九年级历史上册 第3单元 封建时代的欧洲 第9课 西欧庄园教案 新人教版
2021秋九年级历史上册第三单元封建时代的欧洲第9课中世纪城市和大学的兴起课件1新人教版
中世纪西欧城市争取自由和自治的斗争。金钱赎买和武力斗争。
(3)结合所学知识，简述中世纪西欧“城市不断地成长壮大”在政治、经济和 文化方面的具体表现。
政治上：城市中形成了新兴的市民阶层，与封建贵族共同参政，分享权力， 在等级代表会议中，市民阶层的利益和要求受到重视；经济上：城市商品 经济活跃，发展迅速；文化上：随着城市的复兴和商品经济的活跃以及市 民阶层出于经济活动的需要，在教会的支持下，大学兴起。
商业和城市的发展……城市作为地方贸易和地方行政的中心，开始慢慢地
出现。”材料反映欧洲城市兴起的主要原因是( D )
A. 大学的兴起
B. 市民阶层发展壮大
C. 庄园的出现
D. 社会生产力的发展
3. 下列关于中世纪西欧自治城市的说法，错误的是( D ) A. 领主不得向市民任意征税 B. 领主不得非法剥夺市民的财产 C. 常用的斗争手段是金钱赎买和武力斗争 D. 自治城市完全摆脱了国王控制
城市重新兴起的意义在于( B ) A. 推动西欧封建等级制度的形成 B. 产生了早期的资产阶级 C. 封建主对市民的剥削加重 D. 加速了拜占庭帝国的灭亡
知识点3 大学的兴起
6. 12世纪欧洲大学的兴起，是多种因素共同作用的结果。欧洲大学兴起的
条件不包括( D ) A. 欧洲的经济逐渐得到发展 B. 西欧开始传播希腊、罗马的古典著作 C. 阿拉伯文化不断传入西欧 D. 西欧封建庄园制度的形成
7. 中世纪的一位教皇把他的母校巴黎大学称作“为整个世界烤制面包的烤炉
”。这一比喻的含义是希望母校( B) A. 开展世俗教育 B. 成为传播神学的中心 C. 自由探讨真理 D. 多出学术研究的成果
西欧庄园课件2022-2023学年部编版历史九年级上册
多的捐税杂役；有生命权和部分财产权，缺少人身自由，终身在庄园里；
劳动、生活；人身属于主人，并且世代相传，处于依附于领主的地位。
（农奴的女儿嫁到庄园以外的人家，要缴一笔称为“婚姻捐”的赔偿费。农奴死亡，
子女继承分份地要向领主交纳数额不菲的“继承捐”。）
使用联想：
庄园 法庭
运行特点 管理 法庭作用
西欧庄园
使用联想：
管理
人员
西欧 庄园
关系
土地
使用联想：
管理
人员
受封领地的封建主
领主 佃户
自由的农民
可转化
缺少自由的农奴
西欧庄园
自农由民关的：系
自由农民是独立的小生产者，拥有自己的生产工具和 财产，有份地保有权土，地 领主不能随意没收他们的土地。
缺少自 农奴身份分介于自由人与奴隶之间。无领主同意，不
由的农 可任意离开庄园，想要获到份地必须按照时间表耕种
比较项
西欧庄园佃户
中国古代封建社会农民
不 剥削方式
同 点
人身关系
劳役地租
依附于领主
实物地租
依附于国家
义务对象 向庄园主服劳役和教会什一税 向国家缴交赋税服兵役劳役
相 都是独立的小生产者，拥有简单的生产工具； 同 都属于自给自足的自然经济，只进行简单的物品交换； 点 都受到封建主的剥削。
正因为“我的附庸的附庸不是我的附庸”这种奇特的政治现象 和自给自足的庄园奇景，构成了中世纪西欧文明的独特性。但历 史辩证法总是彰显着永恒的道理，当一种新制度建立的时候，却 孕育了否定这个制度本身的新元素。随着生产力不断发展，西欧 庄园和西欧社会又经历了怎样的变化呢？我们下节课见！
奴： 主人的土地。无婚姻权和财产权，农奴身份代代相承。
最新人教版九年级历史上册《三单元 封建时代的欧洲 第8课 西欧庄园》研讨课教案_22
《西欧庄园》教学设计一、本课知识综述罗马帝国亡于日耳曼人以后，西欧进入历史分期中的中古时代，封建制度的形成、发展和解体是这一时期欧洲历史的主线，中世纪的欧洲，政治、经济、社会、文化等层面的发展，皆与罗马帝国的大一统局面有所不同。
成为欧洲中世纪经济基础的是封建庄园。
封建庄园是整个西欧封建时代农村基本的经济和社会组织。
在庄园里，庄园主是最高首领，庄园主的身份有大有小，他可能是国王、主教、贵族，也可能只是一名骑士，庄园里的基本劳动者是农奴，此外还有奴隶和自由民。
作为一种经济自给自足、政治和宗教上大体独立的社会实体。
它的一切经济活动，基本上是为了满足庄园领主及劳动者的日常消费以及人口再生产的需要，几乎生产所需的一切物品，这种社会经济组织形式同西欧当时的生产力发展水平相适应。
庄园里的法庭既维护了领主的利益，也在一定程度上限制了领主的特权，维持了庄园的日常运作的稳定性。
到了中世纪晚期（14 世纪后），随着商品货币关系的急速发展和渗入农村，自给自足的自然经济基础和农奴制开始瓦解，封建庄园制度才趋于衰落。
了解西欧的庄园经济，有利于我们更好地了解西欧封建社会。
二、课标要求与教材解读（一）内容要求：了解西欧庄园生活，知道庄园是西欧中世纪社会的基础。
（2011版）（二）教学目标：1、知道9世纪西欧农村开始建立庄园，11世纪遍布欧洲。
2、能够利用欧洲中世纪庄园的图片资料，知道庄园的构成及布局特点，以此概括出庄园的生产特点，由此掌握中世纪欧洲农村的经济特点。
3、与第八课内容封君封臣制相联系，帮助学生理解庄园的来历，培养学生的历史时空观念。
4、通过文字与图片资料相结合，让学生感受西欧中世纪庄园的社会生活，归纳出庄园是西欧中世纪农村基本的独立的自给自主的经济和政治单位，培养学生历史解释与史料实证的历史核心素养。
5、通过引导学生解读文字材料，培养学生从材料中提取历史信息并能把分散表述的史实组合为具有内在联系的整体的能力。
（三）教材解读：第三单元主要介绍封建时代的欧洲。
人教版九年级历史上册第三单元《封建时代的欧洲》教案
第三单元封建时代的欧洲第7课基督教的兴起和法兰克王国1.了解基督教兴起的时间、原因、创始人及传播情况。
2.了解法兰克王国的建立和发展及分裂的基本史实。
3.了解西欧封建制度的形成，知道封君和封臣的关系，能准确简述西欧封建等级制度的特点。
4.通过基督教在法兰克王国的发展壮大，初步认识西欧封建王权与教权的关系。
西欧封建等级制度封君与封臣的关系情景导入法、讲授法自主学习法、合作探究法(一)情景导入生成问题展示欧洲地图，找出法、德、意三个国家。
法国、德国和意大利是欧洲三个重要的国家，你知道这三个国家的由来吗？(二)自我研学生成新知知识点一基督教的兴起1.兴起时间、地点及创始人时间：__1世纪时__；地点：罗马帝国统治下的__巴勒斯坦地区__；创始人：__耶稣__。
2.4世纪末，罗马皇帝确定基督教为__国教__，促进了基督教的传播。
知识点二法兰克王国3.建立时间：__481年__。
4.建立者：__克洛维__。
知识点三封君与封臣5.8世纪前期，法兰克王国对土地的分封形式进行了改革，要求得到封地的人必须提供兵役服务。
11世纪时，这种以__土地的封赐__为纽带而形成的封建制度在西欧已经普遍存在。
6.封君与封臣的关系有着严格的__等级性__，而且__权利__、__义务__交织在一起，带有一定的契约意义。
知识点四查理曼帝国7.查理命令每个教区的人民把每年收入的1,10贡献给教会，称为“__什一税__”。
8.800年，教皇在罗马为查理举行了加冕礼，称查理为“__罗马人的皇帝__”。
因此，查理被称为“__查理大帝__”或“__查理曼__”。
他统治时期的法兰克王国，史称“__查理曼帝国__”。
9.843年，查理曼的三个孙子缔结条约，将帝国一分为三，形成以后__德意志__、__法兰西__和__意大利__三个国家的雏形。
(三)合作探究生成能力探究一基督教的兴起1.阅读教材，说说基督教兴起的原因是什么？生活在罗马帝国的统治下的巴勒斯坦地区的犹太人，长期遭受苦难，渴望“救世主”的到来。
初中历史西欧庄园教案
初中历史西欧庄园教案下面是为大家准备以下的内容，洗对你们有所帮助，初中历史西欧庄园教案一【学习目标】1.通过阅读教材，知道西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园;知道领主和佃户之间的关系;了解西欧庄园的管理情况、农民的生产、生活情况等基本史实。
2.通过西欧庄园里领主和佃户之间的关系以及庄园的管理，分析西欧庄园的特点。
3.通过小组讨论，比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同。
【教学重点】西欧庄园的特点【教学难点】比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同【教学过程】(一)情景导入生成问题“中古”：也称“中世纪”，指封建社会历史阶段。
封建时代的欧洲乡村是如何管理的呢?当时农民的生活状况如何呢?(二)自我研学生成新知知识点一庄园的领主与佃户1.从9世纪开始，一种新的农业经济组织形式逐渐流行开来，这就是庄园。
2.在领主统治下，庄园是一个独立的自给自足的经济和政治单位。
庄园的居民均为领主的佃户，包括自由的农民和缺少自由的农奴。
3.庄园的土地分为两部分，一部分由领主自己保留，直接经营，称为“直领地”，剩下的耕地是佃户的“份地”。
4.庄园的周围大多是林地、荒地等，被称为“共用地”，全体佃户都可以放牧，按照规定共同使用。
5.自由农民是独立的小生产者，有份地保有权，领主不能随意没收他们的土地。
知识点二庄园法庭6.庄园还具有司法权，设有庄园法庭。
7.庄园法庭没有专门的工作人员，开庭的时间、地点不固定。
8.庄园法庭也起着维护庄园公共秩序的作用。
9.惩罚各种违法行为的手段通常是处以罚金。
10.法庭审判依据习惯法或村法。
庄园法庭既维护了领主的利益，也在一定程度上限制了领主的特权。
(三)合作探究生成能力探究一庄园的领主与佃户阅读教材P38～39，探讨下列问题。
(1)在西欧庄园里主要生活着哪些人?领主、佃户(包括自由的农民和缺少自由的农奴)。
(2)在庄园里土地是如何划分的?庄园的土地分为两部分，一部分由领主自己保留，直接经营，称为“直领地”，剩下的耕地是佃户的“份地”。
部编版九年级历史上册第8课《西欧庄园》优秀教案
第三单元封建时代的欧洲第8课西欧庄园1 教学分析【教学目标】知识与能力知道西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园；知道领主和佃户之间的关系；了解西欧庄园的管理情况、农民的生产、生活情况等基本史实过程与方法通过西欧庄园里领主和佃户之间的关系以及庄园的管理，分析西欧庄园的特点；通过小组讨论，比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同情感态度与价值观理解和接受生产力发展决定生产关系变革的历史唯物主义观点，激发学生探索求知精神【重点难点】教学重点：西欧庄园的特点教学难点：比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同2 教学过程一、导入新课农奴阿布拉黑的一天（片断）在领主自营地上，阿布拉黑整天忙于耕作，恨不得有三头六臂。
他驾着一队耕牛稳步行走，把土地梨成整齐的田垄、田沟。
春光明媚，令人神清气爽，但阿布拉黑头脑中经常出现管事和他的助手，他们可以处罚他——甚至会鞭笞他——如果认为他偷懒的话。
阿布拉黑脑海里也会浮现修道院长和其手下僧侣的形象，他们穿戴着干净的衬衣、衬裤、兜帽、长袜、暖袍和羊皮手套。
僧侣每年都领取新衣服，而阿布拉黑却没有衣服可换，依旧穿着污迹斑斑的长上衣和绑腿，甚至它们破旧不堪。
今天让我们一起来学习第8课：《西欧庄园》，走近西欧中世纪的庄园生活。
二、新课讲授目标导学一：庄园的领主与佃户1.图片展示：《庄园图解示意图》2.教师讲述：“典型的庄园”包括着一个农村和周围的田地。
但是普通的庄园,并不如此整齐。
较大的庄园往往包括着几个农村,小的庄园有的只占着一个农村的一部分。
庄园的土地是封建领主所有,而直接生产者的农民通过各种地和形态,从封建领主的手中取得占用一部分土地的权利,进行个体生产。
3.学生自主学习：在西欧庄园里主要生活着哪些人？在庄园里土地是如何划分的？提示：领主、佃户(包括自由的农民和缺少自由的农奴；庄园的土地分为两部分（一部分由领主自己保留，直接经营，称为“直领地”，剩下的耕地是佃户的“份地”），庄园的周围大多是林地、荒地等，被称为“共用地”，全体佃户都可以放牧，按照规定共同使用。
九年级历史上册 第三单元 封建时代的欧洲 第9课 西欧庄园课件 新人教版
农奴终年劳作,为领主当牛做马,而生活 十分困苦。他们住的是低矮的茅草屋,而 且往往还要兼作牛棚、猪圈,人畜杂居;穿 的是破衣烂衫,很多人冬天没有棉衣御寒, 最多加件外套,用绳子往腰间一束;吃的一 般是麦糊或燕麦粥加一点盐农奴没有受教 育的权利,世世代代都是静眼睹。农奴生活的
世界以庄园为中心，他们终年辛劳依然得不到温饱，低矮的茅 舍内潮湿拥挤，许多人因饥饿和营养不良过早死去。农奴是社 会的主要生产者，但他们生活最低，受压迫最重。
（1）材料中反映了西欧庄园具有什么 权？根据所学知识猜测主持法庭的是 哪些人？ 司法权；主持法庭的是领主或他的管家
（2）根据两则材料分析，庄园法庭惩罚各 种违法行为的基本手段是什么？
罚金
（3）材料中反映了哪些行为会受到法庭的制裁？
佃户在劳役中怠工、不能完成劳役、家 畜误入领主的园子、到庄园以外磨面粉、 侵犯全体村民权益的行为等。
情境引入：
西 欧 的 城 堡
城堡是西欧封建庄园经济的产物，欧洲封建社会 也称“中世纪” ,指的是从西罗马帝国灭亡到十六世 纪的这一段历史时期，封建时代的欧洲乡村是如何管 理的呢？当时农民的生活状况如何呢？
第9课 西欧庄园
封建领主派管家监督农奴耕作，并在庄园建有 仓库、马厩、备有耕畜和一些农具，自营地的收 益全都归封建主所有。而农奴则靠耕种自己的份 地维生。农奴对份地只有使用权，而无所有权， 其所有权仍归封建主。若农奴后代继承份地使用 权，必须交纳继承税。农奴在与另外庄园的农奴 结婚时，需交一笔结婚税。
探究一 领主与佃户
1、阅读教材，回答问题：
西欧庄园何时形成？盛行于何时？
形成： 九世纪 盛行： 十一世纪
探究一 领主与佃户
1、阅读教材，探讨下列问题：
部编人教版历史九年级上册第三单元《封建时代的欧洲第8课西欧庄园》说课稿
部编人教版历史九年级上册第三单元《封建时代的欧洲第8课西欧庄园》说课稿一. 教材分析《封建时代的欧洲》是部编人教版历史九年级上册第三单元的一课，主要介绍了中世纪欧洲封建制度下庄园的生活和社会。
本课内容围绕着庄园这一核心，详细阐述了庄园的兴起、庄园制度的特点、庄园生活的方方面面以及庄园在封建社会中的地位和作用。
通过对本课的学习，学生可以更深入地了解中世纪欧洲封建社会的特点和庄园制度的影响。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对于封建社会和欧洲历史有一定的了解。
但他们对庄园制度的理解可能仍停留在表面，对于庄园内部的生活和社会可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，我将以庄园为切入点，引导学生深入探讨庄园制度的内涵和影响，帮助学生构建起对中世纪欧洲封建社会的全面认识。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解庄园的兴起和庄园制度的特点，掌握庄园生活的方方面面，认识庄园在封建社会中的地位和作用。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：引导学生认识庄园制度对欧洲封建社会的影响，培养学生对历史事物的批判性思维。
四. 说教学重难点1.重点：庄园的兴起、庄园制度的特点、庄园生活的方方面面以及庄园在封建社会中的地位和作用。
2.难点：庄园制度对欧洲封建社会的影响。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生主动参与课堂，提高学生的历史素养。
2.教学手段：运用多媒体课件、历史图片、地图等教学资源，帮助学生形象地理解庄园制度。
六. 说教学过程1.导入新课：以一幅中世纪欧洲庄园的图片引入，激发学生的兴趣，引导学生思考庄园制度的特点和影响。
2.自主学习：让学生阅读教材，了解庄园的兴起和庄园制度的特点。
3.合作探讨：分组讨论庄园生活的方方面面，分享彼此的认识和感悟。
4.课堂讲解：针对学生的讨论成果，进行讲解，阐述庄园在封建社会中的地位和作用。
九年级历史上册第三单元封建时代的欧洲第9课中世纪城市和大学的兴起(速记宝典)知识点总结新人教版
第9课中世纪城市和大学的兴起【知识框架】中世纪城市和大学的兴起【重点梳理】1.自由和自治的城市城市兴起(1)背景:从10世纪起,西欧开始恢复起来,农业技术提高,农业剩余产品增加,商业贸易发展,人口增长,旧的城市开始复苏,新的城市不断产生(2)概况:那些以手工业和商业为中心的城市发展更快。
意大利、法兰西、英格兰、德意志等,都出现了许多著名的城市争取城市的自由和自治(1)背景:由于城市一般坐落在封建领主的领地上,因此,领主像控制庄园一样,对城市居民任意征税,甚至要求居民像佃农一样履行义务(2)手段:城市居民采取各种方式反抗,争取城市的自由和自治,常用的手段包括金钱赎买和武力斗争争取城市的自由和自治(3)结果:到13世纪,许多城市取得了一定程度的自由与特权,成为自由城市。
在这样的城市里,市民是自由人,享有财产权,领主不得非法剥夺市民的财产,不得向市民任意征税。
部分城市还有权选举市长、市政官员、设立城市法庭,成为自治城市。
城市取得自由和自治权的形式,是从国王或领主手里取得一种证书。
这种证书就是“特许状”(4)典型:法兰西的琅城取得自治的过程最为典型2.城市居民的身份居民身份手工工匠和商人是城市的基本居民,他们一般是从周围农村的农民转变而来的。
很多人进入城市以前还是农奴,当他们在自由城市住满一年零一天,就获得了市民的身份,从此享有自由,领主无权强迫他重新变成农奴。
手工业者主要从事小商品生产,拥有简单的生产资料,自己和家属都参加劳动,靠出卖产品换取其他生活用品以维持生活。
家庭既是生产的作坊,也是店铺。
商人专事商业和贸易,通常比手工业者富裕影响(1)随着更多的城市取得自由,越来越多的城市居民成了自由人,而且,城市工商业还为人们提供更多的发展机会。
因此,越来越多的农奴逃离庄园,进入城市,促进了城市的发展(2)随着城市的发展和工商业的繁荣,市民阶级逐渐形成。
城市手工业者和商人不断分化,出现了富裕的大手工业作坊主、商人和银行家等,他们成为早期的资产阶级3.大学的兴起【知识延伸】1.为什么说“城市的空气使人自由”?从政治角度说,乡村农奴缺乏人身自由,基本上被束缚在土地上,与庄园主人有依附关系,而城市市民有较大自由;从经济角度来说,乡村的庄园生活是自给自足的封闭生活,而城市工商业发达,贸易繁荣,十分开放。
九年级上册历史 第9课 中世纪城市和大学的兴起 教案
第三单元封建时代的欧洲第9课中世纪城市和大学的兴起1 教学分析知识与能力识记西欧城市复兴的时间、区域，城市争取斗争的常用方式；了解市民阶级的形成过程；了解大学的兴起、大学自治及其开设的主要课程等过程与方法在城市的兴起和发展的层层分析中，学习掌握从图片与史料中汲取有效历史信息；树立史由证来、论从史出的史学思想意识情感态度与价值观体会中世纪市民追求人生自由、争取城市自治的勇气，感悟“走出中世纪”来自于“人”本身的推动力【重点难点】教学重点：西欧中世纪城市的兴起教学难点：西欧城市的兴起对欧洲文明发展的作用2 教学过程一、导入新课大多数人认为中世纪的西方文化相比于古希腊和古罗马文化来说是一种倒退，中世纪意味着落后、腐朽、禁锢和迷信。
实际上，历史总是在不断进步的，刚刚诞生的城市成为中世纪一道亮丽的风景线。
那么，为什么城市会在这一时期出现呢？今天让我们一起来学习第9课：中世纪城市和大学的兴起。
二、新课讲授目标导学一：自由和自治的城市1.材料和图片展示：乔治出生于中世纪意大利乡村的一个农奴家庭，从小跟着邻居学了一手剪裁的好手艺。
今年20岁的他打算与自己中意的姑娘安妮结婚，却遭到庄园主詹姆斯的反对，他再也忍受不了他父辈那样的悲惨生活，他想改变。
2.教师提问：乔治生活在什么样的环境中？试着描述一下乔治父辈的悲惨生活。
提示：封建庄园（乡村）；关键词：缴纳租税、承担杂役、无人身自由、生活极端贫困。
3.教师提问：请你给乔治出出主意，他可以怎么做呢？提示：逃往城市。
4.教师过渡：“城市的空气使人自由”，这是中世纪时形容城市的一句谚语。
这是怎么回事？城市难道有不受封建领主控制的特权吗？生活在城市的都是些什么人？他们从事什么工作？又是怎样工作的？5.教师提问：西欧城市复兴的原因有哪些？提示：11世纪开始，随着生产力的提高和商品经济的发展，城市再度兴起。
其中兴起最早、发展最快的地区有意大利北部、法兰西南部和北海南部地区等。
6.教师提问：这些新兴城市有什么特点？提示：主要集中在交通便利、相对安全、能够吸引人们聚集的地区。
西欧庄园 教案 部编版九年级历史上册
西欧庄园【教材地位】本课选自人教版统编教材，《世界历史》九年级上册第三单元第八课，包括庄园的领主与佃户、庄园法庭两个子目。
通过本课的学习，了解西欧庄园的基本生活概况，知道庄园是西欧中世纪乡村的典型经济组织形式，是西欧中世纪社会的基础。
本单元的主题是封建时代的欧洲，前一课主要从政治和思想上讲述了西欧封建制度的确立及发展，通过本课的学习，可以帮助学生从经济方面更好的了解西欧封建社会的演进历程。
【教学目标】（1）通过本课学习，了解西欧庄园领主与佃户之间的关系以及庄园法庭的基本情况，初步了解庄园是西欧中世纪社会的基础，提高自主学习能力和对历史的解释能力。
（2通过史料研读、情景创设和对比分析，培养论从史出的学习意识和多渠道获取有效信息的方法。
（3）学会运用唯物史观客观地分析历史问题，一分为二地认识庄园法庭的作用，促进历史学科素养的养成。
【重点难点】教学重点：庄园的领主与佃户的关系，庄园法庭的运行特点和作用教学难点：理解庄园是西欧中世纪社会的基础【学情分析】本课的授课对象是九年级学生，经过两年的学习，他们已经具备了一定的知识基础，初步掌握一定的历史学习方法，对于历史事物的理解分析、概括比较能力都有所提高，但是他们看问题重表象而轻本质，缺乏对历史问题理性于全面的认识。
就本课而言，学生对西欧中世纪历史比较陌生，他们可能通过一些文艺作品对西欧庄园有些印象，但对庄园的管理、状况、特点等并不了解，需要在老师的引导下展开学习。
【教学方法】坚持以生为本的教学理念，通过讲述法、创设情景、问题探究等教学方法，引导学生自主学习、史料分析、归纳总结，达到“看——思——议”的有机结合，共同完成本课的教学任务。
【导入新课】展示一组有关西欧庄园的图片，在很多人的印象中西欧庄园大概是这样的画面，浪漫、高贵、奢华，但是，中世纪的西欧庄园是怎样的呢？【学习新课】将全课的学习整合为三个环节：庄园的地：了解庄园的形成、庄园的基本构成庄园的人：了解领主与佃户的关系庄园的事：结合材料了解庄园法庭的概况庄园的地1.庄园的发展过程播放反映早期西欧庄园的视频，让学生结合教材，了解西欧庄园的发展过程，然后引导学生回顾上节课有关封君封臣的内容，认识到庄园是在封君封臣的基础上出现的一种新的农业经济组织形式。
九年级历史上册 第3单元 封建时代的欧洲 第9课 西欧庄园课件 新人教版
牧场内放牧，侵犯了全体村民的权益，判令他 们从牧场牵走他们的牲畜，从此不得占用牧场， 违者还要罚款。不按规定价格卖酒，也要罚款。
K12课件
8
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（1）材料中反映了西欧庄园具有什么 权？根据所学知识猜测主持法庭的是 哪些人？
庄园的管理情况、农民的生产、生活情况等基本史
实。
Evaluation only.
ted• w2i、th通A过sp西o欧se庄.S园lid里e领s f主or和.N佃E户T之3间.5的C关lie系n以t P及ro庄fi园le 5.2
的管C理op，y分rig析h西t 2欧0庄04园-2的01特1点A。spose Pty Ltd.
3、庄园的土地分为两部分，一部分由领主自己保留，直接经营，称为
“直_领__地__”,剩下的耕地是_E__v_佃a__l户u__a__ti_o_的n“o份n地ly“. 。 ted4牧、w，庄i按th园照的A规周s定围p共o大同s多使e是用.S林。地lid、e荒s地f等o，r 被.N称E为T“公_3用_._5地__C_”，lie全n体t佃P户ro都f可il以e放5.2
Evaluation only. ted with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2
Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.
K12课件
2
• 学习目标：
• 1、通过阅读教材，知道西欧中世纪乡村的典型组织 形式是庄园；知道领主和佃户之间的关系；了解西欧
5、自由C农o民p是y的ri小g生ht产2者0，0他4们-2的0土1地1权A利s受p到o_s_法e__庭_P_保ty护L。td.
新人教版九年级历史上册《三单元 封建时代的欧洲 第9课 中世纪城市和大学的兴起》优课教案_18
以巴黎大学为例，通过文字材料分析其特点，理解中世纪大学的兴起源于城市的自治团体，教育文化的发展离不开社会的进步，认识到经济的繁荣促进社会政治和文化的发展。
重难点
重点：中世纪西欧城市的自由和自治。
难点：经济发展与社会文化的相互联系。
教学方法
教学方法：讲授法、图片教学法。
教学手段：多媒体教学。
教学资源：相关文字、图片。
教学环节
核心观点：欧洲城市的兴起促进了欧洲社会的发展
新课导入——欧洲四大名校起源于中世纪
一、渴望自由——从庄园到城市
学生活动一——中世纪城市何以兴起？
二、触碰自由——争取城市自由自治
课题
中世纪城市和大学的兴起
授课人
学科
历史
年级
初二
教材
人教版《世界历史》（上册）
课标要求
知道西欧中世纪的城市既是工商业者的聚集地，也是一个相对自治的共同体；
以巴黎大学、牛津大学的兴起为例，初步认识早期的欧洲大学。
教材分析
本课是“第三单元封建时代的欧洲”的第三课。前两课分别介绍了西罗马帝国灭亡后，西欧逐渐进入封建社会。基督教兴起，法兰克王国发展，并在此过程中形成了西欧封建等级制度，以及自给自足的封建庄园经济盛行。“中世纪的城市和大学的兴起”是西欧封建社会的进一步发展。
心理特征：学生对新开始的世界史内容兴趣浓厚，但因为知识储备不足，对世界史的内容相对比较陌生，加上本课涉及到很多世界史专有名词，时序跨度长，容易有畏难情绪。教师可以联系中国史进行比较分析，对特定名词加以点拨，降低学习难度。
教学目标
通过图片展示中世纪西欧封建庄园生活和工商业贸易的发展，了解西欧中世纪城市的兴起和发展过程；
九年级历史上册-第三单元复习《封建时代的欧洲》【教案】
度与价 大进步。
值观
封君与封臣制度、庄园统治、西中世纪欧洲的全面认识。
【教学流程】
环节
教学问题设计
教学活动设计 二次备课
情境 引入
明确复习范围，点明复习重难点，指出本 课复习主题：第三单元封建时代的欧洲 。
师：利用知识间的相互联系 导入，“西罗马帝国灭亡后， 在原来的废墟上逐渐产生了 新的文明——西欧文明”。
教后 反思
查理曼统治时期的法兰克王国及其帝国分裂
二、西欧庄园
西欧庄园
性质 庄园的领主与佃户
组织管理
庄园法庭——既维护了领主的利 益，也限制了领主特权
三、中世纪城市和大学的兴起
师：利用简图展示课标要求， 指导学生梳理知识，巩固记 忆。
生：根据简图快速浏览课本， 识记重点。
师：提问重点，检查学生掌 握情况。
中世纪 城市和 大学的 兴起
合作 交流
展示 提高
师：出示材料，指导阅读及 讨论， 解决学生讨论中的疑 难问题，对学生进行点拨。
生： 分组讨论答案，系统知 识，加深对问题的整体认识。 展示合作成果，查漏补缺， 强化对知识的巩固。
师：出示参考答案，便于学 生核对答案： 1）西欧 2）9—11 世纪 唐朝 3）以土地为纽带，形成了封 君封臣制度； 大大小小的封 建庄园遍布西欧各地，庄园 里自己自足。在西方文明形 成与发展的过程中，基督教 发挥了至关重要的塑造、熏 陶、整合的作用。中世纪城 市和大学兴起。
改革奠定基础。
反思 完善
本节课复习了封建时代的欧洲。 在罗马帝国的废墟上，逐渐产生新的文明——西欧文明。它融合了日耳曼、基督教、罗马
古典文明三种异元文化，具有独特的文明特征。西欧封建社会时期，自给自足的庄园经济盛 行一时，教会神学对文化绝对控制。10 世纪开始，西欧城市重新兴起，许多新兴城市建立 起来，成为工商业和文化中心。这些城市在斗争中发展壮大，用赎买等方式争取城市自治。 中世纪的鼎盛时期，经济的繁荣为教育的发展提供了保障，大学纷纷兴起。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
西欧庄园
1.通过阅读教材，知道西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园；知道领主和佃户之间的关系；了解西欧庄园的管理情况、农民的生产、生活情况等基本史实。
2.通过西欧庄园里领主和佃户之间的关系以及庄园的管理，分析西欧庄园的特点。
3.通过小组讨论，比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同。
西欧庄园的特点
比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同
情景导入法、讲授法
自主学习法、合作探究法
(一)情景导入生成问题
“中古”：也称“中世纪” ，指封建社会历史阶段。
封建时代的欧洲乡村是如何管理的呢？当时农民的生活状况如何呢？
(二)自我研学生成新知
知识点一庄园的领主与佃户
1.从9世纪开始，一种新的农业经济组织形式逐渐流行开来，这就是__庄园__。
2.在领主统治下，庄园是一个独立的__自给自足__的__经济和政治__单位。
庄园的居民均为领主的佃户，包括__自由的农民__和__缺少自由的农奴__。
3.庄园的土地分为两部分，一部分由领主自己保留，直接经营，称为“__直领地__”，剩下的耕地是__佃户__的“份地”。
4.庄园的周围大多是林地、荒地等，被称为“__共用地__”，全体佃户都可以放牧，按照规定共同使用。
5.自由农民是独立的小生产者，有份地保有权，领主不能随意没收他们的土地。
知识点二庄园法庭
6.庄园还具有司法权，设有__庄园法庭__。
7.庄园法庭没有专门的工作人员，开庭的时间、地点__不固定__。
8.庄园法庭也起着维护__庄园公共秩序__的作用。
9.惩罚各种违法行为的手段通常是处以__罚金__。
10.法庭审判依据__习惯法或村法__。
庄园法庭既维护了__领主__的利益，也在一定程度上限制了领主的特权。
(三)合作探究生成能力
探究一庄园的领主与佃户
阅读教材P38～39，探讨下列问题。
(1)在西欧庄园里主要生活着哪些人？
领主、佃户(包括自由的农民和缺少自由的农奴)。
(2)在庄园里土地是如何划分的？
庄园的土地分为两部分，一部分由领主自己保留，直接经营，称为“直领地”，剩下的耕地是佃户的“份地”。
庄园的周围大多是林地、荒地等，被称为“共用地”，全体佃户都可以放牧，按照规定共同使用。
(3)根据下面的材料，分析西欧庄园的性质。
庄园的主要工作是农业，同时也有手工业，有木匠、铁匠，庄园自己酿造啤酒，有自己的磨坊和面包师，总之，庄园生产了人们日常生活所需要的绝大部分产品。
庄园是一个独立的自给自足的经济和政治单位。
(4)结合下面的材料，分析领主与佃户之间是一种什么关系？
庄园里的佃户除了耕种自己的份地之外，还要为庄园主耕种土地，每周都要有几天为庄园主干活，庄园主直接控制的农奴每周的大部分时间都要为庄园主干活。
领主还向佃户征收其他捐税。
领主与佃户之间是统治与被统治、剥削与被剥削的关系。
佃户有义务为领主劳动，领主也不能随意没收佃户的土地，他们之间具有一定的契约关系。
探究二庄园法庭
阅读下列材料，探究问题。
材料一佃户因为没有认真耕种领主的田地，被罚款6便士；佃户的家畜误入领主的园子，被罚款6便士；只要领主的磨坊能够磨面粉，就不得到庄园以外磨面粉，违者罚款20先令。
材料二无权享用公共牧场但仍在牧场内放牧的人，侵犯了全体村民的权益，判令他们从牧场牵走他们的牲畜，从此不得占用牧场，违者还要被罚款；某人不按规定的价格卖酒，也要被罚款。
(1)材料中反映了西欧庄园具有什么权？根据所学知识猜测主持法庭的是哪些人？
司法权。
主持法庭的是领主或他的管家。
(2)根据两则材料分析庄园法庭惩罚各种违法行为的手段是什么？
罚金。
(3)材料中反映了哪些行为会受到法庭的制裁？
佃户在劳役中怠工、不能完成劳役、家畜误入领主的园子、到庄园以外磨面粉、侵犯全体村民权益的行为等。
(4)西欧庄园法庭审判的依据是什么？
习惯法或村法。
(5)从上述材料中，我们可以看出西欧庄园法庭有什么作用？
庄园法庭既维护了领主的利益，也在一定程度上限制了领主的特权，也有利于维护佃户的权益，同时庄园也起着维护庄园公共秩序的作用。
(四)归纳总结整体感知
(五)课堂检测巩固新知
见本书对应练习。
西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园。
对于庄园的特点，学生不易理解。
为此，我着重通过大量史料，让学生分析、理解庄园的特点，并通过西欧佃户与中国封建社会农民的比较，来加深学生的理解，收到了较好的效果。
如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！
如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！。