专家型教师与新手教师之间的区别
浅谈语文新手教师与专家型教师的差异及培养途径
对 语 文 专 家 型教 师 与 新 手 教 师 的 概 念 界 定 、 异 比 较 ， 出 缩 小 新 手 教 师 与 专 家 型 教 师 差 距 的 有 效 途 径 ， 进 差 提 促
语 文新手教 师的专业成长 ， 快发展 成专家 型教 师。 尽
【 键 词 】新 手 教 师 ； 家 ； 异 ； 养 途 径 关 专 差 培
划 ， 懂得 根 据 学 生 的反 应 变 通 ， 常 使 教 学 目标 与 学 生 实 际 不 常
的学 习 动 机和 较 强 的 自我 效 能 感 、学 生 学业 有 较 大 进 步 体 现 ：
二 是语 文 教 师 的具 体教 学 行为 ，这 包 括 语 文课 前 的准 备 工 作 、
的教学效果不一致。 ２ 在课堂教学过程 中。 （） 语文专家型教师在
课堂 上 ， 常 采用 导 人式 进 人 课 文 ， 确 地采 用 教 学 策 略 ， 通 精 操作
的熟 练 性 较强 。 而语 文新 手教 师 的统 筹 能力 较 弱 ， 学 与 管理 教 不能 同时处 理 好 ， 堂教 学 效 果 不好 。（ ） 后 教学 评 价 中 。 课 ３课 语 文 专 家 型教 师 多关 心 对完 成 语 文 教学 目标 有 影 响 的活 动 ， 调 在
浅谈语文新手教师与专家型教师的差异及培养途径
。 李 园 园
（ 徽 师 范 大 学 文 学 院 ，安 徽 芜 湖 ２ １０ ） 安 ４００
【 摘
要 】近 些年 来 ， 师资 源 不 断 走 向年 轻 化 ， 养 语 文 专 家 型教 师 成 为 师 资 培 训 的 重 要 内容 。本 文通 过 教 培
代 表 ， 负着 塑 造 学生 灵 魂 、 当 学生 良师 益友 等 重要 责 任 。 担 充 鉴
斯滕伯格关于专家型教师的理论启示
斯滕伯格关于专家型教师的理论对我的启示张正伟数学与统计学学院斯腾伯格等人的研究认为，专家教师和教师新手的区别主要表现在专业知识、问题解决的效率和洞察力三个方面：在专业知识方面，专家与新手之间最基本的差异在于专家将更多的知识运用于专业范围内的问题解决中，并且比新手更有效。
专家教师不仅在知识的量上多于教师新手，而且在知识的记忆组织方式上也优于新手。
专家教师拥有的知识以脚本、命题结构和图式的形式出现，比新教师的知识整合得更完整；在效率上，专家解决问题的效率比新手更高。
专家依靠广泛的经验，能迅速完成多项活动。
程序化的技能使得他们能将通过自动化而“节约”的大量认知资源集中在教学领域高水平的推理和解决问题上。
尤其是，在接触问题时他们具有计划性且善于自我觉察；在洞察力方面，专家和新手都运用知识和分析来解决问题，但专家在解决教学领域里的问题时富有洞察力，能够鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来。
专家能够通过注意，找出相似性及运用类推重新建构手边问题的表征。
通过这些过程，专家型教师能够对教学中的问题取得新颖而恰当的解答。
总的来说，专家型教师在以下几个方面优于新手型教师。
第一：专家型教师具备更多的专业知识和拥有更好的组织知识的能力，那么，专家型教师具有什么样的知识类型？第一，内容知识，及有关所授学科内容的知识。
第二，教育学知识——怎样进行教学知识，。
教育学知识一般包括如何提高学动机，如何在课堂上管理不同水平的学生，如何设计和实施测验等。
第三，有关特定的内容的教育学知识，即怎样对说教的具体内容进行教学的知识，怎样解释一个具体概念，怎样说明某个过程和方法，怎样纠正学生在学科知识上产生的错误理论和概念等。
这就给我们准教师提出一个课题，一个新手型教师如何才能达到专家型教师的知识储备水平？首先专业知识必不可少，所以在我们还在大学接受最新一轮培训的时候，一定要把自己的专业知识好，知识储备是一个新手型教师向专家型教师发展的前提条件，这就启示我们，在大学时的知识储备量是一个新老师能否发展成专家型教师的前提，所以，注重专业知识的积累是我们目前必须做的。
专家型教师和新手型教师区分标准
专家型教师和新手型教师区分标准
以专家型教师和新手型教师区分标准为标题，本文将从教学经验、教学方法、教学目标和教学效果等方面来分析两类教师的区别。
一、教学经验
专家型教师多年从教经验丰富，对教学内容熟悉度高，能够灵活运用各种教学方法和资源，能够根据学生的情况进行差异化教学。
而新手型教师刚刚开始从教，教学经验相对较少，对教学内容的掌握程度较低，还没有形成自己的教学风格和方法。
二、教学方法
专家型教师擅长运用多种教学方法，能够根据学生的特点和需求选择适合的教学方法，能够灵活运用教学资源，使学生更好地理解和掌握知识。
而新手型教师对教学方法的选择和运用相对较少，往往只是简单地传授知识，缺乏灵活性和创新性。
三、教学目标
专家型教师能够根据学生的学习情况和能力制定合理的教学目标，使学生能够达到预期的学习效果。
而新手型教师对教学目标的制定和达成能力相对较弱，往往只是按照教材的进度进行教学，忽视了学生的个体差异。
四、教学效果
专家型教师的教学效果通常较好，学生的学习成绩和学习兴趣都能
得到较好的提高。
而新手型教师的教学效果相对较差，学生的学习成绩和学习兴趣往往不能得到有效的提升。
专家型教师和新手型教师在教学经验、教学方法、教学目标和教学效果等方面存在明显的区别。
专家型教师凭借多年的教学经验，能够灵活运用各种教学方法和资源，制定合理的教学目标，并取得较好的教学效果。
而新手型教师则缺乏教学经验，教学方法和目标相对单一，教学效果有待提高。
因此，对于新手型教师来说，应该积极学习和借鉴专家型教师的经验和教学方法，不断提升自己的教学能力，从而更好地完成教育教学任务。
新手教师和专家型教师的区别
教师的期望对学生的影响的实验研究罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。
教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
这种教师期望的预言效应称做皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应，即人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言。
会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
但教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。
教师的成长与发展一、教师成长的历程福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。
(一)关注生存阶段处于这一阶段一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错？”等等。
(二)关注情境阶段当教师感到自己完全能够生存时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。
在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。
(三)关注学生阶段能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
二、教师成长的策略(一)系统的理论学习理论指教育理论和本学科的专业理论。
大量知识的掌握有助于教师的专业发展。
(二)完善的技能训练(三)科学的自我反思(四)自觉的科学研究三、教师成长与发展的基本途径教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。
(一)观摩和分析优秀教师的教学活动课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。
组织化观摩是有计划、有目的的观摩，一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩，非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力。
(二)开展微格教学微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
专家型教师和新手型教师区分标准(一)
专家型教师和新手型教师区分标准(一)专家型教师和新手型教师区分标准专家型教师的特征•渊博的知识储备•具备丰富的教学经验•深厚的学科专业背景•熟悉各种教学方法和策略•能够设计并实施高效的教学计划•具备很强的问题解决能力和创新意识•对学生的需求和潜力有较为准确的判断新手型教师的特征•知识储备相对有限•教学经验欠缺或者尚未形成自己的教学风格•学科专业背景尚未完全熟悉•对教学方法和策略还没有全面掌握•教学计划设计和实施能力有待提升•面对问题时可能缺乏解决思路•对学生的需求和潜力判断可能有一定的失误专家型教师与新手型教师的区别•知识储备：专家型教师拥有广泛而深入的知识储备，而新手型教师的知识储备相对较少。
•教学经验：专家型教师具备丰富的教学经验，可以根据实际情况灵活调整教学策略，而新手型教师的教学经验较少，需要通过实践逐渐积累。
•学科专业背景：专家型教师对学科的理论和实践有着深入的了解，而新手型教师可能对学科专业背景还不够熟悉。
•教学方法：专家型教师熟悉各种教学方法和策略，并能根据学生的需求和潜力选择最适合的方法，而新手型教师对教学方法和策略的掌握尚未全面。
•教学计划设计和实施能力：专家型教师能够设计并实施高效的教学计划，并通过反馈和评估对教学进行调整，而新手型教师在教学计划设计和实施能力上还有待提高。
•问题解决能力和创新意识：专家型教师具备较强的问题解决能力和创新意识，可以应对各种挑战和困难，而新手型教师在面对问题时可能缺乏解决思路。
•对学生的需求和潜力判断：专家型教师能够相对准确地判断学生的需求和潜力，从而更好地指导和帮助他们，而新手型教师在这方面可能存在一定的失误。
结论专家型教师和新手型教师在知识储备、教学经验、学科专业背景、教学方法、教学计划设计和实施能力、问题解决能力和创新意识以及对学生的需求和潜力判断等方面存在明显的区别。
新手型教师应通过不断的学习和实践，提升教学能力，逐步发展成为专家型教师。
新手教师与专家型教师在实践性知识方面的差异
措 ，不知如何应对 ，从而使课堂教学处于失 控状 态。 ３ 新 手教 师与专家 型教 师在 人际知识方面 的差异 。教 师 ．
的人际知识， 包括对学 生的感知和 了解 （ 否关 注学生， 到 是 受
从实践性知识的角度去剖析 ，专家型教师与新手教师在 很多方面都存在着明显的差异 ，如课堂教学设计的理念 、教
教 育 探 索
喃 要 新手教 师在最初几年的职业生涯中，由于实践性知识的缺乏 ，常常使教 学面临诸 多的困境。专家型教师与 】 新手教师相 比，在 自我知识 、情境性知识、人 际关 系知识和教学反思等实践性知识方面存在着显著差异。
师 面 ［ 关键词】 手教 师 实践 性知 识 专 家型教 师 新 与 的
率排序） ：教材不熟 ， 重点难点把握不准； 教法不灵活， 以调 难
动学生的学习积极性；教学管理能力差，难以维持课 堂纪律 ；
及时调整 自己的态度 和行为 。一般说来 ，新手教师和专家 教师在这方面 的差异主要表现在 ：专家型教师 比新手教师对
使教师培训 中形成的教育理想崩溃” 他们发现现实和理想 …。 期望之 间的落差是如此之大 ，在校期 间习得 的教育 理论 、教
自己的专业知识 、教学能力更有 自 ｔ 信一和成就感 ；在教学 中 ｌ ， 能根据 自己的个性特征灵活选择适合 自己的教学方法和策略；
专家型教师善于反省和监控 自己的教学过程 ，能及时根据学
据赵 昌木教授 的调查研究 ，在新手教师最初教学 的几年
里， 经常遇到的困难或 问题依次是 （ 教师回答 问题 出现 的频 据
能力 。 教师的情境性知识 主要通过教师 的教育机智表现 出来 ，
件 ；教学材料 匮乏 ；难 以处理与同事的关系 ；教学设施 简陋 ；
专家型教师的特征
专家型教师的特征斯腾伯格等人的研究认为，专家教师和教师新手的区别主要表现在专业知识、问题解决的效率和洞察力三个方面：在专业知识方面，专家与新手之间最基本的差异在于专家将更多的知识运用于专业范围内的问题解决中，并且比新手更有效。
专家教师不仅在知识的量上多于教师新手，而且在知识的记忆组织方式上也优于新手。
专家教师拥有的知识以脚本、命题结构和图式的形式出现，比新教师的知识整合得更完整；在效率上，专家解决问题的效率比新手更高。
专家依靠广泛的经验，能迅速完成多项活动。
程序化的技能使得他们能将通过自动化而节约的大量认知资源集中在教学领域高水平的推理和解决问题上。
尤其是，在接触问题时他们具有计划性且善于自我觉察；在洞察力方面，专家和新手都运用知识和分析来解决问题，但专家在解决教学领域里的问题时富有洞察力，能够鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来。
专家能够通过注意，找出相似性及运用类推重新建构手边问题的表征。
通过这些过程，专家型教师能够对教学中的问题取得新颖而恰当的解答。
通过对专家一一新手对比研究，了解专家教师的基本特征，可对专家教师的概念作一界定。
我们认为，专家教师，是指那些具有良好的知识结构，在教学中富有创见，能根据课堂情境的变化采取及时而有效的措施保证教学顺利实施的教师。
现代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识。
有关研究表明，专家教师和教师新手在教学上的差异是由于他们知识结构的不同造成的。
斯腾伯格等人认为：专家教师和新教师拥有的陈述性知识不仅在量上有差异，而且其组织也有明显差异：专家教师具有一套管理课堂、掌握教学节奏、使师生活动从一个环节自然过渡到下一个环节的熟练技能。
这些技能经过反复练习，其执行程序已变得自动化，很少或不需要意识控制。
而这些正是新教师缺乏的；由于专家教师使常规课堂活动自动化，这就使他能把有限的心理资源应用于富有创造性的教学活动中，从而表现出对学生的需要更敏感，更能满足学生的个别需要，能时刻记住课堂教学的主要目标，采用灵活而适当的教学策略，帮助学生克服理解中的难点，顺利达到教学目标。
新手教师与专家型教师的比较——以数学教师为例
度 比较 归 纳 了他 们 之 间的 区别 。
【 关键 词 】新 手 教 师 ；专 家型 教 师 ；数 学 学 习心 理 ；反 思
文章 编 号 ： Ｉ Ｓ Ｓ Ｎ １ ０ ０ ６ —６ ５ ６ ｘ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ — ０ １ ３ ６ — ０ １
新手 教师 在最 初 的教学 中，往往 因为 准备不 充 分 ，思 想认 识 有偏而会 遇到偏差 ，在具体的教 学工作 中会很 大的 困难 和阻力 ，教 学效果 总是不尽如 人意 ，那么 问题 就究竟 出在哪里 ，能否 在一开始 就得以改善和提高 ？新手教师和专家型教师究竟有哪些区别？笔者通 过对高 中数学教师 的观察 ，对新 手教师和专 家型教师主要 行为表现 做 了一些 比较总结 ，希 望能 对新 手教师 的培 养 却经 常忽略 或者概 括提炼 不 够 ，并不 能 上 升一 个层 次 ，只是 简单 的重 复 ，并 不 能形 成对 于 学
生来说 实 际可用 的方 法或 思路 ，对 知识本 身也 会 理解 不透 彻 。
二 、教 材 的 处 理 和 安 排
四 、 教 学 方 法 的 机 动 灵 活 性
・ １ ３ ６・
商 品与质量
教育管理
新手教 师 与专 家型教 师 的 比较
以数学教 师为例
任 栋 （西安 交通 大 学附属 中学 ， 陕 西
西安 ７ １ ０ ０ ５ ４）
【 摘
要】 本文通过 对数 学专业新手教 师和 专家型教 师的行 为表 现进行 比较 ，从语 言风格 、教 材处理 、反思 总结能力 和教 学方法等 角
教学方法 的欠缺 似乎是所有 课程新 手教师 的通病 。作为典 型的 这里 教材 的处理 和安 排 ，从 方 法上看 ，不 仅包 括一 堂具 体课 程 内容 的处理和安 排 ，还包括 对一整章 内容的统筹安 排 ；从 内容上 理科学科 ，数学课 程有着 十分清 晰地课程分 类 ，而且不 同课程 的讲 看 ，包括 对教 材 内容 和 习题 的 提炼 和选择 ，课 程 内容 的设计 和安 课 方式 也会截 然不 同的。 比如 ，概念 课程就 不需要 太多 的铺 垫 ，而 排 ；同时 ，还要 注意 结合学 生的知 识基础 、学 习心理 和接受能 力 。 是要直 接清 晰 、明 白地 列出各个 概念 ，并初步 理解概念 的基础 上再 这里 就包括从宏 观和微观上 某一数学 知识点的处 理和安排 ，哪些 内 给 以相 应 的辨 析。公式课 则要根 据课程 的不 同要求做 出相应 的证 明 容适 合开始讲 ，而哪些 内容 适合在学 生学习一段 时间后在引入 ，什 推理后 ，重点则 在于公 示的记忆 与应 用 。复 习课 的重点 在于解 决学 生 在 学 习 当 中 的 困 惑 和 误 区 。 习 题 课 则 是 要 通 过 一 定 的 练 习 ，总 结 么 内容适 合放 在最 后复 习 中再 加进来 。 在这 方面 ，新手 教师 主要 容 易忽 略两个 问题 。一 个是 新 手教 出一 类题 目的做题思 路和方 法 。新手 教师在 数学教 学中 的教学方法 师缺乏整体 观念 ，缺少对一 整章数学 内容统筹安 排 ，只是关 注于本 的单 一 ，不 同 课 型 的 应 变 适 应 能 力 不 够 ，不 能 根 据 课 程 内容 和 课 程 章中具体 的每 一节 内容的处 理 ，每节课 总是程 序性 的复 习 旧知 识 ， 类 型及 时的调 整 自己的讲课 方式 和方 法 ，教学效 果会 大 打折扣 。 学 习新知识 ，没有做到 瞻前顾后 和承前启后性 。另一个是 因为新手 教师对学 生的数学学 习心理 了解不够 ，错 误地估计 了学生的理解 能 参考 文献 ： 力 ，没有 循序 渐进 。 由于数学 当中 的很多 东西是 具有 很 强规 律性 ［ １ ］ 时啊 花 颠哼吲 陶 高教 版 ） ． ２ ０ ０ ９ ． １ ０ 的 ，所 以教师会在授课 时归纳 总结 出公式 或 口诀来帮 助学生理解记 陕西 教育 （
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教材的呈现
专家教师在教学时注意回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法。
新教师不能。
课堂练习
专家教师看做是检查学生学习情况的手段。
新教师当做是课堂必经的步骤而已。
家庭作业的检查
专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范，自动化的常规程序，所花时间短，效率高。
而新教师所花的时间长，效率低。
专家型教师与新手教师之间的区别
专家型教师与新手教师比较研究
一、课时计划的差异
专家
新手
简洁，课时计划突出主要步骤和教学内容。
花大量时间在教学的细节上
课时计划演练、修改等时间在正式时间之外
上课以前演练一下，并且利用课间时间修改。
以学生为中心，认为教学细节由学生的具体行为决定。
依赖于课程目标，不能把课时计划与学生运用。
新教师或者缺，或者不会运用教学策略。
三、课后评价的差异
新教师评价时更注意课堂发生的细节，而专家教师更注重学生对新的学习材料的理解和他认为课堂中值得注意的地方。
根据学生先前的学习知识来安排教学进度。具有较大的灵活性。
只是按照课时计划来做而是。
备课时，专家教师具有一定的灵活性。
新教师认为自己不能预测计划执行的情况。
二、课堂教学进程的差异
新手
专家
课堂规则的制定与执行
新教师制定的课堂规则明确，并且能执行。
新教师可课堂规则含糊，不能坚持执行下去。
吸引学生的注意力
专家教师有一套吸引学生注意力的方法。