核心素养视角下科学教学--喻伯军

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喻伯军：低年级科学教学建议(讲座实录)

《低年级小学科学教学建议》报告实录浙江省教研室喻伯军报告时间地点:2017年10月30日于湖南长沙芙蓉区大同小学。

本文由陈建秋老师记录整理，喻伯军老师审核修改。

投影片内容：2017年2月6日，期待已久的小学科学课标终于颁布；2017.9开始，全国各地一年级使用新教材；新课标指导下的教学实践正在进行。

2017年2月6日,教育部网站发布了《小学科学课程标准》，新的课程标准一经颁布，立刻引起了社会的关注，媒体上出现了很多关于小学科学课程标准的解读。

今年9月开始，新课标指导下的教学实践，也在蓬勃开展。

在这里我要提醒大家，新的课程标准不仅是指导一年级科学教学实践的，也是指导3-6年级的科学教学实践的，因为课程标准是上位的，教材和课堂教学是下位的，都要受课程标准的指导。

大家不要等到新3-6年级教材改了才用新标准，而应该根据新的课程标准精神,来开展1-6年级的科学教学实践。

投影片内容：2017.8.28新华快讯：今年秋季学期起，科学课将成小学一年级必修课。

此前科学课从小学三至六年级设置。

在今年开学之前的8月28日，手机上收到一则新华社快讯，不知道大家有没有印象？“今年秋季学期起，科学课将成小学一年级必修课。

此前科学课从小学三至六年级设置。

”在我的印象中，新华社发布关于小学科学的通讯，还是第一次。

这说明小学科学课程引起了社会的重视，科学课程定位为基础性学科，理论上与语文、数学学科并列，实际还没有真正达到这样的地位，还需要我们一起来努力。

投影片内容：恢复低年级单独开设科学课程2001年之前，低年级有单独的科学课程；2001版课标颁布后，1-2年级科学内容，融入在《品德与生活》课程之中；2017年9月，恢复在1-2年级单独开设科学课程，这是一种回归；这符合国际科学教育的大势；也体现我国科学课程从幼儿园到小学、中学的整体安排。

新华快讯这条信息的后一句不够完整。

在2001年之前,我国的一年级也有单独的科学课程，名称叫做《自然》，从上世纪80年代开始开设,也经过了20多年的研究,积累了不少经验。

《小学科学教学关键问题指导》读后感：拾级而上,借助教具促教学

拾级而上，借助教具促教学——读《小学科学教学关键问题指导》有感探究是小学科学学习的主基调，而相应的活动材料是科学探究活动的推手。

没有活动材料就无法进行探究活动，但没有好的活动材料，探究活动的有效性也会大打折扣。

现在的科学教学过程中，常出现这样的现象：现有的教具满足不了探究活动对教学具的要求。

这需要教师开发出更多更好的教、学具，促进课堂教学的有效性。

如何设计自制教学具促进教学？喻伯军老师主编的《小学科学教学关键问题指导》给了我解决方向。

一、改造实验装置，简化实验操作正如书中所说，教学具的准备应该是便于学生操作，让学生在简单的实验操作中节省时间、提高效率。

但是现在很多的公开课，包括像我自己准备的一些公开课，首先考虑的是课的创新性。

为了让课比较新颖，总是想着改变教具，但却没有考虑到教具是否真的便于学生操作和使用。

所以对于教具的用途，教师在思想上首先应该摆正位置，才能让教具真正发挥应有的作用。

如《用橡皮筋作动力》一课，原教具是小车和皮筋，但是在执教中发现，小朋友们对于皮筋的缠绕存在一定的困难。

那么是不是可以在不需要缠绕的前提下让学生知道其中的知识呢？于是我进行了教具的改造，如右图。

二、整合实验装置，放大实验现象课程标准指出，探究是科学课的核心。

学生要常常在科学课前提问，“今天做实验吗？”但是为什么孩子们实验是做了，但是实验结束后又总是“一脸蒙”。

可能有几个原因：1.探究活动观察到的实验现象不明显；2，探究过程没有引起孩子的兴趣；3.对于探究的目标不明确。

当然可能还有其它的原因。

在执教《测量肺活量》一课时，我发现学生对于肺活量袋的使用不仅存在一定的问题，而且在课后对于肺活量这一概念依旧不是非常的清楚。

分析原因后，我认为主要是教具的设计和使用上存在一定的问题，于是对教具进行了改进。

并增加了体验肺活量的环节，在实验装置的设计上，让预设环节和测量环节的装置整合在一起，如右图。

改进后，学生的兴趣很强，参与度很高，实验现象也非常明显。

学科核心素养视角下的教与评——浙江省教研室“教学设计与评价”

仿;Z弟％”i乂学科核心素养视角下的教与评——浙江省教研室“教学设计与评价”学术沙龙综述方凌雁（浙江省教育厅教研室浙江杭州，310012）“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，反映了新时代对人才培养、教育创新的新要求。

核心素养的提出，契合我国当前教育变革的价值诉求和课改方向，是我国深化基础教育课程改革的基本理念和价值旨归。

随着普通高中课程标准的修订，义务教育课程改革的深化，学科核心素养作为核心素养在特定学科具体化体现，其研究与实践都期待在我国基础教育阶段有新的突破。

学科教学作为学校教育育人的主渠道，承担着核心素养落地的重要使命，在新时期该如何有所作为？7月10-11日，在省教研室的室本研修学术周活动上，浙江省教研室全体教研员围绕“利用评价改进学教方式”“核心素养下教学设计的思路和方法”举办沙龙，在智慧分享、观点碰撞中深入探讨核心素养时代的教与评方法。

本文对此做一简要回顾综述。

一、核心素养视角下的教学设计和实施作为学生核心素养培养主渠道，学科课程该如何正确定位核心素养在学科中的价值与目标？如何将学科核心素养与当下的学科教学改革对接？如何有效设计并组织实施教学？如何重构课堂并引发学生有效学习，促使学生核心素养在具体的学习活动中逐步形成？大家从目标体系构建、素养培养路线图设计、教学评一致性设计、优化教学策略等方面给出了建议。

1.厘清核心素养的学科具体指向学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化。

学科核心素养视角下的教学设计，要明晰各个具体学科中，核心素养所呈现的特点。

理解核心素养的学科具体表达，解析学科核心素养是教学设计的起点。

王耀村从科学观念、科学思维、科学探究、科学态度四个方面，提出了科学课程以核心素养为核心的课程建构模型。

喻伯军认为小学科学崇尚真知，学生的核心素养体现在能理解和掌握基本的科学原理和方法；有实证意识和严谨的求真态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。

突出学生的主体地位

S小学科学cience小学科学课程基本理念之一，是突出学生的主体地位。

学生是学习与发展的主体，在科学教学中，教师要突出学生的主体地位，基于学生的认知水平，联系学生已有的知识和经验，充分利用各种资源，创设良好的学习环境，引起学生的认知冲突，引导学生主动探究，启发学生积极思维。

下面，我结合教学实例，谈一下如何基于学生的主体地位开展科学实验探究活动。

一、基于学生前概念认知，进行有效备课建构主义学习观认为，学生的学习过程是根据自己的经验基础建构的，以原有的经验为基础，重新进行信息编码建构自己的理解，学习包含由新旧经验冲突引发的概念转变。

教师要通过各种途径了解学生的前概念，了解学生已有的知识储备水平，结合学生的认知水平和心智发展水平，找准其学习进阶的起点，准备合适的实验材料，引导学生纠正迷思概念。

如《水蒸气凝结》一课中，在杯中放入冰水混合物，杯外壁会出现小水珠。

在课前调查中，我发现学生并不清楚这些小水珠是从哪来的。

有的学生认为是杯里的水跑出来的，有的学生认为是杯子渗水了。

了解学生的这些前概念后，教师在备课时就要以学定教，正确确定教学的起点、方法和策略。

这里可以安排两个探究实验来帮助学生建构新知：一个实验是把盛有冰水混合物的烧杯口密封住，这样烧杯里的水就不会跑出来了；二是在杯中加入红冰块，观察杯外壁水滴的颜色。

这样的两个实验非常好地解决了学生的前概念问题。

教师准备好活动材料，创设个人认识和事实证据之间的“冲突”，引导学生自主探究，产生思维碰撞，从而修正原有错误认知，逐步建构新的科学概念。

心理学表明，只有经过否定质疑的知识，在学生头脑中才有较高的确信度。

二、基于学生核心素养，展开科学探究科学学科的核心素养，是指学生在接受科学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质，是科学学科育人价值的集中体现。

我们在教学时，不能仅仅重视科学知识目标的落实，而要从发展学生的核心素养出发，以学生为主体，从学生全面发展的角度展开科学探究活动。

《小学科学教学关键问题指导》读后感

从“教”走向“学”——读《小学科学教学关键问题指导》有感各位老师，大家好。

我是张红花，来自湖州市爱山小学教育集团。

很荣幸能站在这里和大家分享我的读书体会，感谢喻老师和网络名师工作室为我们青年教师搭建这么好的学习交流平台。

今天我的读书分享主题是《从教走向学—基于学生科学核心素养的培养》，我要和大家分享的这本书是《小学科学教学关键问题指导》。

本书由浙江省教育厅教研室研发，喻伯军老师主编。

本书从小学科学课程的核心素养、核心内容和教学策略三个方面梳理、提炼出27个教学关键问题，阐述了科学教学关键问题的理论研究，提出了可操作的解决策略。

每个教学关键问题还配有文本和视频案例及教学建议，全方位地呈现了对小学科学教学关键问题的课堂实践和指导。

阅读此书，如获珍宝，句句箴言、段段入心，在字里行间，在理论与实践中，我反思着我的教学，汲取着书本凝聚的智慧和经验。

原来，读书是这样快乐的一件事。

今天我的分享主题“从教走向学”，正是来自书中的一段话：“我们的课堂往往过多考虑的是教师怎么教，而忽略了学生怎么学。

因此，我们应该充分考虑学生的学习时间和活动空间，力求让学生有充裕的自主学习机会进行探究活动。

”如何从“教师之教”，走向“学生之学”，我想这是值得我们每一位教师对照自己的课堂进行深思和反省的。

在阅读这本书之前，我是缺少这样的反思的；在阅读这本书之后，我深刻地认识到自己做的还远远不够。

“小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习，成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。

科学素养，包括对科学的理解、技术与工程素养、科学的思维方式、科学态度、科学精神等。

”尽管科学素养我们一直在提，在写教学目标时也是紧紧围绕着写。

但很多时候，真正落实到课堂上，不免又会出现重科学知识轻科学思维的课堂模式，陷入穿新鞋走老路的困局中，甚至还不自知。

教学不能只有理念，还需要有与之配套的具体操作规范和典型案例。

如何基于学生科学核心素养的培养，真正落实从“教”走向“学”，我在《小学科学教学关键问题指导》这本书中找到了一些答案和方法，这也是今天我想和大家一起分享的内容。

小学科学核心素养培养的实验教学策略

小学科学核心素养培养的实验教学策略战旗镇学校：杨波(身份证：5164258 电话：) [内容摘要]：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生通过亲身实验探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生的，以此从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。

从而科学实验教学才能把课堂教学、课外兴趣活动、社会实践活动等有机地结合起来，最终实现学生的创新精神的培养。

[关键词]：科学实验教学策略科学课程标准指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学实验教学中必须进行创新精神的培养，必须开放现有的教学空间，走出课堂。

因此，科学实验教学只有把课堂教学、课外兴趣活动、社会实践活动等有机地结合起来，才能实现学生的创新精神的培养。

探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生珍贵的好奇心至关重要。

学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。

探究是学生获得关于这个世界的知识的重要途径。

另外，通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生的。

科学探究过程本身可以使儿童的思维受到最好的锻炼，不仅有利于学生问题解决能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的重要途径。

这对于学生科学素养的全面发展十分关键，从中学到科学过程与方法，对于学生参与生活中与科学有关的问题解决与决策，是个重要的基础（与科学知识同样重要）。

从广泛迁移的角度来讲，学会科学推理是大大提高学生的智慧（思考力、明智的判断能力、批判性思维、以及创造力）的最有效方法，这对于他们谋求进一步的生存与发展，获得生活质量的提高至关重要。

一、提出有效性问题，精心设计科学探究实验。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或技能上的实验而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，确需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

2022版义务教育课程标准《科学》权威解读

《义务教育科学课程标准（2022年版）》解读喻伯军教授从修订背景、主要特点、主要变化、学习建议四方面详细分析解读了《义务教育科学课程标准（2022年版）》。

帮助教师更为清晰地认识和理解科学课程标准（2022年版），并且能够在实施过程中有所准备。

一、修订背景（一）社会发展的需要社会发展非常快，特别是科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及。

这是以前没有出现过的状态，对教育产生了很大的影响，对人们的生活、工作、学习都产生了极大的影响。

整个社会对人才的需求产生了新要求，希望现在的人才更有创新性、更具个性化。

（二）国际教育改革的发展国际教育发展迅速。

世界各国根据时代的发展，调整了一些教学要求。

许多国际组织和国家纷纷提出了各自的核心素养模型及其指标体系。

（三）我国义务教育发展的需要我国当前义务教育阶段发展的具体需求促成了本次课程改革的进行。

中国义务教育全面普及，教育从量的扩张到了质的提升的阶段，不仅要提升教育的内涵和质量，还需要优化学校的育人蓝图。

二、主要特点（一）一至九年级整体设计这是课程标准第一次把科学课程从一年级到九年级打通，有利于科学课程的整体实施。

同时，课程标准注重幼小衔接、初小衔接和初高衔接，体现了课程的进阶性。

课程进阶与每个学段的教学都有很大关系。

对小学科学教师而言，在教学中要照顾到前后联系，这样才可以更好地定位自己的教学位置，明白学生的发展方向。

（二）素养导向培养学生的核心素养是本次课程标准修订的一个基础，也是最重要的一个目标。

课程标准设定的目标就是基于核心素养，课程内容的建构也是基于核心概念。

所以方法也要指向核心素养，我们要实施素养导向的教学，这是课程改革最重要的方向。

中国学生发展核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

其内涵可以以“一核心、三维度、六大素养”来归纳。

一核心：以全面发展的人为核心。

三维度：文化基础、自主发展、社会参与。

六大素养对应三个维度。

科学探究核心素养视域下的课堂教学分析

•科学探究核心素养概述•科学探究核心素养视域下课堂教学现状及问题分析目•科学探究核心素养视域下课堂教学设计与实施录•科学探究核心素养视域下课堂教学改进策略与建议•科学探究核心素养视域下课堂教学的未来发展目趋势与挑战录科学探究核心素养概述科学探究核心素养的定义科学探究核心素养是指学生在科学课程学习中应该具备的探究能力、创新思维和批判性思维等关键能力和素质。

它包括观察、实验、推理、问题解决、沟通与合作等具体能力，以及科学精神、科学态度和科学价值观等方面。

科学探究核心素养对于学生的全面发展具有重要意义，它不仅是科学教育的核心目标之一，也是学生适应未来社会和职业发展的关键能力。

通过培养科学探究核心素养，可以提高学生的科学素养和综合素质，增强其创新能力和终身学习的意识。

科学探究核心素养的重要性培养学生的观察、实验和推理能力，使其能够运用科学方法解决实际问题；培养学生的问题解决能力和创新思维，使其能够独立思考、勇于创新；培养学生的批判性思维和科学精神，使其能够理性思考、严谨求实；培养学生的沟通与合作能力，使其能够与他人合作、共同发展。

01020304科学探究核心素养的培养目标科学探究核心素养视域下课堂教学现状及问题分析课堂教学现状及问题概述当前，在科学探究核心素养视域下，课堂教学取得了一定的成果，但也存在一些问题。

一方面，学生参与度不高，缺乏主动性和探究精神；另一方面，教师对科学探究的理解不够深入，教学方法单一，缺乏创新。

问题主要表现在以下几个方面：1）重知识传授，轻探究过程；2）实验操作缺乏自主性；3）探究活动流于形式；4）评价方式单一，缺乏全面性。

课堂教学中的问题产生原因分析•原因：问题的产生主要源于以下几个方面：1）传统教育观念的影响；2）教师自身能力的限制；3）应试教育的影响；4）教学资源不足的限制。

针对问题的改进措施探讨•措施：针对以上问题，可以采取以下改进措施：1）更新教育观念，注重学生的探究过程；2）加强教师培训，提高教师的科学探究能力和教学水平；3）优化教学方法，引导学生主动参与探究；4）完善评价机制，注重学生的全面发展。

核心素养导向下在小学科学教学中培养学生的探究能力

核心素养导向下在小学科学教学中培养学生的探究能力摘要：小学科学在小学教育教学中是较为重要的课程，其本身能有效帮助学生养成良好的探究习惯，对其思维的成长有重要的促进作用。

在小学科学教学中，教师要用合适的引导方式，有效培养小学生的探究能力。

要对课堂进行提前设计，并能在课堂进行的过程中对学生展开有序引导，使其养成良好的探究习惯，让理论与实际相联系，不断延伸探究空间，从而为小学生提升探究水平提供支持。

关键词：核心素养；小学科学；探究能力引言：随着新课程改革的不断深入，对教育教学提出了新的要求。

对提高学生学科核心素养有了具体要求。

在小学科学教学中，培养学生的探究精神十分重要，因此，教师要能及时转变自己的教学理念，重视对科学素养的培养。

要让小学生在学习科学相关知识时，技能掌握学科知识点，又能在学习的过程中提升探究能力。

本文针对核心素养下小学科学教学中对学生探究能力的培养策略展开探究。

1.精心设计科学课堂要让小学生具备一定的科学探究精神，教师首先要对课堂进行精心设计，从而让血色花那个通过对科学知识的理解和对技能的应用形成一定的价值标准、行为方式和思维方式，其中主要包括批判性质疑、理性思考等[1]。

例如，在学习教科版小学科学一年级上册中《校园里的植物》一课时，为让小学生的学习兴趣更大，教师可以在具体的课件中加入各样植物的图片，并让小学生对其加以辨认，如仙人掌、浮萍、爬山虎等，可以将其从高到矮进行排列展示，并用合适的问题引导学生对其加以回答，如“这些植物的都生长在什么地方？其外在形态都有哪些特点？”让小学生对此给予一定的回答。

教师结合这些问题加以总结，如矮的可能是灌木，高的可能是乔木，也有一些是草木植物。

并结合校园中的标志性植物展开引导，从介绍一棵树开始，由下到上进行介绍：树根、树干、树枝、树叶。

在介绍的过程中直接融入本课的知识点，如针对树叶进行介绍时，将植物合成营养物质的相应器官加以介绍，如叶子内的叶绿体是植物进行光合作用的重要器官，氧气就是由植物的叶子产生的。

如何培养小学生的科学核心素养

科学探究小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

也就是说，科学课堂的主要目的是为了让学生体验真正的科学精神，培养对科学的浓厚兴趣，发展自身的科学核心素养。

科学核心素养是学生的必备品格，其和适应社会发展所需要的关键能力，是素质的具体化。

如何来培养学生的核心素养，我将结合具体案例，来浅谈一下自己的看法。

21世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”的结构模型。

随着这种发展趋势，“核心素养”的培养变得日益重要。

在我们的小学科学课堂中，如何更好地培养学生的核心素养，是我们科学老师需要迫切需要解决的问题。

在这里，我就结合自己的具体案例，谈谈我的看法。

一、学会寻找证据，培养实证意识所谓实证意识，即科学是讲求证据的，科学的结论应当经得起证实，也经得起证伪。

实证意识既是符合逻辑的思考智能的基础，更是挑战经典和权威的武器。

在张红霞老师的《科学究竟是什么》一书中提到，我们科学要“以观察为手段，以事实为根据”。

也就是说我们在学习科学的过程中，要以观察到的事实为依据，学会以实证的意识去发现问题、解决问题。

案例：《水珠从哪里来》师：通过观察，同学们已经发现，盛有冰块的玻璃杯外壁上真的出现了小水珠。

那这些小水珠到底从哪里来的呢？下面，请同学们进行大胆的假设，把自己想到的原因用“可能是……”这样的句式写在白纸上生：（1）可能是冰融化的水渗出的。

（2）可能是水蒸气遇冷形成的。

（3）可能是冰化成的水从杯口漫出来的。

（4）可能是加冰的时候不小心将冰碰到杯口，化成水流下来的。

师：请同学们通过自己的仔细观察与分析，寻找自己假设的证据，来证明自己的猜想。

通过让学生自己观察现象、分析现象，用搜集到的证据来证明自己的观点，让学生明白证据的重要性，在科学的学习中，我们都要讲求证据，科学的结论应当经得起证实，从而培养起学生的实证意识。

二、通过探究活动，提高探究能力我们的小学科学教学是让学生亲身经历以探究为主的学习活动。

喻伯军名师工作室活动《小学科学课程标准解读》读后感交流.docx

喻伯军名师工作室活动《小学科学课程标准解读》读后感交流活动背景：2017年2月，教育部颁发了修订版的《务教育小学课程标准》。

这个课程标准也是在千呼万唤当中，经过多次修改之后才出来的。

它的正式颁布标志着我国小学科学教育发展进入了一个新的阶段。

它不仅继承了我国小学科学教育的历史经验，也吸收了各国科学教育的最新研究成果，可以说既是顺应了当前我们国家基础教育小学科学教育领域发展的需求，也及时解决了当前小学科学发展中的各项瓶颈，更是为当前小学科学教育的发展及时指明了方向。

作为全省小学科学教育发展的领军，喻伯军名师工作室要做的不仅是让工作室成员成为课标解读的领会人，更要让工作室成中成为辐射者和传播者。

工作展开了一场读书会，这场读书会从2017年延续到2018年，连续开展了二次。

2017年的活动是通过线上读书会和线下教研活动相结合的方式。

活动先是在线上是通过喻伯军工作室网页发布对话新课标的教研活动，发动工作室成员全体参与话题讨论。

通过课程解读，标准课程解读，参与话题研讨，寻找新旧课标的利通典，撰写阅读体会，深度理解科学课程的变化；线下活动，通过2017暑期喻伯军名师工作室的带头人及工作社管理成员的现场研讨会，大家就新课标的新增内容和实施意见开展了面对面的研讨，以此促进科学老师在新课标变化上的总体认识和解读。

整个线上线下活动历时两个多月，参与的人数也达到90多人。

案例过程：针对第一次2017重点是对比新旧，而2018的活动在2017基础上更进一步推进。

重点关注在新课学习后，理论水平的提升上。

2018年2月份放寒假期间，喻伯军名师工作在工作室网页上发布了《小学科学课程标准解读》读后感交流。

要求工作室的学科带头人以及所属的工作人员，就课程标准当中某一个方面写一写自己的体会。

即先进行精读课程标准，然后就课程标准当中的某一点，结合自己的教学实践经验谈谈自己的体会。

虽然本次活动主要是在线上，但是我们把线上的活动进行了扩充与发展。

喻伯军如何实施素养导向的教学评价

喻伯军如何实施素养导向的教学评价
喻伯军实施素养导向的教学评价的方法可以分为以下几个方面：
1.明确素养导向教学评价的概念和目的
素养导向教学评价是一种基于学生素养发展的评价方法，旨在全面评价学生的知识、技能、态度和价值观等方面的发展情况。

其目的是促进学生综合素养的发展，提高学生的学习动机和学习效果。

2.制定素养导向的课程目标和评价标准
在素养导向教学评价中，需要制定符合学生发展需要的课程目标和评价标准。

这些目标和标准应该与学生的年龄、兴趣、能力和学习背景等因素相适应，并能够体现出学生在各个素养方面的成长和发展。

3.采用多元化的评价方法和工具
素养导向教学评价要求采用多元化的评价方法和工具，如观察记录、学生自我评价、同伴评价、作业评价、考试评价等。

同时，要充分考虑学生的个性和特点，尽可能让学生参与到评价过程中，提高评价的客观性和准确性。

4.注重评价结果的反馈和利用
素养导向教学评价的最终目的是帮助学生发展各个方面的素养，因此，评价结果的反馈和利用十分重要。

教师需要及时将评价结果反馈给学生，帮助学生发现自己的优点和不足，并提供有效的改进方法。

同时，学生的评价结果也可以用于教师的课程设计和改进，促进课程的不断优化。

总之，喻伯军实施素养导向的教学评价需要注重教学目标的明确，评价标准的制定，采用多元化的评价方法和工具，以及注重评价结果的反馈和利用。

这些措施可以帮助教师更好地评价学生的发展情况，促进学生全面发展。

俞伯军课程标准课例式解读读后感

俞伯军课程标准课例式解读读后感《俞伯军课程标准课例式解读》是一本由喻伯军主编的教育类图书，它以2022年版的义务教育课程标准为基础，通过丰富的课例，对课程标准的内容、理念和要求进行了深入的解读和分析。

这本书对我有很大的启发和帮助，让我对课程标准有了更清晰和全面的认识，也让我对教学设计和实施有了更多的思考和灵感。

首先，这本书让我明白了课程标准的本质和目的，即为了培养学生的核心素养，而不是为了传授知识和技能。

课程标准强调了学生的主体性、个性化和多样化，要求教师根据学生的实际情况和需求，设计和实施适合学生的课程活动，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生主动探究和解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。

这对我提出了新的挑战和要求，让我意识到我不能再用传统的教学方式去教学，而要转变教学观念和方法，从学生的角度出发，关注学生的发展和成长。

其次，这本书让我了解了课程标准的具体内容和要求，即为了实现核心素养的培养，课程标准对各学科的内容、过程和评价都做了相应的调整和优化。

课程标准强调了学科的整合性、实践性和探究性，要求教师在教学中突出学科的本质和特点，建立学科的内在联系，拓展学科的外部联系，设计和实施有意义的学习任务，促进学生的学习过程和学习结果，实现学习评一体化。

这对我提供了新的指导和参考，让我知道了我应该如何选择和组织教学内容，如何设计和实施教学活动，如何进行和反馈教学评价。

最后，这本书让我学习了课程标准的实施策略和方法，即为了有效地落实课程标准，课程标准提供了多种多样的课例，展示了不同的教学模式和教学效果。

课程标准强调了教学的多元性、灵活性和创新性，要求教师根据课程标准的精神和原则，结合教学的实际和条件，创造和选择适合自己的教学方案，不断地尝试和改进教学实践，实现教学的个性化和优化化。

这对我提出了新的建议和借鉴，让我明白了我不能盲目地照搬和套用课例，而要有自己的教学思路和教学风格，不断地反思和总结教学经验，实现教学的自我发展和提升。

初中物理教学课例《光的反射》课程思政核心素养教学设计及总结反思

2.为了让学生充分体验探究的过程，应该安排足够的时间让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论。
3.在物理课程中，学生自己在学习中发现问题是至课例研究综
关重要的。当学生提出有价值的问题时教师应该因势利述
导，让学生知道什么样的问题有价值，这对培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯，都有好处。学生发现并提出问题，是求知的起始，也是教师展开教学的最好开端。抓住这个时机，引导学生尝试着应用实验探究的方法学习知识乃至创新，是帮助学生尽快步入自主性学习轨道的极好途径。这也是重视实验情景设计的价值所在。
射时光路是可逆的。
随后介绍了光的两种反射现象：镜面反射和漫反
射，同时说明我们能从不同方向看到物体正是由于漫反
射的原因。
本节学习的重点是理解光的反射定律，难点是正确
确定入射角、反射角及通过实验总结出反射规律. （1）知识与技能： ①知道什么是光的反射； ②光的反射定律的内容； ③知道镜面反射和漫反射，并能用来解释一些简单
清楚地了解光反射的规律呢？今天老师给同学了准备了一些材料。（出示实验装置：水槽、装在水槽里的镜子，以及蓝墨水和牛奶的混合液体）
2.分组实验，观察光的反射和二次反射现象。（两个分组活动整合，分别为任务一和任务二）
1）一起学习完成任务一所要掌握的方法，解读实验细则：
*激光镭射笔沿着水槽内壁射向指定的光点 *改变射入光线的角度，进行观察 *用直线表示光的路线并用箭头表示方向,完成光的路线图（在小组完成任务一的情况下，搬离水槽，来老师这里领任务二） 2）小组自学实验方法，分工合作，挑战完成任务二，知道光的二次反射现象。如图所示：将科学书竖立在桌上当障碍物，激光笔和靶心分别位于障碍物的两侧，不改变激光笔的位置，利用两面镜子，使镭射笔的光点越过障碍物射中靶心，并完成光的传播路线图。 3.汇报研讨，光的反射以及多次反射的规律。 1)汇报完成任务一的情况，说说自己的发现 2)在任务一的基础上，汇报任务二完成的情况。

喻伯军课程标准解读

喻伯军课程标准解读为了更好地理解和准确解读喻伯军课程标准，我们首先需要明确什么是喻伯军课程标准。

喻伯军课程标准是指以喻伯军课程理论为基础，针对学生的学科知识和教学方法提出的一套准则和规范，旨在指导教师教学和学生学习。

下面，我们将从几个方面对喻伯军课程标准进行解析。

首先，喻伯军课程标准注重培养学生的学科素养。

学科素养是指学生在某一学科领域中所需的知识、技能、思维方式和价值观等综合能力。

喻伯军课程标准要求教师通过科学合理的教学设计和授课方法，引导学生在学科学习中培养出批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，提高学生的学科素养水平。

其次，喻伯军课程标准注重学生的综合素质发展。

综合素质是指学生个体在多方面、全面发展中所具备的各种能力和品质。

喻伯军课程标准要求教师关注学生的身心健康、情感态度、人际交往、学习方法等方面的发展，通过多样化的教学活动和评价方式培养学生的创新精神、团队合作能力和社会责任感等综合素质。

再次，喻伯军课程标准注重学生的学习兴趣和动机激发。

喻伯军课程标准认为，学生的学习效果和学习动力密切相关，只有激发学生的学习兴趣和动机，才能提高学习效果。

因此，喻伯军课程标准强调教师要注重个性化教学，根据学生的兴趣、需求和特点，提供丰富多彩的学习资源和教学方式，调动学生的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。

最后，喻伯军课程标准注重教学过程和评价方法的创新。

喻伯军课程标准指出，传统的教学模式已经不能满足当今社会和学生的需求，需要创新教学过程和评价方法。

喻伯军课程标准鼓励教师运用现代教育技术和教学手段，设计丰富多样的教学活动，培养学生的能力和创新思维。

同时，喻伯军课程标准强调评价应该全面客观，注重学生的实际表现和能力发展，避免片面追求成绩和应试教育。

综上所述，喻伯军课程标准是一套旨在指导教师教学和学生学习的准则和规范。

它强调培养学生的学科素养，注重学生的综合素质发展，关注学生的学习兴趣和动机激发，以及提倡教学过程和评价方法的创新。

解读科学思维的三个重要维度

解读科学思维的三个重要维度作者：赵燕娜来源：《小学科学》2022年第16期〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》立足我国义务教育科学教育的现状，提炼了包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面的核心素养发展要求，科学思维作为四个素养的核心，体现了其重要性。

本文将从科学思维的三个重要维度——模型建构、推理论证、创新思维进行解读初探，促进科学教学中学生科学思维的形成及对科学思维本质的认识。

〔关键词〕科学思维；模型建构；推理论证；创新思维〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2022） 16-0109-03一、科学思维概述科学课程要培养学生的核心素养，核心素养内涵包含了科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。

其中，科学观念是基础，科学思维是核心，探究实践是途径，态度责任是方向。

胡卫平教授说：思维方式特别重要，我们国家在科学教育中培养学生，最大的问题就是没有很好地培养学生的思维，其中最核心的是：思维方法。

喻伯军主任也说，科学思维是核心和关键能力。

科学思维，课标的定义是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。

科学思维目标包含基本思维方法目标和科学课重要的思维方法目标。

将分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎、联想与想象、重组思维、发散思维、突破定势等基本思维方法在科学领域的具体应用，作为基础的教学目标；把培养模型建构、推理论证、创新思维作为重要的教学目标。

二、科学思维三个重要维度（一）模型建构课标这样定义模型建构：以经验事实为基础，对客观事物进行抽象和概括，进而建构模型;运用模型分析、解释现象和数据，描述系统的结构、关系及变化过程。

建构模型应该是既能解释真实情境，真实情境又可以抽象为此模型，这个模型也能证明相关理论，理论也支撑此模型的建构。

模型建构应该体现一个过程，是以解决真实情境的问题为目的，通过对模型的认知和学习，建构起认知发展的科学思维能力。

读后感：如切如磋,如琢如磨——小学科学低段学生学习兴趣培养

如切如磋，如琢如磨——小学科学低段学生学习兴趣培养——读《小学科学关键问题指导》有感寒假里，认真研读了由喻伯军老师主编的《小学科学关键问题指导》这本书，给我最大的感受就是：干货满满，既解决了我们一线教师面对的很多教学困惑，也让我们及时了解到目前小学科学教学的方向。

本书重点分析了27个关键问题，从49个教学案例和139段微视频进行示范讲解，提出了关键问题解决策略。

每一个案例都值得我们反复推敲，仔细研磨，诗经里说：“如切如磋，如琢如磨”，这正体现了我们需要秉持的匠心精神，将教学研讨的热情和孜孜不倦追求教学方法和教学技巧的精神运用到平常的教学中。

这本书中提到的教学关键问题3-10中《如何设计兴趣小组或社团活动的课程》中提到了，我们要落实立德树人的根本任务，更好地帮助每一位学生实现全面而有个性的发展，仅靠传统的科学课堂是不够的。

《义务教育小学科学课程标准》中提出，不要把学生束缚在教室、实验室这些狭小的空间里，不要把上下课铃声当作教学的起点和终点。

我们只有打破以往学习空间和时间的狭隘界定，立足于保护和培养每一位学生的学习兴趣，充分调动每一位学生的学习积极性，开发和培育每一位学生的学习潜能和特长，让每一位学生愉快学习、幸福成长，才能真正实现学习的差异化和个性化发展。

这学期我任教三年级科学，在教学过程中，我发现了一个问题，三年级的新教材还是有难度的，学生理解起来、运用起来都是一定的困难，而三年级的孩子本身年龄也小，在一二年级中，虽然已经进行过科学启蒙，但对科学现象的观察和分析以及科学概念的运用能力还是不够的，所以我结合了三年级孩子的学习特点，设计了一次学习活动：将所学的科学知识编写成绘本故事，并创编成科学绘本，可以小组合作完成，也可以个人单独完成。

这个活动受到了孩子们的热烈欢迎，激发了他们的学习兴趣，他们可以无限发挥自己的想象力，将科学知识融合在故事中，并通过图画的形式绘制下来，不仅巩固了他们所学的知识，更拓展了他们所学的知识，比如：《小水滴的旅行》、《冰宝宝去哪里了》、《水蒸气看得见吗？》《天气宝宝》等等，最后，我将孩子们创编的故事制作成绘本，在班级内进行传阅。