浅谈小学生如何快乐写作
写着 ,并快乐着
写着，并快乐着——对起步作文的一点思考摘要：三年级是作文的起步阶段，培养学生作文的兴趣和文品尤为重要。
笔者结合教学实践，浅谈如何让学生喜爱写作文，在作文教学中让学生感受“作文不难”，在作文表达中能说真话，表真情，为学生的作文发展打好基础。
关键词：作文快乐练笔真情一、写作文首先要喜欢。
三年级开始学生应该正儿八经地学写作文了，但一篇正儿八经的作文应该是从喜欢开始的。
而要让学生喜欢上写作文，却并不容易。
没东西可写，没话可写，更没耐心思考着写，进而产生怕写、厌写的情绪，也就再写不好作文了。
“兴趣是最好的老师。
”如果让兴趣去带动学生爱上写作，能进行主动写作，让作文成为他们摩拳擦掌、大显身手的擂台，那么写作文也就不再那么艰涩。
但兴趣该从何而来呢？1、要把握住练笔的时机和激情。
这种机会在课文理解中是很多的，就看教师能不能挖掘、会不会挖掘。
我在帮助学生感受课文内容时很在意这种潜藏的机会，时不时会来一次小练笔，就像在教学《三袋麦子》之后，我就向学生进行了有的放矢，这一矢就是“如果老师也送给大家一份精美的礼物——一本故事书，你会怎么做呢？”学生的反应可热烈了，大家畅所欲言，感觉总也说不完、说不清，说了还想说。
面对这样的场面，我就来个顺水推舟、投石引路。
“既然大家都有话说，而且是各有高见，那就把它写在纸上，让老师看个痛快。
”学生的表情并不因此一石击水而由晴转阴，相反都有一种跃跃欲试、自信的表现，那就是迅速地开笔写话了。
面对学生的低头猛写、沙沙作响的劲儿，写话的结果也就可想而知了，真的很精彩，我也为自己能抓住这个机会而庆幸。
当然，这种机会时不时会出现，教师一定要做个有心人，也许某个角落就有着收获金子的土壤呢！2、要把握住练笔的趣味和评价。
周记就是一个富有趣味的好阵地。
虽然是一周一次，但用好这一次也很可贵。
每次周记我只进行一个大命题、大要求，不至于学生发挥得太散，而漫无边际。
想象过了头，那就太空洞了，但也不把命题扣死，让学生游刃有余，有自由尽情发挥的空间。
快乐作文浅谈
高中阅读课 文长 ， 难度大 ， 抽象概念 内 表及里 的回答 ， 最后提 问：
容多 ， 形象思维 内容少 ， 法现象 较复杂 。 语 因此 ， 对学生来说 ， 认真预习是及其重要 的。
ｔｌ ｔ ｉ ｅ ｔ ａ ｅ ｅ ｋ ａ ｅ ａ ｎ ｔ ａ ｏ ｄ Ｍａ ｌ ｔ ｈ ｒ ｎ ｃ ｃ ｗ ｓ ｏ ｈ ｄ ｈ ］ ｒ ａ ｉ ｍｏ ｄ ｎ ｃ ］ ｃ ｎ ｔｗａ ｏ ｔ ｖ ｅ ｌｄ ａ ｎ ｅ ｋ ａ ｅ ａ ｄ ｉ ｓｗ ｒ ｆ ｅ ｈｉ
六、 英语 阅读教学中渗透 素质教育
如果学生没任何准备走进课堂， 那么学习
肯定 是 被动 的 ， 师讲 解 什么 ， 教 学生 就 听 什 么； 教师演示什么 ， 学生 就看什么。这 样 生 的事情 ， 教师精 心指导是十分关键的。 但
时 ， 以给学生布置 以下 问题 回去思考 ： 可
．
（ ） ａ ｅｓ ｏｌ ｅｎ ｅｓｙａｔ ｅ 是要快 速完成材料 的阅读 ， １Ｗｈｔ ｌ ｃｕｄＪａｎ ａ ｆ ｒ ｈ ｅ ｅｓ 抓住大意。 在阅
读 时教师 可指导 学生根据 不 同题材 、 裁 体
的阅读 材料 采取 不同的归纳形 式去归纳材 料 内容 ， 快速 、 准确地 猎取文 章信息 ， 培养
观察 思 考
２１ —５ ００ ０
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
惧
作 支
曹 存 金
谈
二、 激情是快乐作文的助燃剂 学生作文的激情首先是源于对生活的
我 们总 喜欢 把 作文 教 学 的痛 苦和 困 是 恒定不变 的 ， 有些东西稍纵 即逝 ， 是在特 惑， 把老师怕教 ， 生怕写 的尴尬 ， 统归 定情景 中的 自然 流露 。要教会学生捕 捉这 学 统 罪于应试。其实 ， 这是认识上 的一 种误 区 ， 些不期而遇 的真实感受。 我 们不 能把二者完全对立起来 ，而是应 该
根植生活 快乐写作——浅谈农村小学低年级日记教学
根植 生 话 《快乐 写作 语 文 课 程标 准 》 从低 年 级 开始
【 关键词】 日记 生活 课堂生成
校园里经常举行各项集体活动，如 ：周一的升旗仪
式 ，全校 大扫 除 ，年级 段各 项 比赛 ……教 师要 引导 学生 发 现 各类活 动就 是写 作素 材 。如 ：大扫 除前 ，我 给每个 学 生
有一个学生组了 “ 流星 ”，另一个学生就马上举手 问：
“ 你们 有谁 看见 过流 星 ？”大 家就 讨论 开 了，正 当我要 把
话题拉回课文的时候 ，”有同学好奇地问： “ 流星是什么 样的呢？”我刚想回答，就有学生抢先说： “ 亮亮的，从
天上 滑落 下来 ，速 度很快 。”又有 同学 问： “ 老 师 ，你是 几 月几 日看见 的流 星 ？ ”这 一 问，让我 灵机 一动 ： “ 老师
强 调 进 行 写 话 训 练 ，提 倡学 生不 拘 形 式
分好工，结束后，我总结了大扫除的情况 ，表扬了劳动积 写 出见 闻 和 感 受 。 因 此 ，作 为 习作 的起 极 地学 生 ，再让 学生把 这 次 自己的表 现和 大扫 除 的经过 写 步 ，低 年 级 的 写 作 教 学 应 从 写话 开始 。 成一则 日记，因为有了亲身体验 ，学生们基本上都能有条
玩 “ 喜羊羊与灰太狼”的游 戏……我仔
－ ＝ ｕ
室，有的玩 跳绳， 有的 玩玻璃珠， 有的 之不尽、用之不竭的写作素材 。开展活动，学写记事日记
可 让学 生投身 实践 ，让 他们 不再成 为 一个 旁观 者 。学生 的 细 地 观 察 了 小 朋友 们 的课 间活 动 ，发 现 说 话 、写话 、 日记 水平 在不 知不 觉 中也就 得到 了提 高 。 这 时 候 的 他 们 远 远 比 考 试 得 一 百 分 快 乐 。何 不 抓 住 儿童 的心 理特 点 ，让 游 戏
让低年级学生快乐写话
让低年级学生快乐写话写话是学生学习语文的重要组成部分，而对于低年级的学生来说，写话更是他们接触语文学科的第一步。
如何让低年级学生快乐写话成为了每个语文老师和家长所关注的问题。
下面将介绍一些方法，让低年级学生在写话过程中感受到快乐。
要让学生快乐写话，就要注重培养他们的兴趣。
在教学中，老师可以通过讲故事、唱歌、游戏等形式激发学生对写话的兴趣。
在讲故事的过程中，教师可以引导学生用自己的语言去书写故事的主要内容或情节，这样既能培养学生的写作能力，又能使他们感到兴奋和快乐。
在学生感兴趣的情境下进行写话，自然而然就会让他们快乐起来。
要让学生快乐写话，就要注重创设美好的写作环境。
在教室里，老师可以布置一些让学生感觉轻松愉快的环境，比如贴上一些色彩鲜艳、富有活力的图片，悬挂一些美丽的插画，让孩子们在这样的环境中写字，会感到无比放松和愉快。
老师还可以播放一些轻快的音乐，或者给学生们提供一些写话时可以吃的小零食，这些都会为学生们的写作氛围增添一些美好的元素。
要让学生快乐写话，就要注重培养他们的自信心。
在教学中，老师要给学生们创造一个可以放心写作的环境，鼓励他们写出自己的想法和感受，无论对错与否。
在批改学生的作文时，老师要注重鼓励和肯定，给予学生们积极的反馈，让他们感受到自己的努力是受到认可的。
这样，学生们在写话时就会感到更加自信，也更容易体会到快乐。
要让学生快乐写话，就要注重讲究实践和趣味相结合。
在写作教学中，老师可以通过一些实践活动来激发学生的写作兴趣。
比如在户外进行写作创意活动，让学生们在自然环境中进行观察和思考，然后写下自己的所见所想。
老师还可以利用一些有趣的写作游戏，比如诗歌串词、写作接龙等，这样的活动既能让学生在写作中不断实践，又让他们在游戏中感到快乐和愉悦。
让低年级学生快乐写话并不是一件难事，只需要教师和家长们花一些心思，在日常的教学和生活中把快乐融入到写作活动中，就能让学生们在写话时感到愉快和快乐。
希望每位老师和家长都能从中找到适合自己的方法，让低年级学生在快乐中掌握写话的技能。
如何让小学生快乐写作
如何让小学生快乐写作【摘要】写作是小学语文的重点教学内容，其对于小学生的语言文字运用、阅读能力的培养和提高等方面都有积极的作用。
在小学生的写作教学中，某些教师不能掌握有效的教学方法，及小学生自身的年龄特点、性格特征等多方面的因素，导致现在的小学生在写作的学习中，不能有效掌握写作技巧，或是其写作的思维被框架化，从而丧失对写作的兴趣。
对于这种现象，我们所要做的就是有效分析原因，寻找解决方法，让其体会到写作的乐趣，快乐写作。
【关键词】]写作小学生小学语文快乐学习小学语文是我国基础教育阶段的重点学科，其对学生自身的成才、发展有着重要的意义和作用。
写作是小学语文的重点教学内容之一，小学生对于写作的学习，在一定程度上对其自身对于语言文字的运用、阅读能力的培养和提高以及其在正式场合语言的合理运用等多个方面都有着积极的影响作用。
现今，我们在写作教学中的首要任务就是合理分析影响小学生写作学习的因素，从而可以寻找到有效的解决方法，使得小学生能够体会到写作的乐趣，做到快乐写作。
一、影响小学生写作学习的因素（1）不合理的课堂写作氛围。
小学语文教师在写作课堂的教学中，由于学生的年龄尚小，又处于爱玩闹的年龄，教师在写作课堂中总是不厌其烦地对学生进行讲解、引导，从错别字的纠正到文章结构的分析，整个课堂写作氛围都处于一种不够安静，甚至是焦躁的氛围中，这样的写作氛围不仅影响了学生对于文章写作的思考，而且教师多次打断学生的写作思路，也一定程度上影响了学生作文的质量。
（2）小学生的自身因素。
小学生现在年龄尚小，对于文字、语言的运用正处在学习阶段，而写作对于文字、语言的运用水平要求又较高；另一方面，写作是一项静态的学习、练习过程，而小学生正处于孩童爱玩闹的阶段，不能保持写作的安静的内心要求；而且，小学生由于自身的年龄较小，生活范围也较窄，没有足够的经验和阅历，对于自己内心的情感不能在写作中进行合理地抒发。
（3）小学生写作思维的框架化。
快乐交际，以说促写——浅谈小学二年级学生的写话指导
快乐交际，以说促写——浅谈小学二年级学生的写话指导写话是习作的前奏曲，是作文的基础。
它是一种以培养和锻炼学生遣词造句能力为主要内容，为使用书面语进行自我表达和与人交谈的基础。
由于二年级学生刚开始接触写话，我们可以让他写几句话，也可以写一些结构比较简单的短文。
那么，怎样指导这些初出茅庐的小家伙呢？下面我就谈谈自己教学中的一点体会。
创设情境，激发兴趣。
有人说“兴趣是最好的老师”。
二年级学生刚从一年级过度过来，只会说话、造句，对于写话是一个全新的概念，不知写什么，从何写起，加上他们识字又不多，写起来是困难重重。
面对这种情况，就需要我们老师多下气力，多花心思，培养学生的写话兴趣，使学生在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。
而培养兴趣最好的办法就是老师在写话之前创设一定的情境，激发学生的兴趣，让学生在情境中自觉说话，从而达到写话的目的。
记得一天我上课进教室时，由于走得太匆忙，不小心一脚踩空，把脚腕给崴了。
当时我疼得几乎站不直，上课的惯例，班长一声“起立”，学生站得端端正正，面对我突如其来的情况，学生面面相觑，不知如何是好。
有几个胆大的学生在私下小声议论，我强忍住疼痛说：“你们两个小鬼在说什么？”王强犹豫了半天说：“老师，你的脚疼吗？”我没有想到这个小家伙竟然这么懂事，便灵机一动，这节课我们就上写话课。
我说：“疼呀。
”“老师，我扶你坐下吧！”“好啊！”顿时，几个大个的学生赶紧上来扶我坐下。
我好高兴啊，说：“谢谢。
”同时，我便做出痛苦的表情，有个学生赶紧把我的脚抬起来，用另一个凳子垫高，还有个学生说：“老师，我去校门口的药房给你买一些药吧？”我真的好感动，连声说：“不用，谢谢你们。
”这时，我发现时机成熟，便说：“同学们，老师今天脚受伤了，得到了大家的帮助，老师非常感动。
那么，在平时的生活中，你们在路上遇到残疾人，或是需要帮助的人，你们是怎么做的？或者你们准备怎么做？”学生听了我的表扬心里本身就非常高兴，这下，老师还让他们说自己做过的好事，那可不是一个表现自己的机会吗？于是，学生纷纷举手，争先恐后地说自己的“光荣历史”。
浅谈小学生的快乐
浅谈小学生的快乐我们常说，孩子的头脑像一张白纸，你画什么颜色，就是什么颜色。
你让他去弹绘画，她的头脑里就只有绘画；你让他去练习跳舞，她的头脑中就只有舞蹈……不要让“诱人”的等级压垮他们幼小的肩膀，不要让所谓的公开挡住小小孩子的明眸，因为，世界是五彩缤纷绚丽多彩的。
让孩子事事快乐是不可能的，但抹杀孩子的成就感，使孩子不快乐，甚至对学校和家长的所作所为产生惊讶，更是有害的。
久而久之就会打击孩子的自信心，最终的结果就是摧残孩子。
，那样，学校和家长会很累，孩子也会很累，使孩子失去童趣、童心，失去快乐和兴趣。
只要幸福、快乐的生活就是最好的！给孩子一个快乐的学校生活，让孩子对老师教育自己所付出的辛苦表示感谢，这才是做老师的首要任务。
让学校成为孩子嬉戏玩耍和学习的乐园……让孩子在适当的年龄承受适当的事情。
他们需要无忧无虑的快乐！现在提出的快乐学××或学习××的快乐方法，这些只是把调动孩子的学习兴趣为着重点的。
不能真正地让孩子感受到快乐。
这是因为孩子的快乐是建立在多方面的基础上的。
如健康的心理、健全的人格、自信心、等等方面。
怎样为孩子构建一个快乐健康成长的氛围呢？我想从一下两点谈谈：一、家庭氛围;请陪你的孩子玩球、骑脚踏车、爬山……多运动不但可以锻炼孩子的体能，也会让他变得更开朗。
保持动态生活可以适度舒缓孩子的压力与情绪，并且让孩子喜欢自己，拥有较正面的身体形象，并从运动中发现乐趣与成就感。
用心去聆听孩子的话。
没有什么比用心聆听更能让孩子感受到被关心。
想要当个更好的倾听者吗？不要只用一只耳朵听，当孩子对你说话时，尽量停下你手边正在做的事情，专心听他讲话。
要耐心听孩子说完话，不要中途打断、急着帮他表达或是要他快快把话说完，即使他所说的内容你已经听过许多遍了。
陪孩子去上学途中或哄孩子上床睡觉时，是最佳的倾听时刻。
快乐的孩子需要能感受到自己与别人有某些有意义的连结，了解到他对别人的意义。
浅谈小学中年级学生快乐作文教学
事、 文艺作品 ， 进而发展到科普读物 。 在 布会 ” ，让学生畅谈 观察所得 ，发佰新 第一步是让学生确定要 写谁 ； 第二步让
发表评论 ， 并对发言学生表扬 ， 优 秀 学生想清楚 要写他 （ 她） 什么品质 和特 阅渎过程巾， 小学生对读物 中的人物有 闻 ， 通 过哪些事去 表现 ， 从而找到写作 强烈的模仿倾 向。 我们 的文学宝库中有 者适时 奖励 ， 让其享受观察生活给 自己 点 ，
种情况 ， 主要 还是 由 于平 时 的阅 读 量 不 和观察 方法 。 我们还要培养学生养成 良 维和方法 ， 即疏忽 了训练学生的写作思
足， 知识而 太狭 窄 ， 语 言贫乏 ， 表 达困 好的观察 习惯 。生活 中的事物 ， 纷繁复 维 。
千变万化 ， 天 天 有 新 闻 。 因此 ， 要 有 我 在 每 次 习 作 前 的一 个 旱期 ， 针 对 难 。古 人 云 ： “ 读 书 破 万 卷 ，下 笔 如 有 杂 ， 双慧眼 ， 从 空 见 惯 的 人和 物 中见 人 该 次 写作 ， 利 用一 至 两 节 课时 间进 行 专 神。” 只有 多 读 书 ， 丌 阔 了知识 ， 写 文
有 了 具 体 内容 ， 之后 三、 放缓坡度 ， 循序渐进 ， 提 高 写 作 有 机 地 连 在 一 起 ， 增 加开头和结 尾 ， 分段 去写 ， 一个活生 记 录写 作 素 材 ， 把名言 、 警 句 摘 录下 来 。 要 求 之后 我 每周 四下午第三节 ， 我班定为“ 我读书 ， 新课标指出 ： 中年 级 学 生 要 做 到放 生 的人 物 就 这 样 出 现在 眼前 了 。 我快乐 ” 读 书汇报课 ， 学生们谈感受 ， 读 胆作文 ， 快乐表达真情实感。儿童在学 再 给 学 生 一 周 时 间 去 修 改 完 善 自 己 的 摘记 ， 推 荐好书佳文 ， 进 行 开 放 式 多 样 习活动 中，会经常产生种种情绪体验 。 作文草稿 。充分准备后 ， 同学们都能写 化交流 。教师及 时对学生进行 积极评 总 之 ， 所能及 的能 表达真情 实 能体 会到痛苦 、 快乐、 悔恨 、 窘迫 出一篇 自 价， 适 当奖励 ， 使学生 富有激情 ， 保持兴 等种种情绪。 在批改 、 评讲时 ， 又给 人们对抱有成功希望的事 感 的作文。最后 ，
浅谈指导小学生快乐写作的技巧
著。 三、引导学生写好观察随笔 学生的观察有了一定的习惯后 ， 必须让他们留下观察的痕 迹 ，我就相机引导他们每天坚持写随笔 。写随笔，就是给学生
、
以充分的 自由： 选材 自由， 命题 自由， 文体 自由， 字数自由。 只管写 自己最熟悉 、最感兴趣、印象最深的人、事或物 ，想写 什么就写什么， 想怎样写就怎样写。 可议论 ， 可抒情 ， 可记叙 、 随心所欲 。 洋洋洒洒几千字 ， 不嫌多； 点点滴滴几十字 ， 不嫌 少： 有话则长 ， 无话可短 ， 尽兴而写， 随意而止 。 这样不 自 觉 地培养了学生的观察事物的兴趣和能力。 他们写的内容起初比较简单 ， 渐渐地 ， 观察视野不断扩大 ， 就从身边的小事写开去 ，写社会 、写人生 。内容越来越丰富 ： 班级的生活与风波 ， 家庭的欢乐与忧愁 ， 社会见闻等等 ， 真是 大到宇宙 ， 小到 自我 ， 尽入笔底。有个学生对校园常作细致观 察， 从景到人 ，从人到事，连续写了校园生活之一 、 之二 、 之 三……不仅有话可写 ， 而且更真实 ，更贴近生活 。 在随笔里 ， 我看到了学生的写作欲望 ， 也有到了学生因创 作热 隋而 引出的观察兴趣 ，同时也体会 到学生丰富的内心世 界 ，通过随笔跟学生进行心灵的对话交流 ，加深师生的感 隋， 拉近了师生的距离。 近一年来 ， 收到了显著的效果。 不少学生谈了写随笔的体 会， 一致认为写随笔的要求促使他们去观察 ， 去思考。 有 的说 ： “ 我每天都要瞪大眼睛在生活里寻找。” 有的说 ： “ 由于写随 笔的需要 ， 无论在家里、在车上 、在学校里 ，我无时无刻不在 观察 、 在谛听……” 我开始时布置的每周两到三篇的任务 ， 而 且给他们确定一些范围，后来 ， 所有人都养成了 自 觉的习惯。 四、悉心培养学生多读、多思、多练、多改的好习惯 古人云 ： “ 读书破万卷 ，下笔如有神”。我们每—个人 ， 凭直接经验 ， 对社会的了解总是有限 ， 要积累素材 ， 也不可能 样样亲历 ， 这就必须学会多积累间接经验。 而获取 间 接经验的 最有效途径便是阅读 。 阅读是写作的基础 ， 是获取写作范例的 唯一途径 。大文豪苏轼主张 ： “ 博观而约取 ， 厚积而薄发。” 这都是前人在读写实践中总结出来的经验。 读书是吸收 、 积累的过程 ， 思想 、 素材 、 感受以至语言的 表达方法都在不知不觉中储存起来 。 一旦需要， 这些储存就会 蜂拥而至 ， 跳出来供你应用 ； 你可以很 自 然地随手拈来 ， 不费 思索而顺理成章， 进而推陈出 新 ，把 自己的情意表达得生动、 完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。 因此 ， 我充分利用各种资源 ， 发动学生订阅报刊杂志 （ 近 三十种 ） ， 向亲朋好友借阅 ， 网上阅读 ， 并定期举行摘抄评比 ， 读书比赛 ， 故事比赛等活动来促进学生进行大量课外阅读 。
孩子写作,快乐是前提
孩子写作，快乐是前提己所不欲勿施于人，只怕很多家长提起写作也是一个头两个大。
那么，孩子的写作就成了一枚烫手的山芋，可这又是一条学习必经之道，正所谓，逃得了初一还逃得了十五？作为一名作文教师，和孩子们在写作的道路上风雨相伴眨眼十年有余，现在，浅谈几条心得，与各位同仁共享。
一、快乐诱导喜欢玩是孩子的天性，无论动物、植物、静物、人物，只要喜欢，便能玩翻一切。
写作离不了观察，这是自然。
那么，仅凭老师努力是远远不够的，在确保安全的情况下，家里可饲养孩子心仪的动物，也可培植孩子喜欢的花草树木。
因为喜欢，才会吸引，这样，孩子对它的兴趣便乐此不疲。
关于静物，大的布置尽量光彩炫目，小的可时不时刻意晃动在孩子眼前。
而与人物的接触，无论是长辈、老师、同学、还是陌生人，家长收放时都应有目的的对比，要让孩子心中竖起一块明镜，真善美、假恶丑，面面可辨。
这样不断增加孩子的洞穿力，写作时才会下笔有神。
二、快乐课堂要让孩子接受知识，必定先接受老师，要煽起孩子的动力，必定先改变其思想。
如实说来，没几个孩子喜欢写作，而怕动笔的这类孩子，必须要投其所好，引其渐入佳境，“声大压人”的课堂只会引起孩子的极度反感。
只要孩子愿意拿起笔写，无论对错，都是有希望的。
仔细讲来，学写作，其实每个孩子的切入点都不同，这就需要老师在课里课外综合诱导。
三、快乐写作人最讨厌一个“逼”字，无论你用何招何式，都得让孩子心甘情愿地把心里话掏出来。
小学生写作，除了想象一课，切忌那些不接地气的思维，每个人对每件事的思想和触点都不一样，这便使孩子们的作品感人、有趣，内容却不尽相同。
要提高孩子们的写作水平，还需要不断地磨砺，特别是日记，尽量每天不写雷同的事情、一致的感受、和相同的语句。
快乐学习，快乐写作，时日一长，孩子们定会养成不吐不快的良好习惯。
浅谈如何让学生快乐作文
写作文即倾吐 ， “ 言 为心声” 。如何让学生愿倾 吐 、 会倾 吐， 不再为作文所 累呢？经过一 系列的尝试 ， 我想关键 就是 个“ 乐” 亨。即打破传 统的作文序列套路 ： 废 除作文本 ， 改 为活页练 习便 笺 ； 口记 、 周记统 统退位 ， 改 为“ 咖啡馆 ” 、 “ 笔 友会 ” 、 “ 海棠依 旧” 等 由学生 自己命名 的“ 生 活随笔 ” 。其 目 的就 是让学＿ 牛 放松 ， 从精神 Ｌ 解 放 自己； 让学生感 到写作文 是 一件轻 松 、 自在 、 惬意 的事 ； 是宣泄情感 、 交流思 想 、 倾 吐 心 声 的 学 习 游 戏 。 南此 ， 学生的内心世界被 “ 激活 ” 了， 有 一 种“ 不 吐不快” 的感觉 ， 变“ 要我写 ” 为“ 我要写” 。具 体做 法如
２学生 乐学— — 不拘 一格 的训 练方 法
有人说 ， 作 文不是讲 出来 的（ 讲 理论 、 技巧 ） ， 而是 写出 来 的， 我 赞 同这 种 说 法 。正 所 谓 站 在 岸 上 学 不 会 游 泳 ， 作 文 水平 的提高需要亲 自实践和有效 的训 练方法 。因此 ， 我没有 同定 的作 文课 。常常将写作指导 与课文讲授结合 起来进行
一
Ａ Ｂｒ ｉ ｅ ｆ Ｄｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ Ｈｏ ｗ ｔ ｏ Ｍａ ｋ ｅ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ Ｌｅ ａ ｒ ｎ Ｗｒ ｉ ｔ ． ｉ ｎ ｇ Ｈａ ｐ ｐ ｉ ｌ ｙ／ ／ ｌ ， ｉ Ｙｕ ｎ ｚ ｈ ｉ
Ａｂｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｆｏ ｒ ｍｏ ｓ ｔ ｓ ｔ ｕｄ ｅ ｎｔ ｓ ， ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎｇ ｉ ｓ ｕ ｎｄ ｏ ｕｂ ｔ ｅ ｄｌ ｙ ａ ｑｕ ｉ ｔ ｅ
在班里供 同学们 阅读 。作文被选 人集子 的同学 ， 写作热情更 高 了， 没有选人的在积极争取 ， 整个班 级形成一股写作 的热 潮 。于是我不定期地选个 时间 ， 给他们统一 出题 目（ 根 据教 材 内容要求 ） 让他们 “ 竞赛” 。每个学 生可 以带上 自己平时写 的“ 生活随笔” ， 可翻阅 、 可摘抄 、 可删 减 。由 于平 时有 丰 富 的 素材 积累 ， 学 生 只需 “ 剪辑 ” 一下 ， 一篇 大作 文很 快就 完 成 了。这种厚积而薄发 的方式 让学生感到写作 文是一件很轻 松的事。
浅谈如何提高小学生写作兴趣
浅谈如何提高小学生写作兴趣作为一名教育工作者，在多年的教学实践中，我深切地感受到提高小学生写作兴趣是一件至关重要的事情。
写作，对于小学生来说，就像是一座神秘的高山，让他们既充满好奇又心生畏惧。
还记得有一次，我给班上的小朋友布置了一篇写动物的作文。
收上来的作文真是五花八门，有的小朋友写得像流水账，“我今天看到了一只猫，它有白色的毛，还有黑色的尾巴，然后它跑走了。
”就这么结束了；有的小朋友倒是写得挺长，可全是从书上抄来的介绍，没有一点自己的观察和感受。
这让我意识到，提高孩子们的写作兴趣，真不是一件容易的事儿。
那怎么才能提高小学生的写作兴趣呢？首先，得让孩子们有东西可写。
这就像是做饭得有食材一样，没有素材，怎么能做出美味的“作文大餐”呢？我们可以多带孩子们出去走走，去公园看看花花草草，去动物园观察动物们的生活习性，去菜市场感受人间烟火气。
比如，在公园里看到一朵盛开的玫瑰，我们可以引导孩子仔细观察它的颜色、形状、香味，甚至可以让孩子轻轻地触摸一下花瓣，感受它的柔软。
这样，孩子在写的时候，就不再是空洞地描述“这朵花很美”，而是能写出“这朵玫瑰鲜红鲜红的，像燃烧的火焰，花瓣层层叠叠，摸起来像丝绸一样柔软，还散发着一股甜甜的香味，让人陶醉。
”其次，要降低写作的难度。
别一开始就要求孩子们写一篇完整的、长长的作文，可以从简单的句子、段落开始。
比如说，今天让孩子们写一句自己最喜欢的话，明天写一段自己的小梦想，慢慢地增加难度。
就像爬楼梯一样，一步一步来，孩子们才不会觉得累，反而会越爬越有劲儿。
然后，得给孩子们足够的鼓励。
哪怕他们只写出了一个好词好句，我们也要大肆表扬，让他们觉得自己是有写作天赋的。
记得有个平时不太爱写作文的小朋友，有一次在描写秋天的树叶时，用了“金黄的树叶像一只只蝴蝶在空中翩翩起舞”这个句子，我在全班同学面前表扬了他，从那以后，他对写作的热情明显提高了，每次写作文都特别认真。
我们还可以通过一些有趣的方式来激发孩子们的写作兴趣。
浅谈如何指导学生快乐地写作
一
直处 于自我封 闭的教学模式 巾， 如教师命题 ， 学生被 翻， 或干脆 看都不看等 。 教学过程 巾缺乏学生 的积极
动写作 ；教师精批纠改 ，或大笔一挥 “ 阅” ：学生草草
一
作空问 。 学生在 日记里可 以畅所 欲言。 可 以倾吐 自己的 心事 ， 也可 以写写每天发生在 自己身边 的事， ｌ 时敢说
出示范文 ， 结 果大多数学生依葫芦画瓢 ， 都写成一个模
收稿 日期 ：２ ０ １ ３ － ０ ６ －１ ５
作者简介 ：桑春 秀 （ １ ９ ６ ４ －） ，女 ，江 西萍 乡 人 。小教 高级，主要从事 小学语 文教育教 学研 究。
第 ４期
桑 春 秀 ：浅谈 如何指 导 学 生快 乐地 写作
彩的活动是创设作文情景 的一个 重要途径 。 我们可 以关
注校园生活 的多彩 。 教师可 以带领 学生多开展一些他们 自己感兴趣的活动 ， 如 朗诵 比赛 、水果拼盘 比赛 、钉纽 扣 比赛、 词语接龙 比赛 、 场景描 写的拔 河 比赛、 接力赛 ，
内窖 丰富的班会 队会 。 带学生参观校 园建设 等等 。可以 指导观察校 园内一切 自然物象 。 学生走 山课 堂，走进 生
吐为快 。写得多 了，写顺手 了，文字也会越来越美 ，
２ ．开展活动激发 学生的表达欲 望 ，树立 写好作文
内容也会越来越丰富 ， 自信心也会越米越强。
的 自信 心 有一位 哲学家曾经说过：“ 当我们顺应人的天性米 做事的时候，一切将变得 非常简 单。 ” 活动是儿童的本
到作文动不 了笔 的学生 ， 为 了完成教学任务 ， 教师只好
的、不敢说的，可 以写 的、不可 以写的都可 以在 日记里
一
小学语文教学中怎样让学生快乐学习论文
浅谈小学语文教学中如何让学生快乐学习孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是“乐”。
在语文教学中，教师在赋予学生知识的同时，应该给予他们快乐。
而当前很多老师都忽略了学生的快乐，一味地传授知识，以达到教学目的。
学校的考绩，家长的期盼等等，一些无形的压力，捆住了教师的手脚，让他们在无意中抹杀了孩子的学习兴趣，以至于有些孩子开始厌学，造成了非常不好的后果。
其实，在教学中，给予学生快乐是非常简单的。
世上无难事，只怕有心人，只要你随时有心的想到要给予学生快乐，那么，你肯定能做到。
作为一名语文教师，我总是在传授知识的同时，有意识地关注他们情感态度的体验，因势利导，让他们在快乐中学习语文。
一、有体验，才会有快乐《找春天》的教学片段师：小朋友们，今天老师带你们去找春天，快乐吗？生：快乐。
师：用你的声音告诉老师你到底有多快乐？生大声喊：快乐师：既然你们都那么快乐，那就赶快打开你们的语文书去书中寻找快乐吧。
生读课文，接着认读生字。
请大家发表一下自己的看法，你认为学生真的快乐吗？有体验，才会有快乐。
学生对于找春天根本没有体验，何来快乐？现在我们的教师为了体现新课程倡导的“学生是学习的主人”这一新理念，总喜欢问学生这样的问题：你高兴吗？你感到快乐吗？你听懂了吗……老师一问，学生异口同声地回答：高兴，快乐，懂了……其实学生真高兴，真快乐，真懂了吗？像上面案例中的这位教师，学生根本还未体验到春天的美好，有去找春天的强烈欲望，学生何来快乐可言？《找春天》这篇课文，是让学生感知春天来了，万物发生了巨大的变化，在这种变化中让学生感受到快乐。
我们何不把课堂从教室搬到大自然中，让学生在大自然中，通过对自然的观察，发现，亲身体验到春天之美，从而感受到快乐。
其实，语文教学的课堂不止是教室，教师可以根据需要，把课堂搬到能给予学生快乐的地方，这才真正体现了新课程倡导的“学生是学习的主人”这一新理念。
在语文教学中要渗透快乐，首先要让学生体验，学生有了体验，他才可能认识事物，感受到事物带给他的快乐。
让低年级学生快乐写话
让低年级学生快乐写话写话作为小学生学习语文的一个重要组成部分，是培养学生语言表达能力和文学修养的重要途径。
但对于低年级的学生来说，写话可能是一件十分枯燥乏味的事情，他们对于如何表达自己的想法和感受常常感到困惑。
为了让低年级学生快乐地学习写话，我们可以从以下几个方面来着手。
我们可以通过设置轻松愉快的写话主题来激发学生的写作兴趣。
对于低年级的学生来说，他们的生活充满了童真和天真，所以我们可以设置一些贴近他们生活和兴趣的题材，比如自己的小伙伴、有趣的课外活动、家乡的美景等等。
这些主题既可以调动学生的写作积极性，又能够让他们在写作中得到愉悦。
我们可以通过鼓励学生进行想象和创作来激发他们的写作热情。
低年级的学生刚刚走入语文的大门，他们对于文学表达的方式和技巧还不是很熟悉，因此我们可以通过举一些生活中的例子，鼓励他们进行联想和想象，帮助他们在写作中释放心中的想法和情感。
我们可以引导他们写一篇《如果我有一双翅膀》、《在童话王国的一天》等小小的作文，让他们在想象中充分表达自己的内心世界。
我们还可以通过设置一些有趣的写作活动来让学生快乐写话。
在平时的语文课堂中，教师可以组织一些有趣的写作活动，比如写作比赛、写作展示等，让学生在轻松愉快的氛围中进行写作练习，激发他们对写作的兴趣和热情。
教师还可以利用一些多媒体教学手段，比如图片、音乐、视频等，为学生创造一个丰富多彩的写作环境，让他们在轻松愉快的氛围中完成作文的写作，从而提高写作的积极性和主动性。
我们还可以通过注重写话的实际运用来激发学生的写作热情。
对于低年级的学生来说，他们对于语文的学习往往还停留在理论知识的层面，很难将所学到的知识运用到实际的生活中。
我们可以通过设置一些与实际生活密切相关的写作题材，比如写信、写日记、写作文等，让学生在实际的生活中感受到语文的魅力，增强他们的写作兴趣。
在教育教学工作中，我们应该注重学生的兴趣和个性的培养，注重激发学生的学习热情和写作兴趣。
浅谈小学语文快乐习作教学模式与策略
浅谈小学语文快乐习作教学模式与策略习作教学是小学语文教学过程中的关键环节，也是教学的重点以及难点。
在素质教育背景下，习作教学中所要达成的“激发学生创造力”的教学目标更加受到重视，“以生为本”的教育理念也得到了越发深入的贯彻落实，教师需要营造出一种轻松愉快的学习氛围来开展习作教学活动。
标签：小学语文快乐习作模式与策略快乐习作教学是让学生们在轻松快乐中体验生活，学会思考，提高写作水平，目的是让学生能学以致用，想写、能写、乐写，培养他们写作的自信心和成就感。
结合我校的课题研究，快乐习作教学分为四个基本步骤。
一、激趣导入，明确主题习作教学要围绕教学目标而设计，用生动有趣的形式来激发学生写作的情感，唤起学生写作的动机。
学生在进入正式课程之前，会有预习的准备。
在预习时，应先了解习作的大致内容和要求，然后可以找一找相关的例文来阅读、赏析。
教师在课堂上也应及时明确习作主题，引导学生把握主题，找准中心，以防偏题或没能按照要求完成习作。
二、学生练说，互相评价习作教学是动态生成的过程，思考和交流伴随整个过程。
因此，该环节充分发挥小组合作学习优势，小组成员可以互相将课前对习作内容的预习情况互相交流，然后将自己的习作思路或想呈现的片段说给小组成员听，最后进行相互评价。
语文课程标准中指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”小组成员在这种互动中，既能锻炼自己的口语表达能力，又能够从为写作而学的过程中释放出来，取长补短，有所收获。
三、学习例文，指导写作习作的过程，即是由词组成句、由句连成段、由段汇成篇的过程。
例文的引导能够让学生直观地感受语言文字的魅力，教师的指导能够让学生很好地吸收例文中的精髓，运用于自己的习作中去，这就必须提供方法获取的途径，让学生能够举一反三。
四、片段练笔，成果展示快乐习作教学最终要落实在学生写作的结果上，因此，课堂上也要有写作内容的呈现来反馈。
但是，课堂上的时间是有限的，这就要求教师找好切入点，让学生进行片段式的练笔。
浅谈如何让小学生在自主习作中体验快乐
５ ６学 贵 州 遵义 解 宇
【 摘 要】 在作 文教 学中，教 师首先要 往往 没有真正拨动学生 的心 弦，更未真正 把 关注学生需要 ， 亲近学生生活， 走进 学生心灵 ， 握 学生的写作心理 ：要么本着 自己对题 目的 以一 颗 赤 诚 的 童心 去 感 受 学 生的 所 思 、 所感 ， 理解 ，循着 自己的思 路，大谈 特谈 “ 如 果让 让学生感受一种被 关注和理 解的快乐。 其 次， 我来写 一我会如何如何 ”；要么蜻蜓 点水或 教师要解 除学生写作的种种心理 负担 ，解放 隔靴搔痒地进 行审题、立意、构思、行文等 学生 的心灵 ，鼓励 学生写 “ 我 自己” ，尊重 作文一般要求 的说教 ；要么 以名家 名篇 或同 他们的写作 个性 ，让 学生享受 自主 习作的快 学佳作作为 “ 模本 ”，从学 生这 方面看 ，他 乐。此外 ，教师还要 学会 用一 种赏识的心 态 们听教师讲一套套写作 的“ 道理” 、 “ 规律” 、 “ 技 和一双发现 的慧眼，去发 现和鼓励学 生习作 巧”， 听一篇篇的佳作的深刻立意 、 巧妙构思 、 中的优 点，让他们 享受 自我实现的快 乐。 精彩描写 ……听得 可谓津津有昧 ，可是一 回 到自 身 的写作 现实 中来 ，还是很难将 “ 听来 【 关键词 】自 主；习作 ；体验 ；快 乐 的”和笔下 “ 要写 的”自然而然地融合在一起 ， 习作是语文教学 的重要 内容 ，提高学生 出现 了 “ 理论 ”不 能有效地指导 “ 实践” 的 写作能力可 以使 学生受益终生 。可是 ，一提 尴尬情形 。有 的学生甚 至于面对老师在 自己 起写作 ，学 生就 觉得头疼 ，要么毫无兴 趣， 作文本上 留下 的批 评意见也很难正确理解其 要么就硬生生的编 出假话 、 套话来敷衍 了事， 所 以然 ，评价 指点形同虚设。一切就这样在 出现 “ 千篇 一律”、 “ 千 人一面” 的现 象。 教师的 “ 想当然”中开始了， 又在这 “ 想当然 ” 有人把这 种现象 比喻成 “ 带着镣铐跳 舞”， 中进行 着，可 最终并没有得到 “ 想 当然 ”的 生动而形象地反映 了学生在习作 中被逼无奈 、 结果。 原因何在？这是因为我们所想的 “ 当然 ” 思维 受限、无话 可说的现实。这是我们 习作 在多数情况下并非学生 的 “ 本然 ”，这是一 教 学 面 临 的 一 个 重 要 课 题 。长 期 以来 ，学 生 种错 位，既是错位 ，自然就不会有相逢 的喜 把 习作当成 了一种 “ 苦役 ”，作文教学 也成 悦和碰撞的激动，也不会有多少实际的效果 ， 了教 师们 “ 吃力不讨好” 的事 。如何让学生 而只能有不尽的遗憾和失望 了。 挣脱 “ 镣铐 ”， 自主习作 ，并 从 中体验 写作 除此 之外，当前 的习作教学中 ，过 多地 的乐 趣呢？笔者想从以下三个方 面谈谈 自己 关注学生 的 “ 文” ，而很少关注学生作 为一 的拙见。 个独特个体 、有着 自由思 想的 “ 人”的表达 关注学生需要，让他们感受被关注 的需要 ，过多地关注 习作 的内容和结果 ，而 和理解的快乐 很少关注学生在 习作过程 中情感 的体验、表 心理学研究表明 ： “ 人作 出积极 行动的 达 的惬 意 。 内在驱动力来源 于人的需要”。然而我们的 个三年级农村孩子在写 《 我的理想 》 时写道 ： “ 我的理想是变成一条狗”。文中这 作文命题却 常常使 学生 想说的没有机会说 ， 无话可说 的硬要他 下笔千言 ，这样就模糊 了 样写： “ 爸爸还没走的时候 ， 他对我说 ， 你要 作文 的最终 目的， 也丢弃 了写作的实际功用。 好好学习，天天向上 ，长大做个科学家 ；娘却 也就难怪学生把本该是 自己需要的写作 ，当 要我长大做个公安 ， 说这样啥都不怕 。我不想 作是老师强加 的一种负担，他 们不知道为什 当科学家 ，也不想 当公安。我的理想是变成一 么要写 ，体会不 到写作的乐趣 ，对于作文 ， 条狗 ， 天天夜里守在家门口。 因为娘胆小 ， 怕鬼 ， 我也怕 。 但娘说 ， 狗不怕鬼 ， 所 以我要做一只 自然就 “ 想说爱你不容易”了。 其实 ，作文既然是学生 自己的事情 ，那 狗 ，这样娘和我就不怕了……”。老师在作文 ×”， 并写： “ 这也叫理想？” “ 这 就应该让他们 以我手写我身边所有 ，胸 中所 上打了个 “ 需。 “ 教师命题 的时候必 须排 除 自己 的成见 也叫作文？”。这个 “ 理想”显然不符合教师 规范 ” 。教 师 只看 见 了孩 子 的 “ 文 ” ，而 与偏好 ；根据平 时对于学生 的观察 ，测知他 的 “ 们胸 中该 当积蓄些什么 ，而就在这范 围之 内 没有看到孩子 “ 文”中表达的真晴实感 ，没有 拟定 题 目。学生遇见这种题 目，正触着他们 感受到孩子内心深处 的渴望 ，从而没有给孩子 胸 中所储 蓄，发 表的欲望被引起 了，对于表 应有的肯定、鼓励和安慰，一个 “ × ”，否定 达 的技术 自然尽力用工夫 ；即使发表 的欲望 了孩子的理想，否定 了孩子 的情感 ，也泯灭了 还 没有到不吐不快 的境 界，只要按题 作去 ， 孩子用习作表白心声 的热情 。 巴金说：“ 写作就是无技巧地再现生活”， 总之是把积蓄 的拿 出来 ，决不用将无 做有 ， 强不知以为知 ，勉强 的成分少 ，技术上 的研 而 “ 生活犹如源泉 ， 文章犹如溪流，泉源丰盈 摩也就引有余裕。”（ 叶圣陶 《 论写作教学 》） 而不枯竭，溪流自然就会活泼 的，昼夜不息” 而要达到这种境界 ， 教师首先要是一个智者 ， （ 叶圣陶 ）。因而 ，学生习作应该是学生生活 会 “ 观察”善 “ 测知”， 更要是学生的知心人 ， 的直接反映 ，是学生的思想在说话 ，是学生的 亲近学生 的生活 ，走进学生 的内心，以一 颗 心灵在诉说。尽管我们谈起小学作文教学时都 赤诚 的童心去感受学生的所想 、所感 、所思 ， 会讲 “ 要引导 自由表达 ，鼓励孩子做真人 、写 拿出真正让学生 “ 心有戚戚焉”的作文题 目， 真事 、抒真Ｊ 隋”，但强调习作 的思想性、技巧 让学生感受一种被关注和理解的快乐 。 性 ，在我们的思想深处扎了根 ，我们常常不经 二、解放学生心灵，让他们享受 自主习 意之间用之作为衡量学生习作的标准 ， 从而不 作 的 快 乐 自 觉 中就忽视了学生的真 隋 和实感 。 除了选题外 ， 教 师在指导学生习作时 ， 《 新课程标准 》强调 ：只有为学生提供
浅谈三年级快乐作文
浅谈三年级快乐作文摘要：新课标对中年级习作的要求指出：乐于书面表达，增强习作的自信心；愿意与他人分享习作的快乐；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；学习修改习作中有明显错误的词句。
如何引导学生“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩, 捕捉事物的特征,力求有创意地表达”是作文教学的关键。
关键词：观察实践多读仿写交流修改一、观察，实践，开启习作教学兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，因此，激发学生的写作兴趣很重要。
只有激发学生的写作兴趣，才能更好地提高学生的写作水平。
例如：在习作课前一周给学生明确的习作要求，放手让他们到生活中去搜集习作素材，进行构思。
一次习作的酝酿可以是一周或两周，甚至是一个月，学生所写的习作大多是他们眼中的世界与生活。
教师在习作教学中要从内容入手，引导学生接触自然、接触社会……让学生多一些实践体验，增加一些素材储备，使学生在丰富多彩的实践活动中观察、习作。
三年级上册第六单元习作写“自己去过的地方”，“要写出这个地方怎么吸引人，使别人读了也对这个地方感兴趣”。
这一习作我是在国庆节前布置的，学生可以在国庆长假期间去游玩，如有的同学拍下了一些以景为主的北京长城、颐和园照片；有的同学录下了上海东方明珠的影像；有的同学去近处的九如山、红叶谷走了走；还有的同学哪里也没去，就弄些小动物、小植物回家养，写写观察日记，寻找惊喜，留下值得纪念的瞬间。
这项活动对于我们后面第四单元的观察日记习作教学是有很大帮助的。
二、读写结合，开创习作教学天地三年级是习作的起步阶段，读写结合可以实现从吸收到表达的良好迁移。
1.要广泛读。
既要广泛猎取知识，也要对优秀的篇章段落多读，达到能理解消化甚至能熟读成诵，通过琢磨咀嚼收到心领神会、潜移默化的效果，将其写作技巧自然地运用到写作之中。
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浅谈小学生如何快乐写作
作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能。
作文教学在语文教学中占有非常重要的地位。
但是有许多学生害怕写作文，提笔就抓耳挠腮，总觉得无话可写。
怎么解决这一问题呢？叶圣陶先生说“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流不停息”。
因此，如何帮助学生积累素材，激发学生的写作兴趣是作文教学迫切需要解决的问题。
如何解决这一问题，使学生觉得写作是一种快乐呢？我觉得有必要做到以下几点。
一、利用多媒体引导学生进行生活体验和语言积累
运用多媒体教学作文，可以把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的写作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。
例如：学生在写写景作文时抓不住特点，写不出意境。
人们往往把这归结于学生对周围景物不够留心，缺乏丰富的联想，而实际上，老师指导学生写景时也仅仅是纸上谈兵，没有让学生融入景物，这才是学生对写景作文感到头疼的主要原因。
为了让学生有身临其境的感受，写出好的文章，上写景作文时，我首先利用多媒体播放了一段事先收集的图片资料，有群星璀璨的星空，有汹涌澎湃的大海，有巍峨挺拔的群山，有飞流直下的瀑布……看了令人心弛神往，这些图片唤起了学生倾诉的欲望和无穷的想像力，激发了他们写作的兴趣。
又如：在指导学生写《我喜欢的一种动物》时，我了解到班里有很多学生都选择写小猫小狗。
为了改变这种枯燥单一的选材现象，我就把事先搜集到的关于动物习性的短片播放给他们看，有动态的、静态的，有地上走的、天上飞的、水中游的……同学们看得兴味盎然。
全看过后，再选定画面让他们反复地观察，原来打算写小猫小狗的学生都在屏幕上找到了自己所喜爱的动物，写出了非常优秀的作文。
多媒体作文教学满足了学生的求知欲望，开阔了他们的视野，丰富了他们的想象力，写作水平也随之提高。
这是很受学生欢迎的一种作文教学法，取得了令人满意的教学效果。
二、激发写作兴趣，让学生觉得有话可说
我认为：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。
如何激发学生的写作兴趣呢？
1.以说促写，提高学生的写作兴趣
我们常常可以看到：有些学生说话时滔滔不绝，可写作文却无从下笔。
这是因为“说”在生活实践中用的较多，而“写”却较少，没有实践就无话可写。
因此在写作训练时，可让学生先说后写，引导学生把“说”和“写”结合起来，这样既提高了学生的口语表达能力，又提高了书面语言表达能力，使学生做到语句通顺、条理清晰。
2、“每日一忆”，让学生觉得有话可写
每日一忆，即把每天经历的事情在脑海里演一遍电影。
为了让学生积极参与，我经常在课堂上组织学生进行比赛，看看谁“忆”的事情又多又有意义。
比赛时，我以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成作文。
在我的引导下他们大受启发，争相发言。
学生们回忆一天内发生的点点滴滴，同学之间的、师生之间的、父母之间的……学生们开始认识生活，体验生活，思考生活。
这种方法既提高了学生的写作兴趣，又为“四德记录”提供了丰富的素材，可谓一举两得。
3、师生共评，收获成功的喜悦
以前每次讲评作文，都是我讲学生听，学生没有直接参与，觉得枯燥乏味没有兴趣，许多学生趴在桌子上“神游”，一节课下来老师声嘶力竭，学生毫无收获。
为了改变这一现状，我积极改进讲评方法，尝试师生共评，强调学生的主体地位，在课堂上与学生平等相处。
我在读学生写的作文时，引导他们仔细聆听，说说哪些作文写得较好，为什么？启发学生评价。
学生兴趣被激发了，都能积极踊跃发言，而且说的头头是道，这时我又及时给予他们表扬和鼓励，“同学们很聪明，都能当小老师了。
老师再念一些作文，看看哪位医生能对症下药”。
学生们思维活跃了，每篇文章存在的毛病都被他们发现了。
然后再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，让他们面对全班同学朗读自己的习作，使他们产生一定的成功感。
写作中存在毛病的学生通过师生共评这一过程，
找到了问题所在，就会开动脑筋，认真修改自己的作文。
每一个学生都享受到了成功的喜悦，班级里自然而然的形成了一种喜欢写作的氛围。
总之，在作文教学过程中，要善于发挥多媒体和教师的引导作用，教给学生积累素材的方法，激发他们的写作兴趣，才能进一步引导他们喜爱写作，让他们觉得老大难的作文变成了小儿科，把他们带进快乐写作的殿堂。