[浅谈语文知识能力的分层]语文知识能力训练答案

[浅谈语文知识能力的分层]语文知识能力训练答

案

十多年来，语文教学的成绩是不可低估的。自从80年代初，叶

圣陶先生提出建立听、说、读、写的语文训练系统的主张以来，语

文教学便开始了一个新的探索阶段。十多年来，围绕语文能力训练

问题，无论在教材建设还是教法改革上都取得了长足的进步，教学

效果也是显著的。但同时也必须看到，语文教学从以老师讲授为主

改变为以能力训练为主，这是一个十分艰巨的过程。它不仅需要改

变教学方法，而且必须完成某些教学观念的转变，必须解决教学内

容方面的一系列问题。否则，比较严密、比较科学的语文能力训练

系统是不可能真正建立起来的。

在这样一个过程中，产生种种争论，是十分正常的。

我想讲三点意见。

第一，对“语文知识”必须再认识。

过去只重视理论性较强的某些学科知识（如语法、修辞、文体等），而忽视具体指导读写实践的实用性知识，这种情况近年已有

所改变。但问题还很多。把传授大纲所允许涉及的知识与加强语文

能力训练放在同一个平面上看待，这是一种脱离能力训练实际的倾向。这样做，很不利于减轻负担。我认为“语文知识”应当分类处理，区别对待。有些是要反复记忆、反复练习的（比如常用字词等），有些是不必讲多少概念而应重在实际操作的（比如某些实用

性较强的方法，或需要学生形成习惯的某些思维定式），有些是大

致了解即可、临到用时再查书也来得及的，有些是只需要有所感受、不必强调记忆的，有些是需要系统讲的、有些是不必系统讲的等等；只有经过这样的处理，减轻负担、学以致用的目的才有可能实现。

而这实际上是对语文教学内容的某种改造，不是哪位教师个人所能

完成得了的。

第二，必须研究各项语文能力的层级。

广义地说，技能、能力、智力是不同的层级。具体到听、说、读、写各方面，随着所涉及的语言单位和材料内容的不同，对学生在分

析综合上的要求便很不相同。目前的状况是对这些不同层级研究得

很不够。这是造成语文教学效率不高的又一重要原因。对能力层级

的认识模糊，必然导致能力训练中的无效或低效劳动。有些高层次

能力不是课堂上所能训练出来的，却安排了许多训练；有些只适合

要求少数学生的内容却施之于多数；有些基本技能本来是应当在大

面积上进行训练的，却反倒被忽视了。这是语文教学中由来已久的

积弊。语文课时有限，学生学习的科目很多，一个老师要指导近百

名学生。在这样的情况下，如果只笼统地讲“多读多写”，而对不

同年段的学生提不出科学的、具体的不同训练要求和相应的方法，

显然难以适应现代化需要。

第三，恰当评价语文高考。

十几年来的语文高考，坚持以教育测量的理论为指导对考生的语文能力进行测试，方向是正确的。具体题目的命制，有得有失，但

总起来来说，失少得多，在如何理解语文的工具性和如何认识语文

学科能力方面，富有启示意义。不考专门的知识概念，不考有关作

品分析方面死记硬背的东西，着眼于语言基础知识和实际应用语言

的能力，兼及些文学文化常识，这些作法对语文教学改革所起的作

用是积极的，也是受语文老师们欢迎的。至于围绕语文高考的许多

争论，我以为是正常的，也是必然的。从考试性质上说，高考属于

选拔性考试，在淘汰率较高的前提下，“选拔”与平时教学构成一

定的矛盾是必然的。从考试内容上说，高考所体现的能力要求和传

统语文教学对能力的要求，尚需一个磨合过程。在语文教学由学科

知识体系向能力训练体系转轨的大背景下，这种争论可能是有益的，是加大语文教学改革力度所不可缺少的。语文能力训练系统的建设，很可能因此而少走许多弯路。