例谈中职学校影视选修课的教学策略

摘要：本文从中职学校影视教学的现状弊端出发，结合一个教学案例的剖析，阐述影视选修课的若干策略，着重论述了在影片赏析中捕捉信息、在剧情模仿中积累语言、在主题辩论中培养思维以及在影评聚焦中提升素养等操作方法，以此提高学生的英语水平，拓展学生的视野，体现选修课开设的价值。

关键词：影视教学英语水平选修课技工学校英语选修课的开设，旨在拓宽学生的视野，感受英语世界的多彩魅力，激发他们对英语学科的兴趣，提升学生的英语语言文化素养，进一步巩固深入英语学习所必需的核心知识，弥补必修课程学习所存在的不足，提升语言运用能力。

然而在平时的教学过程中，经常出现教师随便拷贝一部电影，让学生在教室里观看。

放映电影之前，教师没有考虑放映这部电影的目的，也没有考虑放映的内容，更没有考虑放映的效果，于是，影视选修课变成了学生的休闲娱乐时间，导致影视作品选修课的教学质量效率低下。

因此，如何发挥影视选修课的作用，让学生能够在轻松愉悦的氛围中欣赏影片，感受英语的魅力，学习积累英语知识，提高学生的综合素质和文化素养，就成了教师不断探索和追求的主题。

笔者近两年的教学实践证明，只要教师采取一些有效的策略，就可以真正发挥影视选修课的作用，让学生看得开心、学得快乐。

下面笔者将结合一个课例，分享自己的教学心得一、影视选修教学课例剖析1.片名《crash》。

中文名：撞车。

2.影片内容简介美国影片《crash（撞车）》是由保罗?哈吉斯执导，马特?狄龙、桑迪?牛顿、莱恩?菲利普等主演的犯罪影片。

影片以多民族、多文化相互交融的城市洛杉矶为背景，讲述了一个由一起普通的撞车事故引发的一些种族歧视问题的故事。

故事主题是美国社会的任何行为都会带上种族歧视的印记，导致了民间动乱。

此片获得第78届奥斯卡金像奖最佳影片。

其中对白语言有英语、韩语、汉语、西班牙语和波斯语。

3.教学过程设计step 1：let’s share（第一步，分享）。

教师在“每两周一影”的周末作业单中让学生在家观看了影片《crash》，然后在课堂开始，师生共同分享影视剪辑，理清剧情发展脉络，分享学生的观影任务单。

设计意图：中职学生总体的英语知识水平不高，在开设选修课过程中，学生过度依赖有中文字幕的外文片。

有相当一部分学生对英文版的影片有抵触情绪。

教师可以通过影片剪辑欣赏来让大部分学生了解影片的主要情节，而且在梳理情节的过程中教给学生一些外文影片欣赏的技巧，让学生从影片拍摄背景到主角扮演者信息到故事剧情发展线索及经典台词赏析等各层面出发，去挖掘影片背后的内涵，这样更能激发学生对影片的兴趣，更有兴趣地投入到影视欣赏中来，为接下来的学习做好铺垫。

step 2：let’s imitate（第二步，模访）。

首先，教师播放几个故事情节片段，全班同学一起回顾剧情，感知和理解语言。

接着教师选出一个片段，让学生听2～3遍，听清每句台词的发音、连读、停顿等。

然后，让学生跟着视频模仿、小组合作、练习角色配音。

最后，派1～2个小组模仿配音表演。

设计意图：任何影片因受时间和片长的限制，故事发展的情节都会相应地精简和浓缩，尤其是精彩的高潮部分，不仅画面独特吸引人，人物角色的台词更加精彩绝伦。

教师让学生模仿剧情片段，不仅是感受故事的发展，更重要的是让学生在模仿的过程中感受语言的魅力，更好地在情境中感知、理解、吸收和积累语言，为英语的可持续学习奠定基础。

step 3：let’s discuss（第三步，讨论）。

影片故事情节围绕种族歧视、人性、枪支等多条线开展，从多个角度铺开又交织在一起，影片中的种族歧视问题，枪支合法化的问题，人性的问题，都成了学生津津乐道的话题。

教师针对学生都喜欢的片首的“坏人”结果洗白成“好人”，而唯一的“好人”，却沦为杀人凶手这个话题让学生分组辩论：is human nature good or evil？人性本善还是本恶？设计意图：每位学生在看完一部影片之后，都会对影片有不同的看法。

即使是同一个角色在某一事件中的表现也会让不同的学生有不同的感受和理解。

教师能根据剧情的发展设计不同的话题，让学生以沙龙的形式各抒己见。

不仅给学生交流、分享和学习的机会，更有利于培养学生的评判性思维，让不同思维火花产生交汇与碰撞，才能生成新的观点。

设计意图；让学生在真正上完一节影视选修课后，停留在他们心里和脑海里的除了是一些基本的语言知识之外，更多的是思维沉淀之后的浓缩。

让学生从影片中感受到故事的发展、曲折、高潮和结局之后，更多的是从影片的人物身上领悟到什么，学到什么，让他们心灵触动的是什么？学生可以从故事内涵提炼、可以从人物性格上反思、更可以从影片背景中获得更多的文化知识，不断提升学生的核心素养及综合素质。

二、有效开设影视选修课的策略简简单单的四个教学环节，是笔者教学策略的体现。

也正因为有这些策略，才让我们的影视选修课开设的有价值，起到事半功倍的效果。

具体表现在：策略一：在影片赏析中捕捉信息影视选修课开设的效果如何，一方面，教师要在影片素材的选材上下工夫，教师不仅要结合英语教学要求，还要根据学生的生理心理特点、兴趣爱好、英语水平等去选择合适的外文片。

尤其是对于中职学生来讲，大部分学生将走进社会，直面就业，教师可以选择反应一些社会核心价值素养的影片给学生欣赏。

另一方面，教师在对学生进行影片赏析时，不仅要帮助学生理解外文影片所聚焦的内涵，更要正确地引领和指导，教给学生学会赏析影片的技巧和方法，让学生在观赏过程捕捉一些有关台词、分析角色的人物性格、挖掘剧情所折射的社会现象等等，让学生真正了解影片拍摄背后的意义。

例如，上述课例描述的任务单，教师在课前指导学生去完成。

首先，教师让学生了解影片的一些基本背景信息，包括片名、导演、主角、剧情概要等；接着，让学生带着四个问题去看电影；然后看完影片学生自然聚焦任务单中的四个核心印象：人物、画面、对白及情节，为接下来的模仿、辩论、写作等做好课堂教学铺垫。

策略二：在剧情模仿中积累语言语言是文化的载体，外语教科书运用教学语言展现给学生的是世界各民族的文化，特别是所学语言国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、文化艺术、行为规范和价值观念等。

接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。

在英语教学中，如果对英语国家的社会文化背景知识缺乏了解，不自觉地将中国的习惯混同于英美人的习惯，就会造成理解上的障碍，将汉语的使用习惯迁移到跨文化的交际情景中，也会造成语言交际和运用的冲突。

学习语言，只有了解了有关的文化知识，才能达到正确理解和表情达意。

而影视选修课开设的重要目的之一就是让学生在欣赏中感知语言，在模仿中理解和操练语言，在运用中掌握和积累丰富的词汇量，只有在真实的情境中，学生才能更好地理解语言，更清晰地了解英语国家的文化，才能促使学生真正感受到英语学习的快乐，提高英语知识水平的同时，增强文化意识，拓展视野，为英语的可持续学习奠定基础。

因此，在选修课堂教学过程中，教师应根据学生的实际水平，为学生选定精彩的瞬间，尤其是遇到精彩对白时，让学生反复观看片段，先听再模仿，多次分角色操练，再来给影片配音。

只有通过欣赏台词，感知语言，才能真正领悟其中所蕴含的文化意识，并通过不断学习，积累语言知识。

策略三：在主题辩论中培养思维英语课程的目标是在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。

教师除了传授给学生知识技能外，更要注重对学生各种能力的培养，特别是对中职学生来说，培养评判性思维能力尤其重要。

评判性思维能力指的是对各种信息进行独立分析、判断、评价、演绎和归纳的能力。

因此，在影视选修课程开设过程中，我们教师应抓住时机，创造机会，通过设计主题辩论、英语沙龙、大众聊吧等一系列活动来引导学生对影视剧情进行梳理和理解，对台词语言进行感知和运用，并对编剧的观点、拍摄意图、情感态度和文化背景等进行分析、综合和评价，开展较高层次的思维活动，培养学生的评判性等较高级思维能力。

例如，在看完上述影片之后，教师根据学生的生理心理特点、兴趣爱好，从学生的英文实际水平出发，针对学生都喜欢的片首的“坏人”结果洗白成“好人”，而唯一的“好人”，却沦为杀人凶手这个话题让学生分组辩论：is human nature good or evil？（人性本善还是本恶？）而当学生拿到这个辩题后，他们首先会去分析剧情中的人物，收集相关信息。

以下是学生搜集整理出白人警察ryan部分信息：（1）白人警察瑞恩在执勤时小题大做，拦住黑人导演卡梅隆的车，并当着他的面侮辱他的妻子克里斯蒂娜；（2）白人警察瑞恩是有着拳子之心的孝子，他父亲重病，被主治医生误诊，他希望能够在有医疗保险保障的情况下把父亲转到更好的医生那里去医治，但是诊所的头儿约翰逊却不肯签单放行；（3）在第二天，白人警察瑞恩在车祸现场奋不顾身地、几乎是豁出命去抢救了前一天晚上被他侮辱的女人。

然后，学生就会对这些信息进行综合评价和思考，筛选并保留有力支持自己观点的资料。

最后，在辩论的环节，学生各抒己见，发表自己的观点，并最终达成共识。

电影里的每一个人物都像一颗珍珠，不是那种光芒四射圆润无瑕的珍珠，而是都有着一点瑕疵的不是那么完美的珍珠。

每个人都有着不同的问题，都有着不同的罪恶，但每个人的罪恶都有其原因的。

人们生活在社会这群体里，就像大海里的水滴，不断地运动着并相互关联。

就像我们的命运。

作为一名学生，一个人的行为甚至是思想观念，都有可以影响别人的命运，反之亦然。

既然如此，人与人之间为何不多些宽容，努力做到相互去理解，让社会变得更美好。

通过辩论，学生能够从中有所思、有所悟并有所获。

而且通过辩论活动，培养学生用探询的方法和态度看待世界，以创造、动态的观点看待事物，学生的评判性思维得到了进一步的提升。

策略四：在影评聚焦中提升素养影视选修课开设的最终目的是培养学生的综合素养。

当学生接触到一部影片时，除了对画面的欣赏，对台词的理解，对主角的仰慕外，更多的是自身从影片中获得了什么。

教师开设影视的目的不仅是激发学生的英语学习兴趣，而是通过影片品鉴，让学生真正接触到英语国家的语言、政治、历史、建筑、人文、风土人情等，让学生在感受英语语言魅力的同时，不断开阔自身的视野，提升内涵，培养思维，树立正确的世界观、人生观和价值观，促进综合素质的发展，为终身学习奠定基础。

因此，写影评观后感是选修课教学的最后一个环节，让学生在沉淀之后续写所思所获，在聚焦影评中提升素养。

这部影片给学生留下了深刻的印象，不仅能让学生更好地理解美国的种族文化，也能更为客观地去理解种族歧视问题。

更重要的是学生通过评判性思维认为其实宽容、沟通、理解可以避免人与人间的撞车，善与恶皆在一瞬间。