习过程保持良好情绪 的行为措施。
元认知策略可分为：
1）
计划（planning）：学习总体规划、具体任务
计划、先行组织者等
2）自我
管理（self-management）：分析学习任务创
造有利于学习的环境，其中包括注意力的选择
预分配
元认知策略
3）自我监控（self-monitoring）: 包括 输入监控、输出监控、策略监控、计划 监控等，反思、核对、调整学习行为， 常客采用有声思维（think-alouds）
的方式进行 4）自我评估（self-evaluation）： 自我评估
学习过程、学习效果、能力发展、策略使用等
元认知策略
5） 资源利用（resourcing）:充分利用各种学 习资源促进学习、主动拓展学习渠道、寻找学 习机会。
6）需求分析（needs analysis): 通过各种手段 分析学习中的任务需求、语言需求、注意需求、 情感投入需求、根据需求分析安排自己的学习。
英语教学设计理念
英语教学设计理念
我认为英语教学的设计应该以学生为中心，注重培养学生的语言能力和跨文化交流能力，同时注重学生的兴趣和动机，建立积极的学习氛围。
首先，学生应该成为英语课堂的主体，他们应该参与到课堂的各个环节中。
教师可以采用互动式的教学方法，鼓励学生进行口语交流、小组讨论和角色扮演等活动，以提高他们的语言表达能力和交流能力。
此外，教师还可以设计一些情景任务，让学生在实际情境中运用英语，培养他们的应用能力。
其次，我认为培养学生的跨文化交流能力也非常重要。
在英语教学中，教师可以引导学生了解英语国家的文化和风俗习惯，让他们能够更好地理解和尊重不同的文化。
同时，可以和其他学校或国家的学生进行交流，通过互联网视频等方式展开跨文化交流，让学生能够实际了解不同国家的人民生活和思维方式。
此外，为了提高学生的兴趣和动机，教师可以设计一些生动有趣的教学活动。
比如，可以使用多媒体教具，播放英语国家的音乐、电影等资源，激发学生学习英语的兴趣。
同时，教师还可以设计一些游戏、竞赛等活动，让学生感受到学习英语的乐趣，并通过竞争激发他们的学习动力。
最后，教师应该在课堂上营造一种积极向上的学习氛围。
教师可以通过鼓励学生、赞扬学生的进步、提供帮助和支持等方式，让每个学生都感受到自己的价值和能力。
同时，教师还可以给予学生一定的自主权，让他们在学习过程中发挥创造力和主动
性，从而提高学习效果。
综上所述，我认为英语教学设计应该注重培养学生的语言能力和跨文化交流能力，同时注重学生的兴趣和动机，建立积极的学习氛围。
通过这样的教学设计，可以使学生在英语学习中取得更好的进步，同时也能够充分发展他们的个性和潜能。
英语教学评价的基本理念与发展方向
英语教学评价的基本理念与发展方向
英语教学评价的基本理念：
1.学生为中心：英语教学评价的目的是为了帮助学生更好地学习英语，因此评价的核心应该是学生的学习成果和学习过程。
2.多元化：评价方法应该多样化，包括测试、作业、口语表达、写作、小组合作等多种方式，以便全面地了解学生的综合能力。
3.公正：评价应该公正客观，不受其他因素的影响，如学生的出身、性别、种族等。
4.持续性：评价应该是一个持续不断的过程，通过不断地反馈和改进，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
英语教学评价的发展方向：
1.个性化评价：评价应该根据学生的特点和需求，量身定制，以便更好地发挥学生的优势和弥补不足。
2.基于技能的评价：评价应该注重学生的技能和能力，而不是单纯地依靠知识点
的掌握程度。
3.多层次评价：评价应该从多个层面来考察学生的综合能力，包括听、说、读、写、文化背景等方面。
4.教师与学生共同参与：评价应该是一个教师和学生共同参与的过程，教师应该根据学生的意见和反馈，不断改进评价方式，以便更好地满足学生的需求和期望。
5.技术支持：评价应该借助现代技术手段，如计算机辅助测试、网络交互等，以便更加准确地了解学生的能力和表现。
英语教案教育理念
英语教案教育理念
1.均衡发展：每个学生应享有相等的机会、相同的条件，得到充分
的发展和发挥；
2.负责任：学校要对学生的文化知识技能负责，要将对学生文化知识技能的要求及标准落实到教学设计的实际行动；
3.突出重点：重视学生的实用性，突出语言能力培养，特别是培养学生的写作、口语表达能力，实现真正意义上的语言学习，提高学生的英
语综合能力；
4.启发性知识：注重对语言实用性的训练，同时要培养学生的学习能力，使学生获得跨文化的知识和能力，以此促进学生的创新能力，激发兴趣，培养求知欲；
5.当代性：注重融汇国内外技术动态，增强学生的跨文化意识，帮助他们适应今天的多元文化社会；
6.以学生为本：实施以学生为主体的教学，强调以学生发展为导向，重视学生参与，注重教学有效性和实用性，让学生成为英语学习的主体。
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英语教学理念
随着《基础教育课程改革和发展纲要（试行）》的颁布和实施，新一轮基础教育课程改革进入了实验阶段。
试行国家、地方、学校各级课程政策，是我国基础教育课程改革中的大事。
这种变革给教师带来了新的挑战，所以我们必须转变教育观念，积极学习新课程标准的基本精神和理念，并把它运用到教学实践中去。
一、创造性地使用教材
学生拥有强烈的求知欲和主动探索的精神，终身学习的愿望要比其获得有限的知识更有价值。
教育的根本目的是为人的发展和社会进步服务的，而为人的发展和社会进步服务的教育也必须是科学性和人文性整合发展的。
英语学科要求课堂教学紧密联系现实世界和社会、学生生活实际，让学生亲自参与运用英语研究、探索，解决问题的实践学习过程。
创造性、科学性地利用好教材是完成课堂教学的必备条件，学生手中既有教科书，也有参考书，孰重孰轻还应由老师加以指导。
教师应让学生明白，参考资源是服务于或隶属于课本的，学好课本之后才能谈到使用参考书。
教科书及参考书资源的利用包括个人使用和集体共享。
教师应鼓励学生在交流的氛围中共享知识，比如班里有位学生对于英美国家的体育比赛很感兴趣，但由于其他学生在这方面了解得少，因此，与他交流就显得困难。
于是老师找来相关的阅读资料介绍给大家，印发给同学阅读，还专门组织讨论。
这下，那位同
学找到了“知音”，很多学生开始与他讨论国内外体育赛事的动向，最新体育项目的发展情况，许多学生由体育门外汉变成了体育通。
二、调整自己的角色
传统的教育方式认为教师是知识的传授者、学生的管理者，是简单的教书匠。
新课程的实施要求教师要调整自己的角色，改变传统的教学方式，要在学生的认识水平和自己有知识的基础上，成为学生发展的促进者和帮助者，在实施新课程的活动中，教师要帮助学生检视和反思自我成长的渴望，帮助学生寻找、收集和利用学习资源，设计适当的学习活动，在教学中转变为学生学习的指导者。
教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能。
学生的学习兴趣很大程度上来源于学有所得，努力之后有所收获。
所以教师制定教学目标时不妨按学生的能力适当提高或降低，使大部分学生能够感受到耕耘收获的快乐，从而保持他们的学习兴趣。
设计教学方法，既要根据教材内容而定，也要根据培养能力的教学目标而定。
实践证明：只要教学方法符合马克思主义认识论和方法论的规律，就会给教学方法的创新开辟广阔的天地。
在教学改革中应改变无视学生主体地位的状况，充分重视学生的主体地位，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。
“君子之教喻也；导而弗牵，开而弗达。
”这一教学原则能从两千多年前一直延续至今，充分说明了学生自主学习的重要性。
自主学习强调把学生看作能动的
人，学生都有自己的思想和意识，有着各自不同的学习方式，教师要“改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向。
倡导学生主动参与交流、合作，探究等多种学习活动。
改进学习方法。
使学生真正成为学习的主人。
”要唤起学生的力量，充分发挥学生的主体性和主动性，引导学生开动脑筋，积极思考。
要积极构建以学习者为中心，为学生自主活动为基础的新型教学模式，推进教学活动由“教”向“学”转变，使教学活动真正成为学生的自主活动，进而形成有利于体现学生主体精神、培养学生的创新意识、发展学生的创新能力的教学方法体系。
教师要在传授知识的同时，不断研究学习策略，特别是认知策略，积极倡导到“授之以渔”，注意学法指导，不断提高学习效率。
三、突出教育中的人文精神
人文教育反对把人当作一个“东西”来研究，因为人本身就是一个个活生生的丰富多彩的生命。
它要求尊重人的需要、情感。
传统的英语课只是讲讲练练，“讲”指导“练”、“练”验证“讲”这种方法虽然收获较快，但也有一定的局限性，那就是由教师把知识教给学生，学生模仿教师，思维没有积极地活动，学习积极性没有充分调动好，受到束缚，学习处于被动地位。
如果在这个基础上采用启发式教学法，即“回答、阅读、演示与讲解相结合，”在教师的启发下，学生探求未知，逐步启迪自己的思维，就能使学生产生自学的积极性和自觉性。
在启发式教学中，教师应注意创造性地处理教材，把读、讲、练、议有机结合起来，使“读”成为吸收知识的依据，“讲”成为突破关键的环节，“练”成为掌握和运用知识的手段，“议”成为打开思维的途径，从而提高学生的观察、注意、记忆、思维和想象等能力。
评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
对学生英语学习的评价，既要关注学生知识与技术的理解和掌握，更要关注他们情感，与态度的形成和发展；既要关注学生英语学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
评价的手段和形式应多样化，要将过程评价和结果评价相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
针对初中阶段的学生个性特征中的差异，落实人文精神，努力使每一个学生都能得到成功的体验，努力寻找和创造出促进学生全面发展的评价方式，激发学生的兴趣。