八年级语文上册 第五单元 第21课《桃花源记》教学设计 新人教版
八年级语文上册 21《桃花源记》教学设计 新人教版
《桃花源记》教学设计二陶渊明一、新课导入同学们、我们上一节已经学习了文章的字词、文章的大意，了解了作者的思想，对作者笔下的桃花源也有了了解，这节课我们继续学习课文的段落结构以及字词的应用等，希望同学们能收获更多的知识。
二、划分段落结构并归纳段意第一段落（1自然段）渔人偶然发现桃花林的过程。
第二段落（2、3自然段）渔人进桃花源，并在桃源中做客以及辞去的过程。
第2自然段写桃花源的生活环境。
第3自然段写桃花源中淳朴的社会尚。
第三段落（4、5自然段）渔人离开，后太守得知此事并先后派人探访桃源未果的情形。
第4自然段写太守派人寻找桃花源，不得而终。
第5自然段写桃花源再无人问津。
三、熟读课文、分析字词1、虚词乃（1）见渔人，乃大惊:竟然（2）乃不知有汉:竟然为（1）武陵人捕鱼为业:作为（2）此人一一为具言所闻:对其（1）欲穷其林:这（2）其中往来种作:代词代桃花源（3）余人各复延至其家:自己的（4）得其船:自己的（5）太守即遣人随其往:代渔人2、多词一义（1）缘溪行、便扶向路：沿着（2）便要还家、延至其家：要，通邀，邀请（3）悉如外人、咸来问讯、皆叹惋：都（4）此中人语云、不足为外人道也：说（5）乃大惊、遂与外人间隔：于是3、古今异义无论古义：不要说，(更)不必说；今义：多为连词，表示条件不同而结果不变。
妻子古义：妻子和儿女；今义：对已婚男子的配偶的称呼，指妻子。
绝境古义:与人世隔绝的地方；今义：没有出路的境地。
鲜美古义：颜色鲜艳美丽；今义：指食物的新鲜美味。
交通古义：交错相通；今义：运输事业。
不足古义：不值得、不必；今义：不够 "注：今义也有不值得的意思。
间隔古义：隔绝；今义：两个地方分隔开。
俨然古义：整齐的样子；今义：形容很像缘古义：沿着；今义：缘故，缘分。
津古义：渡口。
指访求、探求的意思。
今义：唾液。
外人古义：特指桃花源外的人；今义：局外人。
如此古义：像这样；今义：这样。
仿佛古义：隐隐约约，形容看得不真切的样子；今义：似乎，好像。
八年级语文上册 第五单元 第21课《桃花源记》教案 (新版)新人教版
21.《桃花源记》【教学目标】1.了解说明的内容，理清说明的顺序。
2.体会简练、缜密、生动的语言。
3.增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。
【重点、难点】1.认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
2.学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。
3.理解积累一些文言实词，朗读、背诵文言课文。
【课程安排】2课时【教学过程】一、背诗导入请学生背诵他们所知道的陶渊明的诗，引出作者陶渊明的介绍，在介绍作者时走进《桃花源记》学习陶渊明(公元365-427)，字元亮，又名潜，别号五柳先生，溢号“靖节先生”。
原籍江州浔阳紫桑栗里(今江西省九江市西南10公里)人。
后称靖节先生。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，美丽的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。
在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响，如谢灵运及唐代诗人。
《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，写于他57岁的时候。
同学们一定听过“世外桃源”这个成语吧！它是桃花源的简称，就是陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个好地方（与世隔绝的，民风淳朴、不遭战祸的安乐而美好），后世以次比喻幻想中的仙境或不收外界影响的美好境地。
二、听读课文，揣度文义。
注意朗读停顿，读准字音。
根据所听的，猜猜看文章说了一个什么故事？三、初读课文、整体感知1、检查预习，扫除字词障碍豁然俨然黄发垂髫要还家邑人间隔此中人语云诣阡陌2、指导学生朗读（1）老师做些断句讲解和师范：A、忘/路之远近有/良田/美池/桑竹/之属自云/先世/避秦时乱率/妻子邑人/来此绝境余人/各复/延至其家（一般都是按意义单位划分或者按句子成分划分）B、对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。
八年级语文上册第五单元第21课《桃花源记》教学设计(新版)新人教版
21 桃花源记教学目标1．诵读课文，积累文言字词。
2．理清课文思路，了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活。
3．正确理解作者的社会理想及作者寄托的思想感情。
教学重难点1．积累常用文言词语；理解本文所描绘的理想社会。
2．正确理解作者的社会理想及作者寄托的思想感情。
学情分析《桃花源记》是本学期的第一篇文言课文。
学生在此之前已经接触过不少文言文。
因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和认识，教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的基础，教师应引起足够重视，尽力引导学生了解古代社会人民对美好生活的追求，更增加他们对生活的热爱，从而做到文道统一，这也是教材设计本课的意图所在。
课时安排1课时教学设计(设计者：)教学过程设计一、导入新课从一片美丽的桃花林中，走来一位诗人，他才华出众，却又主动辞官归隐，他钟爱“采菊东篱下，悠然见南山”的人生境界，他也有不为五斗米折腰的铮铮风骨。
你们知道他是谁吗？(生齐答)对，他就是东晋著名文学家陶渊明。
他笔下描绘的世外桃源一直令人神往，今天老师就和大家一起走进这神秘的桃花源。
(板书课题，作者)二、读桃花源之韵1．听一听请同学们认真听老师朗读课文，听准字音，听清节奏，重要的字音可以用笔做标记。
字音检测。
2．读一读请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文。
读准字音，读好节奏。
学生选择一段或几段朗读课文。
3．译一译要想把文章读得更流畅更有感情，需要理解文章的意思。
这篇文章故事性很强，课下注释也很详细，请同学们同桌合作，运用“留、替、调、补、删”的方法，结合课下注释理解文意，有疑问不能解决的地方可以用笔做上标记。
质疑问难，共同解决。
积累掌握文言文词义的方法。
4．说一说你能用简洁的语言说一说课文的主要内容吗？——课文写的是一个渔人看到了一片美丽的桃林，顺着桃林进入了桃花源，在美丽的桃花源停留几日后离开，后来再去寻找，就再也找不到了的故事。
四川省广元市八年级语文上册第五单元21桃花源记教案(新版)新人教版
21、桃花源记教学目标:1.背诵课文，理解、积累重点文言词语。
2.整体把握文章内容。
3.理解本文深刻的主题思想，感受作者美好的社会理想。
4.了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。
教学重点:1.积累文言词汇和句式，疏通文意。
2.感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
教学难点:理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
课时安排：三课时。
教学过程：第一课时一、新课导入，介绍作者有一个成语叫“世外桃源”，谁知道它的意思和出处？（抽学生回答）我们现在就来看陶渊明是怎样描写这美好的世外桃源的。
[板书课题]陶渊明：P163注解①二、诵读课文1.教师泛读课文，学生听读，从而熟悉字词读音、朗读节奏。
豁然huò俨然yǎn 阡陌qiānmò垂髫tiáo要求yāo诣yì骥jì语yù2.请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。
(读完后由同学指出错误。
)3.学生自己朗读。
4.全班同学齐读课文，然后反复自由朗读，争取背诵。
三、复述课文内容全班同学结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。
五分钟后请同学复述大意，复述时可适当增加自己的想象。
复述不完整可由其他同学补充。
四、作业：背诵课文。
第二课时一. 学生齐读课文，后抽人背诵二、疏通词句1.请同学们找出文章中难解的、注解中没提到的、应特别予以重视的字词。
2.请同学找出难译的语句，同学间互相作答。
3.请同学逐句翻译，教师进行点拨。
三、词汇积累教师可适当给同学讲解词语古今异义现象、词类活用现象等，但不宜细讲。
有些词语应尽可能联系以前所学知识及相关知识，以加深理解。
1、通假字：要，通邀，邀请2、词类活用：异前穷志3、古今异义：鲜美交通妻子绝境无论不足俨然4、源出成语：世外桃源落英缤纷豁然开朗鸡犬相闻怡然自乐黄发垂髫无人问津四.作业：翻译课文，并识记文言词汇。
八年级语文上：第21课《桃花源记》教学设计(人教新课标)
《桃花源记》教学设计【教学目标】1.积累常用的文言词语；理解作者的写作意图。
2.熟读并背诵全文；品味简洁而蕴含丰富的语言。
3.正确看待作者的社会理想。
【教学重难点】1.积累词语，背诵课文。
2.正确理解和看待作者的理想。
【课时安排】二课时【教学流程】第一课时一、导入新课我们常把理想中生活安乐而环境幽美的地方称作什么？（板书：世外桃源）这个成语来源于一个虚构的故事，为什么千百年来它一直吸引着人们，具有如此长久的魅力呢？让我们带着这个疑问，跟随东晋大诗人陶渊明，踏上快乐的"桃源之旅"吧！（板书标题、作者）（说明：导入应着力于激起思维矛盾，引起学生的阅读期待。
）二、初读课文1.学生朗读：请学生先按照自己的理解自由读课文，然后再读给同桌听。
2.指名朗读：评价读音、停顿。
3.默读课文：结合课下注释弄懂文意，时间为10分钟。
然后畅谈：桃源带给你怎样的"世外"感受？（引导学生畅谈感受，比如：奇、美、乐等。
）三、探究桃源之"奇"故事确有传奇色彩，因此曾被列入志怪小说一类。
仔细默读课文，思考：文中哪些描写让你产生"奇"的感受？1.自主探究。
2.合作探究。
3.交流展示。
在学生展示中，教师相机点拨、纠正、穿插、强化重点词句的积累。
（1）入源经过奇。
"晋太元中，武陵人捕鱼为业，缘溪行，忘路之远近。
"--渔人沿溪行而"忘路之远近"，何以不返棹而一直走下去？究竟是什么事物吸引了他？穿插词语积累：缘，沿着。
"忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。
复前行，欲穷其林。
"--千百株桃树夹岸，其中竟无一棵杂树，这是自然生成还是人工所为？穿插词语积累：鲜美，鲜艳美丽，是两个词，在现代汉语中则是"口味好"的意思。
落英缤纷，形容落花纷纷的样子，这个成语现在仍在使用。
八年级语文上册第五单元21桃花源记教学设计新版新人教版
21.桃花源记教学目标1.朗诵、背诵文言文。
2.理解积累一些文言实词。
3.把握文章的叙事线索。
4.理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
教学重难点1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。
2.熟悉作者通过描述“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想情感。
课时安排1课时教学进程一、导入新课我国东晋末年，封建国家割裂，政权交替，战争频繁。
东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。
统治集团内部彼此倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
元朝诗人张养浩在《潼关切古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦；亡，百姓苦！可以说，和平，是每一个民族一路的向往。
有一个成语就是这一社会理想的集中表现，它就是——世外桃源！这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。
它描述的是一个与世隔间、没有战祸，安乐而美好的地方。
今天，咱们就来学习这篇文章二、作者简介及梳理字词。
1.作者简介陶渊明（365－－427），又名潜，东晋时人，祖居浔阳柴桑（今江西九江西南）。
陶渊明少年时期深受儒家学说影响，有着“大济苍生”的志向。
二十九岁出什，但几回做官都不过担任祭酒、参军一类低微的职务，不仅济世的理想得不到施展，而且还要屈身和一些官场人物周旋，他十分厌恶官场生活。
四十一岁时，他出任彭泽县令，但上任只有八十几天，就因不肯“为五斗米折腰”而弃官归隐，从此过着躬耕自资”的田园生活。
陶渊明归隐田园以后，亲自参加了一些农业劳动，较多地接触了劳动人民；思想情感发生了很大的转变。
这对他尔后的创作起了踊跃的作用。
陶源明的作品，多数是归隐后写的，反映了那时的田园生活，因此成为我国出名的“田园诗人”。
《桃花源记》（原名《桃花源诗并记》，诗未收入教材）是作者57岁时所作，标志着作者思想发展的高度。
作者因不满那时的社会现实，想象出了“桃花源”这样的理想社会，寄托了作者洁身自好、要求人人劳动、人人平等、丰衣足食、与世无争的希望。
八年级语文上册第21课《桃花源记》教案新人教版
引导探究诵读
教具
多媒体课件
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一点拨作业完成情况，组织齐读课文。导入原文答）点评发言，板书其中关键词。引导理解有关词语：
“缘溪行”、“复前行”的“行”是行船，。
“鲜美”：鲜艳，美丽。（今义：新鲜、可口）
六课堂小结：本文的内容及顺序，布置课下作文：熟读课文，发挥想象，以现代人的身份访问桃源，会遇到什么？（鼓励用文言文来写作）
明确本节的主要内容，明确作文。
激发学生的想象力，创造力，激发写作的热情。
板书设计
21桃花源记
一作者、时代、代表作、学过的课文。二课文1段：武陵渔人发现桃源。
2段：进入桃源（安宁和乐的世外天地)。3段：做客及辞去的经过。4、5段：两访桃源。
明确课文中重点词语，进行当堂练习。个别问题质疑。
培养学生的阅读归纳能力喾，巩固本节内容。
五布置作业：
1．背诵课文第1，2段（下一课时检查）
2.记忆上课讲到的所有字词
3.预习课文下一部分
4.91页1、4（1）－（2）－7题（1）(2)默写并翻译。
明确课下作业。
培养学生的阅读归纳能力，巩固本节内容。
板书设计
明确问题，选出相关的语句，个别朗读、翻译，明确其中重点词语，诵读当堂检查。
培养学生的阅读归纳能力及翻译能力。
四课堂小结：本课前两段中重点词：
1古今异义:
A鲜美：B交通：
2词类活用:
A穷其林B甚异之C复前行
当堂练习：轻巧夺冠91－92页：2题（1）－（4）；7题（1）－（2）；9－12题。点拨练习完成情况，个别指导。
“异之”：异:对…感到奇怪。
“复前行”前:名词-状语，向前
八年级语文上册 第五单元 第21课《桃花源记》教学设计 新人教版
《桃花源记》一、教学目标：1、积累古今异义、一义多词、省略句等文言知识。
2、以“绝境”切入，深入理解文章，解读桃源“绝境”的多层含义。
3、以“言语为抓手”重点品味副词，引领学生感悟不起眼的副词背后丰富的意蕴。
4、感悟“桃源”的社会意义，体会陶渊明的思想境界。
二、教学重点：目标2、3 教学难点：目标2、4三、教学过程：（一）导入激趣：1、课前热身：陶渊明“无弦琴”的故事。
陶渊明“不为五斗米折腰”的故事。
2、解题：（1）齐读课题，从课题中读出了哪些信息？——记：古代叙事性文体。
（2）点拨：桃花换成菊花，可否？《爱莲说》：晋陶渊明独爱菊。
菊，隐士的象征。
——桃花意象：桃之夭夭，灼灼其华。
……之子于归，宜其室家——《诗经桃天》桃花意象：1、美好2、吉祥3、避邪——桃花源：美丽、美好的象征。
（二）研读“绝境”1、隔绝之境。
（1）自读文章，思考：这美丽美好的世外桃源，在桃源人自己眼里是个怎样的地方（从文中找出一个词来概括）？你从文中哪些语句体会到与世隔绝？（2）预设：绝境——与世隔绝的地方——隔绝之境。
A、见渔人乃大惊。
（于是，就 \ 竟然?）——强调大吃一惊，吃惊程度之大，突出与世隔绝之久，从未见过外人。
b、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
——解释：乃、无论——读出了什么信息？——穿插中国古代朝代更替史：秦—汉—三国—两晋—南北朝……——问今是何世，既不知有汉，亦不知魏晋。
——乃、无论，语气更强烈，更突出了与世隔绝之久、之深。
C、自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出马，遂与外人间隔。
——句中哪个字（词）最能体现隔绝之意？——复：再，强周从来没有——从此句中，体会到桃源人怎样的思想情感？——反对战争，热爱和平。
文言积累：妻子、绝境、交通、无论、不足——古今异义（3）小结过渡：桃源，绝境也。
除了给人“与世隔绝之境”的感觉，还有什么之感？再读文章2、3节。
2、绝和（佳、妙、美）之境。
（1）生自读2、3节，思考、讨论、交流。
八年级语文上册第5单元第21课《桃花源记》教学设计新人教版
桃花源记教学目标1.掌握省略句以及“皆、咸”“具、俱、并”等文言虚词，认识“妻子、交通、无论、鲜美、绝境”等古今异义的词。
2.学习本文以渔人的行踪为线索，以时间为顺序的记叙的方法。
3.了解陶渊明的志趣、品质和思想情感，培养高尚的道德观。
教学重难点重点：1.掌握省略句以及“皆、咸”“具、俱、并”等文言虚词，认识“妻子、交通、无论、鲜美、绝境”等古今异义的词。
2.学习本文以渔人的行踪为线索，以时间为顺序的记叙的方法。
难点：了解陶渊明的志趣、品质和思想情感，培养高尚的道德观。
教学过程第一课时一、新课导入提到“酒”和“月亮”我们总能想起一代诗仙李白；提到民生、颠沛和草堂我们又能忆起诗圣杜甫；那么当提到隐士、菊和田园，我们又能想到谁呢？(陶渊明)今天我们一起走进他的传世名作《桃花源记》。
二、自学指导（一）——预习与交流1.朗读课文，圈点文中生字词。
豁然开朗(huò) 屋舍俨然(yǎn) 黄发垂髫(tiáo)便要还家（yāo）阡陌交通（qiān mò）无人问津（jīn）间隔（jiàn）诣太守(yì) 刘子骥(jì)此中人语云（yù）（点拨：注意多音字“间”“语”的读音。
）2.理解课文的重点词语。
（1）古今异义①缘溪行（古义：沿，沿着；今义：缘故、缘分。
）②芳草鲜美（古义：鲜艳美丽；今义：味道鲜美。
）③说如此（古义：像这样；今义：这样。
）④阡陌交通（古义：交错相通；今义：往来通达，或各种运输的总称。
）⑤率妻子邑人来此绝境（妻子：古义：指妻子和儿女；今义：专指男子的配偶。
绝境：古义：与世隔绝的地方；今义：没有出路的地方。
）⑥乃不知有汉，无论魏晋（古义：不用说，更不用说；今义：是表条件关系的关联词。
）⑦村中闻有此人，咸来问讯（古义：询问消息；今义：询问。
）⑧遂与外人间隔（古义：隔断，隔开；今义：距离。
）⑨各人复延至其家（古义：邀请；今义：延长，延伸。
八年级语文上册 第五单元 21《桃花源记》(第2课时)教案 (新版)新人教版
21、桃花源记陶渊明教学目标：1．朗读、背诵课文。
2．理解积累一些文言实词。
3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学重点：（1）朗读、背诵文言文。
（2）理解积累一些文言实词。
（3）把握文章的叙事线索。
教学难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
教学时间：3课时第二课时一、回顾前堂，朗读课文二、课文分析1、给课文分段，归纳段意。
按渔人行踪分三部分第一部分（第1节）：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
第二部分（第2～3节）：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。
第三部分（第4～5节）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。
2、质疑解难：①. 渔人怎么发现桃花源的？讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。
复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口人。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
②．作者怎样描写桃花林的自然景色的？讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
③．作者怎样描写桃花源的生活环境的？讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
④．作者怎样描写桃花源人的热情好客的？讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
余人各复延至其家，皆出酒食。
⑤．桃源人见渔人为什么“乃大惊”？讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。
⑥．渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
⑦. 此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。
也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
⑧. 渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。
2023年八年级语文上册 第五单元 21《桃花源记》课时教学设计 新人教版
分步品味，想像桃源之“美”，理解桃源之“乐”，评读桃源之“奇”；深入研讨陶渊明虚构这一理想社会的原因，学生发表对其理想的评价；延伸阅读《桃花源诗》，诗文对读，把握作品虚景实写、实中有虚的写法；总结收束全文。
［教学步骤］一、学生齐读课文二、分步品味课文 1．想像桃源之“美”。
（1）指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。
（2）提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的美，你看”的句式给大家描绘一番。
学生争相回答，用优美的语言描述自己的美好遐想。
明确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。
地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。
树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶??这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子?? 这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起??这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐?? 这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉??这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘?? 教师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。
2．理解桃源之“乐”。
提问：桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？学生明确：男女、老幼、渔人提问：他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。
教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。
学生明确：（1）男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。
（2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。
（3）老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。
2019-2020学年八年级语文上册 第五单元 第21课《桃花源记》(第1课时)教案(新人教版).doc
2019-2020学年八年级语文上册第五单元第21课《桃花源记》（第1课时）教案(新人教版)学科语文教学内容桃花源记年级执教授课时间自主学习目标1．积累一些常见的文言词语。
2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
3．熟读并背诵全文。
合作学习目标1．加强朗读训练，提高诵读能力。
2．把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
合作探究目标肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食、的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
合作重点引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主合作难点把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学流程教学环节教师行为学生活动引入课题创境引入复习常见的文言词语学生发言1、归类常见的文言词语2、翻译全文3、了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
学习内容1 自主合作1、归类常见的文言词语2、翻译全文3、用自己语言描述桃花源之美景展示交流互动交流1、美丽的桃花源至今流传的成语2、本文的线索是什么？3、文章的结构1、世外桃源、豁然开朗、怡然自得、无人问津、鸡犬相闻、黄发垂髫2、以渔人进出桃花源的行踪为线索，3、以时间先后为顺序来叙事巩固达标1、找出反映渔人发现桃花源经过的词语。
2、作者是如何描写桃花林中的自然景色的？3、渔人入山后，看到桃花源怎样的生活环境？学生品读课文：寻读夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷学习内容2 自主合作1文中描写桃花源里老人和小孩神情的句子2 桃花源中的人是怎样热情好客的？3、桃花源人为什么来到这个地方?4渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？5 为什么此中人语云：“不足为外人道也细读课文互动交流结合背景考虑，陶渊明为我们描绘了这个美好的世外桃源用意何在？本文借武陵渔人偶然发现桃花源的故事，表现作者对理想的桃花源生活的向往和对现实动乱、黑暗生活的不满。
八年级语文上册 第五单元 21 桃花源记教案 (新版)新人教版
1.读一读、写一写、练一练。
huó( )然yǎn（）然qiān( )mò( )
yì( )太守bīn( )纷垂tiáo( )
叹wǎn( )刘子jì( )语（）云便要（）还家
2.本文的线索是
个案交流
3.注重朗读课文
4.让生实践总结一词多义。
质疑交流
1.结合注释梳理文意。
2.圈划出文中描写桃花源景色及村民生活的句子，并概括桃花源的特点。
(节选自《晋书》)
[注]①环堵：四壁。多用以形容居室简陋。②晏如：安然自若的样子。③适：满足。④融然：和悦快乐的样子。⑤畜：同“蓄”。⑥弦徽：琴弦与琴徽，琴微即琴弦音位的标志。
1． 解释下列加点的词。
(1)渔人甚异之异：(2)有良 田美池桑竹之属属：
(3)颖脱不羁羁：(4)时或无酒，亦雅咏不辍辍：
2．请从[乙]文中摘录出与“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”所表现的理想生活形成强烈反差的句子。
桃花源记
学习目标
1、反复朗读课文，在朗读中品味文章优美的语言。
2、借助注释或工具书，准确翻译课文。
3、理解课文内容，体会作者的情感。
重点
了解重点文言实词，特别是古今异义词。
难点
理解课文内容，体会作者的情感。
知识链接
陶渊明（365－427），一名潜，字元亮，别号五柳先生。世称靖节先生 ，东晋著名诗人、大文学家，我国古代田园诗的开创者和代表人物。他所作的诗文，多描写农村生 活情趣，表现优美的田园风光，抒发他热爱田园生活，乐于和农民来往而不愿与统治者同流合污的高尚感情，但也包含了消极遁世的因素。
本文大约写于宋永初二年（421年）陶渊 明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。
八年级语文上册第5单元21《桃花源记》教案新版新人教版
1《桃花源记》教课设计教课目标： 1．朗读、背诵课文。
2．理解累积一些文言实词。
3．认识作者经过描述“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教课要点：（1）朗读、背诵文言文。
（2）理解累积一些文言实词。
（3）掌握文章的叙事线索。
教课难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，令人着迷的写法。
教课时间： 3 课时第一课时一、导语：我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争屡次。
东晋王朝极端腐败，对外一味投诚，安于江左一隅之地。
统治企业内部相互倾轧，军阀连年混战，赋税徭役深重，加深了对人民的盘剥和压迫。
元朝诗人张养浩在《潼关心古》一诗中发出了这样的叹息：兴，百姓苦；亡，百姓苦！可以说，和平，是每一个民族共同的神往。
有一个成语就是这一社会理想的会合表现，它就是——世外桃源！这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。
它描述的是一个与世间隔、没有战祸，安乐而美好的地方。
今日，我们就来学习这篇文章二、作者简介：陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。
生于东晋末朝，出身于衰落的地主官僚家庭。
他少时很有壮志，博学能文，率性不羁。
当时社会杂乱不安，他有志不得展。
做过小官，因为不满政界的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，今后过着“躬耕自资”的隐居生活。
忧愤、饥寒、劳苦、赢疾一起残害着他，六十三岁逝世。
后称靖节先生。
他所作的诗文，内容多描述农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不肯与统治者沆瀣一气的尊贵感情；但也包括了乐天知命、悲观适世的要素。
在形式上一反当时华而不实的文风，光亮清爽，朴素自然，擅长抓住客观事物最突出的特色，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁委宛而富裕神韵，对后代作家有较大的影响。
本文写作年月大体是宋永初二年（ 421 年），其时陶渊明已经五十七岁了。
他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时因为他和农民凑近，理解他们追求理想社会的梦想，因此写了这篇记和诗。
八年级语文上册 第21课《桃花源记》精品教案 新人教版
21 桃花源记知识与能力1、准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。
2、了解有关陶渊明的文学常识。
3、掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。
4、理清文章的叙事线索，理解课文内容。
5、学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。
过程与方法1、在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。
2、通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。
情感态度价值观认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学重点理解积累一些文言实词；理解文章的叙事线索。
教学难点理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
教学时数2课时教学过程第一课时一、导入新课同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的、不遭战祸的安乐而美好的地方。
现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
二、作者简介陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。
汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。
曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。
本文的写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经57岁了。
他不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。
三、朗读课文要求：一、句读分明；二、节奏合理；三、语速适中；四、语句流畅；五、注意音韵铿锵。
晋/太原中,武陵人/捕鱼为业，缘/溪行，忘/路之远近。
忽逢/桃花林，夹岸/数/百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷，渔人/甚/异之；复/前行，欲穷/其林。
林尽/水源，便得/一山，山有/小口，仿佛/若有光。
便/舍船，从/口入。
初/极狭，才/通人。
复行/数十步，豁然/开朗。
土地/平旷，屋舍/俨然，有/良田美池/桑竹之属。
八年级语文上册 第五单元 第21课《桃花源记》教学设计
《桃花源记》一、教学目标：1、积累古今异义、一义多词、省略句等文言知识。
2、以“绝境”切入，深入理解文章，解读桃源“绝境”的多层含义。
3、以“言语为抓手”重点品味副词，引领学生感悟不起眼的副词背后丰富的意蕴。
4、感悟“桃源”的社会意义，体会陶渊明的思想境界。
二、教学重点：目标2、3 教学难点：目标2、4三、教学过程：（一）导入激趣：1、课前热身：陶渊明“无弦琴”的故事。
陶渊明“不为五斗米折腰”的故事。
2、解题：（1）齐读课题，从课题中读出了哪些信息？——记：古代叙事性文体。
（2）点拨：桃花换成菊花，可否？《爱莲说》：晋陶渊明独爱菊。
菊，隐士的象征。
——桃花意象：桃之夭夭，灼灼其华。
……之子于归，宜其室家——《诗经桃天》桃花意象：1、美好2、吉祥3、避邪——桃花源：美丽、美好的象征。
（二）研读“绝境”1、隔绝之境。
（1）自读文章，思考：这美丽美好的世外桃源，在桃源人自己眼里是个怎样的地方（从文中找出一个词来概括）？你从文中哪些语句体会到与世隔绝？（2）预设：绝境——与世隔绝的地方——隔绝之境。
A、见渔人乃大惊。
（于是，就 \ 竟然?）——强调大吃一惊，吃惊程度之大，突出与世隔绝之久，从未见过外人。
b、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
——解释：乃、无论——读出了什么信息？——穿插中国古代朝代更替史：秦—汉—三国—两晋—南北朝……——问今是何世，既不知有汉，亦不知魏晋。
——乃、无论，语气更强烈，更突出了与世隔绝之久、之深。
C、自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出马，遂与外人间隔。
——句中哪个字（词）最能体现隔绝之意？——复：再，强周从来没有——从此句中，体会到桃源人怎样的思想情感？——反对战争，热爱和平。
文言积累：妻子、绝境、交通、无论、不足——古今异义（3）小结过渡：桃源，绝境也。
除了给人“与世隔绝之境”的感觉，还有什么之感？再读文章2、3节。
2、绝和（佳、妙、美）之境。
（1）生自读2、3节，思考、讨论、交流。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《桃花源记》名师教学设计【教学目标】知识与能力1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。
2．了解有关陶渊明的文学常识。
3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。
4．理清文章的叙事线索，理解课文内容。
5．学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。
过程与方法1．在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。
2．通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。
情感态度价值观认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
【重点难点】1．积累常用文言词语的用法；2．使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。
3．理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
【教学设计】一、创设情景，导入新课1．（欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语吗？（引出“世外桃源”这个成语）“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。
现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
音乐《天仙配》------（曲终）歌曲描绘的是一副环境优美、夫妻怡然自乐、男耕女织的社会生活美景。
这种美景过去有吗？不会，这只是幻想中美好的世界。
谁能用一个成语来比喻？——“世外桃源”。
是的，这个成语出自陶渊明的《桃花源记》，现在我们一起跟陶先生走进世外桃源吧。
有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。
”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。
生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
2．陶渊明，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。
陶渊明出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得展。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
陶渊明长于诗文辞赋，有《陶渊明集》传世，主要散文有《归去来兮辞(并序)》《桃花源记》《五柳先生传》等。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。
在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。
3．本文大约写于宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。
他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。
“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。
作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。
选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。
二、检查预习晋太元中（jìn）缘溪行（yuán）便舍船（shě）豁然开朗（huò）屋舍俨然（shè）（yǎn）阡陌（qiān mò）黄发垂髫（tiáo）便要还家（yāo ）遂与外人间隔（suì）（jiàn）及郡（jùn）下,诣（yì）太守刘子骥（jì）三、初读课文，感知课文内容1．范读课文，清楚、流畅。
清楚：句读分明，节奏合理，语速适中流畅：语句流利，音韵铿锵停顿分明，不读破句子。
如：“忽逢／桃花林，夹岸／数百步，中／无杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷”“问／今是何世，乃不知／有汉，无论／魏晋”2．成语：世外桃源落英缤纷豁然开朗鸡犬相闻怡然自乐黄发垂髫无人问津不足为外人道3．通假字世外桃源落英缤纷豁然开朗鸡犬相闻怡然自乐黄发垂髫无人问津要：通“邀”，邀请。
4．古今异义词：鲜美古义：鲜艳美丽交通古义：交错相通今义：（味道）新鲜今义：指运输事业妻子古义：妻子和儿女无论古义：不要说，更不必说今义：专指男子的配偶今义：连词，不管绝境古义：与人世隔绝的地方不足古义：不值得今义：没有出路的境地今义：不充足，不满如此古义：像这样今义：这样4．一词多义舍：舍弃乃：于是，就具：都房子竟然详细地志：作标记遂：终于寻：寻找所作的标记于是，就随即，不久5．同义词具、悉、咸、皆：都云、道：说乃、遂：于是缘、扶：沿着6．课文翻译7．请用一句话概括文章的内容。
文中描绘了一个没有压迫、没有剥削，人人安居乐业，彼此和睦相处的理想社会。
四、熟读课文，质疑探究★★线索－－渔人行踪。
★★第一节：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
（故事的开端）1．渔人怎样发现桃花源的？缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。
复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口人。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
2．作者怎样描写桃花林的自然景色的？景物描写有何作用？夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
（为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫。
）3．如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想？你又有何推断呢？感想：A、有山有水，人杰地灵。
B、心情舒畅、愉快、惬意。
C、自己完全置身于另一个世界之中。
有一种虽处山外，却身在世外之感。
推断：A、有人。
B、那么，这里的人的生活又如何呢？★★第二节：写渔人进入桃花林，看到桃花源中宁静安乐的生活环境。
1．渔人入山后，看到了怎样的图景？（作者怎样描写桃花源的生活环境的？）土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
2．这里的人生活得好吗? 何以见得? (描写桃花源人人和平劳动、幸福生活的语句) 其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
3．你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗？（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
）4．讨论：如此之美的环境，在现实生活中能否找到吗？对比只有父子之分有君臣之别，贵贱之分只有和平劳动无兵火征战为私利而荼毒生灵、鱼肉百姓自劳自食、和睦相处你争我夺、尔虞我诈不能（作者希望的理想境界，是“乌托邦”式的幻想。
）★★第三节：写桃花源中淳朴的社会风尚。
1．桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？“大惊”写出对陌生人到来的惊异。
显示出桃花源与外界隔绝久远。
这与下文“自云....无论魏晋”相呼应。
“设酒杀鸡作食”，“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。
2．文中怎样描写桃花源人的热情好客的？反映了桃花源怎样的社会风气？便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
余人各复延至其家，皆出酒食。
表现了桃花源人的热情好客，民风纯朴，真诚淳朴的社会风尚。
3．桃花源人为什么来到这个地方?桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。
4．探讨：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？渔人“一一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。
提示：A、陶渊明所处的时代怎样的时代？（魏晋时期，战乱年代。
所以桃花源中的人为桃源外边世界的动乱、社会的黑暗、人民生活的痛苦而叹惋。
）B、从这里我们可知：作者虚构的这个宁静安乐的环境、美好的风俗、淳朴的人情，是为了寄托作者的那种追求没有剥削、没有压迫的社会的理想。
C、我们还可以进一步的探讨：陶渊明“不为五斗米而折腰”的人生哲学和隐居田园而过着清贫生活的思想境界。
（注：由“此中人”是那些淳朴百姓的化影，他们叹息渔人的生活不如乡村的美好生活。
从而可以推断陶渊明隐居田园的原因。
）5．为什此中人语云：“不足为外人道也”？是因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱、破坏他们和平安宁的生活。
也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
★★第二部分（2－3）写渔人进入访问、桃花源的经过。
（故事的发展）★★第四节：写渔人再寻桃花源，终不可得。
（结局和尾声）1．渔人离开是时为何要作记号，而且还带人来寻找呢？这里社会生活平静，人们安居乐业，民风淳朴，热情好客，没有战争，没有剥削，人与人之间友好和睦。
真是理想的社会，渔人也想让大家都能过上这样的好生活。
2．渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。
作者这样写的目的是什么?作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的境界。
同时增加文章的神秘色彩。
3．最后两段与前又哪句话相呼应？与“不足为外人道也”一句相呼应。
★★文章主题全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。
故事曲折回环。
它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。
★★为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？明确：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。
这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。
这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
五、课堂小结1．陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。
岁月流逝，沧海桑田。
多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。
毛泽东同志有这样的诗句;“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。
”作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。
2．拓展：欣赏一篇幽默诙谐的《桃花源后记》陶渊明先生的一篇《桃花源记》令五陵桃源名声大噪。
我甚神往之，遂前去探访。
至五陵，见渔人，说因由。
渔人便撑船载我同往。
得一山，山有黑漆大门，上有金铜扣环，门上一匾，上书“桃花娱乐园”五个金字。
吾甚异之：此乃桃花源乎？忽闻一声“哈喽！”大惊，回头视之，原是一桃花源人。
西装革履，油头粉面，手提黑提包，执大茶杯。
见渔人，大喜：“哇噻！是你耶！好久不见了耶！”渔人细审，认出乃上回款待渔人者。
那人遂掏出名片与我，上书——桃花娱乐园副园长桃花节副主席地址：人面桃花街1号手机：1357924680于是，便随桃源人参观，桃源中人，个个打扮入时。
领带西服为先生，牛仔裤大头鞋为小姐，披红戴紫为老太太，可谓：“男女衣着，悉如洋人”；女子之“青丝”如今变为金发，老人的“银丝”，如今染的漆黑油亮，可谓“黄发垂髫”；男女腰中皆挂大哥大、BP机，鸣声此起彼伏，可谓“机犬相闻”。