人教新课标版-语文-高二选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元第5课《书愤》教学设计
人教版高中语文选修“中国古代诗歌散文欣赏”第一单元第5课《书愤》公开课教学课件 (共21张PPT)
学科：语文 年级：高中二年级 册数：中国古代散文诗歌欣赏 版本：人民教育出版社
书愤
——陆游
学习目标:
1、学习知人论世的诗歌鉴赏方法 理解南宋陆游等爱国志士悲愤情怀。
2、朗读诗歌，体会诗情；探究问 题，理解诗歌主旨。
3 、以“我心中的陆游”为题， 表达自己对陆游人生的认识。
作者简介：
陆游，字务观，号放翁。南 宋山阴人，著名的爱国诗人。诗 作今存九千多首，内容丰富，主 要表现渴望收复失地的爱国热情。 主要作品有《游山西村》、《书 愤》、《临安春雨初霁》、《十 一月四日风雨大作》、 《钗头 凤》 、《示儿》等。
少年时陆游就立下了“上马击 狂胡，下马草军书”的志向。他生 在民族矛盾尖锐、国势危迫的时代， 一贯坚持抗金主张，但在政治斗争 中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击， 可是，他始终不渝地坚持自己的理 想。
嘉定二年（1210），85岁的老 诗人，抱着“死前恨不见中原”的 遗恨，离开人世。临终作诗仍念念 不忘北伐和收复失地。
陆诗的突出特点是“多豪 丽语，言征伐恢复事”。
书 愤 —— 陆 游
早岁那知世事艰，中原北望气如山。 楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。 塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。 出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！
解题 • 书： 书写 • 愤： 愤懑，悲愤
• 书愤:书写心中的愤懑、不满。
思考：
诗题为《书愤》，作者 因何事而“愤”呢？请结合 具体诗句和诗人生平进行分 析。
诗人之“愤”有四：
A．世事艰 B、塞上长城空自许 C、镜中衰鬓已先斑 D、千载谁堪伯仲间
愤报国无门。 愤壮志难酬 愤年华空。 • 理想和现实的对比。
总结 ：
一心报国却壮志难酬，这样的遭遇不只 是一个人的，诗人的遭遇也是民族命运的缩 影。爱国的主题在中国古代诗歌中是一个永 恒的主题，有句话说“国家不幸诗家幸”， 每当国家危亡时刻，这种主题总会在诗坛上 大放异彩。陆游继承了这种传统，并把它发 挥到无人企及的高度。爱国主题不但贯穿在 他的诗歌中，而且融入了他的整个生命，成 为陆游诗歌的灵魂。
高中语文人教版选修中国古代诗歌散文欣赏教案第一单元第5课书愤教案(系列一)
书愤三维目标：知识与能力：情感态度及价值观：1、体会诗歌中陆游所抒发的情感，积极与之共鸣。
2、增强爱国观念和责任意识，牢记时代使命。
教学重点：1、《书愤》诗中所体现出来的爱国情感和高贵的人生价值观。
2、诗歌鉴赏从意象到情感、从形式到内容的赏析方法。
教学方法：诵读法、教师引导、自主探讨、交流讨论教学课时：1课时教学过程：新课导入：清代的国学大师王国维说过“一代有一代之文学”，其内涵说的是文学作品有时代特征，反映着时代内容，体现着时代价值。
南宋是中国历史上一个特殊的朝代，经靖康之变，中原沦陷、偏安江南、不思北伐收复之事。
然而，南宋并不缺乏英雄人物，精忠报国的岳飞，气吞山河的辛弃疾，只不过，他们都怀才不遇，壮志难酬。
今天，我们就一起来学习伟大的爱国主义诗人陆游的名篇《书愤》。
知识积累：文本赏析：诗歌解题：《书愤》，即抒发悲愤。
问：作者因何而愤呢？诗歌范读：教师范读，学生齐读。
明确：诗歌的二二三节奏；颔联的高昂情感，读法语调宜重；颔、尾两联情感沉郁，读法宜慢而稍低沉。
诗歌鉴赏：首联：“世事艰”，世道艰难，山河沦丧。
“那知”说的是自己早年涉世未深，不能洞察凶险复杂的社会。
“气如山”，指自己早年收复河山壮心豪气。
首联一自问，“世事艰”——“气如山”的强烈对比，“那知”二字的未曾料到，郁愤之基调已奠定。
颔联：问，颔联在意象的运用上有什么特别之处？明确：意象典型、开阔、壮盛。
（“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”），这两句大气磅礴，笔力雄健，完全由意象组成，却毫无堆砌之感，当年策马扬鞭、夜雪鏖战的场景如在目前。
这也足见其诗才浩荡。
颈联：颈联的抒情有何特色？明确：用典抒情。
“空”，往昔的奋斗落空，梦想落空，舍我其谁的壮志无人赏识。
“衰鬓先斑”把郁愤之情更加推进一步，而至悲怆的境地。
（“国仇未报壮士老，匣中宝剑夜有声”）尾联：用典明志。
问：诗人为何要用诸葛亮的典故？通过诸葛亮的典故，追慕先贤的业绩，表明自己的爱国热情、北伐之志至老不移，渴望效仿诸葛亮，施展抱负。
【人教版】高中语文选修“中国古代诗歌散文鉴赏”教案：第一单元第5课书愤教案
析手法
明确表现手法
讨论主旨主要通过什么表现手法表现出来的？
PPT4映出参考
课堂检测
五分钟完成《课堂检测》
自评（PPT映出答案）
布置作业
1、阅读课本“相关链接”；2、背诵本诗
2、运用“以意逆志”之法探究此诗主旨。
难点：理解词句,读懂每首诗内容,明了每首诗的主要表现手法。
本节课题
《书愤》
本节课目标
知识目标：了解陆游的生平,知人论世。披文入情,把握作者的思想感情,通过对南宋朝代背景的了解,掌握南宋爱国诗人和词人的思想感情。
能力目标：能初步鉴赏诗歌的语言、表现技巧。
情感目标：学习
重点：1、把握作者的思想感情,明确主旨。
2、体会陆游的爱国精神和人格力量。
难点：比较此诗与杜甫《蜀相》抒发感情和表现手法上的不同
教学手段运用
教学资源选择
PPT、学案
教学过程
环节
任务·目标
实施方法
备注
课前预习
了解陆游的生平,理想。
阅读《导学案》“知识链接”及课本注释①,上网查阅相关资料。
诵读
体会感情
多人诵读,看谁读得最好。教师指导诵读节奏。
PPT1
理解诗句
理解诗歌内容
学生阅读注释理解诗句,并试述诗歌内容
PPT2
复述内容
清楚诗歌内容,理清思路结构
抽人展示复述内容（三人）
提醒注意使用衔接语
背诵
背诵全诗
教师从语气、节奏方面予以指导
朗诵展示
自愿上台朗诵展示（三人）
分析主旨
理解诗歌表达的情感
先小组讨论,然后抽人展示。教师根据情况点拨、补充。
科目：语文授课时间：第2周星期四
人教新课标版-语文-高二课标版选修《古代诗歌散文欣赏》教案 《书愤》
教学主题
书愤
一、教材分析
《书愤》为人教版高中语文选修《中国古代诗歌与散文》第一单元第五篇课文，即自主赏析篇目。本单元的教学目标为掌握诗歌鉴赏的重要方法：“以意逆志，知人论世”，“以意逆志”即以己之意迎受诗人之志而加以钩考.从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意。“ 知人论世”即知其人、论其世，即了解作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。这首诗表现了作者对国家的挚爱和对理想的执着蕴涵着无穷的悲愤之情，诗意理解难度不大,重点在于诗歌鉴赏能力的培养。
齐背诵陆游的《示儿》和《十一月四日风雨大作》
多媒体，mp3
初读诗歌，整体感知
教师范读
学生个读再齐读，读准字音。（正音），指名学生配乐读。
音频、多媒体ppt、图片、微课、《
细读诗歌，深入理解
知人论世，了解写作背景
学生结合作者生平及创作背景再次体会诗歌
幻灯片
再度诗歌，小组讨论，探究主旨
思考与讨论：你觉得四联中哪联最能读出题中的“愤”字？为什么？“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。”此句的妙处到底在哪？
特色三、学生自主、互助学习为主。让学生产生学习的主动性根据学生的已有知识和能力、讨论后的结果展示出来后进行评价，再归纳总结，在思索中不断的提升鉴赏能力。
特色四、运用云教学平台对作业进行即时评价，增加师生的交流，并扩展了学习的空间。
三、教学目标
1、（知识与能力）：了解陆游及诗歌创作，背诵全诗。
2、（过程与方法） ：反复诵读中能初步鉴赏诗歌的语言、表现技巧。
3、(情感态度与价值观)：学习陆游的爱国精神和高尚人格。
四、教学环境
√简易多媒体教学环境□交互式多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他
人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《书愤》教案
书愤学习目标：知识目标：了解陆游的生平，知人论世。
披文入情，把握作者的思想感情通过对南宋朝代背景的了解，掌握南宋爱国诗人和词人的思想感情。
能力目标：能初步鉴赏诗歌的语言、表现技巧情感目标：学习陆游的爱国精神和人格力量一、由《示儿》导入，背诵。
谈诗歌的思想感情。
二、复习关于陆游的文学常识。
陆游(1125-1210)，字务观，自号放翁。
越州山阴(今绍兴)人，南宋著名诗人。
诗人一生“寄意恢复”，但为朝廷里的投降派所阻，始终未能实现。
他的诗既有深刻的现实生活内容，又有积极的浪漫主义精神。
抗金救国的理想和壮志难酬的苦闷，形成无法统一的矛盾，由此迸发出的火一般的激情和难以压抑的愤懑构成他诗歌的基调。
风格雄浑豪放，语言通俗流畅，明白如话。
三、写作背景介绍此诗作于孝宗淳熙十三年(1186)春，这时陆游退居于山阴家中，已是六十二岁的老人。
从淳熙七年起，他罢官已六年，挂着一个空衔在故乡蛰居。
直到作此诗时，才以朝奉大夫、权知严州军州事起用。
因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。
四、鉴赏品味诗歌1.如何理解“书愤”之“愤”？它包含哪些感情？它是通过什么样的表现手法呈现出来的？明确：报国无门，功业无成。
对比2.颔联既是叙事，也是写景。
你能说出它在写景上的特点吗？你还能举出一例运用了此种手法的其它诗句吗？明确：只用六个名词组接，勾勒出两幅气壮山河的战争图画，将诗人的恢复之志具体化。
示例：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
3. 如何理解“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”两句诗？明确：这是诗的表达方式，实际上是诗人以诸葛亮自况。
诸葛亮在《出师表》中曾说过“鞠躬尽瘁，死而后已”“北定中原，兴复汉室”的话，诗人正是以此自勉，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。
由此可见，《书愤》的基调虽然是壮志未酬所带来的悲愤，然而并不绝望，其中还蕴藉着豪壮的感情。
五、拓展阅读陆游诗作的突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”。
高中语文人教版选修系列《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《书愤》教案
《书愤》教案编者王耀宁教学目标知识目标：了解陆游的生平，知人论世。
披文入情，把握作者的思想感情。
通过对南宋朝代背景的了解，掌握南宋爱国诗人和词人的思想感情。
能力目标：能初步鉴赏诗歌的语言、表现技巧。
情感目标：学习陆游的爱国精神和人格力量。
重难点1、能初步鉴赏诗歌的语言、表现技巧。
2、学习陆游的爱国精神和人格力量。
教学过程一、介绍作者：陆游，字务观，号放翁。
南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。
诗作今存九千多首，内容丰富，主要表现渴望恢复国家统一的爱国热情。
著有《剑南诗稿》、《渭南文集》。
二、背景介绍：陆游生活在金兵入侵，中原沦陷的时代，那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。
陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。
这首有名的七律作于宋孝宗十三年（1186年），此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年，“扫胡尘”“靖国难”的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗，抒发了自己报国无门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤。
书：书写；愤：悲愤。
这首诗是陆游一生感情经历的艺术概括。
三、整体感知这首诗是诗人几十年生活经历的生动概括。
它借北望中原，回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活。
并由此府仰千载，抒发了诗人壮志难酬、老迈年高的感叹和对投降派的强烈愤慨。
四．鉴赏品味诗歌首联：早岁那知世事艰，中原北望气如山。
慨叹国事艰难，追述年轻时收复失地的豪情壮志。
上句“那知”一词写出了诗人年轻时血气方刚、天真纯真。
“艰”字有艰难的意思，直接道出诗经历的辛酸与坎坷，浓缩了因主战而受的种种刁难、排挤和迫害。
这两个词语暗含着对投降派迫害忠臣、阻挠北伐卑劣行径的斥责。
它是诗人“愤”的根源。
下句一个“气如山”表达出诗人当年的豪情壮志，让我们看到一个意气风发、以身许国的爱国青年形象。
颔联：楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
连用六个名词集中描写宋军在镇江、南郑两地英雄抗金的战斗情景。
“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”最能体现这个特点。
人教高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元 -《书愤》课件(共27张PPT)
此联全用名词，意象两两相合，简洁有 致，你还能举出类似的例子吗？
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。
人教高中语文选修《中国古代诗歌散 文欣赏 》第一 单元 -《书愤》课件(共27张PPT)
人教高中语文选修《中国古代诗歌散 文欣赏 》第一 单元 -《书愤》课件(共27张PPT)
• 朝廷否决北伐计划，调王炎回京，幕府解散。
• 大散关一带的军旅生活只有八个月，是陆游唯一一 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ亲临抗金前线的军事实践。
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人教高中语文选修《中国古代诗歌散 文欣赏 》第一 单元 -《书愤》课件(共27张PPT)
陆游晚年
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楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关
• 2、颔联回忆了两次抗金的胜仗，“楼船”“铁马” 写出了怎样的战争场面？此时作者的情感是怎样的？
人教高中语文选修《中国古代诗歌散 文欣赏 》第一 单元 -《书愤》课件(共27张PPT)
示儿
死去元知万事空， 但悲不见九州同。 王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。
人教高中语文选修《中国古代诗歌散 文欣赏 》第一 单元 -《书愤》课件(共27张PPT)
人教高中语文选修《中国古代诗歌散 文欣赏 》第一 单元 -《书愤》课件(共27张PPT) 人教高中语文选修《中国古代诗歌散 文欣赏 》第一 单元 -《书愤》课件(共27张PPT)
• 陆游出生于两宋之交，国家的 不幸、家庭的流离，给他幼小的 心灵带来了不可磨灭的印记。
人教版高中语文选修《古代诗歌散文欣赏》1.5《书愤》课件
陆 游 诗 作
侯书台》 ❖ “一表何人继《出师》”——《七十二岁吟》 ❖ “凛然《出师表》，一字不可删”——《感
秋》
南宋王朝偏居一隅，主张北伐和反 对北伐这两种声音一直都在对抗。陆游 是主张北伐收复失地的主战派，但一直 受到压制。
三国蜀国，诸葛亮为蜀汉丞相， “功盖三分国”，一生力主北伐，恢复 汉室，而且付诸实施。
“书”早年恢复中原之志。
“书” 两次抗金胜利之役。
“书”年事已高、壮志未酬 之情。
“书”敬佩诸葛、期望建功 立业之愿。
深入探究
除了这首诗，陆游还在不少诗中述及诸葛亮的 《出师表》，称赞诸葛亮的出师北伐。联系历史 背景，想一想，陆游为什么特别喜欢吟咏诸亮？
❖ 陆游称道《出师表》的诗句： ❖ “《出师》一表千载无”——《游诸葛武
❖《书愤》起句，“世事艰”，暗指 投降派把持朝政，为下文“空自许” 做铺垫。从章法上说，点明了诗题 中的“愤”字，这是贯穿全诗的意 脉。
❖ 结句是诗人以诸葛亮自况。诗 人以《出师表》中的“鞠躬尽瘁， 死而后已”自勉，表明至死也不放 弃恢复中原的大志。诗人悲愤而不 绝望。把全诗推向高潮。
联系社会背景和作者身世，比较 陆游此诗和杜甫《蜀相》，说 说它们在歌颂诸葛亮功绩、抒 发个人情感和表现手法等方面 有哪些不同？
十一月四日风雨大作（68岁） 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
诉衷情（70岁） 当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关 河梦断何处？尘暗旧貂裘。 胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁 料，心在天山，身老沧洲！
示儿 （85岁） 死去元知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
长城”。皇帝要杀他，他说：“自毁汝 万里长城。” ❖ 陆游以此自许，可见其少时之磅礴大气， 捍卫国家，扬威边地，舍我其谁？
高中语文人教版选修中国古代诗歌散文欣赏教案第一单元第5课书愤教案(系列三)
《书愤》教学设计教学目标知识与能力①准确背诵并默写这首诗②赏析《书愤》，掌握从语言和意象等方面赏析古诗的基本方法过程与方法③通过对内容、语言等方面的赏析，理解作者的思想和情感。
④通过诵读、讲析、问答与探究等方法，开展有关的教学活动。
情感态度与价值观⑤继承陆游“位卑未敢忘忧国”的爱国主义精神。
教学重难点教学重难点教学重点：通过对颔联的分析，赏析诗歌意象。
教学难点：理解诗歌语言，准确把握作者情感。
教学准备本课将制作简单课件，辅助教学。
教学过程导入新课同学们“亘古男儿一放翁”，这是近代著名学者梁启超对陆游的赞美。
这节课我们共同学习陆游的诗歌《书愤》。
并以《书愤》为例，学习鉴赏古诗语言和意象等基本方法。
第一模块（知识梳理）一、知人论世（学生查资料，教师补充并梳理）陆游（1125－1210字务观，号放翁。
南宋时越州山阴（今浙江绍兴）人，我国古代著名的爱国诗人。
陆游出身于一个爱国家庭，父亲陆宰，有坚定的民族立场，是个具有爱国思想的知识分子，常常谈论国难国耻以至痛哭流泪，饭都吃不下。
由于家庭的关系，陆游从小接触的都是爱国人士，他的老师也都是有骨气的人。
（家庭环境的熏陶）陆游生活在金兵入侵、中原沦陷的时代，他出生的第二年就碰上靖康之变，跟随家人颠沛流离，从小饱受战乱的苦难，他在国难中诞生、成长直至逝世。
（国难伴其一生）绍兴二十三年（1153他到临安应进士试，因“喜论恢复”，受到秦桧的忌恨，复试时竟被除名。
直到秦桧死后三年（1158）才出任福州宁德县主簿。
宋孝宗即位之初，他被召见，赐进士出身。
历任镇江、夔州通判，并参王炎、范成大幕府，提举福建及江南西路常平茶盐公事，权知严州。
光宗时，除朝议大夫，礼部郎中。
后被劾去职，归老山阴故乡。
他“身杂老农间”，为农民送医送药，与农民结下浓厚的情谊。
嘉定二年（1210八十五岁的老诗人，抱着“死前恨不见中原”的遗恨，离开人世。
他生当民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，怀着“铁马横戈”、“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”、“靖国难”。
高中语文：《中国古代诗歌散文欣赏》第1单元第5课《书愤》（教案）新人教版选修系列
高中语文：《中国古代诗歌散文欣赏》第1单元第5课《书愤》（教案）新人教版选修系列第一篇：高中语文：《中国古代诗歌散文欣赏》第1单元第5课《书愤》(教案)新人教版选修系列《书愤》教案一、教学目的1．通过充分的“知人论世”掌握诗人在诗歌中所表达的感情。
2．当堂成诵。
二、教学重点、难点：1．重点：诗人情感的把握。
2．难点：与《蜀相》的比较。
三、课时安排：1课时四、教学过程一、导入课文：回顾学生熟悉的诗歌引入作者：陆游示儿死去原知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
十一月四日风雨大作僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
二、知人论世：作者简介：陆游，字务观，号放翁。
南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。
少年陆游就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。
他生在民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，一贯坚持抗金主张，怀着“铁马横戈” “气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”、“靖国难”。
但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，可是，他始终不渝地坚持自己的理想。
嘉定二年（1210），85岁的老诗人，抱着“死前恨不见中原”的遗恨，离开人世。
临终作诗仍念念不忘北伐和收复失地。
陆游的诗今存9300首。
他是我国文学史上存诗最多的诗人之一。
“60年来万首诗”，陆诗的突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”，这首诗就是一个鲜明的例子。
写作背景：这首诗作于淳熙十三年（1186年），其时诗人61岁。
诗人一生“寄意恢复”，但为朝廷里的投降派所阻，始终未能实现，因而悲愤异常，这首诗是他一生感情经历的艺术概括。
三、朗读课文：注意：节奏、感情基调的把握！四、结合学生自主朗读完毕后的理解鉴赏诗歌南宋时，金兵入侵，中原沦陷在即。
那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。
陆游主张金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。
这首有名的七律作于宋宗十三年（1186年），此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年，少年时“扫胡尘” “靖国难”的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗。
人教版高中语文选修“中国古代诗歌散文欣赏”第一单元第5课《书愤》课件 (共35张PPT)
塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。 “塞上长城”，南朝时刘宋名将檀 道济称自己是”万里长城”。皇帝 要杀他，他说“自毁汝万里长城”。 在这里，陆游说自己当年曾以万里 长城来自我期许，但是，期望没有 实现，鬓发已经白了 。
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这里“万里长城”是用典的手法，可以 看出他“捍卫国家，扬威边地，舍我其 谁”的决心。然而如今呢？诗人却壮志 未酬，这种情感从哪个字体现出来？
<<出师表>>这篇文章真是举世闻名， 千载以来谁能与诸葛亮差不多？
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如何理解“出师一表真名世，千载 谁堪伯仲间”两句诗？
诗人以诸葛亮自况。 诸葛亮在《出师表》中曾说过“鞠 躬尽瘁，死而后已” “北定中原，兴 复汉室”的话中原之志。 因此基调悲愤，然而并不绝望，蕴藉 着豪壮的感情。
诗人彻夜不眠，表现他心情不安，虽然是短期离家，
却也动了羁旅之愁。“深巷明朝卖杏花”，达官贵人
多居深巷，那里自然有人去叫卖杏花，这不经意的一
笔，点染了临安城中的“太平盛世”气象，似乎全然
忘记了亡国的危险。“矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏
分茶”，诗人到了京城，不去结交权贵，却独自呆在
客邸里以“作草”“分茶”消磨时光，也反映了他对
本项中有的评价陷入了误区——《书愤》颔联寄寓
了诗人的喜悦和欣慰，但这种情感是曲折地显现的，并
非直接蕴藉其中。
32
1、对陆游的这两首律诗的解读，不确切的一项是 B A、《书》诗首联抒写诗人的抗敌抱负。“气如山”为 全诗的诗眼和灵魂。不仅总挈了全诗，也刻画了诗人早 年的自我形象——空怀爱国热忱，却不知世事艰辛；遥 望金兵侵占的中原，愤恨之情郁积如山。 B《书》诗 颈联与首联形成对照——首联写过去，本联写现在，首 联写暮年。“空自许”与“世事艰”相对应；“已先斑” 与“气如山”相对应。二联不仅仅处处对照，而且诗脉 贯通，概括出诗人的整体形象。 C、“世味”， “薄似纱”，诗句表层写世态炎凉，人情淡薄；其隐含 信息，则是揭示世味薄必然直道穷的现实——南宋小朝 廷得过且过，官场风气一天坏似一天，诗人慨叹：在如 此的环境中为官，会有什么作为？ D、《临》诗颈 联表现了诗人百无聊赖的生活与情感世界——到了京城， 不屑去结交权贵以求攀升，却独自待在客馆以“作草”、 “分茶”消磨时光。对生活细节的这种描写，既是个人 心迹的剖白，又是对污秽的官场生活的否定。
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《书愤》教学设计【设计思路】本课教学设计根据新课标及新教材的要求，设计自主学习模式，努力采用灵活多样的教学方法使语文课上得生动活泼，提升课堂教学的有效性。
抓住教学重点，突破教学难点，让学生有实实在在的认知收获。
【教材分析】本单元重在于教会学生“以意逆志，知人论世”的鉴赏诗歌方法，让学生关注写作背景，把握诗歌塑造人物形象的方式，通过学习积累一些诗歌中常出现的人物形象术语，理解作者情感，从而达到对学生认知能力的提高和情感价值的教育。
【学情分析】爱国主题在中国古代诗歌中源远流长，每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。
让学生感悟不同诗人所表现的爱国情怀，从而培养学生的爱国情结。
【学法指导】教师教法：朗读法分析法学生学法：朗读法探究法【教学目标】1、品味诗歌语言，感受诗歌所描绘的意境。
2、学习诗人运用对比衬托、借景抒情表达情感的表现手法。
3、理解诗人陆游的爱国主义情怀，培养学生的爱国主义情感。
【教学重难点】重点：学习鉴赏诗歌的语言、分析诗歌情与景的关系；难点：把握诗歌的思想感情及表达感情的方法；【教学课时】1课时【教学过程】一、导入新课：“死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
”这首诗是陆游的绝笔《示儿》。
他在弥留之际，念念不忘被金兵占领着的中原领土，热切地盼望着朝廷能够收复失地，因此他写了这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的儿子。
从这里我们可以领略到诗人的爱国情怀是何等的执着、真挚！今天，让我们再一次走进陆游，体会他那感人至深的爱国情怀。
二、作者简介：（学生分享自己的搜集，教师补充）陆游，字务观，自号放翁，南宋伟大的爱国诗人。
他生在民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，一贯坚持抗金主张，少年时就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。
怀着“铁马横戈”、“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神。
但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，可是，他始终不渝地坚持自己的恢复中原的宏图壮志，至死不忘复国大业。
他的诗歌突出的特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”，气势雄浑，感情奔放，笔意明快。
三、背景介绍：此诗作于孝宗淳熙十三年(1186)春，这时陆游退居于山阴家中，已是六十二岁的老人。
他罢官已六年，挂着一个空衔在故乡蛰居。
在山阴闲居了6年的陆游，看到“扫胡尘”“雪国耻”的志向化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗，抒发了自己报国无门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤。
四、解题：书：书写；愤：愤懑，悲愤；书愤：书写心中的愤懑、不满。
五、朗读指导：（学生试读，教师指导朗读。
）前两联回忆过去，抒写他的抗敌抱负，“气如山”一语提挈全诗，须重读；“楼船夜雪”“铁马秋风”写诗人的向往，要用炽热的感情读出。
后两联侧重写现在，“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”句中“空”要重读，“已先斑”处读降调，整句语调低沉，显其沉郁。
“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”中“真名世”“谁堪”重读，结句降调。
“塞上”两句集中表现了诗人的悲愤；“出师”两句是诗人以诸葛亮自况，矢志北伐，死而后已。
这首诗的基调是悲愤，然而并不绝望，还有豪壮的感情蕴藉其中。
感情基调：前四句昂扬的情绪；后四句深沉的忧愤早岁/那知/世事艰，中原/北望/气如山。
楼船/夜雪/瓜洲渡，铁马/秋风/大散关。
（语速稍快，语调激昂，显其豪壮）塞上/长城/空自许，镜中/衰鬓/已先斑。
（整句语调低沉，显其沉郁）出师/一表/真名世，千载/谁堪/伯仲间。
（结句降调）六、合作探究,鉴赏品味诗歌：1、具体鉴赏诗歌：（1）首联：早岁那知世事艰，中原北望气如山。
早年由于不懂世事的艰难，那时，我遥望着被金人占领的北方满腔愤恨，气势如山，真渴望一举收复沦陷的故土。
这一联忆过去，塑造了诗人早年的自我形象。
那时他有满腔的爱国热忱，却不懂得世道的艰难，遥望着北方被金人占领的中原地带，胸中的愤恨郁积如山。
问题①：“世事艰”指什么？（生讨论，师点拨）【明确】直接道出诗人早年经历的辛酸与坎坷；也暗指投降派把持朝政，阻挠北伐，使诗人抗金复国的历程是如此的艰难。
这也是诗人“愤”的根源。
问题②:“中原北望气如山”的正确语序是什么？这句暗示了诗人什么样的愿望？通过这句诗让我们看到了一个怎样的诗人形象？（生讨论，师点拨）【明确】“北望中原气如山”。
欲图收复失地，诗人以为驱逐侵略者，收复失地，指日可待。
这让我们看到了诗人早年的形象：雄心勃勃、意气风发、豪情满怀的爱国青年。
小结：追述青年时的豪情壮志。
一“书”：早年恢复中原之志。
（2）颔联：楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
曾记得二十多年前，我在瓜洲做通判时，与朝廷军队一起在雪夜里驾驶着高大的战船在瓜洲大败敌军，第二年朝廷军队骑着勇猛的快马，奔驰到西北大散关，赶走了敌人，收复了大散关。
这一联将诗人的恢复之志具体化。
瓜洲渡击退金兵的进犯，大散关失而复得，这表明南宋人民有力量保卫自己的国土。
诗人用“楼船夜雪”“铁马秋风”形象地概括了这两次胜利的战斗，可见他当年很想投身到这样的战斗中去。
这两次战斗都发生在绍兴三十一年(1161年)，当时诗人才36岁。
问题③：诗人写这两次战斗是要表明什么？（生讨论，师点拨）【明确】这表明南宋人民有力量保卫自己的国家；也表明了诗人渴望北伐，恢复中原，向往着火热的战斗生活。
这也是上联“气如山”一个表现。
问题④：颔联有哪些意象？用了什么手法？有何作用？（生讨论，师点拨）【明确】白描的手法，由“楼船、夜雪、瓜洲渡、铁马、秋风、大散关”六个名词叠加，展现了一幅声势浩大、勇猛进攻、抗击敌寇、收复失地的战斗场面，渲染了慷慨悲壮的气氛，为下面自己屡遭贬谪、壮志难酬做了铺垫，体现了诗歌的精炼性和含蓄性。
小结：描绘当年两幅气壮山河的抗金场面。
二“书”：两次抗金胜利之役。
（3）颈联：塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。
可惜我曾经以塞上长城自比，现在已是鬓发斑白、年老体衰、功业未建、壮志未酬，空留下许多感叹。
此联说现在，抒岁月蹉跎、壮志未酬的感慨。
问题⑤：“塞上长城”用了什么手法？有何作用？（生讨论，师点拨）【明确】用典。
南朝时刘宋名将檀道济曾自称为“万里长城”。
皇帝要杀他，他说：“（你）自毁汝（你的）万里长城。
”作用：表达了诗人渴望戍守边疆，保家卫国的决心。
问题⑥：这一联中的“空”字和“已”字，表达了作者怎样的感情？（生讨论，师点拨）由于投降派把持朝政，“塞上长城”只能“空自许”，诗人的豪情壮志付诸东流。
一个“空”字形象地写出诗人因宏伟志向无法实现而产生的那种沉重的失落感。
一个“已”字生动刻画出诗人壮志未酬，岁月蹉跎的悲愤之情。
小结：感叹生平抱负未得施展，却早生华发。
三“书”：年事已高、壮志未酬之情。
（4）尾联：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间!真羡慕诸葛亮，他在《出师表》里表达了“北定中原，兴复汉室”的决心，（他确实做到“鞠躬尽瘁，死而后己”，令后人敬仰，）千古以来，又有谁能和他相比呢？这是诗人以诸葛亮自况。
诸葛亮在《后出师表》曾说过“鞠躬尽瘁，死而后已”的话，表明他矢志北伐的决心，诗人正是以此自勉，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。
但是，当今再也没有人如诸葛亮那样主持北伐了。
问题⑦：我们结合《出师表》的内容来看，诗人为什么大力赞赏《出师表》？（生讨论，师点拨）【明确】陆游：主张北伐, 恢复中原，但一直受到压制。
诸葛亮：一生力主北伐，恢复汉室，而且付诸实施。
诸葛亮在《出师表》中所说的“当奖率三军，北定中原”，这正是陆游的毕生心愿；诸葛亮的“亲贤臣，远小人”的告诫，正是陆游认为南宋当权者应该吸取的。
诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，正是诗人以此自勉的精神。
问题⑧：诗人在尾联运用这个典故有什么用意？（生讨论，师点拨）【明确】明志。
暗讽统治者是“阿斗”，朝中又没有诸葛亮；诗人以诸葛亮自况，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。
小结：包含了诗人对诸葛亮的仰慕之情，并以此自勉。
四“书”：敬仰诸葛亮、渴望建功立业之愿。
2、（回顾）诗人“书”了哪些事？（生总结）首联：“书”早年恢复中原之志。
颔联：“书”两次抗金胜利之役。
颈联：“书”年事已高、壮志未酬之情。
尾联：“书”敬仰诸葛、渴望建功立业之愿。
3、拓展：诗题为《书愤》，就全诗来看作者有哪些可“愤”之事？这些“愤”的根源是什么？（生讨论，师点拨，提高学生总结概括能力）【明确】所愤之一：“愤”于金人占我河山。
所愤之二：“愤”于投降派把持朝政，朝廷“主和”，阻挠北伐。
所愤之三：“愤”于壮志难酬、请缨无路。
所愤之四：“愤”于岁月蹉跎，年华空老。
所愤之五：“愤”于南宋朝廷畏敌如虎、苟且偷安、无人领军。
这五“愤”的根源，其实全在于南宋朝廷“主和派”。
因为他们是抗金救国的绊脚石，是绞杀爱国力量的刽子手。
书生无地效孤忠,报国欲死无战场。
“书愤”者，抒发胸中郁愤之情也。
4、综合上面分析，体会此诗表达了诗人什么样的思想感情？（生讨论，师点拨，训练学生对诗歌意蕴的把握）【明确】作者借北望中原，回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活。
抒发了自己报国无门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤，激昂中透着悲怆。
5、本文运用哪些艺术手法来表达诗人的情感的？（生讨论总结，师点拨）（1）用典：诗中通过“塞上长城”、“出师表”两个典故，以“塞上长城”自比，表达了自己渴望建功立业但壮志难酬的愤慨，通过对诸葛亮的高度赞扬，表达了诗人对南宋朝廷苟且偷安、无人领军收复失地的愤恨。
（2）对比：①诗人早年形象与晚年形象的对比。
早年雄心勃勃、豪气满怀，“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，何等豪迈，如今对镜自照，衰鬓苍颜，，年华已老！通过对比，抒发了诗人对年华易逝、壮志难酬的愤慨之情。
②理想和现实的对比。
诗人以塞上长城自许，渴望戍守边疆，保家卫国，然而世事多艰，统治者无心收复失地，自己年华空去，壮志未酬，理想被现实击得粉碎。
通过对比，表达了诗人对朝廷统治者苟且偷安、自己壮志难酬的愤慨之情。
七、总结一心报国却壮志难酬，这样的遭遇不只是一个人的，诗人的遭遇也是民族命运的缩影。
爱国的主题在中国古代诗歌中是一个永恒的主题，有句话说“国家不幸诗家幸”，每当国家危亡时刻，这种主题总会在诗坛上大放异彩。
陆游继承了这种传统，并把它发挥到无人企及的高度。
爱国主题不但贯穿在他的诗歌中，而且融入了他的整个生命，成为陆游诗歌的灵魂。
八、情怀感染：读一读陆游其它的爱国诗，再次感受他的爱国情怀。
陆游诗歌成就显著，现存9300多首，自言“六十年间万首诗”。
其中最突出的部分是反映民族矛盾的高昂的爱国诗篇。
这些诗歌，洋溢着热烈的爱国热情，充满了浪漫主义精神，具有强烈的战斗性。
（一）体现那种”“铁马横戈”、“气吞残虏”的英雄气概和“一身报国有万死的牺牲精神”;平生万里心，执戈王前驱，战死士所有，耻复守妻孥;——《夜读兵书》常恐埋山丘，不没委锋镝，——《书悲》一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵，——《老马引》（二）对投降派的坚决斗争和尖锐讽刺;褚只尚守和亲策，志士虚捐少壮年。