浅谈中职学校的教学方法改革

浅谈中职学校的教学方法改革
【摘要】本文论述了中职学校的教学方法改革。

【关键词】中职学校，教学方法，改革
中职学校要发展壮大就必须要加强内涵建设，提高办学效益。

加强内涵建设的关键是提高教学质量，而提高教学质量的核心则是进行教学改革。

学校的教学改革包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革，本文将简要地谈谈教学方法的改革。

在传统的教学中，总是以老师为主体，按照老师讲学生听的模式进行，这种模式的教学很难有什么好的教学方法，不容易产生创新，所使用的都是老传统的教学方法。

而在现阶段的中职学校里，这些传统方法早已经不能满足学生对品质和技能学习的需求了。

这就需要老师们寻找一些新的教学方法进行教学方法上的革命，大胆地摸索、运用新的教学方法。

这就需要老师们彻底地改变观念，让学生们成为主体。

我个人觉得“以行动为导向的教学法”应为首选。

完整的行动，综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体。

选择行动导向的教学法，主要有任务驱动教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。

这里主要谈谈其
中的三种教学方法。

一、任务驱动教学法
任务驱动教学法就是以任务作为驱动，教师把教学内容设计成一个或者多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，完成教学目标。

这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出的。

“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。

它从浅显的实例入手，带动理论的学习和技能的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个良性循环。

减少了那种“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。

从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题，使课堂氛围真正活跃起来。

任务驱动教学法有几个基本的环节，分别是：1、创设情境，使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

2、确定问题（任务）：在创设的情境下。

选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。

3、自主学习、协作学习；不是
由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。

从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。

同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

4、效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

二、项目教学法
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

相对于传统的教学而言，项目教学具有以下根本性特征：（1）学生自行负责地、全身心投入地实施较大的、完整的工作项目；（2）学习的最终目的在于完成具有实际利用价值的成果，无论是能够使用的产品还是具有启发性的研究发现或者能够进一步落实的行动方案；（3）为了完成项目，学生要把不同专业领域的知识结合起来。

项目教学法的核心是不再简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果。

项目教学法的一般流程是：
（1）收集用户信息，寻找买家，与用户接触，进行合同分析。

（2）制定合同计划，进行报价制作，发出合同。

（3）实施合同：制作工艺草图，实物图，控制电路图，形成产品。

（4）检查：教师指导学生完成。

（5）评价，并为下一个项目做准备。

三、案例教学法
案例教学法是通过案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。

在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。

在传统的教学方法中老师讲、学生听，听没听、听懂多少，要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。

而在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅资料，寻找他认为必要的理论知识。

这无形中加深了对知识的理解，并且这种行为是主动进行的。

案例教学法具有几个重要的特点：1、明确的目的性；2、客观真实性；3、较强的综合性；4、深刻的启发性；5、突出实践性；6、学生主体性；7、过程动态性等。

很明显以上所谈的几种教学方法都打破了传统的教学模式，理论上具有比较好的教学效果，本人在教学过程中也已多年的运用了这类的教学方法，明显地感受到了这类方法的成效，在以后的教学中本人将会把这类教学方法运用的更好，对教学方法做彻底的改。