穷人教学反思

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《穷人》教学反思【优秀10篇】

《穷人》教学反思【优秀10篇】

《穷人》教学反思【优秀10篇】《穷人》教学反思篇一《穷人》是部编版六年级上册第四单元第14课。

本文主要写了桑娜和渔夫宁收养邻居西蒙家两个孤儿的事,赞扬了他们勤劳善良、宁可自己吃苦也要帮助他人的美好品质。

第一课时学习生字词,整体感知课文内容,厘清课文层次,初步感知人物形象。

第二课时,抓住人物心理和对话描写,品析人物形象,并体会环境描写的作用。

第一课时进行比较顺利,同学们能很快按照事情的发展顺序梳理出故事的起因、经过、结果。

再引导下我们又用小标题的形式对各部分进行了概括:等丈夫归来——抱回孤儿——收养孤儿。

同学们在阅读完全文后,可以体会到桑娜和渔夫善良的品质。

第二课时可能是第四节上课的缘故,同学们很不在状态。

所以我主要将精力放在对桑娜心理活动和人物对话的品析上。

反思一:缺乏朗读指导。

在桑娜心理活动片段,我采用自读体会,然后用一个个小问题提问的形式学习。

因为难度降低,同学们饶有兴趣。

但是在课堂新进过程中,我总觉得这样的形式有一种碎问碎答的感觉,好像把文本无情肢解了一般。

同时,这一环节在指导朗读上非常欠缺,因为我自己朗读水平有限,不敢在学生面前展示。

课前也没有充分准备好课文朗读音频。

所以这一部分之前让学生自由读、齐读,期望在读中有所体会。

如果这个片段,能有效指导朗读,让学生在朗读中体会人物忐忑不安的心理和忐忑不安的原因教学效果会更好。

反思二:活动设计需明确学习要求。

在渔夫和桑娜对话环节。

我采用分角色朗读的方法。

一名男同学扮演渔夫,一名女同学扮演桑娜,其他同学读旁白。

同学们对这一形式很感兴趣,积极性较高。

这一环节虽调动了同学们的积极性,但是没有把读的作用真正发挥出来。

因为在读之前,我没有提出明确的学习要求,学生只是看着书上的文字读。

更多同学关注的是“渔夫”和“桑娜”读得准确不准确,甚至“渔夫”和“桑娜”读的时候会不自觉发笑。

如果,我出示要求:1、角色扮演者读出人物语气,体会人物心情。

2、其他同学边听边思考对话体现了人物怎样的特点?带着问题,有目的地读,有目的地听,课堂才会更有效。

穷人教学反思(精选17篇)

穷人教学反思(精选17篇)

穷人教学反思(精选17篇)穷人教学反思 1课文《穷人》是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。

课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮忙别人的完美品质。

课文用朴实准确的语言,恰如其分你地表达了真情实感,读来使人深受感动。

学习本文,重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完美品质。

在教学《穷人》中,我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解,读出不同的`感情色彩。

在教学中充分让学生自说,自读,自评,透过自己的情感体验,说出感受,读出感受。

重捶敲打关键词句:当学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家。

她的心跳得厉害。

她自己也不明白为什么要这样做,但是她觉得非这样做不可。

”一段时,我问学生关联词语“非……不可”怎样理解?同学们纷纷举起了小手,等叫到王立同学时,他站起来,坚定地说:“务必这样做,不这样做不行。

”我听了好激动,立刻评价说:“你真了不起!看到学生自信的样貌我抓住时机适时点拨到“为什么不这样做不行呢?”让学生画出描述桑娜心理活动的语句。

这个问题激发了学生的阅读情感,有的说“桑娜看到死去的母亲和孩子生死相依的情景感动了。

”有的说“凄惨的现实容不得桑娜再去多想什么,只有把孩子抱回家去。

”还有的说“这是穷人间至真的爱,至真的情……”学生在自读中,悟出这是桑娜出于对死者的同情,对孩子的怜爱。

此时我以肺腑之言感染学生:女主人公对自己的做法说不出理由,讲不出道理,但是觉得收留两个孤儿是义无返顾的事。

你们说这表现出桑娜怎样的品质呢?学生学习的积极性、主动性一下子被调动起来了,桑娜那纯朴、善良的心地撞击着学生,触发了学生更深入的读课文,同作者、老师产生思想共鸣,到达了陶冶情操的目的。

以读促思读中有悟:学生是学习过程中的主人。

教师讲的再动情也无法代替学生的阅读实践。

《穷人》教学反思范文(通用23篇)

《穷人》教学反思范文(通用23篇)

《穷人》教学反思《穷人》教学反思范文(通用23篇)作为一位到岗不久的教师,我们需要很强的课堂教学能力,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?下面是小编为大家整理的《穷人》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

《穷人》教学反思篇1《穷人》一课成功地塑造了桑娜,渔夫感人的形象。

讴歌了穷人那宁愿自己吃苦也要帮助别人的思想品质。

在教学中,我遵循小学生由感性到理性,由浅入深的认知规律安排教学过程,以学生为主体设计教学方案,选择教学方法,组织教学过程。

由于文章篇幅较长,为了实现长文短教,我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中,再用抓重点词句的分析理解,以点带面的导读法,帮助学生读懂全文。

课堂伊始我先用导语把学生带入一个海风呼啸的夜晚,一个渔家的小屋。

极富感情的朗读,逼真的模拟效果,激发了学生学习热情。

在此基础上,我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维,从中体会主人公桑娜的勤劳能干。

用对比的方法,体会穷人悲惨的生活。

并在此设置疑问:这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净,炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗?它还有没有更深刻的内涵?这样巧设悬念的设计,符合学生的认识规律。

教学第二段时,由于篇幅较长,但内容容易理解。

所以我让学生继续自由朗读,了解故事的发展。

充分发挥学生的想象力,想象当时的情景。

并抓住本段的重点句,让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写,并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。

这一段是全文的重点,最能突出桑娜美好的心灵,因此,我细扣其中的每一句话,先教给方法,再让学生学会运用,从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。

第三段的故事极富戏剧性,集中表现了渔夫夫妇俩的善良。

但从中也流露出一种无奈,一种悲哀。

为了帮助学生感受到这样的感情,我抓住重点词、对话、表情、动作的描写,让学生自行品味。

穷人教学反思(精彩7篇)

穷人教学反思(精彩7篇)

穷人教学反思(精彩7篇)(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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《穷人》教学反思(通用6篇)

《穷人》教学反思(通用6篇)

《穷人》教学反思(通用6篇)《穷人》教学反思篇1《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。

课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦,也要帮助别人的美好品质。

课文用朴实准确的语言,表达了真情实感,读来使人深受感动。

在本课教学中,我引导学生自主学习课文,采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上,进行合理想象。

通过学生的自读自悟,质疑问难,使学生进一步领悟到主人公美好心灵,学生的主体地位得到了体现。

一、突出主体,注重层次。

课堂教学的过程是在教师指导下学生自已学习的过程,教师在教学中要力求让学生“自主学习,自得学习”。

在阅读中要注重层次性,即引导学生一层深一层地理解课文。

在教学1-2节时,让学生自读课文,找出描写“穷”的语句及关键的词语,谈谈自己的感受,然后指导朗读。

采取从“感知”到“揣摩”,再到“吟诵”,由浅入深,层层递进的阅读过程,引导学生沿着这条思维途径,一步一步地阅读理解。

二、语言训练要落到实处在整个教学过程中,不能丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析,也不能脱离内容搞支离破碎的语言训练,而是有机地把两者统一起来。

如在学习课文第一段中,研究“温暖”、“舒适”这两个词语,首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”,然后再看图,从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”,最后回到课文,从文中进一步体会“温暖”指什么?“舒适”指什么?此时,学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了,还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风,汹涌澎湃的大海的语言文字,还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想,从而使学生深刻地认识到桑娜的勤劳能干。

这样,词义的内涵拓展了,学生的联想空间扩大了,看问题的视野也开阔了。

三、提倡多角度,有创意的阅读《语文课程标准》中说:“阅读是学生的个性行为,要珍视学生的独特感受,体验和理解,尊重学生对文本的个性化解读。

《穷人》课本教师教学反思(精选32篇)

《穷人》课本教师教学反思(精选32篇)

《穷人》课本教师教学反思(精选32篇)《穷人》课本教师教学反思篇1课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。

课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

课文用朴实准确的语言,恰如其分你地表达了真情实感,读来使人深受感动。

学习本文,我觉得重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。

由于本学期我们语文课要求每篇课文尽量用两课时的时间来完成,于是我是这样来设计思路的:第一课时:初读课文,自学字词,了解大意,梳理思路。

这一环节旨在扫除阅读障碍,感知大意,总揽全局。

第二课时:精讲细读,体会感情。

这一环节是教学的重点。

针对上节课同学们的朗读熟练,我先让学生们分角色朗读课文,把学生们带入到文中不同的环境中,然后主要让学生通过小组内的活动来体会作者是如何抓住语言文字来体会作者表达思想感情的。

如以下几个点:(1)文章开头的对比描写:先让学生通过读感受海风呼啸的夜晚,一个渔家的小屋。

在此基础上,再抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维,从中体会主人公桑娜的勤劳能干。

用对比的方法,体会穷人悲惨的生活。

并在此设置疑问:这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净,炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗?给学生留些想象的空间。

(2)第二部分我让学生继续自由朗读,做好批注。

抓住本段的重点句,让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写,并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。

这一段是全文的重点,最能突出桑娜美好的心灵,因此,我细扣其中的每一句话,先教给方法,再让学生学会运用,从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。

(3)第三部分集中表现了渔夫夫妇俩的善良。

但从中也流露出一种无奈。

我让学生抓住重点词、对话、表情、动作的描写,自行品味。

穷人教学反思(精选5篇)

穷人教学反思(精选5篇)

穷人教学反思(精选5篇)在工作和生活中,少不了要写各种各样的文档,不论是写制度、写总结、写方案、写方案、写教案还是写其它的材料,能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔,也体现着一个人的力气,下面是我整理的《穷人教学反思(精选5篇)》,快快拿去用吧!穷人教学反思篇1思考是艰苦的过程,更是一个享受的过程。

苦苦思考不得其解是苦痛的,但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜,所产生的效益带来的那份劝慰,的确是一种享受。

一次笔者在教学《穷人》时,在初读课文后,提问:你认为桑娜一家穷吗?同学全都认为他们一家很穷,并找出文中直接描写”穷”的内容。

观点出乎意料的单一,全然没有我想象中的碰撞与论争。

经思考我发觉主要存在着以下缺陷:教学中,同学思考的时间得不到保证,同学思考的过程没有重视。

思考时间的不足,大大抑制了同学思维活动的开放(看书直接获得结果,对学问的产生、进展等思维过程难以暴露,探究情境悉遭破坏,同学思维活动得不到充分开放)现成的结论从思考源头上剥离了学问与智力的内在联系,扼杀了同学的才智,剥夺了同学思考的欢快。

其实,老师只要赐予同学充共享受思考过程的时间,将会收获意想不到的回报。

后来我在别的班级上这一课时,我提了同样的问题,要求是让同学1分钟后回答。

同学有了充分思考的时间,有的同学说:”老师,他们生活上很穷,但我觉得他们又并不贫困……”有的同学说:”老师我认为他们并不贫困,我觉得他们是富翁。

””他们在生活上吃不饱,穿不暖,的确是穷人,但他们敢于面对困难生活的坚强,关怀别人的那份和善,却是金钱也买不到的财宝,他们是精神上的富翁。

”……思考时间还给了同学,同学从中体会到了思考的欢快,体会到了制造的欢快。

虽然,思考的过程意味着同学要面临问题和困惑、挫折和失败,这同时也意味着要花很多的时间,或许还会一无所获,但,这却是一个学习、生存、生长、进展、制造所必需经受的过程,也是一个人的力气、才智进展的内在需要,它是一种不行量化的”长效”、一种难以言说的丰厚回报与欢快。

《穷人》课文教学反思实用五篇

《穷人》课文教学反思实用五篇

《穷人》课文教学反思实用五篇《穷人》课文教学反思 1在备课时心中明白,现在的学生对穷人的感性认识是很浅显的,对文章人物没有一个很深的感情基础是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的,学*时体会也不深刻,因此课前我布置让学生去查阅有关文章的背景资料,了解托尔斯泰的生前事迹;让学生自己收集阅读有关托尔斯泰的世界名著等,充分的让让学生通过资料去感受,丰富学生的课前感知。

文章是紧紧围绕渔夫和妻子桑娜“勤劳”和“善良”这两个内容展开的,从内容上看是对主人公思想品质的高度评价,突出了人物的思想境界,揭示文章主旨,本课时的教学设计就是紧抓住“勤劳”、“善良”这个文章的文眼来进行,起到一个牵一发而动全身的作用,教学时,是轻分析,重感悟,让学生自主阅读,自由谈体会和感受,学*作者是“怎样表达”的,做到时时在进行切实的语言训练,又时时让学生感受到思想教育的力量。

在让学生补充省略号省略的内容时,学生自然地引用课前阅读的资料故事发散地从人物的其他品质来进行说话训练,这一环节给予了学生开阔的思维空间,语言丰满,全方位,引起了课堂教学的小高潮。

课堂中我抓住了让学生读环境描写的语句,去体会穷人日子的艰难,例如:屋外海风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。

海上正起着风暴,外面又黑又冷”让学生体会到渔夫冒着生命危险在打鱼养活一家人,日子并不好过,让学生结合自己的家长天气不好在干什么,来体会当时渔夫生活的艰难。

学生也在读中体会到了桑娜的贤惠能干,是个很棒的家庭主妇,因为学生找出了句子“渔家的小屋里却温暖而舒适。

地扫的干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发光”,最后,我又发出疑问:让学生结合生活实际想想自己身边是不是有这些能干的母亲?学生就很容易理解桑娜虽然很穷,但是小日子还是过得很精致的。

通过这一段的引导,我让学生懂得了抓住环境描写和侧面描写,不但可以烘托出文章内容主旨,还能为后面故事的发展奠定良好的基础。

为了突出细节描写的作用,我又引导学生找出心理描写的句子“他的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可”“她忐忑不安得想.”从这些句子中,学生体会到了桑娜的善良,以及矛盾的心理世界。

《穷人》教学反思(通用18篇)

《穷人》教学反思(通用18篇)

《穷人》教学反思(通用18篇)《穷人》教学反思篇1《穷人》是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。

课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦,也要帮助别人的美好品质。

课文用朴实准确的语言,表达了真情实感,读来使人深受感动。

在本课教学中,我引导学生自主学习课文,采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上,进行合理想象。

通过学生的自读自悟,质疑问难,使学生进一步领悟到主人公美好心灵,学生的主体地位得到了体现。

一、突出主体,注重层次。

课堂教学的过程是在教师指导下学生自已学习的过程,教师在教学中要力求让学生“自主学习,自得学习”。

在阅读中要注重层次性,即引导学生一层深一层地理解课文。

在教学1—2节时,让学生自读课文,找出描写“穷”的语句及关键的词语,谈谈自己的感受,然后指导朗读。

采取从“感知”到“揣摩”,再到“吟诵”,由浅入深,层层递进的阅读过程,引导学生沿着这条思维途径,一步一步地阅读理解。

二、语言训练要落到实处在整个教学过程中,不能丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析,也不能脱离内容搞支离破碎的语言训练,而是有机地把两者统一起来。

如在学习课文第一段中,研究“温暖”、“舒适”这两个词语,首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”,然后再看图,从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”,最后回到课文,从文中进一步体会“温暖”指什么?“舒适”指什么?此时,学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了,还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风,汹涌澎湃的大海的语言文字,还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想,从而使学生深刻地认识到桑娜的勤劳能干。

这样,词义的内涵拓展了,学生的联想空间扩大了,看问题的视野也开阔了。

三、提倡多角度,有创意的阅读《语文课程标准》中说:“阅读是学生的个性行为,要珍视学生的独特感受,体验和理解,尊重学生对文本的个性化解读。

《穷人》教学反思(优秀9篇)

《穷人》教学反思(优秀9篇)

《穷人》教学反思(优秀9篇)《穷人》教学反思篇一课文《穷人》是俄国作家列夫。

托尔斯泰的作品。

课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自我受苦也要帮忙别人的完美品质。

课文用朴实准确的语言,恰如其分你地表达了真情实感,读来使人深受感动。

学习本文,重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完美品质。

在教学《穷人》中,我努力创设民主、平等、宽松、和谐的`教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生根据自我的理解,读出不一样的感情色彩。

在教学中我充分让学生自说,自读,自评,透过自我的情感体验,说出感受,读出感受。

例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时,我先让学生透过自我的情感体验,说出桑娜此刻的感受。

学生有的说怕丈夫责怪,要读得害怕、担心:有的说因为桑娜担心要读得慢些,而有争议的说桑娜紧张、着急要读得快点。

在学生多元解读的基础上,再及时运用多种朗读的方式,个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等,引导学生读得有声有色,读出自我的味道来。

教学中,学生能与教师用心互动,课堂气氛活跃,较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,学生的参与率比较高,课堂收效明显。

最值得欣慰的是,在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时,问题刚一提出,同学们的小手便纷纷举起。

有的说:“他们会靠着勤劳的双手,一天天长大,去跟着列宁推翻沙皇统治。

”我听了好激动,立刻评价说:“你真了不起!是的,这是一条能彻底改变穷人命运的出路。

事实正是这样,列宁领导的十月革命,推翻了沙皇的剥削统治,使俄国所有穷人过上了幸福的生活。

”能结合时代背景,能把社会课上学到的知识与本课资料联系起来想象,实在难得。

我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。

仔细想一想,学生之所以能出现如此精彩的发言,正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦,调动了学生思维的用心性,激发了学生想象的愿望,所以,我深深地感到:只要教师提问开放灵活,学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。

《穷人》教学反思(通用7篇)

《穷人》教学反思(通用7篇)

•••••••••••••••••《穷人》教学反思(通用7篇)《穷人》教学反思(通用7篇)作为一名人民教师,我们的工作之一就是教学,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?下面是小编收集整理的《穷人》教学反思(通用7篇),希望对大家有所帮助。

《穷人》教学反思篇1朱熹说“读书无疑者,须教有疑”,这是开发学生智力的重要途径。

教育理论研究成果表明:提出问题比解决问题更能突出主体性,提出问题比解决问题更能促使自主学习的能力的形成,更能培养创新性人才,因此教师要引导学生提出具有挑战性的问题,围绕问题引导学生进行自主探究,解决问题。

在教学过程中,我意识到并试着尝试由学生质疑并围绕学生的提问展开学习的教学方法。

上课中我也这么做了,但是当面对学生提出的重复问题和精彩问题时,我一下子不知所措,没有进行及时的归纳和取舍学生提出的问题,浪费了不少时间,以至于后边的解决问题过于零散,未能突出重点。

在课堂中,我还重视学生的朗读,因为朗读是最经常的、最重要的阅读训练,也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。

因此,我在课堂上还安排了让学生按自己的理解自读、指读、齐读桑娜的心理活动,但因读书的要求不够明显,对学生的评价上过于草率,为真正的发挥好读与评价的作用。

因此,学生在对桑娜、渔夫的心理活动的领悟以及体会他们的善良和乐于助人的品质上未能达到预期的效果。

在课下,在老师们的指点下,追溯根源,我明白了是对教材未能充分的理解和把握。

是啊!由于我对教材没有深入的理解,所以对学生提出的问题不能抓住重点;由于对教材没有深入的理解,所以在学生理解桑娜的心理活动时未能引导学生联系上下文体会及读好桑娜的矛盾的心理活动,甚至丢掉了体现渔夫善良本质的精彩问题。

如:“渔夫的脸为什么变得严肃、忧虑?”虽然这节课已经结束了,但这节课给我的启发及反思不会结束。

在以后的课堂教学中,我将以这节课警示自己,要求自己不仅要做到熟悉教材,更要深入钻研教材,抓住课后练习中的重点问题展开教学,及时处理和归纳好学生提出的问题,指导学生阅读思考;善于在学生自读自悟的基础上组织好讨论交流,通过学生之间的合作,把学生的理解和体会逐步引向深入,切实突破重难点。

《穷人》教学反思(通用15篇)

《穷人》教学反思(通用15篇)

《穷人》教学反思(通用15篇)《穷人》教学反思1今日开始上第13课《穷人》。

这是教部编版本课的第二次。

我们花了充足的时间来读课文。

朝读课30分钟,我和同学们各自读了一遍,历时10分钟。

然后,大家齐读一遍,9分钟。

之后,跟着101教育ppt的语文学科工具读,这次比较快,8分钟。

朝读的最终几分钟,我们检查了本课生字的拼读。

正式上课时,时间不知怎样回事,一下子溜走了,好像没干多少事。

我来理一理:我们先默读课文,理出了这篇小说的'人物。

桑娜是主角,次要的主角,按出场顺序还有西蒙(已死去),西蒙的两个孩子,渔夫,还有提到但没怎样出场的五个孩子。

他们都是穷人,都是可怜人。

然后,我们厘清了人物之间的联系,画了示意图。

我要求大家根据示意图,复述了课文主要资料,没有用关联词语。

这一步其实是梳理小说的情节。

我们打开了课件,了解了作者生平和代表作。

我们口头复述了这一资料。

我补充了“列夫”是“狮子”之意,不知怎样扯到了佛门的“狮子吼”,文化背景不一样,牵强附会,浪费了时间。

又插播说世界四大名著,托尔斯泰独占其三。

其中的《复活》与第四部《简爱》天然是一副对联。

这个环节虽然趣味,可是由资料引出的,不宜展开过多。

读了小说的创作背景,仿写了其中的“爱是……”句式,构成了一组排比句,算是为考试做点准备。

分组学习了本课的生字,除“困”外,都是左右结构的字。

其中有5个“三点水旁”的字,3个“口字旁”的字。

这算是分类集中识字吧。

学“困”字,我给大家讲了个小故事:一个人很迷信,认为院子里有棵大树就是“困”,想砍掉。

他的朋友笑着说,不能砍,砍了就变成了院子里有个人,就是“囚”了,更不吉利。

这其实是故事法识字记字。

最终的5分钟,安排大家做了练习册上的拼音、字词题目。

正准备评讲时,下课了。

布置了家庭作业。

练习册应当早点准备好,讲到任务、情节时,就能够做相应题目,而不必过分纠缠那些资料。

这才更像“习课堂”,这才更有效。

《穷人》教学反思2《穷人》一文在单元教学中理应要读懂课文,体会情感。

《穷人》教学反思(优秀16篇)

《穷人》教学反思(优秀16篇)

《穷人》教学反思(优秀16篇)《穷人》教学反思1在备课时心中明白,现在的学生对穷人的感性认识是很浅显的,对文章人物没有一个很深的感情基础是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的,学习时体会也不深刻,因此课前我布置让学生去查阅有关文章的背景资料,了解托尔斯泰的生前事迹;让学生自己收集阅读有关托尔斯泰的世界名著等,充分的让让学生通过资料去感受,丰富学生的课前感知。

文章是紧紧围绕渔夫和妻子桑娜“勤劳”和“善良”这两个内容展开的,从内容上看是对主人公思想品质的高度评价,突出了人物的思想境界,揭示文章主旨,本课时的教学设计就是紧抓住“勤劳”、“善良”这个文章的文眼来进行,起到一个牵一发而动全身的作用,教学时,是轻分析,重感悟,让学生自主阅读,自由谈体会和感受,学习作者是“怎样表达”的,做到时时在进行切实的语言训练,又时时让学生感受到思想教育的力量。

在让学生补充省略号省略的内容时,学生自然地引用课前阅读的资料故事发散地从人物的其他品质来进行说话训练,这一环节给予了学生开阔的思维空间,语言丰满,全方位,引起了课堂教学的小高潮。

课堂中我抓住了让学生读环境描写的语句,去体会穷人日子的艰难,例如:屋外海风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。

海上正起着风暴,外面又黑又冷”让学生体会到渔夫冒着生命危险在打鱼养活一家人,日子并不好过,让学生结合自己的家长天气不好在干什么,来体会当时渔夫生活的艰难。

学生也在读中体会到了桑娜的贤惠能干,是个很棒的家庭主妇,因为学生找出了句子“渔家的小屋里却温暖而舒适。

地扫的干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发光”,最后,我又发出疑问:让学生结合生活实际想想自己身边是不是有这些能干的'母亲?学生就很容易理解桑娜虽然很穷,但是小日子还是过得很精致的。

通过这一段的引导,我让学生懂得了抓住环境描写和侧面描写,不但可以烘托出文章内容主旨,还能为后面故事的发展奠定良好的基础。

《穷人》教学反思参考6篇

《穷人》教学反思参考6篇

《穷人》教学反思参考6篇(实用版)编制人:______审核人:______审批人:______编制单位:______编制时间:__年__月__日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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六年级语文上册《穷人》教学反思精选6篇

六年级语文上册《穷人》教学反思精选6篇

六年级语文上册《穷人》教学反思精选6篇《穷人》教学反思篇一思考是艰苦的过程,更是一个享受的过程。

苦苦思索不得其解是痛苦的,但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜,所产生的效益带来的那份慰藉,确实是一种享受。

一次笔者在教学《穷人》时,在初读课文后,提问:你认为桑娜一家穷吗?学生一致认为他们一家很穷,并找出文中直接描述”穷”的资料。

观点出乎意料的单一,全然没有我想象中的碰撞与论争。

经思考我发现主要存在着以下缺陷:教学中,学生思考的时间得不到保证,学生思考的过程没有重视。

思考时间的不足,大大抑制了学生思维活动的展开(看书直接获得结果,对知识的产生、发展等思维过程难以暴露,探索情境悉遭破坏,学生思维活动得不到充分展开)现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系,扼杀了学生的智慧,剥夺了学生思考的快乐。

其实,教师只要给予学生充分享受思考过程的时间,将会收获意想不到的回报。

之后我在别的班级上这一课时,我提了同样的问题,要求是让学生1分钟后回答。

学生有了充分思考的时间,有的学生说:”老师,他们生活上很穷,但我觉得他们又并不贫穷……”有的学生说:”老师我认为他们并不贫穷,我觉得他们是富翁。

””他们在生活上吃不饱,穿不暖,确实是穷人,但他们敢于应对艰难生活的坚强,关心别人的那份善良,却是金钱也买不到的财富,他们是精神上的富翁。

”……思考时间还给了学生,学生从中体会到了思考的快乐,体会到了创造的快乐。

虽然,思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败,这同时也意味着要花很多的时间,或许还会一无所获,但,这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所务必经历的过程,也是一个人的潜力、智慧发展的内在需要,它是一种不可量化的”长效”、一种难以言说的丰厚回报与快乐。

给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价。

《穷人》教学反思篇二语文老师的下水文是不能不写的。

可以说全国各地学生的作文水平不高,其中一个很重要的因素便是教师不写下水文。

《穷人》教学反思【精选26篇】

《穷人》教学反思【精选26篇】

《穷人》教学反思【精选26篇】穷人教学反思1教学中,我希望学生通过课文内容,感受主人公桑娜和渔夫勤劳、淳朴、善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

教学中,我希望学生通过课文内容,感受主人公桑娜和渔夫勤劳、淳朴、善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

一、成功之处1.整堂课注重基础知识的训练,在讲课时把字词句的训练,句式训练,标点符号的运用。

人物描写等方面内容穿插在教学中,让人觉得实在、不空洞。

整堂课节奏明快,水到渠成的活跃了课堂气氛。

2.注重人物的心里活动。

从桑娜的心里活动变化过程中体会她的品质,老师先让孩子们读课文,找找哪些词句是描写桑娜的心里变化的。

再让他们细细品读这些句子,通过学生的。

交流以及老师的引导,让学生从句子中体味到桑娜矛盾、犹豫、坚定的心理变化过程。

从桑娜这一系列的心理变化过程中感受到她的善良、爱心。

二、不足之处当然,一堂课也不是完美的,总会有那么一些遗憾,这堂课值得探讨有对学生朗读指导还显不够。

三、改进措施1.从读中感受,从感受启发。

2.让课堂上的语言技巧富有激励生动,会激发学生求知的欲望,学生敢说、有说、会说,才能活跃课堂气氛,也会让课堂教学更精彩。

人教版六年级语文上册《穷人》教学反思2《穷人》是俄国大作家列夫。

托尔斯泰的一篇文章,主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下,收养因病去世的邻居西蒙的孩子,反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。

本文对人物的心理活动描写细腻,感人至深。

根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心,从而受到爱的教育。

这节课结束之后,我想了很多很多。

平时,每节课教师都是主人,串讲串问,有时学生脱离轨道马上拉回来,生怕浪费一点教学时间,完成不了教学任务;有时又害怕学生造成尴尬的场面,自己下不了台,每次涉及质疑问题,都是“蜻蜓点水”,有时甚至牵着他们走。

可今天这课堂,反而使我感到了教学的轻松,学生创造的火花也在不断闪烁。

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《穷人》教学反思
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。

课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

在本文的教学上,我力求让学生把握课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦,也要帮助他人的美德。

首先,我在教学开始时采用引导学生围绕课题提出问题,激发学生阅读本文的兴趣。

如,“为什么用‘穷人’做题目?”然后让学生带着问题把课文读正确、读通顺。

在学生读通课文后,我让学生默读课文,想想课文主要讲了一件怎样的事。

然后,让学生通过认真研读,从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子,体会穷人的高尚品质。

其次,在教学的过程中,我注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话,让学生联系上下文理解桑娜这样做的意义,从而体会桑娜的善良品质。

因为理解桑娜复杂的心理活动,既是教学的重点,又是教学的难点,所以,我让学生用充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句,让学生想象:桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?为什么会想到这些?接着让学生再读读描写心理活动的语句,了解省略号的作用。

最后通过多种形式的朗读,进一步体会桑娜的崇高品质。

此外,在教学的过程中,我还注重加强学生的感情朗读。

指导学生有感情地朗读好桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话。

因为课后小练笔是续写《穷人》。

桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后,课文就戛然而止了。

孩子的命运会怎么样呢?桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关?这些问题牵动着学生的心。

因为学生平时较少练习写续写,因此,在教学时,我先告诉学生续写时要把握故事情节的主线,把握人物的性格特点。

无论最后发展成什么样子,主线不能变,人物的思想品质不能发生本质的变化。

接着鼓励学生大胆想象和创造。

因为,这个故事非常感人,学生对《穷人》这篇课文已经产生了浓厚的兴趣,他们非常关注接下来的结局将会是怎样的。

于是,我创造机会举行《穷人》续写交流会先让他们进行小组的交流,说说接下来的情节将会是怎样的,然后让他们继续展开丰富的想象,写下一篇又一篇精彩的续写,从学生交上来的文章中,我欣喜地发现原来学生的想象能力是如此丰富,他们充满爱心,给予桑娜一家非常美满、幸福的好结局。

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