创设会说话的环境,让幼儿与环境充分互动

创设会说话的环境，让幼儿与环境充分互动

发表时间：2020-03-31T11:07:36.553Z 来源：《教育学文摘》2019年第21期作者：钱佳燕

[导读] 在幼儿园课程游戏化改革中区域游戏成了幼儿的最爱

摘要：在幼儿园课程游戏化改革中区域游戏成了幼儿的最爱。本文结合区域游戏实践，总结了如何创设“会说话”的区域环境，让幼儿与环境充分互动的策略：一是创设富有主题课程特色的环境；二是教师“放权”，让幼儿做主人；三是低结构游戏材料发展创新思维。本文对相关教育实践具有一定的借鉴意义。

关键词：幼儿园；环境；区域游戏；策略

“自主”是幼儿园区域游戏的灵魂，在区域游戏中孩子们获得了自主游戏的“权利”，因此这里成了他们游戏的乐园。但是幼儿年龄尚小，开展自主游戏的经验不足。为此，我们通过环境创设，实现隐形指导，来引导幼儿自主游戏，从而使他们在与环境地充分互动中，进行有意义的建构，获得创新发展。

一、创设富有主题课程特色的环境

幼儿园提倡综合教育，并设置了大量的主题课程，虽然分为五大领域，但是仍通过渗透式教育实现了各领域的有机融合，使培养“完整的儿童”等现代教育理念得到了有效落实。在幼儿园课程游戏化改革中，我们以区域游戏为载体，围绕主题课程的实施，开展了大量的自主游戏，融合五大领域，有效丰富了主题课程的内容与形式，促进了幼儿富有个性的发展。

如在“我长大了”的主题课程实施过程中，在每周不同的课程内容视野下，我们在区域活动中，通过“我长大了”的区域环境创设，营造了浓厚的主题学习氛围，引发了孩子们玩与主题相关的自主游戏。在阅读区，我们投放了《我长大了》等绘本，在阅读区游戏中，我们还邀请幼儿一起收集与“长大”有关的读物，然后拿到幼儿园来分享；有些孩子阅读了绘本后，根据故事内容，以自己为主人公制作了“我长大了”的绘本。于是教师把这些专属于他们自己的“我长大了”的绘本放到墙面上的图书袋里。这样孩子们每次走近阅读区，都会不自觉地翻阅自制绘本，有效发挥了环境的隐性教育功能。在娃娃家，教师投放了各种生活类物品，像带扣的小衣服、系鞋带的鞋子、布娃娃，碗筷等，用这些材料来引发幼儿自主学习的游戏构想，从而提升他们的生活自理能力。

二、教师“放权”，让幼儿做主人

在区域自主游戏开展的过程中，有很多时候孩子们玩的都是“假”游戏，即完全是由教师高度控制下的游戏。在这些游戏中，教师帮助幼儿选择游戏内容，游戏规则的制订、游戏伙伴的选择等都是由教师来决定的。虽然有时提高了游戏的效率，但是却不能有效培养孩子们游戏的兴趣，无法促使他们获得更加个性化的发展。为此，在区域游戏实践中，我们“放权”让孩子们做区域游戏的主人，让他们真正通过自主游戏而获得相应的发展。

如在“我长大了”的主题课程视野下，我们在娃娃家、美工区等区域里，投放了大量的高结构材料，并要求幼儿根据教师提出的游戏要求，使用这些材料玩规定的游戏。但是这些游戏的内容以及游戏要求，有时只是从成人的视角出发，并非符合幼儿当时的兴趣，因此孩子们可能制作了很多教师希望看到的作品等，但却缺乏一定的创新，自主学习的兴趣不高。针对这种情况，我们要求教师积极转变角色，在孩子们自主游戏中，以组织者、帮促者的角色出现。在娃娃家游戏中，孩子们希望使用美工区制作的锅碗瓢盆，因此使用这些自制材料时，他们会联想起自己制作材料的过程，会非常珍惜这些材料，也知道如何操作这些材料，极大地提升了幼儿游戏的兴趣。在游戏过程中，他们发现了自制玩具中存在的缺陷，于是又返回美工区重新完善。这样的自主游戏不但体现了教育的“整体性”，同时为孩子们提供了一个接近于真实的学习场，因此有利于他们创新。

三、低结构游戏材料发展创新思维

随着经济水平的提高，幼儿园已经有能力为孩子们购置一些高结构的、精致的仿真材料。但是这些材料玩法单一，不利于幼儿创新。反而是那些从生活中搜集来的废旧材料，经过二次利用后，促进了幼儿创新思维的发展。

在废旧材料重新组合后，区域游戏不断创新，玩法多样的废旧材料，引发幼儿丰富的游戏创想。如在“可爱的小丑娃娃”的主题引领下，在美工区操作类的游戏中，孩子们使用从生活中搜集来的小瓶子、纸盒子、各种植物的种子、旧毛巾、牙刷等，制作了一个个活灵活现的小丑娃娃。有的孩子把旧毛巾涂上红颜色，然后披在小丑娃娃的头上，玩起了小丑娃娃结婚的游戏；有的孩子用旧毛巾、瓶子以及牙刷等玩起了“印画”与“添画”的游戏，并创作出了一个个有趣的小丑娃娃。丰富的游戏创想，极大地提高了美工区游戏的质量，提升了幼儿的创新思维。

在幼儿园课程游戏化改革中，我们重视区域游戏环境的创设，有效发挥了区域游戏环境的隐性教育功能。我们尝试把区域游戏环境创设进行有机整合，引导幼儿在区域游戏中玩与主题活动相关的自主游戏，使区域游戏具有了情境支持，有效激发了幼儿游戏的兴趣；为了让孩子们真正成为游戏的主人，教师积极转变教育角色，把游戏的权利还给他们，自己只是作为一个组织者、帮促者的角色来出现；通过低结构材料的有效投放，引发幼儿无限的游戏创想，促进了他们创新思维的发展。

参考文献：

[1]岳亚萍.课程游戏化背景下幼儿园区域游戏的探索与思考——以兰州市某幼儿园为例[J].课程教育研究，2019（30）：233-234.

[2]刘晓艳.投其所好，让区域游戏更自主——区域环境创设与材料投放的策略[J].教育观察，2019，8（03）：37-38.