区域活动教师介入指导策略
幼儿园区角活动时老师介入的方法与时机
幼儿园区角活动时老师介入的方法与时机在幼儿园区角活动中，老师的介入方法与时机是非常重要的，它们会直接影响到幼儿的发展和学习。
下面是我对于老师介入方法与时机的一些观点，希望能给您一些启发。
首先，老师的介入方法应该是温和而富有启发性的。
老师应该像一个引导者一样，通过提问、示范和促进讨论等方式，鼓励幼儿积极参与活动，一起探索和发现。
老师还应该倾听和尊重幼儿的意见和想法，鼓励他们表达自己的观点，并给予肯定和鼓励，以激发他们的兴趣和动力。
其次，老师的介入时机需要把握得当。
在幼儿园区角活动中，老师应该灵活地选择介入的时机。
一般来说，老师应该在幼儿形成初步思路或遇到困惑时介入。
当幼儿遇到挑战和问题时，老师可以提供一些启示和指导，帮助他们解决问题。
此外，老师还可以选择介入的方式。
有时，老师可以提出一些关键问题来帮助幼儿思考和解决问题。
例如，当幼儿在搭建积木时遇到困难时，老师可以问：“你认为这个积木应该如何摆放才能使它更稳定？”这样的问题会引导幼儿思考并找到解决问题的方法。
另外，老师还可以利用观察提供个体化的指导。
通过观察幼儿在活动中的表现，老师可以了解他们的需求和兴趣，并提供相应的支持和引导。
例如，当幼儿在角色扮演中遇到困难时，老师可以提供一些相关的材料或提示，帮助他们克服困难。
此外，老师还可以通过与幼儿展开对话来介入。
在对话中，老师可以询问幼儿的看法和想法，并帮助他们理清思路或解决困惑。
通过对话，老师可以了解幼儿的思维过程，帮助他们培养批判性思维和解决问题的能力。
总之，老师的介入方法与时机对于幼儿园区角活动的进行至关重要。
通过温和而富有启发性的介入方法，老师可以激发幼儿的学习兴趣和动力，促进他们的发展与学习。
通过把握时机和选择适当的介入方式，老师可以帮助幼儿积极参与活动，解决问题，并培养他们的思维能力和解决问题的能力。
幼儿园班级教研区域活动时,老师应该如何介入
活动时间
12月10日（星期 四 ）午别
地点
电脑室
人数
27
召集人
缺席教师及原因
无
主要内容
过程记录：
一、问题提出
区角活动(个别化学习)的介入指导时机有方法,应该会是老师们经常纠结的地方，在实际活动中往往做不好就会被说成了放任不管,亦或是过度干预,今天我们就结合《3-6岁儿童学习与发展指南》来谈谈区域活动时，老师应该在什么时候介入比较好？
当区域活动无法深入时，老师应该介入。这个我发现孩子在活动区域活动时是需要老师帮助的，老师的适时引导会起很大的影响。例如:一天早上，我习惯的去观察着每个活动区游戏的情况，当我观察到“小医院”时，发现“小医院”里的三名幼儿还没进入到游戏状态，一名当护士，一名当医生，一名当药剂师，虽然有了各自的角色，但是没有彼此之间玩起来。于是，我假装肚子疼走到挂号的护士那里，“小护士”一看见我，马上来了兴致，问我怎么了，我说要挂个号，她立刻用笔在纸上划了两下，给了我张小纸条，于是我来到了医生那里，医生早已准备好了，又是用听诊器，又是打针的，“确诊”后给了我一个小条，让我去取药，到了药剂师那里，他很认真的找了瓶药搁在我手里，但没告诉我如何吃，我赶忙问他这药一天吃几次，一次吃几片呀!他琢磨了一下告诉我:“一天一次，一次2片!”接着我便离开了。孩子们很兴奋，互相商量着互换角色，像刚才一样玩了起来，而且他们这次要比刚才玩的更丰富了，这个“小医院”终于“活”了起来，孩子们不会再仅仅是担任自己的角色，自己玩自己的，而是把自己的角色融到一个大环境里，这可能就是老师适时介入的作用，教师一定要先做观察者，观察到幼儿在玩活动区时的问题，然后再做引导者，选择适当的时机进入到游戏当中，通常可在里面担任一定的角色。我想，幼儿园的区域活动通过老师适当的引导，既会成为幼儿自由游戏的园地，又是一个幼儿学习接受新知识的天堂!
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨幼儿自主游戏是幼儿园教育中非常重要的一环，它不仅能够促进幼儿的身体和认知发展，还能够培养幼儿的自主性、探索性和创造性。
在幼儿自主游戏中，教师的介入是必不可少的，但介入的时机及策略需要谨慎把握，以保证幼儿的自主性和快乐性。
本文将探讨幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略。
一、教师介入的时机教师介入的时机是非常关键的，过早或者过晚的介入都会影响到幼儿的游戏体验和心理发展。
在幼儿自主游戏中，教师应该在以下几个时机进行介入：1. 当幼儿需要帮助时当幼儿在游戏中遇到困难或者需要帮助时，教师应该及时介入，给予必要的指导和支持。
当幼儿在搭建积木时无法完成时，教师可以给予一些提示或者示范，帮助幼儿克服困难，完成游戏。
2. 当幼儿需要安全保障时在幼儿自主游戏中，有时候会发生一些安全风险，比如幼儿在攀爬玩具时可能会摔倒，教师应该及时介入，确保幼儿的安全。
在这种情况下，教师可以提醒幼儿注意安全，或者适时给予一些防护措施，比如垫上软垫等。
3. 当幼儿需要引导时有些时候，幼儿在自主游戏中可能会偏离主题或者游戏目的，教师可以适时进行引导，帮助幼儿理清思路，重新回到游戏主题上来。
教师也可以在游戏中加入一些新的元素，丰富游戏内容，激发幼儿的兴趣。
在幼儿自主游戏中，教师介入的策略也需要注意，要以尊重幼儿自主性为前提，同时兼顾教育目标的达成。
以下是一些教师介入的策略：1. 提供必要的帮助和支持当幼儿需要帮助时，教师可以给予必要的指导和支持，但不要代替幼儿完成整个游戏过程。
幼儿在玩沙子的时候可能会需要一些工具或者材料，教师可以帮助幼儿找到，并指导幼儿如何使用，但不要代替幼儿完成。
2. 创设丰富的游戏环境教师在幼儿自主游戏中也可以通过创设丰富的游戏环境来引导幼儿的游戏活动。
教师可以在游戏区域布置一些新的玩具或者道具，激发幼儿的好奇心和探索欲。
教师也可以通过变换游戏环境的布置和搭配，丰富游戏内容，提升游戏的趣味性。
幼儿园区域游戏中教师介入指导策略
幼儿园区域游戏中教师介入指导策略幼儿是自主活动的，教师的任务是以教育目标为出发点，以儿童的发展水平为依据，按照“最近发展区”的原则确定区域活动的内容，提供适宜的材料，教师在观察幼儿活动的基础上适当调整材料，适时实行指导与评价。
教师的地位和作用是观察者和解决问题的鼓励者。
那么，教师应如何在区域活动中观察、指导孩子，一步步的深入并促动每个孩子在原有水平上有所提升呢？这就要求教师以平等的身份参与幼儿区域活动，结合幼儿的实际水平、需要，灵活选择，并实行创造性地指导，让幼儿得到全面、持续、和谐地发展。
区域活动中，当区域人数不均等时教师是否需要协调？当幼儿游戏中出现持续的尝试错误的情景时，教师是否需要加以引导？游戏中如何来提升幼儿的经验？当游戏中出现不利于游戏展开的过激行为时，教师是否需要介入？……这个系列的问题使自己在学习与实践中实行展开探讨。
（一）、教师在区域游戏中的适时介入指导《幼儿园工作规程》指出，“游戏是对幼儿实行全面发展教育的重要形式。
应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。
根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保护愉快情绪，促动幼儿水平和个性的全面发展”。
那么，幼儿游戏什么时候需要教师的指导，什么是适时介入指导，怎样才能了解孩子的实际经验和兴趣呢？我想，观察是解决这些问题的最关键的一环。
所以，在区域游戏中，多数时间我是观察者，观察幼儿玩的内容，交往情况，玩中有什么问题等。
如果幼儿玩得很好，交往正常，我不会介入。
我认为盲目介入会打断孩子正在实行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让孩子对教师产生依赖或反感。
只有当幼儿在游戏中出现以下几种状况时，我才会适时介入，用不同的方法指导孩子深入展开游戏。
1、当幼儿遇到困难、挫折，即将要放弃游戏意愿时介入幼儿在游戏中常常会遇到困难和挫折，教师是不是要去帮忙呢？一般为了使游戏展开下去，幼儿也会自己想方设法解决问题，这是幼儿获得经验的过程，我们教师不理应事事处处替代幼儿解决问题，但当幼儿遇到不能解决的困难时，他们会所以而放弃原来的游戏行为，结果：使孩子失去了一次提升经验的机会；游戏的愿望也不能很好的实现；经常中止并转换游戏情节不利于游戏水平的提升，所以教师的即时介入是必要的。
幼儿区域活动指导策略 [教师在幼儿区域游戏中的指导策略]
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幼儿区域活动指导策略[教师在幼儿区域游戏中的指导策略]所谓区域游戏，是指教师依据教育目标以及幼儿的进展水平和兴趣，有目的地创设活动环境，投放相应的活动材料，让幼儿根据自己的意愿和能力，以操作摆布为主要方式进行个别化的自主学习的活动形式。
新《幼儿园教育指导纲要》指出：教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合和引导者。
由此可见，教师是幼儿能否在区域游戏活动中得到较好进展的关键人物。
一、幼儿进入区域游戏前教师的指导策略〔1〕投放区域游戏材料。
区域游戏材料的投放影响着幼儿游戏的开展。
教师在投放游戏材料时，要依据幼儿的游戏兴趣、实际进展水平和近期的教育目标进行投放。
在手工区应当放置一些半成品，以符合某些能力稍弱的幼儿，而对于某些能力强的幼儿就应当放置些高难度的材料，这样才能激发他们内心的制服欲望。
〔2〕幼儿自主选择游戏角色。
由于每个孩子的进展水平都是不一样的，所以为每个孩子制造展示优势的机会就显得尤为重要。
可是在幼儿自主选择合适的角色时，总是会出现几个人共同争抢某一个角色的情形。
这时，作为教师就要充当起调解员的身份。
二、幼儿区域游戏过程中教师的指导策略〔1〕在区域游戏中，教师应注重观看，先观看再指导。
教师首先要信任孩子，通过观看，我们看到幼儿并不是一些“无知无能〞的微小群体，而是一群特别能干、富有制造性的小主人，“让幼儿成为学习的主人〞早已被幼教界所接受。
先观看再指导是给幼儿自由选择与自己确定的权利，使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏〞，而不致使游戏失去“灵魂〞。
〔2〕在区域游戏中，教师应适当介入，因势利导。
当孩子不遵守游戏规则的时候，教师应当介入。
幼儿由于年龄特点，在活动中经常会遗忘规则从而影响自己或别人的操作活动，在这时，可以采纳提示法给予幼儿适当的关怀。
如当幼儿完全属于走马灯似的乱“串门〞时，老师可以用和气的语气提示他：“你这样跑来跑去好吗？〞“请你……好吗？〞而当幼儿由于不懂活动规则而无法活动时，教师就可以再讲解并描述一通活动规则，指导幼儿顺利进行活动。
幼儿园区域活动时老师如何介入
幼儿园区域活动时，老师如何介入？幼儿教育中存有两个核心：一个是游戏；一个是课程；那核心到底是什么？核又是什么？我们都知道桃子里有桃核，杏子里有杏仁……由此看来核心是植物的种子。
那么在幼儿教育中，如果存在两个种子就势必长出两个苗，这就是游戏的苗，课程的苗，在这样的双驱动下教师如何自如切换，如何把游戏在活动中精彩呈现，今天分享一些教师介入幼儿游戏的基本策略。
1.以游戏者的身份介教师以游戏者的身份介入幼儿游戏。
比如某幼儿在小超市中当售货员，然而无人前往超市购物，该幼儿无所事事，老师可以通过扮演顾客前往购物，和售货员交流，还可以假装购买的东西太多，引导幼儿上门送货。
以游戏者的身份介入包括两种：平行式介入法和交叉式介入法。
（1）平行式介入法。
什么是平行式介入法呢？平行式介入是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿其行为。
在这个过程中，教师也是一名游戏者，教师的行为起着暗示指导的作用。
当幼儿不会操作幼儿材料、游戏情节过于单一或缺乏创新时，教师可以采用这种方法。
比如教师在活动区投放了新的材料，但是孩子只玩了一会儿，就因为没有更好地玩法失去了进一步操作的兴趣，这时教师就可以在幼儿身边操作玩具，建构更多的作品，开拓幼儿的思路。
对于小班的幼儿来说，教师还可以边说边做，一是吸引幼儿兴趣，二是教给幼儿操作的方法。
（2）交叉式介入法。
交叉式介入法就是教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久。
2.材料指引介入法材料指引介入法就是通过材料的提供达到指导幼儿游戏的策略方法。
游戏材料对幼儿的游戏来说是非常重要的，没有材料很多游戏就无法开展。
在幼儿游戏过程中，教师通过提供游戏材料，可以增强幼儿的游戏兴趣，拓展和丰富游戏情节。
根据幼儿游戏情节的不同，教师提供的游戏材料也不尽相同。
3.语言指导介入法语言指导是通过教师的话语达到对游戏指导的一种方式，它是游戏指导中非常重要，也是经常使用的一种策略。
幼儿园区域游戏中教师介入的方法
幼儿园区域游戏中教师介入的方法幼儿园区域游戏是幼儿教育中的重要环节，通过参与游戏，幼儿可以培养自主性、合作性和创造性。
而教师的介入在游戏中起到了至关重要的作用，帮助幼儿更好地参与游戏，提供适当的指导和支持，促进幼儿的发展。
以下是教师在幼儿园区域游戏中介入的方法：1.观察和评估：教师应该经常观察幼儿参与游戏的情况，在游戏中评估幼儿的能力和发展水平。
教师可以通过观察幼儿的行为、语言和表情来了解他们对游戏的理解和参与程度。
2.提供示范和指导：教师可以通过示范和指导来引导幼儿参与游戏。
他们可以展示给幼儿如何玩游戏，如何与其他孩子一起合作，如何解决问题等。
同时，教师还可以给予幼儿一些游戏规则的提示，以帮助他们更好地理解游戏的规则和目标。
3.创设情境和角色扮演：教师可以创设不同的情境，让幼儿在游戏中扮演不同的角色。
通过这种方式，教师可以帮助幼儿发展他们的想象力和创造力，提供他们与其他孩子合作的机会，并培养他们解决问题的能力。
4.提供必要的资源和材料：教师应该提供适当的资源和材料，以支持幼儿参与游戏。
这些资源可以包括玩具、游戏器材、图书和绘画工具等。
通过提供这些资源，教师可以帮助幼儿更好地探索和发展他们的兴趣和技能。
5.与幼儿互动：教师可以通过与幼儿互动来介入游戏。
他们可以与幼儿一起玩游戏，参与组织活动，与幼儿交流，了解他们的思想和感受。
通过这种方式，教师可以建立亲密的关系，增强幼儿的参与度和积极性。
6.提供反馈和引导：教师应该给予幼儿及时的反馈和引导。
他们可以给予幼儿积极的肯定和鼓励，以激发他们的自信心和积极性。
同时，教师还可以提出问题，引导幼儿思考和解决问题，促进他们的认知和语言发展。
7.建立合作伙伴关系：教师应该与幼儿的家长和其他教师建立合作伙伴关系。
通过与家长交流，教师可以了解幼儿在家庭中的情况和兴趣，提供个性化的支持和引导。
与其他教师合作，教师可以分享经验和资源，共同促进幼儿的发展。
总之，教师在幼儿园区域游戏中的介入是非常重要的。
区域游戏中教师介入的方法
个别指导： 要使每个幼儿在原有水平上得到发展，就必须做到因人施教。所以教师在指导区域活动时，应依据目标有计划地指导个别幼儿 。
区域游戏中教师介入的方法总结
总之： 区域游戏活动这一学习方式打破了传统的空间布置格局，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通合作。因此我们教师应树立正确的区域活动观念，采用正确的方法介入幼儿的游戏活动，真正体现教师的引导者、支持者、合作者的作用，促进幼儿全面发展。
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上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问“咦？怎么会不亮呢？”
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他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：“老师，我的电
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筒怎么不亮呢？”“是呀！为什么会不亮呢？”浩浩想了想说：
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“是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？”
在案例中，孩子提出了换电池的要 求，如果是你，你会不会满足他？你会 怎么做？
问题三：
你对这位老师的指导有什么想法？
问题二：
“电池真的没电了吗？”老师质疑道。浩浩不知所措，于
是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高
兴地叫了起来：“对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没
电，灯泡会不亮，让我试试。”经仔细测试，结果两节电池
都有电。这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此时，老师觉
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“你看看这只电筒吧！先试一试好吗？”老师边说边将那
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只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一
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开一关地玩着，嘴里咕哝着：“电筒能发光真好玩，我也要装
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一个。”说完，他信心十足地装了起来……，零件组装完毕，
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最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推
教师介入区域策略心得体会
作为一名教师，我深知区域活动在幼儿教育中的重要性。
在实施区域活动时，教师介入策略的正确运用，对于激发幼儿兴趣、培养幼儿自主学习和合作能力具有重要意义。
以下是我对教师介入区域策略的一些心得体会。
一、尊重幼儿的主体地位，合理引导在区域活动中，教师要充分尊重幼儿的主体地位，让幼儿在自主探索、合作交流的过程中，体验学习的乐趣。
同时，教师要根据幼儿的兴趣和需求，合理引导，帮助他们解决问题，提高活动质量。
1. 观察幼儿行为，了解幼儿需求在区域活动中，教师要密切观察幼儿的行为，了解他们的兴趣、需求和发展水平。
通过观察，教师可以把握幼儿在活动中的优势和不足，为后续的介入提供依据。
2. 尊重幼儿的选择，激发幼儿兴趣在区域活动中，教师要尊重幼儿的选择，让幼儿自主选择活动内容和伙伴。
这样可以激发幼儿的兴趣，提高他们的参与度。
3. 合理引导，帮助幼儿解决问题当幼儿在区域活动中遇到问题时，教师要适时介入，引导他们思考、解决问题。
介入时，教师要注意以下几点：（1）耐心倾听，了解幼儿的想法；（2）鼓励幼儿尝试不同的方法；（3）给予幼儿适当的提示，帮助他们找到解决问题的途径。
二、注重区域活动的合作与交流区域活动是幼儿之间相互学习、交流的重要平台。
教师要注重培养幼儿的合作与交流能力，让他们在活动中学会倾听、尊重他人，共同完成任务。
1. 创设良好的合作氛围在区域活动中，教师要创设一个宽松、和谐的合作氛围，让幼儿在愉快的氛围中合作、交流。
2. 引导幼儿学会倾听与表达在区域活动中，教师要引导幼儿学会倾听他人的意见，尊重他人的想法。
同时，鼓励幼儿大胆表达自己的观点，提高他们的语言表达能力。
3. 培养幼儿的团队意识在区域活动中，教师要注重培养幼儿的团队意识，让他们在合作中学会承担责任，共同完成任务。
三、关注区域活动的评价与反思区域活动结束后，教师要关注活动的评价与反思，总结经验，改进不足。
1. 关注幼儿的成长在评价区域活动时，教师要关注幼儿的成长，了解他们在活动中的收获和进步。
浅谈幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略
浅谈幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略幼儿园是孩子们成长的重要阶段，而小班的角色游戏在幼儿园的教学实践中占据着重要的地位。
在这个阶段，孩子们正在建立自己的社交技能、情感认知和逻辑思维能力，通过角色游戏，他们可以模仿生活中的各种角色，从中学习到不同的情感表达和社交技能。
在这个过程中，教师的介入和指导起着至关重要的作用。
本文将从幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略进行探讨，希望可以为幼儿园教师提供一些实用的参考。
一、教师介入的方法1. 模仿示范在孩子们进行角色游戏时，教师可以根据孩子们的兴趣和喜好，选择一个角色进行模仿示范，让孩子们观察并学习。
教师可以扮演一个快乐的店员，与孩子们进行模拟购物的游戏，让孩子们学会礼貌用语和基本的交际技巧。
2. 引导交流教师可以在角色游戏中引导孩子们进行交流，让他们学会分享自己的想法和情感。
在模仿家庭角色游戏中，教师可以引导孩子们谈论自己的家人、喜欢做的事情，让他们学会表达自己的情感和思想。
3. 提供道具教师可以根据游戏的主题和情境，向孩子们提供一些合适的道具，使得角色游戏更加真实和有趣。
在扮演医生和患者的游戏中，教师可以提供医生服装和玩具医疗器械，让孩子们更容易地融入游戏的氛围中。
4. 观察和记录教师可以在角色游戏中观察孩子们的表现和行为，及时记录孩子们的进步和成长。
这有助于教师更好地了解每个孩子的个性和需求，为他们提供更加精准的指导和帮助。
二、指导策略1. 鼓励自由发挥在角色游戏中，教师应该鼓励孩子们进行自由发挥，不要对他们的行为和想法进行过多的干预和限制。
这有利于培养孩子们的创造力和想象力，让他们在游戏中获得更多的乐趣和经验。
2. 提供积极反馈教师在角色游戏中应该给予孩子们积极和及时的反馈，肯定他们的努力和表现，鼓励他们勇敢尝试和表达自己的想法。
这有助于增强孩子们的自信心和自尊心，让他们更加愿意参与到角色游戏中。
3. 引导合作交流在角色游戏中，教师可以引导孩子们进行合作交流，让他们学会分享和倾听他人的意见和建议。
幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略
幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略摘要：区域活动是一种开放、自主的研究活动。
它不仅培养孩子的创造力和想象力，对培养孩子的研究兴趣，合作精神、创新意识、耐心毅力都有极大的推动作用，同时也有利于孩子良好思想品德的形成。
游戏是教师了解幼儿最重要的窗口之一。
在幼儿的区域活动中，对不同时期、不同内容的活动，教师对不同幼儿的行为指导应有所区别。
首先观察幼儿，及时捕捉幼儿的创造性表现，了解幼儿的困难。
其次，教师的出现与介入需要一定的艺术性，适时的出现、恰当的指导推进幼儿的游戏水平的发展，激发幼儿的探索欲望，提高幼儿解决问题的能力，帮助幼儿积累主题经验等。
让以孩子为主的活动形式，在幼儿全面、和谐的发展中，体现更大的价值。
关键词：区域活动观察方法指导策略区域活动是孩子通过操作、摆弄材料来感知和获得知识的自主性活动。
因而教师地位发生了变化。
教师从集体教育中的显性的主导地位退至适当引导点拨的隐形地位。
教师的指导策略则是通过投放材料、观察了解孩子、恰当指导、适当评价等环节来实现教育目标。
一、材料投放与主题活动内容相融合。
为了使区域活动能真正适合幼儿发展的需求，应注重各活动区的材料与主题活动内容告竣同等性。
随着主题活动的瓜代开展，根据我班实际情况和幼儿需求，在此期间围绕主题活动对区域游戏活动的环境进行创设，和材料的合理投放。
并根据不同主题的进程及时而有目的的调整、补充、变化区域中的材料。
让幼儿在科学、合理、有效的区角活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展。
如主题活动《植物大世界》，我们与幼儿一起搜集各种各样的植物图片植物玩具，布置植物世界展示台；布置植物饲养角，更好地让幼儿窥察了解小植物的特征和生活性；在美工区让幼儿制作些小瓢虫、野斑马及蛋壳小老虎，然后以悬挂的方式布置立体空间；收集各种关于植物的图书，放在语言区一起分享。
区角活动浓烈的植物世界的情景，给孩子以强烈的熏染，使整个主题活动开展的绘声绘色！因而材料是幼儿是获得知识、发展本领的工具。
区域活动教师介入的时机和方法总结
区域活动教师介入的时机和方法总结教师的介入对于区域活动的顺利进行至关重要。
教师在教学过程中，应根据具体情况选择适当的介入时机和方法，以提高学生的学习效果和兴趣。
下文将总结教师介入的时机和方法，以供教师参考。
一、区域活动教师介入的时机1. 前期准备阶段在区域活动之前，教师可以在前期准备阶段介入，确保教学资源的准备充分，确保教学环境的整洁美观。
此时，教师可以检查教具和材料的齐备性，确保学生在活动中可以充分利用教具和材料。
2. 活动引导阶段区域活动进行过程中，教师可以在活动引导阶段介入。
此时，教师可以根据学生的表现和情况，进行一些简短的指导或提示，以启发学生的思维和探究能力。
教师可以提出问题，引导学生思考，帮助学生解决问题。
3. 活动评价阶段区域活动结束后，教师可以在活动评价阶段介入。
教师可以对学生的表现和成果进行评价，鼓励学生的优点，指出不足之处，并提出改进建议。
通过评价的过程，教师可以加深学生对活动内容的理解，并促进学生的自我反思和进步。
二、区域活动教师介入的方法1. 示例展示法教师可以通过示范、展示等方式，向学生展示如何进行活动。
教师可以用具体的实例说明活动的目的和方法，让学生更好地理解和掌握活动的要领。
同时，示范展示法也可以激发学生的兴趣，提高学习的积极性。
2. 引导提问法教师可以通过提问的方式引导学生思考和探索。
教师可以提出一些开放性问题，激发学生的思维，促使学生主动思考和探索。
通过引导提问法，教师可以培养学生的分析和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
3. 个别指导法在活动过程中，教师可以对学生进行个别指导。
教师可以根据学生的实际情况和需求，提供个别化的指导和辅导。
教师可以根据学生的不同情况，进行个别反馈和指导，帮助学生解决问题，提高学习水平。
4. 团队合作法区域活动通常需要学生之间进行合作。
教师可以通过组织学生进行小组讨论、协作实践等方式，促进学生之间的合作与交流。
教师可以在团队合作过程中起到协调和引导的作用，促使学生共同完成活动任务，并提高学生解决问题的能力。
教师在幼儿园区域活动中的指导策略
教师在幼儿园区域活动中的指导策略一、建立活动区游戏常规《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：幼儿园应从实际出发建立必要的、合理的生活常规并执行。
幼儿游戏也应建立必要的常规。
良好的常规保证了良好的班级活动秩序，既能给幼儿自主活动的空间，又能有一定的要求约束幼儿的行为，有利于幼儿养成良好的习惯，促进幼儿自律能力的发展。
1.师幼共同协商制订区域活动规则活动中需要幼儿遵守哪些规则，应该怎么做，在活动前，可以采取教师和幼儿共同商讨的方式，让幼儿做到心中有数。
在每次活动前，教师要将上一次活动需要注意的问题强调一下，幼儿明确了活动的要求，加上教师的指导，幼儿就能进一步地调节自己的行为。
2.区域活动规则制定指导要点(1)选择活动区指导幼儿可以根据自己的意愿选择想要玩的游戏，开始活动。
鼓励幼儿尽量选择不同的区域，尝试不同的活动。
(2)更换活动区指导幼儿想要到其他活动区活动时，可以先观察该区域中人数是否已满，如果是的话，就尝试与那个区的幼儿商量，是否可以交换轮流玩游戏活动。
(3)活动过程中指导幼儿在活动区活动时要尽量保持安静。
碰到要交流的问题时再和同伴轻声讨论。
并且，规定不能将材料四处乱放，或者带到其他的区域里。
当在进行游戏时制造了一些垃圾，也必须把垃圾放到指定的地方。
(4)活动结束后当区域活动结束后指导幼儿要记得把操作材料收拾整理好，整理时也要细心。
在区域里做成的作品等可以请问老师，放在相应地方，以供教师向幼儿讲解评价和供其他幼儿观察、欣赏。
二、仔细观察，寻找适时机会介入指导观察是教师介入幼儿游戏的前提，是活动准备工作中至关重要的一个环节。
在这一过程中，教师要有敏锐的观察力，随机应变能力，适时正确地介入幼儿的活动中。
教师的观察也是有逻辑，有目标的。
1.放弃时在区域活动中，每当幼儿玩游戏时出现问题，不同的幼儿会有不同的解决方法。
有的幼儿会自己想出办法来解决，有的幼儿则会向同伴求助，一起来解决问题，而有的幼儿就会因找不到方法而放弃继续游戏，那此时就需要教师来进行干预，帮助幼儿解决问题，继续活动，从而获得提高。
浅谈幼儿园区域活动教师的有效介入
浅谈幼儿园区域活动教师的有效介入幼儿园区域活动教师的有效介入，是指教师在幼儿园各个游戏区域中，根据儿童发展的特点和需求，为幼儿提供有针对性的教育活动。
有效介入指的是教师在游戏中充分利用教学机会，为幼儿提供指导、支持和补充知识的服务，以帮助他们更好地理解和掌握游戏中的知识和技能，提高幼儿的认知和情感水平。
本文从幼儿园区域活动教师的角度，探讨如何有效介入儿童游戏活动。
首先，幼儿园区域活动教师必须充分了解幼儿的发展特点。
幼儿时期是个性化发展的最关键时期，幼儿的身体、智力、情感、社交和语言发展都处于快速发展的阶段。
幼儿在游戏中的需求和发展需求密不可分，游戏本身就是幼儿学习和发展的一种主要手段。
幼儿园区域活动教师必须对幼儿的游戏中所需要的发展进行充分了解，了解幼儿在各个阶段的关键发展点，并针对幼儿的特点和需求，建立相应的教育活动程序，有针对性地介入游戏活动。
其次，幼儿园区域活动教师必须有效地与幼儿互动。
幼儿游戏活动是由幼儿发起的，因此教师应从幼儿的游戏需求中入手，通过互动的方式进行介入。
例如，在幼儿园的玩具区域，教师可以通过与幼儿进行互动，引导幼儿进行游戏。
教师可以提供玩具游戏的提示和建议，在游戏中给予鼓励和支持，并及时给幼儿反馈，根据幼儿的表现调整自己的介入方式。
通过互动的方式进行介入，可以让幼儿更快地掌握游戏技能和知识，并且在互动中增强幼儿与教师之间的信任和感情亲近。
第三，幼儿园区域活动教师要灵活运用多元化教学策略。
针对不同的游戏区域和不同幼儿的发展需求，教师必须采取多种教学策略。
例如在建筑区，可以让幼儿通过自由建筑，培养幼儿的动手能力和创造力，而在绘画区，可以让幼儿根据主题绘制画作，培养幼儿的想象力和审美能力。
通过灵活运用多元化教学策略，可以满足幼儿多样化的发展需求，并且让幼儿在多元化的游戏环境中，掌握更丰富的游戏技能。
最后，幼儿园区域活动教师要定期评估幼儿在游戏中的发展。
幼儿在游戏中所获得的知识和技能，需要通过评估来确定幼儿的发展情况，以便调整教学策略和方案。
浅谈区域活动中教师的指导策略
浅谈区域活动中教师的指导策略简介:游戏是幼儿最喜欢的活动，是孩子们理解世界、适应环境的重要方式，是学前儿童发展的源泉，也是培养幼儿自主、创新的最好手段。
可是在区域活动的实际开展中却出现了许多问题。
1、区域环境设置过于形式化。
2、区域材料投放存在盲目性。
3、区域过程中老师的指导欠恰当。
如何将真正的“自主创新”观念转变为教育行为，在具体操作中怎样处理幼儿自主与教师指导的关系呢？本文就以案例的形式记录了我在区角活动中的指导策略。
本学期我在区域活动中认真观察并及时写好案例记录，不断实践、反思与调整，探索和研究区域活动中教师有效的指导策略。
下面就来谈谈我的一些做法和体会。
一、区域环境创设的指导策略——实效性良好的区域环境是幼儿学习和娱乐的最佳场所。
老师应开动脑筋，采取多种形式，真正发挥区域活动的实效性，让各区域都“活”起来。
1、根据幼儿认知特点、兴趣，创设环境我们可根据幼儿当前的认知特点、兴趣、让幼儿在共同探讨的过程中“生成”区域内容。
案例：新年礼品屋——新年小牛在欢欢喜喜的笑声中我们迎来了新年，在孩子们的提议下我们开了“新年礼品屋”，我们提供了多种材料让幼儿做礼物，有做糖果，新年树，贺卡三个内容。
钱佳怡在纸上画了只小牛头，然后用剪刀剪下，又找了个卷筒纸芯说：“可以做身体，就是不太好看。
”于是，她从百宝箱里找到了粉红色的绒线高兴地说：“我给小牛穿件衣服吧，别让它冷了。
”说着用毛线沿着芯子绕了起来。
没多久一只可爱的小牛诞生了，她将作品放到货架上得意地说：“今年是牛年了，大家肯定都会喜欢的！”当作品完成后许多孩子都围了过来，教师让她向大家介绍了她新设计的礼物，大家对她制作的小牛都大大赞赏。
随后几天，许多孩子也来尝试用不同的材料制作小牛。
分析：其实新年小牛礼物的诞生意味着幼儿自主性的萌生，看似偶然，但确确实实是以幼儿已有的生活经验和自我表现欲望为基础的。
正是由于这一主题丝毫没有成人强加的成分，幼儿的主动性在游戏过程中才得以充分发挥。
区域活动教师介入的时机和方法总结
区域活动教师介入的时机和方法总结区域活动是一种人为创设自然情景下的幼儿自愿、自发的游戏，是我们现在普遍采取的一种教育活动形式。
12月2日我园开展了一次区域活动展示。
通过观看各班的区域活动我发现了以下问题：问题一：每班虽然都准备了4个区角以上，但有的区角孩子们根本就不喜欢玩，即使玩也是马马虎虎。
出现这种现象，其原因可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，或是操作难度大(或过于简单)。
我们可以尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，可以通过与孩子共同商量，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。
当然，区域活动的材料还应具有层次性，材料的投放要考虑到幼儿的个体差异。
问题二：教师的指导不当：一就是急于指导，使孩子独立自主积极探索的机会悄然外流，使区角活动失去了理应的价值;二就是“放羊吃草”，对孩子的辨认出漠然处之，并使智慧的火花瞬间抹杀。
必须化解此类现象，教师应践行幼儿就是区角活动主体的观念，只有在独立自主活动的过程中，幼儿就可以充份体验自身的存有价值，更好地赢得发展。
活动的整个过程主要就是一个幼儿自发性分解成、民主自由想象，积极主动创作大胆整体表现的过程，必须给幼儿腾出充份积极探索、批评的时间和空间。
在活动中教师既无法高高在上展开灌输，也无法自由自在放手不管，对能力差，反应快的孩子必须多提供更多一些积极探索的时间，必须容许孩子失效，不要急于求成。
教师应沦为东站在幼儿背后的慈爱、绝望的指导者，真正从观测中以获取精确的信息，必须观测幼儿兴趣点，以及游戏中一些存有必要老师干预的情况，必须观测幼儿语言、犯罪行为相处方式以及辨认出问题，解决问题的过程，以便为指导幼儿搞好充分准备。
同时，还可以进一步将主题与区角有机融合，互相扩散，并使主题在区角中分解成和发展，并使区角在主题背景下多样和深入细致，彰显出来课程内容的整体性，推动幼儿整体性发展。
区域活动是以个别化教育的形式，尊重幼儿的个体差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。
浅谈幼儿园区域活动教师的有效介入
浅谈幼儿园区域活动教师的有效介入幼儿园区域活动是幼儿教育中非常重要的一环，它不仅是幼儿们学习的场所，更是他们探索、发现和成长的空间。
在幼儿园区域活动中，教师的有效介入可以起到至关重要的作用。
本文将从多个方面来浅谈幼儿园区域活动教师的有效介入。
幼儿园区域活动教师的有效介入需要充分了解幼儿的发展特点和兴趣爱好。
不同年龄段的幼儿有着不同的发展阶段和特点，所以教师需要根据幼儿的具体情况来进行介入。
3-4岁的幼儿处于快速发展期，他们喜欢模仿和尝试，所以教师可以在区域活动中设置一些模仿游戏和体验活动，引导幼儿主动参与。
而对于5-6岁的幼儿，他们已经具备了一定的自主性和创造性，教师可以在区域活动中设置一些让幼儿发挥自己想象力和创造力的活动，比如搭积木、绘画等。
幼儿园区域活动教师的有效介入需要关注幼儿的情绪和行为。
幼儿的情绪和行为是非常敏感和多变的，教师需要时刻关注幼儿的情绪变化，及时发现并介入。
当一个幼儿在区域活动中因为某种原因情绪不稳定时，教师可以采取一些温柔的口吻和表情，以及引导幼儿参与一些安抚活动，比如抚摸宠物、做一些简单的按摩等，来转移幼儿的注意力，让他们尽快平复情绪。
而对于一些幼儿的行为问题，比如不愿意和其他幼儿分享玩具、与他人冲突等，教师需要及时介入，引导幼儿进行倾诉和沟通，帮助他们解决问题。
幼儿园区域活动教师的有效介入需要关注幼儿的学习情况。
幼儿在区域活动中不仅可以游戏，还可以学习各种知识和技能，教师需要在活动中提供适当的指导和引导，帮助幼儿获取更多的知识和技能。
在植物区域活动中，教师可以向幼儿们介绍不同的植物，让他们观察并探索植物的生长过程，从而培养他们的观察力和探索精神。
在角色扮演区域活动中，教师可以为幼儿提供一些角色扮演的衣服和道具，让他们在扮演不同角色的过程中学习社交能力和沟通能力。
幼儿园区域活动教师的有效介入需要建立良好的师生关系。
良好的师生关系是幼儿园区域活动中非常重要的一环，它可以促进幼儿们的参与积极性和学习效果。
区域游戏中教师的介入指导
精 品JINGPIN区域游戏中教师的介入指导■石伟大连市沙河口区第三教师幼儿园 辽宁大连 116021摘 要：区域游戏是幼儿园教育工作的一项至关重要的环节，它是教师按照幼儿发展目标和幼儿兴趣为依据，为幼儿积极创设一个多样化、多功能、多色彩的环境，让幼儿自由选择活动区域和内容，按照自己的意愿与材料、同伴等进行充分的互动，从而发展各方面能力的一种有效的活动形式。
关键词：区域游戏；教师；指导策略引言区域活动作为一种教育思想，由蒙台梭利首次提出，即尊重幼儿的需要和兴趣，自由组合，采用不同的学习方式、内容和进度，开展适合个别需要的活动。
相应地，教室空间分割成几个“活动区”，教育活动在区域中完成。
20世纪90年代初，这种盛行于国外幼教领域的区域活动模式才被介绍到中国来，这对以集体活动为主导的中国传统幼儿教育而言，是一个“舶来品”。
区域活动的特征是自由性、自主性、指导的间接性以及个性化。
它与以控制性、引导性、指导的直接性、强调共用性为特征的集体活动相比，二者不仅仅是两种具体的教育组织形式，更重要的是，它们是不同儿童观、教育理念和课程设计取向的体现。
《幼儿园教育指导纲要》以及《3-6岁儿童发展指南》中指出，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。
由此可见，教师的介入指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。
1.观察是适时介入游戏的前提实施教育，观察先行。
教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。
只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料是否恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。
教师只有通过观察从而了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。
2.教师介入游戏的时机研究表明，成人对游戏的介入指导有助于幼儿游戏水平的提高，那么是不是介入越多，幼儿的游戏水平就能发展的越好呢？答案显然是否定的。
教师介入图书区游戏的策略
教师介入图书区游戏的策略
活动名称：
图书区
活动目标：
1、通过区域活动发展幼儿动手动脑及口语表达能力。
2、在区域活动中发展幼儿的交往合作沟通能力。
3、让幼儿在活动中体验成功的乐趣。
活动重点
指导语言区的幼儿阅读讲述，鼓励幼儿相互交流和好朋友之间发生的有趣的事情。
活动准备
1.完善各区域活动材料的投放、布置。
2.区域活动卡人手一个。
活动过程
一、组织幼儿，引起幼儿活动兴趣。
二、教师讲解各活动区域的活动内容。
交待活动要求，幼儿自由活动。
（1）图书区：将幼儿用书放置其中，供幼儿反复阅读、讲述。
鼓励幼儿相互交流自己和好朋友之间发生的有趣的事情。
（2）美术区：幼儿尝试用橡皮泥和插接等方法制作毛笔。
（3）建构区：用各种积木拼各种不同的造型。
（4）生活区：练习扣钮扣。
（5）益智区：练习拼图。
三、教师巡回指导，要求幼儿安静有序地进行活动。
重点指导图书区的幼儿阅读讲述，鼓励幼儿相互交流和好朋友之间发生的有趣的事情。
1、表扬活动中表现好的幼儿，指出活动中幼儿出现的不良习惯。
2、指导幼儿收拾好活动场地。
浅析教师介入游戏的方式与方法
浅析教师介入游戏的方式与方法周晶游戏是幼儿的基本活动，而幼儿园是以游戏为基本活动。
因此，教师如何指导幼儿进行游戏就显得尤为重要。
教师指导幼儿游戏需要介入到游戏中去，目的在于让幼儿继续进行游戏，促进幼儿游戏向高一级发展，从而促进幼儿社会性的发展。
那么教师何时介入游戏，如何介入游戏，我认为有以下一些方法。
一、语言引导，促进游戏的开展。
在一次搭建游戏中，郑智杰一不小心碰坏了小朋友搭的动物园，孩子们一时很激动，有的埋怨阿杰，有的以暴力攻击阿杰，有的甚至不知所措。
我见状马上说：“动物园是不是‘地震’了，我们赶快抢救小动物，把动物园修好吧！”于是孩子们又重新投入到了新游戏中，巧妙地避免了一次即将发生的纠纷。
当游戏秩序受到威胁时，教师可以采用游戏中的情节，以游戏的口吻进行介入，有效的维持了游戏的秩序，从而让游戏得以继续。
二、新的刺激，激发幼儿的兴趣。
区域活动时间又开始了，只见郭叶霖、王睿湘等小朋友又走进了“小太阳休闲馆”，玩起了他们热衷的“烧烤游戏”，他们卖力的喊着“卖烧烤喽，香喷喷的烧烤啊！”可是去买的小朋友仍是寥寥无几，他们喊的声音越来越低，有的甚至都把道具准备收回了，见此情形，我走过去，问：“你们卖烧烤，有活动没有啊？”郭叶霖挠了挠小脑袋，说：“有啊，买二送一，多买多送。
”等我买完后，只听到他们大声地叫卖着：“好吃的烧烤，多买多送。
”这时，好多孩子都争着抢着去买烧烤。
当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时，教师要用新的刺激来激发幼儿的兴趣。
活动中，幼儿表现出对所玩游戏不太有兴趣，教师提出了新的买卖形式，丰富了幼儿的游戏内容。
游戏内容的拓展和提高游戏技能的要求，给幼儿带来了新的兴趣点。
三、直接指导，让幼儿体验成功。
理发店里很安静，坐着等待理发的两位顾客。
施楠在给顾客洗头，高李婷在为顾客理发，动作机械，面无表情。
看到高李婷长时间机械地重复动作，我走了过去：“婷婷，这个顾客已经约了我，你休息一会儿，好吗？”婷婷点点头。
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《区域活动教师介入指导策略》反思
区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。
而教师对区域游戏的指导是幼儿是否能在区域活动中得到较好发展的关键。
在学习《纲要》的基础上，我们尝试在中班创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的活动区，让每个孩子主动参与其中自主活动，教师则在此过程中观察、了解幼儿，根据幼儿的差异，个别化地进行指导，使区域活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念。
听了艾艳老师的讲座：区域活动教师介入指导策略，我学习到了很多！
当幼儿遇到困难和挫折时，教师不应该事事时时介入，首先应该让幼儿时，自己去解决问题，从中获得一些经验和教训，但当孩子想要放弃时，这个时候教师应当及时介入游戏当中，在孩子放弃之前就帮助他，但帮助也决不能是代替。
当幼儿在环境的互动中产生认知冲突时，教师应当及时介入，并对主动寻求帮助的幼儿伸出援助之手，当幼儿的生命安全受到威胁——环境出现不安全因素，游戏当中出现消极内容，不利于游戏开展的过激行为时教师应当介入到游戏当中。
1、与人发生冲突的指导策略。
解决这类冲突，从两方面入手：一是帮助幼
儿构建与人合作、交往的技能技巧，比如分配角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解决争抢物品问题的技巧等。
二是通过之前的讨论建立规则。
2、与物发生冲突的指导策略。
教师要区分不同情况，采用不同的指导策。
发现幼儿争抢玩具材料，说明玩具材料数量不足，此时应增加同种玩具的数量；发现幼儿出现新的游戏情节或动作，除了及时加相应的玩具材料之外，还可启发幼儿发挥想象，一物多玩，以满足幼儿游戏发展的需要。
3、与自己的知识经验发生冲突的指导策略。
第一：丰富幼儿的知识经验。
除了在一日生活的各个环节注意帮助幼儿积累知识经验之外，将教学和游戏相事“多给孩子一点空间”是我们大家常挂在嘴边的一句话，但在具体指导中，我们会不知不觉地变成一种灌输。
记得有位专家曾经说过：老师教的欲望太强、太主动，必然使幼儿学习变得被动。
我也发现在教学的过程中确实如此，如果老师教的多多的，填得满满的，孩子们就失去了自由的空间。
反之，当离开了老师的视线和关注，孩子们的主动性、探索性就会多一些。
幼儿的自主发展需要有自由的活动空间。
让我们一起为幼儿创设、提供这样的空间，而不是占有。
为了幼儿有更多的自主学习、探索的空间，这里引用一句专家的话语大家共享：在幼儿面前，我们不妨“被动些”、“迟钝些”。
教师在区域活动当中，是以观察、指导、记录、谈话与聆听作为教学方式，使幼儿在区域活动中自由探索，发现尝试、增强幼儿学习的主动性、积极性、和创造性、在区域中学习，在区域中发展。
区域活动中老师能否采用有效的指导策略，关键在于教师观念的转变，因为观念是实践的先导，教师只有进一步树立了正确的教育观、儿童观、游戏观，并使教育观念转变为教育行为，幼儿才能真正成为游戏的主人。