高中物理探究性实践教学浅谈

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浅谈高中物理探究式教学模式的思考

探究式教学的实质是一种需要充分尊重学生个性，激发学的问题、在某一问题中各要素体现的价值、难易程度以及探究所需时间来决定。学生在各个探究要素中的能力表现往往是不样的，在有些探究要素中，学生自主性较强能独立驾驭；在
探究性学习的认识所谓探究性学习是指以问题为中心，以特定的教学情景为
一
随堂探究或专题探究的形式学习不同课型的物理知识。随堂探究就是指在常规物理课堂教学中渗透 “ 科学探究 ”的理念，对
某一个具体物理问题或学生易混淆的物理概念随堂展开探究。将问题解决即止。专题探究是指根据教学内容和学生的认知水平，对学生最困惑的或最难理解的有探究价值和探究必要性的问题（如探索性的物理知识、探索性的物理实验、新科技问题
堂延伸到课外，而最终目的就是要使 “ 科学探究 ” 的思想和理
念贯穿于整个高中物理学习活动中。在探究式教学实践中，针对不同的教学对象、教学内容和教学环境，教师应设计不同的探究式教学模式。因此，探究式教学模式不应是形式化和程序化的，而应是集中体现教师对现代教学思想的深刻理解和创造性运用的一种可控的信息系统。
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生求知欲，并引导学生通过丰富多彩的形式展开 “ 自主、合作 ” 学习活动的一种全新的教学方法。这种教学方法决定了

高中物理教学的实践性探究方法

高中物理教学的实践性探究方法一、背景介绍在高中物理教学中，为了培养学生的实践与探究能力，采用实践性探究方法是一种重要的教学手段。

实践性探究方法是指通过实际操作与探究来深入理解物理知识和现象的教学方法。

本文将重点介绍高中物理教学中的实践性探究方法。

二、实验教学法实验教学法是一种常见的实践性探究方法。

通过搭建实验装置、进行实验操作，学生能够亲自观察和记录实验现象，从而深入理解物理概念和规律。

在实验过程中，教师可以引导学生提出自己的疑问，并引导他们通过实验数据进行分析和推理，培养学生的实践能力和科学思维。

三、课堂讨论法课堂讨论法是另一种常用的实践性探究方法。

通过组织学生进行小组讨论，鼓励他们提出问题、交流意见，并通过讨论展开，引导学生逐步发现物理现象背后的原理和规律。

在讨论过程中，学生可以提出不同的观点，通过互相交流、辩论的方式来推进思维的碰撞和深化。

四、设计实践性任务设计实践性任务是一种锻炼学生实践能力和创新能力的方法。

通过布置实践性的任务，如设计实验、设计制作物理模型等，学生需要自主收集资料、分析问题、解决问题，并最终呈现出一个完整的成果。

这种任务的设计，能够培养学生的团队协作精神、实践动手能力和创新思维能力。

五、参观实地教学参观实地教学是一种能够让学生直接接触实际物理现象和设备的实践性探究方法。

通过参观物理实验室、科技馆或企业等地，学生可以亲眼见到物理原理的应用和实验设备的运行，进一步加深对物理知识和现象的理解。

同时，参观实地也能够为学生提供实际问题解决的经验，并激发他们的学习兴趣和动力。

六、综合实践性探究综合实践性探究是将不同的实践性探究方法有机结合起来，形成一种综合性的教学方式。

在综合实践性探究中，教师可以同时运用实验教学法、课堂讨论法、设计实践性任务和参观实地教学等方法，以提供多样化的学习体验和学科应用。

综合实践性探究不仅能够提高学生的实践能力，还能够培养学生的合作意识和创新思维。

七、总结高中物理教学的实践性探究方法对学生的学习和发展具有重要作用。

高中物理问题探究式教学的探索与实践

个单摆摆球拉到一定的程度，将其释放，学生则站在摆球摆动的轨迹当中，让自己的脸部靠近摆球运动轨迹，当教师释放摆球之后，在铁球前的同学赶忙跑开，而在纸球前的学生则十分淡定，其他同学见到这个情景十分欢乐，纷纷大笑。此时向学生提出问题，如果他们两个人都不动，摆球会撞到他们的脸么？学生们踊跃发言，课堂气氛十分活跃，在学生们思考过后，开始进行“ 单摆” 知识的学习。１．３利用物理实验设置问题情境，让学生在实验过程中积极思考物理知识的发现都是通过实验而来的，物理知识通常较为抽象，实验能够使学生较为形象的了解这些物理知识，在设置问题情境的过程中，要充分利用物理实验，使学生们在实验的过程中进行自主的思考。例如，在进行“ 非纯电阻电路 ” 的教学中，学生很难理解“ 电动机两端的电压大于内阻两端的电压 ” 这个问题。于是利用生活中的物品进行了一个小实验：将玩具赛车里的小电动机加入到串联电路当中，让学生们测量其正常、异常工作时的电流，通过测量发现，这两种情况下的电流是不一样的，让学生思考其原因，这时教师在进行适当的引导，学生就能够准确的理解 “ 电动机两端的电压大于内阻两端的电压” 这个问题了。２注重学生之间的合作交流在运用问题探究方式开展高中物理教学时，不仅要设置合理的问题情境，还要在教学中加强学生之间的合作与交流，培养学生的团队精神和合作意识。例如在测量电源的电动势和电阻时，教师向学生们提出问题，让其根据现有的实验器材进行电源电动势和电阻的测量，学生自愿结组，小组讨论提出测量电池电动势和电阻的实验方案，让同学们按照自己的思路去测量，最后看哪个小组能够准确的测量出电源电动势和电阻，在这些成功的方案中挑选出即简单有准确的设计，对于没能测量出的小组，让其自己分析出现问题的原因，教师更多的是要对学生进行鼓励，只要学生努力去做了，就要对其进行肯定。这种问题探究式的教学方式，整个教学的过程变成了学生主动思考的过程，学生在解决问题的过程中，提高了自己的探究精神和合作意识。

高中物理实验教学有效性探究

高中物理实验教学有效性探究1. 引言1.1 背景介绍高中物理实验教学是培养学生科学思维和动手能力的重要途径，通过实验可以让学生亲自动手探究物理规律，加深对知识的理解和记忆。

当前高中物理实验教学存在着一些问题，例如实验设备不完善、实验内容过于简单等，导致学生参与度不高，效果不明显。

对高中物理实验教学的有效性进行探究，对于提升学生学习兴趣、提高学习效果具有重要意义。

在高中物理教学中，实验教学既是理论学习的补充，又是检验理论的有效手段。

实验可以帮助学生通过实践探究知识，让学生在动手中体会科学的魅力，激发学生的学习热情。

实验教学的有效性受多方面因素影响，包括教师的教学水平、实验设计的合理性、学生的参与度等。

有必要对高中物理实验教学的有效性进行深入探究，找出问题所在并提出改进措施，以提高实验教学的质量和效果。

1.2 研究意义高中物理实验教学是高中物理课程中不可或缺的一部分，通过实践操作让学生在理论知识基础上得到深化和巩固。

实验教学能够帮助学生将抽象的物理概念转化为具体的实验现象，培养学生的动手能力和实验技能，提高学生对物理学科的兴趣和学习积极性，促进学生的科学素养的全面发展。

研究表明，实验教学可以提高学生的学习成绩和学习兴趣，能够激发学生的思维，培养其探究和实践精神，加深学生对物理学科的理解和记忆。

实验教学可以帮助学生理解物理规律和原理，培养学生的实验设计和问题解决能力，培养学生的团队合作精神和学科综合应用能力。

2. 正文2.1 实验教学的重要性实验教学在高中物理教学中具有非常重要的地位，它是理论知识与实际应用相结合的桥梁，能够帮助学生将抽象的理论知识转化为具体的实践操作，更好地理解物理原理。

通过实验教学，学生可以亲身体验和观察现象，探究物理规律，培养科学思维和实验技能，提高解决问题的能力。

实验教学还可以激发学生对物理学科的兴趣，增强他们对知识的学习动力。

通过实验，学生可以感受到探索科学的乐趣，激发对科学的好奇心和探求欲，从而更加主动地学习和钻研物理知识。

高中物理大单元教学的实践探究

高中物理大单元教学是一种以单元为单位，整合教材内容，以点带面，逐层推进的教学方法。

以下是关于高中物理大单元教学实践探究的一些建议：1. 整合教材内容：在开展大单元教学前，教师需要先对教材进行整体把握，明确每个单元的核心概念和知识点，并理清它们之间的联系。

同时，教师还需要了解学生的实际情况和需求，合理整合教材内容，突出重点和难点。

2. 创设教学情境：为了让学生更好地理解和掌握物理知识，教师需要创设丰富的教学情境，将知识点融入到具体的情境中。

例如，教师可以利用实验、案例分析、生活实例等方式，引导学生进入情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

3. 开展探究式学习：大单元教学注重学生的探究式学习，教师可以设置问题或任务，引导学生自主学习、自主探究。

学生可以在小组合作中展开讨论、交流和分享，通过探究式学习掌握物理知识和技能。

4. 深化概念理解：大单元教学强调学生对核心概念的理解和掌握，因此，教师在教学过程中需要不断深化学生对物理概念的理解。

例如，教师可以引导学生进行概念的比较、分析和应用，帮助学生建立知识体系。

5. 注重评价与反馈：大单元教学需要注重评价与反馈，教师可以根据学生的实际情况和需求，制定评价标准，及时了解学生的学习情况，并给予指导和反馈。

同时，教师还需要鼓励学生进行自我评价和同伴评价，帮助学生更好地认识自己和同伴的学习情况。

6. 培养自主学习能力：大单元教学注重培养学生的自主学习能力，教师可以引导学生制定学习计划、自主选择学习资源、自我监控和调整学习进度等。

同时，教师还可以为学生提供学习策略和方法指导，帮助学生提高自主学习能力。

7. 结合实际应用：大单元教学强调物理知识与实际应用的结合，教师可以引入生活实例、实际问题或科技前沿话题，引导学生运用所学知识解决实际问题。

这不仅可以激发学生的学习兴趣和动力，还可以培养学生的实践能力和创新精神。

8. 多元化教学方式：大单元教学可以采用多元化的教学方式，如课堂讲解、实验操作、多媒体演示、在线学习等。

浅谈高中物理复习教学中的探究性学习

的实施。
五
４．分组合作．讨论探究
关键词：高三物理复习；探究性学习新课程标准下，学生是学习的主体，教师是课堂教学的引导者，在高三物理复习课中也应该得到充分体现。为学生营造好良好的学习探究氛围，培养学生的探究能力和思维能力，鼓励学生去分析、归纳知识，再对知识进行再扩展和延伸，有利于学生的思维向多角度展开，灵活运用规律来解决物理问题。因此，高三物理复习课中引入探究性学习尤为重要。笔者结合高三物理复习经验，分析了高三物理复习探究性学习实施策略和注意事项。
一
探究性学习应该发挥团队的力量，充分发挥每个学生的学习特长和优势，促进学生住分组合作中增强体验，获得知识和技能。在和谐的问题情境创设中，问题的开放性给问题本身带来了一定的复杂性和综合性，再加上答案具有多样性，单凭一个学生的力量是很难思考全面的，因此需要引入小组合作探究的模式。在复习的过程中引入小组合作探究，首先应该先将学生进行分组，给学生一定的时间进行自由讨论。因为问题的多样化严重，难易程度不同，开始问题比较简单，课堂气氛是热火朝天的，到了探究的最后阶段因为研究难度的提高，学生就已经进入了研究阶段了，学习气氛也就调动起来了。
创新课堂
发後彩物理裁谬挥僧学
■ 刘摘要：素质教育背景下，在高三物理复习过程中，应该落实好探究性学习策略，让学生在和谐的学习氛围中形成良好的解题能力。特别是在习题课教学中，和谐的学习氛围，再加上教师的引导和鼓励，学生能够从不同的角度去分析和思考问题，采用不同的思维方法探究解题的方法，进而在解题的过程中学会自我分析、体会、归纳和概括，提高复习效果。本文主要分析了高三物理复习课程中的探究性学习

高中物理探究性学习与教学的实践与思考

结论，而在于学会了科学研究的方法，激发起了学生主动学习
的积极性。因而物理教学过程就应该是一个研究性学习的过程．现就我在教学中积累的一些经验来谈谈我的体会。
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、
探究性学习教学方法的特征
从教学具体过程来说，它具有提出问题、收集证据、形成解释、价结果、流并校正解释共五个特征。探究性学习教评交学方法的总体特征是：探究性学习强调参与和过程；强调平等与合作；励创新。同传统的教学方法进行比较，究性学习鼓探的教学是以学生为主体，更尊重学生的认知规律和心智特点。（）究性学习教学的构成要素二探
系、究平抛与动的规律等。探２以寻找仪器、活用品的基本原理为主的探究活动．生学生在日常生活中会观察到一些有趣的现象并对这些现象的基本原理产生兴趣。比如，所马桶冲水器的工作原理、厕汽车测速仪的工作原理、家用节水器的原来等常常会引起学生探究的兴趣。３以实验和动手制作为主的探究活动．在每年的科技月我们都设计一些趣味实验，这些实验的内容有些移植于课外书，有些是从各种实践活动中学来的，还有些是根据所学知识自己设计制作的。如，比如何用地磁场获得感应电流、装简易望远镜、装万花筒、装简易静电复组组组印机等四、考思１．课题内容要有所选择，不是所有的内容都适合进行探究性学习比如欧姆定律，有人设计这样的探究性实验——保持电阻不变，变导体两端的电压，而改变电路中的电流，电改从用压表和电流表测出一组数值，从数值中归纳出电流与电压成正比的结论。这个设计，粗看是让学生探究欧姆定律，但实际上存在逻辑问题，因为电流表和电压表都是依据欧姆定律为工作原理的．用这个表来测量，意味着已经承认了欧姆定使就律再出用它找规律，就犯了循环论证的错误。２．教师对探究性学习活动的指导要适当首先．学生感兴趣的内容往往不一定都是教科书上的内容，也不一定是教师的专长，对教师而言很可能是全新的东西．所教师要注意学习和积累，以适应新的要求。次，什么其用方式指导学生也慎重，既然是探究性学习活动，关键在于探究．使需要教师指导，师也不能将自己知道的结论、好即教查的资料直接交给学生，应该设计一些问题，引导学生思考，指点学习方法。总之，探究性学习活动中，学生独立、在让自主地发现问题．通过查阅资料、验、实操作、调查、息搜索与处理、达与信表交流等活动，以达到经历探究过程、得知识与能力、握可获掌问题解决的方法和获得情感体验的目的。

高中物理探究性学习

浅谈高中物理探究性学习摘要：物理新课改在不断向纵深处推进的过程中，将“学习科学探究方法，发展勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神”作为高中物理课程标准的目标。

在高中物理教学中，开展探究式学习，要制定符合学生学情的探究式教学模式，处理好探究式学习与合作学习的关系，关注探究式学习在教学实施过程中的盲点。

文章论述了物理探究学习的必要性和优势，重点介绍了如何利用作业设计实施探究教学。

关键词：高中物理教学探究学习作业设计必要性优势目前的教育形势下，衡量一个人素质的高低不再是以仅仅局限于拥有多少知识作为评判的唯一标准，关键是要看创新能力的高低。

那么在学校教育背景的前提下，努力培养学生的创新精神和实践能力成为素质教育的重要标准，各学校的教育模式应该积极朝着这个方面发展。

物理是一门以实验为基础的实践性和理论性极强的学科，针对物流学科的教学，新课程的改革向我们提出了在教学中要运用的探究性学习，让学生在探索中思考、实验，从而达到创新的目的。

探究性的教学日益成为高中物理课堂教学的重要方式，对于改善广大教师的日常教学方法和学生的学习方法起到了重要的作用。

在高中物理教学中，教师要引导学生掌握科学的探究方法，培养他们探究学习的兴趣，用实事求是的科学态度和关心社会责任感作为导向。

高中的物理探究性学习，是指在物理课堂中，学生在老师的引导下用科学的方法获取新知识并加以应用及解决问题的学习方法。

物理是一门实践性很强的学科，探究性的学习应成为联系物理学和日常生活的纽带。

物理与我们的生活是息息相关的，比如很简单的热胀冷缩的道理，为什么会出现这种情况？这种情况一般持续多长时间？在什么情况下最容易产生？这都需要运用探究性模式进行思考，学生不应该“知其然而不知其所以然”，探究性学习模式就是针对这一情况对学生的学习进行改变，通过思考最为本质的现象进行创新能力的培养。

一、高中物理教学开展探究性学习的必要性高中生的智力水平跟正常的成年人相当，情绪的体验跟初中时候相比较更为强烈，情绪内容广泛，有一定的连续性，能形成各种各样的心境。

探究式教学在高中物理教学中的应用与实践

探究式教学在高中物理教学中的应用与实践探究式教学在高中物理教学中的应用与实践，是一种以学生为主体、以问题为导向的教学方法，旨在通过独立思考、实践探究和合作交流，激发学生的学习兴趣和主动性，培养其创新能力和解决问题的能力。

以下是对这一教学方法在高中物理教学中应用与实践的详细探讨：一、探究式教学的特点问题导向：探究式教学以问题为主线，通过引导学生发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，激发他们的学习兴趣和探究欲望。

自主性：学生在探究式教学中具有较大的自主性，可以根据自己的兴趣和能力选择探究的方向和深度，独立或合作完成探究任务。

实践性：探究式教学强调实践操作和实验验证，通过动手操作和观察实验现象，加深学生对物理概念和规律的理解。

合作性：学生之间以及学生与教师之间的合作交流是探究式教学的重要组成部分，通过合作讨论和分享成果，促进学生之间的思想碰撞和知识交流。

二、探究式教学的应用策略创设探究情境：教师需要根据教学内容和学生实际，创设贴近学生生活、富有启发性的探究情境，以激发学生的探究兴趣。

例如，在学习光的传播时，可以引导学生观察日常生活中的光现象，并提出相关问题。

提出问题：在探究情境中，教师需要引导学生提出问题，并鼓励学生从多个角度思考问题，形成问题链。

问题应具有开放性和层次性，以激发学生的探究欲望。

猜想与假设：在提出问题后，教师应鼓励学生根据自己的知识和经验进行猜想与假设，并尝试用物理语言进行表述。

这有助于培养学生的想象力和创造力。

制定计划与设计实验：学生需要制定详细的探究计划，并设计实验来验证自己的猜想与假设。

在设计实验时，教师应引导学生考虑实验的可行性、安全性和准确性等因素。

进行实验与收集证据：学生需要按照实验计划进行实验操作，并认真观察实验现象、记录实验数据。

教师应关注学生的实验过程，及时给予指导和帮助。

分析论证与得出结论：学生需要对实验数据进行处理和分析，通过比较、归纳等方法得出结论。

教师应引导学生对结论进行论证和反思，以提高其科学思维能力和批判性思维能力。

高中物理实验教学策略探讨10篇

高中物理实验教学策略探讨10篇第一篇：高中物理实验教学中探究性教学的运用一、探究教学和探究性教学和高中物理相结合的合理性探究教学的定义探究性教学就是一种以探究性为主要特点的课堂内容教学方式，一般情况下的探究性教学是指在课堂上，教师围绕某一问题对学生进行某种引导，学生则采用自主思考与小组讨论合作的模式对这个问题进行探究和解决，从而提升学生自身各方面的能力，让课堂学习变得更有效率，也体现了课堂教学中学生的主体地位。

探究性教学在高中物理实验教学中的适应性实验的探究性教学就是在教师针对实验本身的启发或者引导下对实验进行自行设计，并对该实验设计进行执行，这样才能使得学生对实验目的、实验过程、试验结果等有一个较好的感悟，从而真正地对实验进行理解和掌握，对学生的科学探究精神也有一定的帮助和提高。

高中物理教学是实践性较强的科目之一，在课程的设置和课堂教学方面都有着很大的创造性，对学生的思维和探索精神有着很大程度的提升，在高中的物理教学中要以实践探究教学为重要部分，按照观察、假设、逻辑推理、实验设计与探究、结果分析的步骤来进行合理的课程设计，加上使用情景教学法等方法辅助，对课堂中所需要探索的物理问题进行一定的探索，使学生在课堂上处于一种高思维活动水平的状态，从而使得课堂效率得到很大提升。

高中物理探究性实验教学应该有以下的几种特点：探究性实验教学应该具有开放性和灵活性的特点、注重探究过程和探究方法，保障教师在课堂教学中的引导地位和学生在课堂教学中的主体地位，同时也要保障学生对实验有自己的解释和理解，在求同存异的基础下对实验的核心和精神进行理解。

二、高中物理实验课堂教学采用探究性学习的具体策略要时刻明确学生在探究性教学中的主体性地位突出学生在探究性教学的主体性地位，就要做到在实际的教学过程中提供条件让学生进行自主探索，从而提高学生的主体意识，培养他们的创新精神。

同时在明确学生在高中物理探究性学习主题地位的时候也要重视教师在引导过程中所起到的重要作用，对学生创设一定的情景，和以往的高中课堂物理实验课堂教学不同，教师讲解物理实验的实验原理、实验步骤的传统教学方式已经不适用于探究性学习的课堂，而应该让学生来主导实验。

浅谈研究性学习在高中物理教学中的实践

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科教研究
浅谈研究性学习在高中物理教学中的实践
陶彩霞（重庆育才中学校重庆４０５０００）摘要：本文在分析探究学习与高中物理教学的内在契合性的基础上，阐述了研究性学－高中物理教学中的具体实践途径。９在关键词：研究性学习高中物理中图分类号：６．Ｇ３７３文献标识码：Ａ文章编号：６３７５２１）０ｃ一０４０１７－９（０１（）０５ — １９ｏ当下，多学校的高中物理教学，然许依存在着漠视学生对于物理的感情热情、脱离现实生活，师在 “ 分数论 ” 教唯的指导下机械教授知识等诸多问题，这样与课改精神相背离的物理教学病象，不仅会使过去忽视学生个体学情，学过程简单窄化为教 “ 师讲题、生做题、试考题 ” 教学考的应试教学再度出现，且会在很大程度上，而弱化高中物理教学的趣味性与生活性，学生运令用物理知识解决实际问题的能力大大折扣。眼于此，高中物理教学中引入研究着在性学习，以进一步促进学生在自主、作、合探究的思维脉动中提升对于物理知识的主体感知与实践内化，而提升学生运用物从理思维解决现实课题的能力，现理论化实知识与现实性生活的有效契合，有十分具重要的教育实践意义。

浅谈高中物理探究式教学

浅谈高中物理探究式教学沭阳县华冲中学223600 司红旺摘要：在新课标的要求下，探究式教学在高中物理教学中的作用更显的特别，本文主要论述了高中物理探究式教学的有关内容，主要从以下几方面进行论述：科学探究与探究式教学、高中物理探究式教学的要求、探究式教学的设计、探究式教学的实施、探究式教学应注意的几个问题等。

关键词：高中学生，教学方法，探究式教学1.探究式教学探究式教学是针对灌输式教学提出来的，因为教学的作用不是填鸭式地把尽可能多的事实填满学生的脑子，而是要引导学生养成批判观察的习惯，以及理解与解决问题的相关原则、标准；也就是说要培养学生独立思考的习惯和摆脱当前成见与偏见的探究精神。

教师的教学不是发布知识的过程，而是引导学生自己领会知识、学会思考的过程。

尽量把演示实验变成学生实验，进行仪器的改进；到社会中调查研究，选择切合实验的小课题研究。

让学生通过亲身实验来感受到学习科学知识的成就感，通过实验对所学的知识有了更深一层的认识和巩固，并通过实验来培养学生的实践能力。

发展教学是一个开放系统，学生的探究活动不应该只局限与课堂与课本，而应该课内外结合，走出封闭的课堂。

如在网络课《行星、恒星、星系和宇宙》的教学中，学生明确课题进入资料库自主学习后，教师布置完成相关课题的小论文，并提供相关网站和书籍，供学生课后浏览。

这样，学生带着问题走出课堂，把目光引向汇聚了无边信息、无数知识的因特网，把思维的触角伸向丰富多彩的社会生活，对培养学生的自学能力、创新能力、收集信息处理信息的能力有着极大的帮助。

2高中物理探究式教学要求2.1 不能忽视理论探究探究的内容是丰富的，形式也是多样的，在物理课程中虽然大多数探究活动需要用实验进行，但也有不少探究活动属于理论探究，这种探究活动与数学课中的大多数探究活动十分相似【2】。

理论探究在高中物理课程中也具有重要的意义，理论探究虽然没有实验设计和实验检验等环节，但学生同样经历了提出问题、建立假说、检验假说、得到结论等过程，在学习过程中，学生始终处在自主探究和积极思维之中。

探究性学习模式在高中物理教学中的应用

探究性学习模式在高中物理教学中的应用在高中物理教学中，传统的教学模式往往侧重于知识的传授和应试技巧的训练，而忽视了学生自主探究和创新能力的培养。

随着教育理念的不断更新，探究性学习模式逐渐受到关注，并在高中物理教学中展现出独特的优势和价值。

探究性学习模式强调学生在学习过程中的主动性和自主性，鼓励学生通过自主探究、实验操作、观察分析等方式来获取知识和解决问题。

这种学习模式不仅有助于学生更好地理解和掌握物理知识，还能培养学生的科学思维、创新能力和实践能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

一、探究性学习模式的特点1、问题导向探究性学习通常以一个具体的问题为起点，引导学生围绕问题展开思考和探究。

这个问题可以是教师提出的，也可以是学生在学习过程中发现的。

通过对问题的深入研究，学生能够逐渐掌握解决问题的方法和策略，提高问题解决的能力。

2、自主探究在探究性学习中，学生是学习的主体，他们需要自主地设计实验方案、收集数据、分析结果，并得出结论。

教师在这个过程中扮演着引导者和支持者的角色，为学生提供必要的指导和帮助，鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，积极探索未知领域。

3、合作学习探究性学习往往需要学生分组合作完成任务。

在小组合作中，学生们可以相互交流、相互启发、共同探讨问题，分享彼此的经验和想法。

通过合作学习，学生不仅能够提高团队协作能力，还能拓宽自己的思维视野，从不同的角度看待问题。

4、开放性探究性学习具有较强的开放性，学生可以根据自己的兴趣和需求选择研究的方向和方法，不受传统教学模式的束缚。

同时，探究的结果也不是唯一的，只要学生能够通过合理的方法和途径得出结论，并能够解释和论证自己的观点，都可以被认为是有效的探究成果。

二、探究性学习模式在高中物理教学中的应用策略1、创设探究情境教师在教学过程中，可以通过创设生动有趣的探究情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

例如，在讲解牛顿第一定律时，可以通过播放汽车突然刹车时乘客向前倾倒的视频，引导学生思考为什么会出现这种现象，从而引出牛顿第一定律的相关内容。

浅谈新课程下的高中物理探究式教学

浅谈新课程下的高中物理探究式教学在新课程中，教学改革是课程改革的一个有机组成部分。

教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教育管理制度的重建是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。

科学探究作为一种新的教学内容和教学方法，正处于探索和实验阶段。

我们对探究式教学的理解不能拘泥于某节课，而应该将探究的理念贯穿于整个教学活动中。

我们相信，只要加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究精神贯穿于整个物理教学中，就一定能摸索出具有自身特色的探究式教学模式。

新课程探究式教学探究能力一、如何理解探究式教学探究式教学就是在教学巾依据教学内容和学习发展需要，对某个物理现象，运用科学的方法进行探究学习．让学生主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念．培养探索未知世界的积极态度。

该种教学模式具有以下特点：方法性，即它是一种学习方法，强调学生自己小断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶；内容性，即在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究；精神性，即培养学生要用科学严谨的精神探索和研究自然规律。

二、如何运用探究式教学1．师生互动合作探究，使探究相得益彰。

课堂教学中师生共同探究，着眼于“交流——互动”式教学的形成与发展。

在这个环节中，教师可以和学生共同完成一些探究过程，学生与教师要共同完成诸如问题的提出、猜想、验证或评价等等一些环节。

学生与教师要真正互动起来．学生要真正参与其中，体现出学生学习的主题地位。

另外，教师要在这个环节中适时引导学生进行反思与感悟，以便升华新体会的认识与观念，使每个学生都拥有一种由成功的学习而产牛的健康向卜的情感体验，让他们充满信心乐于探究，探索出适合自己个性的独特而又有效的思维方式。

在“探究平抛运动规律”的教学中，对平抛运动是由什么运动合成的问题探究时，就采用了师生合作探究的模式：首先是猜想，假如物体不受重力……假如物体没有初速度……接着用实验来进行验证：一是验证物体在竖直方向是自由落体运动。

浅谈高中物理教学中的研究性学习

合起来，学生的探究思维也并没有得到实质上的提高．形式之风盛行，表面功夫大起，这种情况严重阻碍了研究性学习的实
施，达不到研究性学习的目的．３．教师的教学水平有待提高
中学生数
研究性学习与物理学习结合到一起，必须依靠教师的职业素
质，必须依赖于教师丰富的教学经验，具体来说，有以下几个
方面的问题：
掌
第一，传统教学中教师的角色需要重建．第二，物理教师的知识结构需要时时更新．
理
教师教学能力和教学方式直接影响着其教学效果和学生的学习质量，然而现在一些教师的教学水平并不高，这严重阻
碍了探究性教学模式的实施，尤其在物理教学过程当中，要将
习的旨要．因此，一些学生仍旧不能够掌握研究性学习的基本思路和基本方法，因而也就不能将研究性学习与物理知识结
（三）合作交流，就是在学生自主独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，实现学习互补，增强合作意识，提高合作能力，分享探究性学习的成果．例如，在学完“ 动量” 一章以后，学生对火箭的内容很感兴趣，由几个学生自发组成了一个 “ 研制水火箭” 的研究小组．首先研究小组集体论证，研究小组一致认为，制作中应考虑四个方面的原理：动量守恒、增压、、作用力与反作用力、方向控制．通

高中物理实验探究教学的探索和实践

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则上要能充分的遵循，通过物理实验探究教学，让学生能够受到教育，在实验教学中也要能够科学化的加以呈现．还要能对诱发性的原则得到充分的重视，要能有效满足学生的实际需求，引导学生对实际问题的探究，从而解决实际的问题．
第二，高中物理实验探究教学过程中，要充分重视对演示实验的教学应用，对学生的观察以及问题分析能力加强培养．通过演示实验能够对学生的感性认识得到加强，让学生的创造性思维在实验教学中得到充分的体现．在这一教学过程中，老师要能够满足相应的要求，老师在探究教学中要能充满热情，对学生的学习积极性进行激发，将演示实验的目的要能得到有效突出，还要在总结过程中得到充分重视．
例如：在讲述到自由落体运动这一内容过程中，通过实验探究活动来进行展开．老师要先进行提出实验的疑问，将小铁球和纸片从同样高度往下落，铁球会下降的快，让学生对这一现象进行解释．一些学生认为是铁球的质量大下的快．然后在进行实验，通过相同质量的纸片，一个进行拧成团，然后从同一高度进行下落．结果是小纸团下的问题，纸团下降的速度比纸片快，并非是质量的问题，那么和什么因素有关呢？然后老师进行引导，可实施进行对比实验，让学生认识到重力加速度和质量无关的这一正确概念，以及对空气阻力大小对其下降快慢有影响的因素加以引导．让学生进行自主的实验．
第三，物理实验探究教学要能和生活实例相结合，只有这样才能保障教学的效果良好呈现．高中物理教学过程中，在抽象的内容上比较多，这就需要老师能够在实验探究教学中和生活紧密结合．从而来引发学生的共鸣，这对实验探究的效果良好呈现就有着积极促进作用．在对实验探究应用过程中，要充分尊重学生的个性发展．

高中物理探究性教学模式的教学实践

高中物理探究性教学模式的教学实践《普通高中物理课程标准》提出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。

通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神”。

新课标要求教师在物理教学中，要重视发挥知识形成过程的价值，鼓励自主探索，让学生亲身经历物理学习的探究活动过程，体会知识的产生过程，让学生“再发现”地学习物理知识，培养学生的创新意识和实践能力，在学习中感受到物理发展的乐趣，为达此目的，在物理课堂教学中，可积极实践探究式教学。

所谓探究式教学，是指教学过程根据教师创设的学习情境在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生生活实际以及原有知识为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人，小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的教学形式。

基于对探究式课堂教学的认识，下面结合本人执教的“用磁感线描述磁场”一节公开课为例，谈谈自己对课堂探究教学的实践与思考。

一、探究性教学的实践1.激趣引题，提出问题，引导学生参与探究引题是指教师的课堂导入，激趣引题的目的是引导学生更加自觉地参与到教师提示后的学习活动中来，这一环节起到了影响全局，辐射全课的作用，教学时间虽然不长，但课的一开头就应像一块无形的“磁铁”，吸引学生的注意力，形成良好的课堂气氛，同时也提出问题、猜想、假设。

为学生指明学习的目标，为学生自主探究作铺垫。

在教学“用磁感线描述磁场”时，可这样引入新课：展示绚丽壮美的北极光，请同学们欣赏，同学们惊叹之余急切地想了解产生这一现象的原因，当告知这是在地磁场的作用下出现的自然奇观时，同学们对磁场的兴趣大增，有了探索磁场的冲动，而“磁”同学们并不陌生，请同学们介绍自己所认识的“磁”，例如小时候玩的磁铁、指南针，当今科技中磁悬浮列车等等。

高中物理探究性实验教学的设计与实践

高中物理探究性实验教学的设计与实践摘要】实验是高中物理教学中的重要组成部分。

物理实验教学不仅能够引导学生对物理学原理进行验证，还能够提高学生的物理实践思维，增强学生的探究能力。

因此，对于高中生的物理教学，应当在实验教学中注重创新教学方法，激发学生的探究性精神和学习物理的兴趣，从而使学生能够主动学习，提高教学的效果，促进学生发展。

本文主要对高中物理研究性实验教学中存在的设计问题以及实践对策进行简单的探讨。

【关键词】高中物理；探究性；实验教学；实践中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-050-01作为自然学科之一的物理由于其理论知识较多，自然规律深奥难懂，所以学习起来难度较大，要重新让学生拾起对学习的物理的信心，老师需要抓住实验教学的关键环节。

探究性教学作为新课标改革中的新型教学模式，其本质就是利用教师的引导，将科学领域探究过程引入学生的学习过程中，和传统教学模式相比有着巨大的突破，能够有效激起学生合作、探究、实践物理实验的兴趣，还能够促进学生物理核心素养的培养，提高学生的综合能力。

一、高中物理探究性实验教学的设计（一）高中物理探究性实验教学的设计原则探究性实验教学不同于实验教学方式改进，是一种教学模式改进的同时，也是教学理念转变的重要体现。

高中物理探究性实验教学的设计原则如下：具有探究性。

高中物理的教学实际收到诸多因素的影响，例如教学进度、教学手段、实验条件和考试安排等，因此，想要贯彻高中物理探究性实验教学，物理教师必须做好选择教学内容阶段的工作，把握教学的难度、内容、重心、设立合适的情境等，即实验教学内容必须具有可探究性[1]。

交流原则。

探究性实验教学必须充分结合学生的学习能力、实践能力等个体探究差异，做好自学、小组教学、课堂讨论之间的选择和结合。

实现教学主体之间的充分交流，尽量让每一位学生都能够参与到实验教学中来，激活学生的发散性探究思维。

新课程标准下高中物理探究式教学的实践与思考

新课程标准下高中物理探究式教学的实践与思考赵双军【期刊名称】《高中数理化》【年(卷),期】2011(000)014【摘要】倡导"探究性学习"是《普通高中物理新课程标准》提出的基本理念之一,既是学生学习的目标,又是重要的教学方式之一.在高中物理教学中,教师应主要通过培养学生创造性思维能力这一途径,来达到培养学生创新能力的目的.rn1 设问质疑,发挥主体,营造开放的课堂气氛rn教师应在教学中营造一个开放的课堂气氛,充分发挥学生学习的主动性和创造性,形成在探索中获取知识的教学氛围,使学生感受科学探究的一般过程和乐趣,从而充分调动学生的学习积极性,达到良好的教学效果.例如:笔者在教授"感受向心力的大小"时,利用多媒体再现游乐园过山车的刺激场面等,还模仿杂技演员玩的水流星.学生看后情绪高涨,并且都想要试一试,此时老师应充分让学生动起来,大胆相信学生在"玩"的过程中一定能玩出问题来.果然,同学们根据自制的实验器材在玩的过程中互相交流讨论,各自都有了质疑,至此,创设的情景可谓大功告成了.rn接着让学生根据情景再现后的观察大胆地提出自己的疑问,如物体做圆周运动需要哪些条件?与哪些因素有关?教师顺势提出本节的探究主题,鼓励学生针对课题,结合情景,大胆猜想,提出假设.【总页数】1页(P46)【作者】赵双军【作者单位】河北省沙河市第一中学【正文语种】中文【相关文献】1.刍议新课程标准下高中物理探究式教学 [J], 宫成德2.对高中物理探究式教学的实践与思考 [J], 丁成3.影响语文课堂效能的原因及对策提问技巧摭谈浅谈初中英语新授课的课堂导入精心设计问题提高教学质量对高中物理探究式教学的实践与思考 [J], 张荣4.高中物理合作探究式教学模式的实践与思考 [J], 丁玉霞5.高中物理探究式教学的实践与思考 [J], 罗翀因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。