创设会说话的环境,让幼儿与环境充分互动
让幼儿互动让环境说话.doc
让幼儿互动让环境说话-【摘要】“互动”是与以教师为中心的传统教学模式完全不同的全新教学模式，它积极提倡教育者和被教育者之间、理论与实践之间的双向沟通，鼓励被教育者积极参与，反应和创造。
【关键词】互动式科学主题活动；环境；幼儿“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
”创设与幼儿互动的环境，让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，使环境成为“会说话”的环境，成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现环境的价值。
教师与幼儿的互动，即是教师与幼儿之间的相互作用，在环境创设过程中教师和幼儿都应是师生互动的主体。
教师不仅是幼儿学习的组织者、引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者和帮助者，只有让幼儿感到教师是自己的合作伙伴，才能真正激发幼儿学习的欲望和内在动机，形成有效互动。
在互动式主题活动《有趣的尾巴》中首先，依据《指南》的精神，我们以幼儿的兴趣点出发，充分发挥幼儿的自主性。
带领幼儿到科学发现室开展《动物的好朋友》活动中，幼儿对小动物的标本特别感兴趣，孩子们问道：“老师，孔雀的尾巴真漂亮，像扇子。
”“鳄鱼的尾巴真大。
”“小兔子的尾巴绵绵的真舒服……”我们听到孩子的提问，看到孩子们疑惑的眼神，我们认为教育的契机来了，回到班里我们对动物的尾巴这一问题与幼儿再次进行交流讨论，孩子们的兴趣仍然很高，想知道更多关于动物的尾巴的知识，于是我们课题组成员对课题第一次讨论，认为我们要重视幼儿的学习品质，活动中表现出积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质，所以我们决定以“有趣的尾巴”为此次互动式主题。
其次在活动中为了能让幼儿进一步了解动物的尾巴、生活习性等相关知识，我们又和幼儿一起《制作尾巴大转盘》通过让幼儿动手操作，亲自体验，对动物的尾巴有了更进一步的了解。
随后结合前期的活动我们与幼儿、家长共同创设了主题网络图、丰富了区角材料，形成了师幼、幼幼、家园互动的主题墙面。
创设会说话的环境,让幼儿与环境充分互动
创设会说话的环境，让幼儿与环境充分互动摘要：在幼儿园课程游戏化改革中区域游戏成了幼儿的最爱。
本文结合区域游戏实践，总结了如何创设“会说话”的区域环境，让幼儿与环境充分互动的策略：一是创设富有主题课程特色的环境；二是教师“放权”，让幼儿做主人；三是低结构游戏材料发展创新思维。
本文对相关教育实践具有一定的借鉴意义。
关键词：幼儿园；环境；区域游戏；策略“自主”是幼儿园区域游戏的灵魂，在区域游戏中孩子们获得了自主游戏的“权利”，因此这里成了他们游戏的乐园。
但是幼儿年龄尚小，开展自主游戏的经验不足。
为此，我们通过环境创设，实现隐形指导，来引导幼儿自主游戏，从而使他们在与环境地充分互动中，进行有意义的建构，获得创新发展。
一、创设富有主题课程特色的环境幼儿园提倡综合教育，并设置了大量的主题课程，虽然分为五大领域，但是仍通过渗透式教育实现了各领域的有机融合，使培养“完整的儿童”等现代教育理念得到了有效落实。
在幼儿园课程游戏化改革中，我们以区域游戏为载体，围绕主题课程的实施，开展了大量的自主游戏，融合五大领域，有效丰富了主题课程的内容与形式，促进了幼儿富有个性的发展。
如在“我长大了”的主题课程实施过程中，在每周不同的课程内容视野下，我们在区域活动中，通过“我长大了”的区域环境创设，营造了浓厚的主题学习氛围，引发了孩子们玩与主题相关的自主游戏。
在阅读区，我们投放了《我长大了》等绘本，在阅读区游戏中，我们还邀请幼儿一起收集与“长大”有关的读物，然后拿到幼儿园来分享；有些孩子阅读了绘本后，根据故事内容，以自己为主人公制作了“我长大了”的绘本。
于是教师把这些专属于他们自己的“我长大了”的绘本放到墙面上的图书袋里。
这样孩子们每次走近阅读区，都会不自觉地翻阅自制绘本，有效发挥了环境的隐性教育功能。
在娃娃家，教师投放了各种生活类物品，像带扣的小衣服、系鞋带的鞋子、布娃娃，碗筷等，用这些材料来引发幼儿自主学习的游戏构想，从而提升他们的生活自理能力。
创设与幼儿“对话”的区域环境
创设与幼儿“对话”的区域环境幼儿园是孩子们学习、成长的地方，好的园所环境对孩子们的发展至关重要。
在幼儿园的环境中，通过布置合适的区域与材料，我们可以创设一个与幼儿“对话”的区域环境，让孩子们在玩耍、探索中得到积极的思维和情感体验，在与环境的互动中促进综合能力的发展。
创设与幼儿“对话”的区域环境需要考虑到幼儿的身心发展特点。
幼儿的生理和心理发育处于快速发展期，他们对世界充满好奇，喜欢模仿、探索和动手操作。
幼儿园的区域环境应该以满足幼儿的好奇心和探索欲为出发点，为他们营造一个自由、丰富的探索环境。
在环境布置上，我们可以设立各种主题区域，如角落游戏区、阅读角、创意美术区、自然科学区等，为孩子们提供多样化的探索和游戏空间。
在角落游戏区，可以设置模拟角色扮演的小屋子、厨房等，为幼儿提供模仿成人的机会；在阅读角，则可以摆放各种绘本、图书和故事玩具，激发幼儿的阅读兴趣；在创意美术区，可以提供各种绘画、手工艺品制作的材料和工具，鼓励幼儿进行创造性的表达和探索；在自然科学区，可以搭建微型的实验室，提供一些简单的科学实验，让幼儿在探索中感受科学的魅力。
在每个主题区域的布置上，我们可以准备具有一定挑战性和开放性的材料，如积木、拼图、穿珠、造型泥等，激发幼儿的思维和想象力。
可以在布置中融入一些环境教育的元素，如植物、动物标本、生活化石等，让幼儿在玩耍中了解自然与环境，培养对大自然的敬畏和保护意识。
除了主题区域的设计，环境的布置还需要考虑到安全和舒适性。
我们需要确保每个区域的材料和工具符合安全标准，避免尖锐、易碎、易打碎的物品伤害幼儿。
区域环境的通风、采光和温度也需要得到关注，确保环境的舒适性，让幼儿能够在安全、舒适的环境中自由地玩耍和探索。
除了物质上的环境设置，我们还可以通过人文环境的营造与幼儿“对话”。
在幼儿园中，教师和家长是幼儿最亲近的人，他们对幼儿的言语、情感、举止都会产生重要的影响。
教师和家长应该尊重幼儿的兴趣、需求和表达方式，与他们建立良好的沟通和互动关系。
简要说明如何创设幼儿园会说话的环境
简要说明如何创设幼儿园会说话的环境
创建一个会说话的环境对于幼儿园的发展和孩子的语言能力非常重要。
下面是一些步骤，可以帮助您创设这样的环境：
1. 提供丰富的语言资源：为幼儿园提供各种各样的语言资源，包括绘本、图画书、故事书、唱歌和游戏等。
这些资源应该有足够的数量，并且容易访问，以激发孩子的兴趣和好奇心。
2. 鼓励口语交流：与孩子建立积极的口语交流，鼓励他们用语言表达自己的需求、感受和想法。
教师应该给予充分的注意和积极的反馈，让孩子感到自己的言语被重视和鼓励。
3. 创建语言丰富的环境：在幼儿园的各个角落创造语言丰富的环境，例如使用贴纸、海报、标志等来标识不同的物品和活动，帮助孩子学习和使用词汇。
4. 创设互动的学习场所：为孩子提供互动学习的场所，例如角色扮演区、图书角、建构区等。
这些场所可以激发孩子的语言交流和社交技能发展。
5. 组织丰富多样的语言活动：定期组织各种语言活动，如语言游戏、
角色扮演、故事时间等，以鼓励孩子使用和发展他们的语言能力。
这些活动应该具有趣味性和挑战性，以激发孩子的兴趣。
6. 寻求家长的合作：与家长建立良好的沟通和合作关系，分享孩子在幼儿园的语言发展情况，并提供一些家庭活动和资源，以促进孩子在家中的语言学习。
通过以上步骤，您可以为幼儿园创设一个会说话的环境，提供丰富的语言资源和机会，以帮助孩子发展他们的语言能力。
这样的环境将促进孩子的语言交流和表达能力的提高。
创设与幼儿“对话”的区域环境
创设与幼儿“对话”的区域环境幼儿园是孩子们成长的重要场所，创设与幼儿“对话”的区域环境对于促进幼儿的全面发展具有重要意义。
以下是一个创设与幼儿“对话”的区域环境的构想，希望能够为幼儿园的环境设计提供一些启发。
一、门厅区门厅是幼儿园的第一印象，也是家长和孩子们进入幼儿园的第一站。
在门厅区，我们可以创设一个“欢迎墙”，用鲜艳的色彩和可爱的图案装饰墙面，让孩子们感受到温暖和欢乐。
在“欢迎墙”上，可以张贴孩子们的手工作品、照片和绘画，让孩子们感受到自己的存在和价值。
门厅区可以设置一个“问候角”，摆放一些可爱的招贴画和小动物模型，用亲切的语言和幽默的方式向孩子们问好，让他们感受到老师和幼儿园的关怀和温暖。
在门厅的角落里，可以设置一些带有音乐和光影效果的小玩具，让孩子们在等待的过程中得到一些愉悦的感受。
二、活动区活动区是孩子们日常生活和学习的主要场所，创设与幼儿“对话”的区域环境尤为重要。
在活动区的墙上，可以设置一个“我的成长墙”，用丰富多彩的图画和图片，让孩子们感受到自己的成长和进步。
在“我的成长墙”上，可以设置一个“我是小小工程师”、“我是小小画家”等主题板块，展示孩子们的作品和努力，激励他们进一步发展自己的特长和兴趣。
活动区可以设置一个“角色扮演区”，摆放一些服饰道具和小道具，让孩子们在自由游戏和小组活动中扮演各种角色，展现自己的想象力和创造力。
在角色扮演区的墙上，可以设置一个“我的梦想世界”，让孩子们画出自己的梦想和愿望，让他们感受到梦想的力量和价值。
三、观察区观察区是孩子们了解世界和探索自然的主要场所，创设与幼儿“对话”的区域环境应该更注重亲近自然和开发感官。
在观察区的墙上，可以设置一个“我的小小花园”，用绿色植物和鲜艳花卉打造一个舒适的环境，让孩子们感受到大自然的美好和神奇。
在“我的小小花园”里，可以摆放一些放大镜和显微镜，让孩子们观察和探索植物的奥秘。
观察区可以设置一个“尝鲜角”，摆放一些新鲜水果和蔬菜，让孩子们在观察和品尝中了解食物的种类和特点，培养良好的饮食习惯和品尝食物的兴趣。
如何创设会“说话”的班级环境
如何创设会“说话”的班级环境摘要：幼儿园教育指导《纲要》（试行）中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。
”“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”由此可以看出，幼儿园环境创设对幼儿园教育起着十分重要的作用。
在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。
我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出，幼儿园环境是“儿童所接触的、能给他以刺激的一切物质”。
环境对幼儿起着这么重要的作用，那么创设一个会“说话”的班级环境对孩子的成长有什么意义呢？关键词：环境创设开发智力环保意识探索兴趣一、创设会“说话”的环境，激发孩子智力的发展《幼儿园教育指导纲要》明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”人的生存离不开环境，因此我们在创造环境的同时也就是为孩子提供开放智力的最好需求。
例如：在中班主题墙上我布置了一个主题内容《最棒的我》，我在大墙上贴上三个大中小的爱心图形，然后就把孩子们自己画出的最棒的自己模样装饰好展示到墙上。
孩子们都非常兴奋，相互欣赏着自己的新“模样”。
他们不仅是欣赏，更多的是在讨论：“为什么你的辫子这么长了？”“为什么你的个子比小班长得高了？”更有人在讨论：这三个爱心是什么意思？有的说：“是一家人……爸爸、妈妈、我。
也有的说：“是班上三位老师……”他们通过这些对话互动商讨，也从中学会爱思考、爱动脑筋了，从而孩子们的智力也得到开发了。
二、创设会“说话”的环境，激发孩子探索的兴趣《规程》提出：“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。
”环境的创设教师可为孩子提供多种多样的废旧材料，通过这些废旧材料的改变作用以及用途等等都能激发孩子的探知欲望。
创设与幼儿“对话”的区域环境
创设与幼儿“对话”的区域环境幼儿是活泼好动的，他们渴望与周围环境进行互动和沟通。
创设与幼儿“对话”的区域环境可以提供机会让幼儿与环境进行交流、建立联系，并且积极参与到自主学习的过程中来。
“对话”的区域环境应该是幼儿友好的，这意味着环境要设计得开放、多样和适应性强。
以下是一些建议，可以在幼儿的游戏区域中创设一个与幼儿“对话”的环境：1. 创设丰富多样的游戏区域：在幼儿园的室内和室外设计出充满创造力的游戏区域，可以设置不同的游戏主题，例如角色扮演、建筑和拼图等等，这样可以激发幼儿的想象力和创造力。
2. 提供合适的材料和工具：根据幼儿的年龄和发展阶段，提供适合他们操作的材料和工具，例如画笔、纸张、泥土、零件和积木等等。
这样幼儿可以利用这些工具进行自由探索和创作。
3. 布置温馨的阅读角落：在幼儿游戏区域中设置一个小型的图书角，提供丰富多样的图书和故事书，让幼儿在阅读中体验不同的情感和故事情节，并且可以促进他们的语言和认知发展。
4. 提供互动游戏设备：在幼儿游戏区域设置一些互动游戏设备，例如迷宫、投影仪、音乐舞台和音乐盒等等，这些设备可以帮助幼儿感受到音乐、光影和运动的乐趣，并且增加他们与环境互动的机会。
5. 设计舒适的休息区域：在幼儿游戏区域设置一些舒适的休息区域，例如柔软的坐垫、沙发和小床，让幼儿可以在疲劳时休息和放松。
在这个区域也可以设置一些益智游戏和拼图，让幼儿在休息之余进行思考和解决问题。
6. 创建创造性的艺术区域：在幼儿游戏区域建立一个创造性的艺术区域，提供丰富的艺术材料和工具，让幼儿可以通过绘画、雕塑和手工艺等方式表达自我，培养他们的审美和创造力。
创设与幼儿“对话”的区域环境可以激发幼儿的探索欲和学习兴趣，让他们通过与环境的互动来建立认知和社交能力。
这个环境应该是灵活的，根据幼儿的需求和兴趣进行调整和改变。
重要的是要让幼儿拥有自主选择、探索和试错的机会，从而促进他们的全面发展。
创设与幼儿“对话”的区域环境
创设与幼儿“对话”的区域环境幼儿最喜欢的游戏之一就是“对话”游戏。
幼儿与成人进行对话时，他们不仅在学习语言，还在开发社交技能、认知能力和情感表达。
因此，在展开教育活动的环境设计方面，特别是幼儿园环境设计方面，创造性地营造对话环境对幼儿的发展非常有益。
那么，如何创设与幼儿“对话”的区域环境呢？一：设置交流区设置一个交流区有助于鼓励幼儿与他人交流。
这个区域通常包括一张桌子和几张椅子，可以被用来促进幼儿间的对话，也可以用来鼓励幼儿与教师、家长进行沟通。
当幼儿围坐在桌子周围时，可以创造一个开放的讨论环境，使交流变得轻松而有趣。
二：打造静思区静思区是一个独特的环境，可以帮助幼儿自我反省、思考和表达。
这个区域可能包括放置在某个角落或房间里的柔和灯光、柔软的座垫或垫子、安静的音乐和支持儿童学习的图画和书籍等等。
在这种环境下，幼儿可以与自己对话，思考他们如何处理自己的情感和思想。
三：利用自然元素自然元素是环境设计的重要组成部分，可以通过创造一个充满自然元素的环境来鼓励幼儿的对话。
例如，利用室内植物、水族箱等自然元素，可以营造一个宁静和舒适的环境，让幼儿觉得自然和谐，并且激发他们探索大自然的乐趣。
四：加入创意元素创造性的元素能够促进幼儿间的对话和创意表达。
例如，可以在墙壁上贴上符号、数字、颜色等一些启发孩子的图形，以鼓励幼儿参与和交流。
可以让幼儿彼此互动，玩拼图和其他基于团队合作的游戏，提高他们的众人智慧和创意水平。
通过以上几点，可以为幼儿们打造一个适宜的、有趣的、具有探索性的对话环境，从而激发幼儿的求知欲望，激发他们的好奇心和创造力，为他们的未来发展奠定良好的基础。
同时，通过这种环境的创设，还可以给幼儿一个正向的、开放的、鼓励性的发展环境，更好地激励他们发展自己的人际关系和认知能力，提高他们的社交技能。
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创设会说话的环境，让幼儿与环境充分互动
发表时间：2020-03-31T11:07:36.553Z 来源：《教育学文摘》2019年第21期作者：钱佳燕
[导读] 在幼儿园课程游戏化改革中区域游戏成了幼儿的最爱
摘要：在幼儿园课程游戏化改革中区域游戏成了幼儿的最爱。
本文结合区域游戏实践，总结了如何创设“会说话”的区域环境，让幼儿与环境充分互动的策略：一是创设富有主题课程特色的环境；二是教师“放权”，让幼儿做主人；三是低结构游戏材料发展创新思维。
本文对相关教育实践具有一定的借鉴意义。
关键词：幼儿园；环境；区域游戏；策略
“自主”是幼儿园区域游戏的灵魂，在区域游戏中孩子们获得了自主游戏的“权利”，因此这里成了他们游戏的乐园。
但是幼儿年龄尚小，开展自主游戏的经验不足。
为此，我们通过环境创设，实现隐形指导，来引导幼儿自主游戏，从而使他们在与环境地充分互动中，进行有意义的建构，获得创新发展。
一、创设富有主题课程特色的环境
幼儿园提倡综合教育，并设置了大量的主题课程，虽然分为五大领域，但是仍通过渗透式教育实现了各领域的有机融合，使培养“完整的儿童”等现代教育理念得到了有效落实。
在幼儿园课程游戏化改革中，我们以区域游戏为载体，围绕主题课程的实施，开展了大量的自主游戏，融合五大领域，有效丰富了主题课程的内容与形式，促进了幼儿富有个性的发展。
如在“我长大了”的主题课程实施过程中，在每周不同的课程内容视野下，我们在区域活动中，通过“我长大了”的区域环境创设，营造了浓厚的主题学习氛围，引发了孩子们玩与主题相关的自主游戏。
在阅读区，我们投放了《我长大了》等绘本，在阅读区游戏中，我们还邀请幼儿一起收集与“长大”有关的读物，然后拿到幼儿园来分享；有些孩子阅读了绘本后，根据故事内容，以自己为主人公制作了“我长大了”的绘本。
于是教师把这些专属于他们自己的“我长大了”的绘本放到墙面上的图书袋里。
这样孩子们每次走近阅读区，都会不自觉地翻阅自制绘本，有效发挥了环境的隐性教育功能。
在娃娃家，教师投放了各种生活类物品，像带扣的小衣服、系鞋带的鞋子、布娃娃，碗筷等，用这些材料来引发幼儿自主学习的游戏构想，从而提升他们的生活自理能力。
二、教师“放权”，让幼儿做主人
在区域自主游戏开展的过程中，有很多时候孩子们玩的都是“假”游戏，即完全是由教师高度控制下的游戏。
在这些游戏中，教师帮助幼儿选择游戏内容，游戏规则的制订、游戏伙伴的选择等都是由教师来决定的。
虽然有时提高了游戏的效率，但是却不能有效培养孩子们游戏的兴趣，无法促使他们获得更加个性化的发展。
为此，在区域游戏实践中，我们“放权”让孩子们做区域游戏的主人，让他们真正通过自主游戏而获得相应的发展。
如在“我长大了”的主题课程视野下，我们在娃娃家、美工区等区域里，投放了大量的高结构材料，并要求幼儿根据教师提出的游戏要求，使用这些材料玩规定的游戏。
但是这些游戏的内容以及游戏要求，有时只是从成人的视角出发，并非符合幼儿当时的兴趣，因此孩子们可能制作了很多教师希望看到的作品等，但却缺乏一定的创新，自主学习的兴趣不高。
针对这种情况，我们要求教师积极转变角色，在孩子们自主游戏中，以组织者、帮促者的角色出现。
在娃娃家游戏中，孩子们希望使用美工区制作的锅碗瓢盆，因此使用这些自制材料时，他们会联想起自己制作材料的过程，会非常珍惜这些材料，也知道如何操作这些材料，极大地提升了幼儿游戏的兴趣。
在游戏过程中，他们发现了自制玩具中存在的缺陷，于是又返回美工区重新完善。
这样的自主游戏不但体现了教育的“整体性”，同时为孩子们提供了一个接近于真实的学习场，因此有利于他们创新。
三、低结构游戏材料发展创新思维
随着经济水平的提高，幼儿园已经有能力为孩子们购置一些高结构的、精致的仿真材料。
但是这些材料玩法单一，不利于幼儿创新。
反而是那些从生活中搜集来的废旧材料，经过二次利用后，促进了幼儿创新思维的发展。
在废旧材料重新组合后，区域游戏不断创新，玩法多样的废旧材料，引发幼儿丰富的游戏创想。
如在“可爱的小丑娃娃”的主题引领下，在美工区操作类的游戏中，孩子们使用从生活中搜集来的小瓶子、纸盒子、各种植物的种子、旧毛巾、牙刷等，制作了一个个活灵活现的小丑娃娃。
有的孩子把旧毛巾涂上红颜色，然后披在小丑娃娃的头上，玩起了小丑娃娃结婚的游戏；有的孩子用旧毛巾、瓶子以及牙刷等玩起了“印画”与“添画”的游戏，并创作出了一个个有趣的小丑娃娃。
丰富的游戏创想，极大地提高了美工区游戏的质量，提升了幼儿的创新思维。
在幼儿园课程游戏化改革中，我们重视区域游戏环境的创设，有效发挥了区域游戏环境的隐性教育功能。
我们尝试把区域游戏环境创设进行有机整合，引导幼儿在区域游戏中玩与主题活动相关的自主游戏，使区域游戏具有了情境支持，有效激发了幼儿游戏的兴趣；为了让孩子们真正成为游戏的主人，教师积极转变教育角色，把游戏的权利还给他们，自己只是作为一个组织者、帮促者的角色来出现；通过低结构材料的有效投放，引发幼儿无限的游戏创想，促进了他们创新思维的发展。
参考文献：
[1]岳亚萍.课程游戏化背景下幼儿园区域游戏的探索与思考——以兰州市某幼儿园为例[J].课程教育研究，2019（30）：233-234.
[2]刘晓艳.投其所好，让区域游戏更自主——区域环境创设与材料投放的策略[J].教育观察，2019，8（03）：37-38.。