探索小学语文的个性化阅读
小学语文个性化阅读指导策略研究
小学语文个性化阅读指导策略研究引言语文是小学生学习的重要学科之一，阅读是语文学习过程中不可或缺的部分。
随着现代社会的发展，个性化教育理念越来越受到重视，针对不同学生的个性化阅读指导策略也成为了当前研究的热点之一。
本文将从小学语文个性化阅读指导的现状分析入手，探讨影响个性化阅读指导的因素，然后提出相应的策略和建议，以期提高小学生的阅读水平和阅读兴趣。
一、小学语文个性化阅读指导的现状分析1.1 阅读指导的模式单一目前在小学语文课堂上，阅读指导往往采取统一的模式，即老师和教材往往只关注阅读的基本技能，忽略了学生的个性化需求。
对于不同水平、兴趣、文化背景的学生，一刀切的教学模式并不能满足他们的实际需求，容易导致学生阅读兴趣不高，阅读能力提升缓慢。
1.2 学生阅读能力参差不齐由于阅读指导缺乏个性化，导致学生的阅读能力参差不齐。
一部分学生阅读能力较弱，对阅读缺乏兴趣，另一部分学生阅读能力较强，但也面临着阅读兴趣不高的问题。
针对学生的个性化需求，有必要对阅读指导进行深入研究和调整。
2.1 学生个体差异学生的个体差异包括认知差异、兴趣差异、性别差异等多方面因素。
在阅读指导中，对学生的个体差异进行深入了解，有助于更加有针对性地进行阅读指导。
2.2 家庭环境和社会背景学生的家庭环境和社会背景也会影响其阅读习惯和兴趣。
部分学生的父母对阅读重视程度不同，这也会对学生的阅读兴趣产生影响。
社会背景和文化传统也会对学生的阅读习惯产生重要影响。
2.3 学校教育资源学校教育资源的优劣也会直接影响到个性化阅读指导的实施。
一些学校教育资源丰富，能够提供更多的阅读材料和指导支持，而一些学校则由于条件限制，阅读指导的个性化不足。
3.1 对学生进行个性化的需求分析在进行阅读指导之前，有必要对学生进行个性化的需求分析，了解学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯，从而更好地针对性地开展阅读指导。
3.2 制定个性化的阅读计划在了解学生的需求之后，可以制定个性化的阅读计划，包括阅读目标、阅读内容、阅读方式等，以满足学生的实际需求。
浅谈小学语文个性化阅读
作 者 此 时 会 涌起 哪 些 感 想 ．教 者 引 导 学 生 通 过 朗读 来 表 现。 学生或重读、 或轻读、 或快速 、 或缓慢 ， 且 都 言之 有 理 教 师 对不 同 意 见 的 学 生给 予特 别 表 扬 。这 对 张扬 个性 、 发展 求异 思 维是 大 有 益 处 如 有 一 位 教 师教 学 周瑜 黄 盖 火 烧 赤 壁 的 精 彩 片断“ 火光 照 得 满天 通 红 ， 浓 烟 封 住 了江 面 ， 分 不 清哪 里 是 水 ． 哪里是岸 。哭声喊 声混成一片 ， 曹操的人马烧死的 ， 淹死的 ． 不 计 其 数 。” 朗读 时 ， 先播放课件 ， 问 学 生 有什 么 感 受 ？你 觉得 这 段 该 怎 么读 ？ 为什 么 ？同 学们 大 多谈 了曹 军伤 亡 惨 重 ． 士兵 们很 可怜 ， 应该 悲伤、 沉重地读 ， 而 且 学 生 一 个 比 一 个 读 得 低 沉、 伤 心、 入情入境 这 时老 师没有 满足 于此 ． 因为语文课程丰 富的 人 文 内 涵 对 学 生 的 精 神 领 域 的 影 响 是 深 广 的 ．学 生 对 语 文 材 料 的 反 应 又往 往 是 多元 的 怎 样 解 放 孩 子 ． 让“ 一 千 个 读 者 就 有 一 千 个 哈 姆 雷特 呢 ” ？没 有 多样 化 的启 迪 就 不 可 能 实现 学生的个性化发展 ． 于是 这 位 教 师 又 以 “ 刚 才我 们 从 曹 军 的 角 度带 着的 悲伤 的情感来品读 有没有人从别 的角度体 会 出不 同的 情 感 ？” 激发学生的灵感 ， 使他们情动而辞发 。 有 的 说 应 该 读 的 高兴 、 自豪 点 ． 因为东吴的周瑜赢 了： 有 的说 应 该 读 出恨 、 文 教 学更 扎 实 、 更 深 刻 可悲 ． 因为 那 些 士 兵 的 家属 在 盼 着 他 们 回 家 团圆 这 样 的 朗读 个 性 化 阅读 要 强 调 个性 ， 但 共 性 的 理 解 也 绝对 不 能 丢 弃 教 学 ， 既尊 重 了学生的个性化 ， 让他 们 的 个 性 得 到 了 张 扬 ， 又 读 者只有尊 重文本 ． 尊 重作者 ， 才能真 正做 到 “ 我 心知他 心” ． 使 朗读 训 练 得 到 充 分 落 实 ．从 而把 语 言 文 字 学 得 更 扎 实 ． 有
探索小学语文“个性化阅读”的教学策略
2021年第06期135基础教育探索小学语文“个性化阅读”的教学策略佟晓哲沈阳市皇姑区岐山路第一小学，辽宁沈阳110000引言如今人人都希望自己与众不同，都希望能够拥有与他人不同样的优点。
这种背景下，教育需要重视革新，将发展学生的个性化作为重要的教育内容。
语文是学生学习的基础学科，阅读是小学语文中重要的教学内容，小学语文教师在进行阅读教学时，自然更需要关心学生的发展需求，重视个性化阅读教学策略的实施，使学生接受高质量的教学，获得个性化的发展。
一、个性化阅读的概念界定个性化阅读即是指学生通过个性阅读理解，在外部阅读活动中获得独特的情感感悟，完成自我理性思维活跃的一类过程。
对于小学阶段的语文教学来讲，教师在教学时更应该基于个性化阅读教学目标让学生在阅读过程中完成自我实践。
这一类阅读过程必须由学生自我产生，它不能够被教师的某些思维所代替。
教师在教学时必须将阅读的主动权重新还给学生，让学生在阅读理解过程中了解到知识学习的重要性。
做好自我思维的延伸，在学习过程中理解到某些关键性的语文知识点，得到情感上的激发，最终提高自身的学习素养。
二、小学语文个性化阅读教学开展策略（一）引导表达，促使学生自主感悟在以往的教学中，教师往往只是一味地向学生讲授教材上的文章，学生只能被动接受知识，无法产生个性化的感悟，学习的主动性也不强。
小学语文教师要想发展学生的个性化，就有必要引导学生进行语言上的表达，让学生自主感悟。
总之，小学语文教师在进行阅读教学时，有必要给予学生表达的机会，并采用一定的策略引导学生进行积极的表达，使得学生对学习的文章产生独特的感悟，提升学生的文章学习效果。
（二）给学生提供自主阅读和感悟的空间个性化阅读应当更多的尊重每个学生之间的个体差异，并且要给学生提供更多开放自主的学习空间，让学生能够从自身出发，形成与建立更加多元的阅读感悟与体验。
教师可以基于这种基本教学指导思想，在展开文章分析解读时多注入一些个性化色彩。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略随着教育教学理念的不断更新和发展，个性化教育已经成为教育改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略的运用对于学生的语文学习和阅读能力培养起到了非常重要的作用。
本文将围绕着小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，希望能够为广大语文教学者和家长提供一些有价值的借鉴。
一、个性化阅读教学概述个性化阅读教学是根据学生的兴趣、能力和特点量身定制的阅读教学方案，目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略主要包括以下几个方面：1.差异化教学：根据学生的阅读水平和兴趣爱好，采用不同的教学手段和方法进行阅读教学，使每个学生都能够得到适合自己的阅读指导和支持。
2.阅读素材选择：根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选择丰富多样的阅读素材，包括故事、诗歌、科普读物等，满足学生的个性化阅读需求。
3.阅读评价方式：个性化阅读教学需要采用灵活多样的评价方式，包括口头表达、书面报告、阅读日记等，让学生能够在不同的方面展现自己的阅读能力和成果。
1.兴趣导向小学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的基础。
教师需要了解每个学生的兴趣爱好，根据学生的喜好和特点选择适合他们的阅读材料。
对于喜欢动物的学生可以选择动物故事或科普读物，对于喜欢探险的学生可以选择冒险故事或探险类读物。
只有针对学生的兴趣进行教学，才能够更好地激发他们的学习热情。
2.分层阅读在个性化阅读教学中，可以根据学生的阅读水平进行分层教学。
对于阅读能力较强的学生可以选择难度较大的阅读材料，让他们挑战更高难度的文章；而对于阅读能力较弱的学生可以选择难度适中的阅读材料，一步步提高他们的阅读能力。
通过分层阅读，可以更好地满足学生的个性化阅读需求，让每个学生都能够找到适合自己的阅读材料。
3.阅读角色扮演在小学语文个性化阅读教学中，可以通过角色扮演的方式来激发学生的阅读兴趣和情感投入。
教师可以选择一些生动有趣的故事，让学生扮演不同的角色，共同进行阅读和表演。
小学语文个性化阅读实施策略
小学语文个性化阅读实施策略小学语文个性化阅读是指根据学生个体的差异，结合他们的阅读兴趣、能力和学习特点，有针对性地进行阅读教学，以提高学生的阅读能力和阅读习惯。
下面介绍一些小学语文个性化阅读的实施策略。
1. 学生兴趣分级阅读：根据学生的兴趣爱好和阅读能力，将学生分为不同的阅读小组，每个小组中的学生都对同一类题材感兴趣，阅读材料与学生的兴趣相匹配，激发学生的阅读兴趣。
2. 多样化的阅读任务：给学生提供多元化的阅读任务，注重问题导向的阅读，让学生通过阅读完成一系列的任务，如找出关键词、总结文章大意、推理文章情节等，提高学生的阅读理解能力。
3. 给予学生选择权：尊重学生的选择，提供一系列不同难度和题材的阅读材料，让学生自由选择感兴趣的阅读素材，激发他们的阅读主动性和积极性。
4. 分层阅读指导：根据学生的阅读水平，分层次给予阅读指导，对于阅读能力较弱的学生，可以通过扩大词汇量、提供图片和图表等辅助材料的方式进行辅助阅读。
5. 阅读笔记与分享：鼓励学生在阅读过程中做好阅读笔记，记录自己的阅读心得和感悟，并进行分享，让学生能够相互学习、借鉴，提高自己的阅读理解能力。
6. 阅读挑战活动：设立一些阅读挑战活动，如“一书一评”活动，让学生根据自己的阅读习惯和兴趣进行阅读选择，并通过写读后感、书评等方式进行阅读成果的展示。
7. 创设阅读氛围：打造良好的阅读氛围，营造愉快的阅读环境，学校和家庭共同合作，提供丰富的阅读资源，让学生在浸泡式的阅读体验中提高阅读能力。
8. 阅读角色扮演：在阅读教学中引入角色扮演活动，让学生通过扮演角色，体验阅读材料中的情节，进一步加深对阅读材料的理解。
9. 引导学生思考：阅读过程中，引导学生思考问题，激发学生的思维，培养他们的批判思维和创新思维能力。
小学语文教学中个性化阅读的方法
小学语文教学中个性化阅读的方法个性化阅读是指根据学生个体差异，采用不同形式的阅读教学策略，促进学生发展阅读能力和兴趣的教学方法。
小学语文教学中，个性化阅读的方法可以有以下几种：1. 个别指导法：个别指导法是根据学生的个体差异，针对性地为每个学生制定阅读计划，包括选择适合学生水平的阅读材料、确定阅读时间和方式等。
教师可以进行一对一的指导，根据学生的掌握程度和需求进行个别辅导，帮助学生提高阅读能力。
2. 分层阅读法：分层阅读法是根据学生的阅读水平和兴趣进行分组，为每个小组选择适合其水平的阅读材料。
这样可以保证每个学生都能在适合自己能力的阅读材料中获得挑战和成长，提高阅读能力。
3. 轮换阅读法：轮换阅读法是指教师为学生提供不同类型的阅读材料，并让学生轮流选择自己感兴趣的材料阅读。
每次换材料时，教师可以帮助学生进行阅读目标的设定，并提供阅读策略的指导。
通过轮换阅读，可以激发学生对阅读的兴趣，培养他们主动选择和解读文本的能力。
4. 自由阅读法：自由阅读法是指教师为学生提供丰富多样的阅读材料，让学生自主选择阅读。
教师可以根据学生的兴趣爱好和能力水平提供不同类型的书籍、报刊、杂志等。
教师还可以设置阅读记录和分享活动，鼓励学生互相推荐好书，增强他们的阅读体验和交流能力。
5. 阅读兴趣小组法：阅读兴趣小组法是指将同一阅读兴趣或阅读目标的学生组成小组，共同选择并探讨阅读材料。
通过小组讨论、分享心得和经验，可以促进学生之间的交流和合作，提高阅读水平和兴趣。
个性化阅读的方法有很多，上述只是其中的一部分。
在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和教学目标选择适合的方法，并不断调整和改进，以提高学生的阅读能力和兴趣。
也要注意培养学生的阅读习惯和良好的阅读态度，使他们能够在阅读中获得快乐和成长。
小学语文个性化阅读教学探索
生有 了学 习的兴趣 自然 也产生了学 习的动机 ， 十分有助于激 发学 喜好也是各不相同的。因此 ， 在教学 中， 教师要尊重学生 的个体差
生的潜能 ， 让学生不时地进发 出智 慧的火花 ， 激活语文课 堂 ， 让语 异 ， 引导 学生选择 自己喜欢 的学习方式来 学习 ， 这样 不仅能够 激
１ ． 给予学生充分 的阅读时间 个性 化阅读把 阅读 自主权交 给 了学生 ， 这就需 要教师必须 给 学生 充分 的阅读 时间。一般教师都会 在新课开始前 给学 生布置阅
评价 中我们要树 多元化评价观 ， 按 照学 生的实际情况进行分 层
评价， 评价 的内容要从 各个 方面进行考虑 ， 应是一种发展 的 、 全 面
的、 动态 的评 价体 系 ， 要尊重每一位学 生 ， 把重 视“ 知识 ” 评价 向重
视“ 人” 的课堂评价 进行转变 ， 给学生创设一 个 自由 、 和谐 的发 展
参 考文献：
读作 业 ， 但是也 都 明白仍 有很 多学生不会 去认 真对待 ， 更 谈不上
情、 教学 内容制定好 目标 ， 有计划地进 行个性 阅读 ， 给足学生 阅读
方 ，而实力强 大的西楚霸王项羽却 落得个乌江 自刎的悲惨结局 。 位 年轻妇女 ， 她 为了使 自己在参加 宴会 时更加美 丽迷人 ， 千方百
费尽心机 。可最后 ， 她竞为 了一夜 的美 丽 ， 付 出了十年辛苦 劳 那么大家是否想过导致弱者胜而强者败这一事实的根本原因？下 计 ，
什 么个性 阅读 ， 因此 ， 教 师都会 在课 堂上进行个 性化 阅读 ， 根据学 环 境 。
的时 间 ， 引导学生学会 自我监控 ， 提高阅读效率 。如对《 徐悲鸿励
［ １ ］ 杨红英． 探寻 小学语文“ 个性化 阅读” 的蹊径 ［ Ｊ ］ ． 学生之友 ：
浅谈语文个性化阅读
浅谈语文个性化阅读篇一《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”这一规定明确告诉我们语文课堂要加强个性化阅读教学，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动;要使学生在富于个性化的阅读活动中，积极主动地搜集处理信息，多元地感悟和思考问题，从中享受阅读的乐趣，获得审美体验，提高阅读能力。
因此，要彻底改革传统阅读教学的思维和理念，从应试教育的泥潭中走出来，回归真正的阅读世界。
一、语文教学中个性化阅读的基本内涵笔者认为语文教学中的个性化阅读是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是最大程度地促进受教育者的智能、动能、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展的过程。
因此它具有如下的特征：1.自主性特征阅读是一种复杂的个体心智活动。
阅读主体以阅读的文本为媒介，从而感悟发现文本表现出的思想情感以及相关的信息。
这种阅读活动是读者与作者之间情感的碰撞、灵魂的拥抱与心灵的对话，是一种很强的个性化活动。
因此也决定了语文课堂阅读只能是学生自己的行为，任何人都无法越俎代庖。
教师的责任就是努力营造一个有利于学生体验、感悟的课堂环境，引导学生直接面对文本，专注地去读，兴味盎然地去读，在阅读过程中自行发现、自行构建起文本的意义和价值。
教师要真正树立起学生是学习主人的观念，在备课过程中从学生的实际情况出发，确定教学目标，在课堂上尊重学生的个性，关注学生的认知过程，使语文阅读课堂真正成为学生发展能力的课堂。
2.体验性特征阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断地丰富着文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。
在这种对话交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这种融合就是读者的独特体验。
它具有三个鲜明的特点。
一是情感性。
读者和文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。
小学语文教学中的个性化阅读探究
代 替 学生 的 阅读 实践 。应 该 引导 学 生钻 研 文本 ，在 主动 积 极 的思 维 和情 感 活动 中 ，加深 理 解和 体 验 ，有 所感 悟 和 思 考 ，受 到情 感 熏 陶 ，获 得 思 想 启 迪 ，享 受 审 美 乐 趣 。要 珍视 学 生 独 特 的感 受 、体 验 和 理 解 。 ”正 确 理 解 个 性 化 阅读 的 内涵 ，积极 改 进 小 学语 文 阅读 教 学 策 略 ， 熟 练 掌握 实践 个 性化 阅读 的方法 ，使 学 生个 性 化 阅读 取
二 、个 性化 阅读 的误 区 随着新 课 改 的贯彻 执 行 ，个性 化 阅 读理 念 已经 逐 步
先 生 的看 法 ，有 的说 “ 我觉 得 南郭 先 生很 聪 明 ，他 能 随
机 而 动 ，看 清 形势 ” ，有 的说 “ 觉 借 南郭 先 生 做 事很 我 会 利 用 机会 ，很老 练 ，有 头脑 ” ，甚 至 有 的 说 “ 觉得 我 南 郭先 生很 会 利用 别人 的长 处掩 盖 自己的不 足 ．很 有计
对 “ 性 化 ” 的 形 式 理 解 ，并 不 是 它 的 实 质 。 “ 性 个 个 化” 的实质 是学 生对 文本 多元 化 的见解 和感受 。
２顾 此 失 彼 ，片 面 强调 阅读 而忽 视 理解 。 比如 一 首 ． 古 诗 要让 学生 朗读 ，老师 要求 学生 自由读 ，互 相读 ，依 次读 、小 组齐 读 、男女 生 分别 齐读 ，指名 学 生等 ，表 面 地 理 解 “ ”的含 义而 缺乏 有 效 的指 导 。其 实 。学 生 对 读 字 面 意 义 上 的 “ ” 已经 很 熟 练 了 ，却 对 实 质 性 的 读 “ ” 读 ，即需要 掌握 内容 的 “ ”知 之 甚少 ，这 样 的 阅读 读
小学语文阅读教学中的个性化指导
小学语文阅读教学中的个性化指导引言在小学阶段，语文阅读教学是培养学生语言能力和思维能力的重要途径。
个性化指导在此过程中起着至关重要的作用，有助于满足不同学生的需求，促进他们的全面发展。
本文将探讨在小学语文阅读教学中实施个性化指导的策略和方法。
一、了解学生的个体差异每个学生在阅读能力、兴趣爱好、学习习惯等方面都有所不同。
教师首先需要对学生进行全面的了解，包括：阅读水平评估：通过小测验或阅读理解活动，评估学生的阅读能力，找到他们的优点和不足。
兴趣爱好调查：通过问卷或访谈了解学生的阅读兴趣，如喜欢的书籍类型、作者等，以便为他们推荐合适的阅读材料。
学习习惯分析：观察和记录学生的学习习惯，如课外阅读的频率、阅读时的注意力等，以制定个性化的阅读计划。
二、设定个性化阅读目标根据对学生的了解，教师可以与学生共同制定个性化的阅读目标。
这些目标应具备以下特点：可测量性：目标应明确、具体，便于评估。
例如：“每月阅读三本书，并完成书评。
”适宜性：目标应与学生的实际水平相符，既要有挑战性，又要能让学生感受到成功的喜悦。
灵活性：根据学生的阅读进展和兴趣变化，及时调整目标，以保持学生的阅读动力。
三、提供多样化的阅读材料为了满足不同学生的兴趣和需求，教师可以提供多样化的阅读材料，包括：经典文学作品：推荐适合小学阶段的经典书籍，如《小王子》《汉字的故事》等，帮助学生建立扎实的阅读基础。
图画书和漫画：选择一些生动有趣的图画书或漫画，吸引低年级学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
网络资源：利用网络平台，推荐优质的在线阅读资源，如电子书和有声书，让学生有更多的选择。
四、个性化的阅读指导策略在实际教学中，教师可以采用多种个性化的指导策略，如：一对一辅导：对于阅读能力较弱的学生，教师可以提供一对一的辅导，帮助他们理解阅读内容，提高阅读能力。
小组讨论：将学生分成不同的小组，根据他们的阅读水平和兴趣，组织小组讨论，促进相互学习和交流。
阅读日志：鼓励学生写阅读日志，记录他们的阅读体验和感受，教师可根据日志中反映的问题给予指导和建议。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略摘要：文章从三个方面入手对小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，包括：构建自主阅读课堂、构建体验阅读课堂和拓展课外阅读视野。
关键词：小学语文个性化阅读新课改个性化阅读教学有利于每一个学生的个性充分发展，培养学生的创新意识，发展学生的健全人格，充分体现了语文学科重视人文精神培养，尊重学生主体地位，尊重个体差异等新课程理念。
学生的阅读兴趣被激发出来，有了兴趣，学生就有动力去学习，学生潜能也被激发出来，语文课堂变得快乐，学生时不时迸发出的智慧让教师充满惊喜，不同的体会、不同的解读使语文课充满了生机，学生的语文素养也在潜移默化中逐步提升。
以下笔者结合自身的教学体会对小学语文个性化阅读教学进行阐释。
一、构建自主阅读课堂指导学生个性化阅读，教师的有效引导，”千方百计让学生自求得之”最为重要。
个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，个性化阅读自然就无从谈起。
我们的学生是有个性的人，作为教师，我们应着眼于学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的机会，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
（一）让学生自主选择阅读内容。
新课改课堂上，我们经常可以听到：”选择你最喜欢的段落来读一读。
”学生可以根据各自的学习基础和不同的阅读兴趣，自主选择阅读内容，因为是自己选的，选的又是自己喜欢的，就能激发起学生主动学习的积极性。
让学生选择自己喜欢的自然段来学习，这样不仅激发了学生的学习热情，还把长课文化为短课文来学，让学生不再感到吃力，不再畏难，学习起来更有成就感。
如在教学人教版《开国大典》的时候，在学生理清课文叙述顺序之后，让学生重读文本，选择一两个自己最喜欢的段落仔细品读，想像自己就是当时一名参加开国大典的摄影师，在捕捉难忘的镜头，并给拍摄的照片取一个名字。
有的学生捕捉的是”毛主席宣布中华人民共和国成立”的镜头，名为《庄严的宣告》，它标志着中国人民从此站起来了，人们当家作主了；有的学生捕捉的是”升旗仪式”的镜头，名为《国旗――我们的自豪》，因为他象征着无数先烈的鲜血。
小学语文个性化阅读浅探
教 师 要带 领学 生深 入文 本 ，教师 只有 以 自己独 到 的感 悟 去
解读文本 ， 以深 邃 的思 想 分析 文 本 ， 才能 激 活文 字 内质 ， 才
能激发学生的个性化阅读。 比如 ， 领悟《 一面五星红旗》 中主
人 公 “ ” 五 星 红旗 的 拳拳 赤 子之 心 ， 学 时可 引 导 学生 我 对 教 感 悟 三 个 重 点句 子 ：． １ 我犹 豫 了一 下 ， 国旗 慢 慢 解 下 来 ， 把
这一 形象 更加 真实 、 明和 生 动 。 鲜
提倡 多角 度 阅读或 有创 新 阅读 ， 是正 确 的 ， 但基 本 的是 非观和 道 德标 准 、 正确 的价 值观 不能 背 离方 向 ， 弘扬 主流 思 想 这 一教 育宗 旨不能动 摇 。
语。 刚开 始试 教 的时 候 ， 学生 对 “ ” 时 自身难 保 的情 况之 我 当
素养 和人 文 素养 的凭 借 。阅读 的本质 是 读者 与作 者之 间 通
过文 本所 进行 的 一场跨 时空 的无 声对 话 ，是思 想 撞击 火 花 的伟 大 对话 ， 个性 化 的 行为 ， 与高 尚的 人对 话 的 过程 。 是 是 只有 深入 理解文 本 ， 握文 本 的思 想精 髓 ， 把 才能 真正 把 握 阅
读 的个 性化 。
导学生阅读时 ， 提倡多角度 阅读 ， 或有创意阅读 ， 但基本的
是 非观和 道 德标 准不 能被 扭 曲 ，教 材本 身具 有的 人文 性 不 能被 削 弱 。阅读 是学生 的个 性化 行为 ，由于 学生 的生 活 环 境 、 庭背 景和 知识 层次 不 同 ， 于 同一 篇文 章就会 出现 不 家 对 同的 理解 ， 有时甚 至 会 出现过 于偏 激 的看法和 言 论 。 时候 这 学生 的个 性得 到 了充 分的展 示 ，但他 的看 法和 观 点未 必正 确 。这时 ， 果为 了追 求 阅读创 新和 凸 显 阅读 的个 性 化 ， 如 淡 化材 料本 身所 承载 的人 文 内涵 ，曲解 或偏 离 阅读 内容 的价 值 取 向 ， 会 导致 学生 正确 价值 观 的迷 失 。 们应把 个性 化 就 我
小学语文个性化阅读教学实践研究
小学语文个性化阅读教学实践研究一、引言个性化教学旨在实现教育的差异化，满足每一个学生的学习需求。
在语文学科中，个性化阅读教学是一项重要的教学任务。
通过个性化的阅读，学生能够主动参与阅读过程，提高阅读兴趣和阅读能力。
本文将针对小学语文个性化阅读教学实践进行研究，探讨如何有效地实施个性化阅读教学，以提高学生的阅读水平和阅读能力。
二、个性化阅读教学的意义与目标个性化阅读教学旨在培养学生主动阅读的习惯，并提高学生的阅读理解能力、积累阅读词汇和提高阅读速度。
通过个性化阅读，学生可以选择与自己兴趣相关的书籍，提高阅读的主动性和积极性，同时培养学生对不同文本类型的阅读能力。
个性化阅读教学的目标是让每个学生都能找到适合自己的阅读材料，通过阅读提高自己的阅读水平和阅读能力。
三、个性化阅读教学的实施步骤（一）了解学生的阅读需求了解学生的阅读兴趣和阅读能力是个性化阅读教学的第一步。
教师可以通过调查问卷、个别交谈等方式了解学生的阅读习惯和偏好，以及学生对不同文本类型的阅读难度的感受。
在了解学生的阅读需求的基础上，教师可以有针对性地选择适合学生的阅读材料。
（二）建立个性化阅读档案在了解学生的阅读需求的基础上，教师可以建立个性化阅读档案。
档案可以包括学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等信息，以便教师能够有针对性地为学生选择适合的阅读材料，并能够更好地指导学生的阅读进程。
（三）提供多样化的阅读材料根据学生的个性化阅读需求，教师可以选择丰富多样的阅读材料。
这些材料可以包括小说、散文、诗歌、科普读物等。
教师可以根据学生的阅读能力和兴趣，提供适合学生的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣和主动性。
（四）指导学生的阅读过程教师应该根据学生的阅读能力和需求，指导学生的阅读过程。
针对不同文本类型的阅读，教师可以提供相应的阅读策略，帮助学生更好地理解和分析文本。
此外，教师还可以组织阅读小组讨论，促进学生之间的阅读交流和合作。
（五）评价学生的阅读成果个性化阅读教学不仅要关注学生的阅读过程，还要关注学生的阅读成果。
小学语文个性化阅读教学的实践与思考
、
顺应 “ 阅读期待 ，自主提出问题
要珍视 学 生在 学习过 程 中的独特 感受 。
六 、构建 “ 作业超市 ，实施分层 作业
不 同的学 生 ，由于经 历上 的差异 ，文 化背 景的不 同 ，
以及 个性 心 理差异 ，所 体现 出来 的阅读 需求也 是不 同的 。
阅读 期待 的心 理指 向决 定着学 生对 阅读 的兴趣 ，也 决定着
方法 暗示 ” 的 “ 思维 陷井 ”之 中 ，按 照老 师的 思维模 式 己喜 欢 的内容 ，用 自己喜欢 的方 法 ，循 着 自己的思路 ，去 “ 获得 自己独有 的感受 和体验 ，同时在 教师评 、学生互评 、 去解 决 问题 。其 实 ，这 一切 都 淡 化 了 学生 自主探 究 的意 识 。实施个 性化 阅读 必须从 “ 预 设 ”走 向 “ 生成 ” ，并且 自评 等个 性化 的评价 过程 中完成 的一 种 阅读 实 践过程 。
实施 个 性 化 阅读 很 重 要 的 一 点是 将 学 生 的思 维 从 一 就 能解 决好预 设和 生成 的关 系 ，并 直接 指 向和 挖 掘学 生的 个点 中解放 出来 ，摆脱 “ 标 准答 案 ”的束缚 ，将 学生 引 向 潜 能 ，实现 学生 、教师 、文 本真 正意 义上 的平等 对话 ，使
自读课文有什么 了解。不管是浅层次 的还是深层次 的，全面 ２ ． 由于学 生来 自不 同 的地方 ，有 农村 ，有 城 镇 ，学生 的还是片面 的，学生都可 以说 。这样 大大扩大 了学生 的回答 的家庭 条件 也有 差异 。这 就造 成了 学生查 找学 习资料 ，进 面。精读阶段 ，老 师把 繁琐分析 的时间节省下来 ，给学 生提 行个性 化 的探 究性学 习 的困难 ，导致 学生 尽管 能发表 有个 供充分的心理 自由和阅读时间 ，让学生 去感 去悟。 四、挑起 “ 矛盾冲突 ，引发思维激荡 “ 个 性化 阅读 ”的课 堂教 学应 是一 个在 平等 、 民主 而
小学语文教育中个性化阅读的策略探究
小学语文教育中个性化阅读的策略探究在小学语文教育中，个性化阅读成为一种越来越受到重视的教育方式。
个性化阅读是指根据学生个体差异，以其兴趣、能力、特长等为基础，组织和安排相应的阅读活动，提高学生阅读的兴趣和能力。
个性化阅读能够满足学生多元化的需求，帮助他们更有针对性地阅读，从而提高阅读效果。
那么，在小学语文教育中如何实现个性化阅读呢？以下为几点具体策略。
一、建立学生个性化档案目前，学校一般都会建立学生的个人档案，包括学习成绩、个性特点、爱好、家庭背景等信息。
在个性化阅读方面，可以将学生的阅读情况纳入其中。
通过建立学生个性化档案，可以更好地了解学生的阅读兴趣、阅读水平和阅读偏好，从而针对性地组织阅读活动，提高阅读效果。
二、根据学生的阅读水平设计阅读任务学生的阅读水平各不相同，有些学生的阅读水平比较高，可以阅读较难的文学作品，而有些学生的阅读水平比较低，需要阅读一些简单易懂的故事。
因此，在设计阅读任务时，应根据学生的阅读水平和身体发展状况制定不同的任务。
对于阅读好、能力强的学生，可以让他们读一些经典文学作品，挑战他们的阅读水平；对于阅读差、能力弱的学生，应该让他们阅读简单易懂的故事，逐步提高他们的阅读水平。
三、为学生提供多种阅读材料学生的阅读兴趣各不相同，一些学生喜欢读小说，一些学生喜欢看漫画，还有一些学生喜欢读历史、科学等书籍。
因此，为了满足学生的多元化阅读需求，在组织阅读活动时，可以为学生提供多种阅读材料，让他们有更多的选择。
可以从各种渠道获取文学作品、故事书、科普读物、报刊杂志等阅读材料，并向学生推荐合适的阅读材料，让他们能够选择自己感兴趣、适合自己阅读能力的书籍。
四、多种形式的阅读活动个性化阅读还需要通过多种形式的活动进行促进，如：朗读比赛、读书分享会、读书服务等。
组织朗读比赛，给学生提供展示自己朗读技巧的机会，能够鼓励学生积极参与，提高阅读兴趣。
组织读书分享会，学生可以在分享会上介绍他们喜欢的书籍、分享自己的阅读体验，激发其他同学的阅读兴趣。
小学语文教学中个性化阅读的方法5篇
小学语文教学中个性化阅读的方法5篇第1篇示例：小学语文教学中个性化阅读的方法语文教学是小学教育中极其重要的一部分，而阅读作为语文教学中的重点环节，更是需要我们重视，因为好的阅读习惯和技巧，对孩子们的语文成绩和综合素质的提升是非常有益的。
每个孩子的性格和兴趣爱好都是不同的，所以，在小学语文教学中，我们要注重个性化，我们有必要思考一下如何进行个性化阅读的教学方法。
我们需要根据孩子们的兴趣爱好，选择适合他们阅读的书籍。
每个孩子的兴趣爱好都是不同的，有的孩子喜欢看动漫书籍，有的孩子喜欢看科幻小说，有的孩子喜欢看历史故事等等，所以，我们要根据孩子们的兴趣爱好，有针对性地为他们选择适合他们阅读的书籍。
有的孩子喜欢看《猫和老鼠》，那我们可以给他们推荐类似的故事书籍；有的孩子喜欢看科幻小说，那我们可以为他们准备一些科幻类的阅读材料。
这样一来，可以更好地激发他们的阅读兴趣，从而更好地进行个性化阅读。
我们要根据孩子们的阅读能力，选择适合他们阅读的难度。
每个孩子的阅读能力都是不同的，有的孩子阅读能力较强，可以阅读一些较为复杂的文章，而有的孩子阅读能力较弱，只能阅读一些简单的文章。
我们要根据孩子们的阅读能力，选择合适的阅读材料。
有的孩子阅读能力较强，我们可以为他们选择一些内容较为复杂的故事书籍或文章；而有的孩子阅读能力较弱，我们可以给他们选择一些内容较简单的故事书籍或文章。
这样一来，不但可以更好地满足孩子们的阅读需求，还可以更好地提高他们的阅读能力。
我们还可以采取一些个性化的阅读教学方法，来更好地引导孩子们进行阅读。
我们可以根据孩子们的阅读习惯，为他们制定个性化的阅读计划，比如有的孩子喜欢在晚上睡前阅读，那我们可以鼓励他们养成这个阅读习惯；有的孩子喜欢在课间阅读，那我们可以让他们在课间多读一些书籍等等。
我们还可以鼓励孩子们进行阅读交流，比如让他们分享自己喜欢的书籍，或者让他们一起阅读同一本书籍然后进行讨论，这样既可以增加他们的阅读乐趣，又能锻炼他们的语言表达能力。
小学语文教学中个性化阅读模式的探索
J I C H U J I A O Y U L U N T A N基础教育论坛（上旬刊）总第330期小学语文教学中个性化阅读模式的探索摘要：阅读是小学语文教学的重要组成部分，是学生积累知识、开拓视野的有效途径。
小学语文教师要充分认识到阅读教学的重要性，积极探索出个性化的阅读教学模式，运用多种手段激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读范围，结合学生的自身特点，逐步提升阅读能力，让学生能够在阅读中找到乐趣，从阅读中发现新世界，使学生综合、全面发展，进而提高阅读教学效率。
关键词：小学语文；阅读教学；个性化阅读；模式探索在传统的语文阅读教学模式中，教师只是针对阅读内容进行单方面的分析和讲解，课堂氛围比较单调、沉闷，导致学生缺乏学习兴趣。
而个性化的阅读教学模式改变了这一现状，将学生从机械化的学习中解脱出来，增加了教师与学生之间的互动性，为学生个性化的发展打下基础。
教师采用个性化阅读教学模式，激发了学生的阅读兴趣，活跃了学生的阅读思维，让学生能够在阅读中自由发挥和想象。
教师在教学中要不断探索，丰富学生的阅读模式，以更好地实现阅读教学的目标。
一、教师发挥引领作用，让学生主动阅读在个性化阅读教学模式中，要让学生能够产生主动阅读的意识，激发阅读兴趣，从阅读中不断积累、不断创新，让学生能发表自己独到的见解，逐步提高自己的阅读水平。
教师也要找准自己的角色定位，充分发挥教师鼓励、引导、组织的作用，在阅读教学中加强与学生的交流，结合学生的自身特点给予合理化的阅读建议，引导学生养成正确的阅读习惯。
例如，在教学《为中华之崛起而读书》这篇课文时，课文中出现了很多生僻字，因此学习生字是这节课的重点。
教师可以引导学生重点标记阅读过程中不会读的字，并且用自己的方式解决。
这篇课文中出现了很多的场景，教师可以选出精彩的片段让学生阅读。
小学生的好奇心比较强，想知道事情的前因后果，教师可以这样一步步引导学生进行深入阅读。
在阅读过程中，教师要引导学生揣摩课文中人物的内心世界，从社会背景入手，研究少年周恩来立志的原因，切身感受少年周恩来的远大志向。
浅谈新课程下的小学语文个性化阅读教学
浅谈新课程下的小学语文个性化阅读教学随着新课程的实施，小学语文教学也在不断创新和改革。
个性化阅读教学作为语文教学的重要组成部分，更是受到了广泛关注和重视。
本文将就新课程下的小学语文个性化阅读教学进行浅谈。
一、个性化阅读的概念个性化阅读是指根据学生个体差异，因材施教，有针对性地开展阅读教学。
在语文教学中，个性化阅读教学主要体现在三个方面：1.内容个性化：根据学生的兴趣爱好和阅读能力，为他们提供不同种类、不同难度的阅读材料，如故事、诗歌、报纸、杂志等，以满足他们的个性化阅读需求。
2.方法个性化：采用多种阅读教学方法，如导读、预习、朗读、讨论、体验等，引导学生主动参与阅读过程，提升阅读兴趣和能力。
3.评价个性化：通过多种形式和方式进行阅读评价，如口头表达、书面作业、阅读记录等，全面了解学生的阅读水平和兴趣，为他们提供个性化的指导和帮助。
个性化阅读教学是新课程下小学语文教学的重要内容，具有以下重要意义：1.培养学生的阅读兴趣和习惯：个性化阅读教学能够根据学生的兴趣爱好和阅读能力提供合适的阅读材料，激发学生对阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯。
2.提高学生的阅读能力和素养：个性化阅读教学注重引导学生主动参与阅读过程，通过多种方法和形式进行阅读教学，提升学生的阅读技能和阅读理解能力。
3.促进学生全面素质的发展：个性化阅读教学关注学生的个性发展需求，注重培养学生的思维能力、情感态度和审美情趣，促进学生全面素质的发展。
为了有效地开展个性化阅读教学，可以采取以下策略：1.确定教学目标：根据新课程标准和学生的实际情况，确定个性化阅读教学的目标和要求，明确教学方向。
2.选择适当的阅读材料：根据学生的年龄特点、兴趣爱好和阅读能力，选择丰富多样的阅读材料，包括文学作品、科普读物、经典名著等，满足学生的个性化阅读需求。
5.合理安排教学活动：合理安排个性化阅读教学的时间和空间，保证学生有足够的时间和条件进行个性化的阅读活动，充分发挥他们的阅读潜力。
小学语文个性化阅读教学策略
小学语文个性化阅读教学策略【摘要】个性化阅读在小学语文教学中扮演着重要角色。
本文首先探讨了个性化阅读的重要性，指出其能够满足不同学生的阅读需求，激发学生的阅读兴趣。
分析了现有教学模式存在的问题，强调了传统教学模式的单一性和困扰学生个性发展的问题。
接着，提出了个性化阅读教学的实施方法，包括根据学生需求调整教学内容和设置不同的学习任务。
介绍了如何培养学生的阅读兴趣以及如何引导学生开展个性化阅读活动。
总结了小学语文个性化阅读教学策略的有效性，并展望了未来个性化阅读教学的发展趋势。
通过本文的学习，希望读者能够更好地理解并应用个性化阅读教学策略，促进学生全面发展。
【关键词】小学语文、个性化阅读、教学策略、重要性、问题、实施方法、阅读兴趣、活动、有效性、发展趋势1. 引言1.1 小学语文个性化阅读教学策略小学语文个性化阅读教学策略是指根据每个学生的特点和需求，为其设计个性化的阅读教学方案，以提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
个性化阅读教学注重挖掘学生的潜能和发展学生的自主学习能力，使每个学生在阅读过程中得到最大程度的成长和收获。
在当今社会，个性化阅读教学越来越受到重视。
因为每个学生的阅读水平、兴趣爱好和认知水平都不同，传统的统一教学模式已经无法满足学生的需求。
个性化阅读教学能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，培养学生的批判性思维能力和创造力。
通过个性化阅读教学，教师可以更好地了解每个学生的特点和需求，有针对性地进行教学设计，帮助学生克服阅读障碍和提高阅读能力。
个性化阅读教学也能够为学生提供更广阔的阅读视野，让他们更好地了解社会和世界，培养终身学习的习惯和能力。
小学语文个性化阅读教学策略是一种有效的教学方法，有利于提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
在未来，个性化阅读教学将更加普及和深入，为学生的全面发展和成长提供更好的支持和保障。
2. 正文2.1 个性化阅读的重要性个性化阅读是指根据学生的兴趣、能力和特点，量身定制个性化的阅读教学计划，以满足每个学生的阅读需求和提高阅读能力。
关于小学高学段语文阅读多样化教学探析
关于小学高学段语文阅读多样化教学探析语文教育是小学教育中非常重要的一环，而阅读则是语文教育中的核心内容之一。
随着时代的变迁和社会的发展，小学高学段语文阅读多样化教学也变得越来越重要。
本文将就小学高学段语文阅读多样化教学进行探析，以期能够帮助教师和家长更好地关注和引导孩子的阅读学习。
一、小学高学段语文阅读的特点小学高学段语文阅读是指小学四年级到六年级的学生，这一阶段的学生已经具备了一定的识字能力和语文基础，能够开始接触一些文字更为复杂和抽象的课文和阅读材料。
这一阶段的语文阅读具有以下几个特点：1. 阅读的理解和表达能力开始发展：学生在这个阶段开始接触一些更具有情感和内涵的文学作品，需要从中读懂作者的用意，并且能够用自己的语言进行表达。
2. 阅读兴趣逐渐形成：随着年龄的增长，学生的阅读兴趣开始形成，能够有选择地进行阅读，并且对某些特定的题材或者作者有一定的偏好。
3. 阅读能力有一定的差异：小学高学段的学生，由于个体差异，其阅读能力会有一定的差异，需要针对不同的学生进行有针对性的指导和辅导。
以上这些特点决定了小学高学段语文阅读多样化教学的必要性和重要性。
1. 多样化的阅读材料选择：为了满足不同学生的阅读需求，教师需要根据学生的实际情况，选择不同类型、不同难度的阅读材料。
可以选择一些富有情感和启发性的文学作品，也可以结合学科知识，选择一些科普类的阅读材料。
2. 多样化的阅读方式指导：教师在进行语文阅读教学时，需要灵活运用多种阅读方式，比如朗读、默读、合读、研读等，让学生在多方面进行接触和理解阅读材料。
3. 多样化的阅读活动设计：在语文课堂中，设计多样化的阅读活动也是非常重要的一环。
可以组织学生进行小组合作阅读，进行阅读心得交流，或者进行一些针对性的阅读策略训练等。
4. 多样化的评价方式采用：在对学生进行语文阅读能力的评价时，也要采用多样化的评价方式，不仅仅是传统的考试和作业，还可以采用一些口头表达、作品展示等方式进行综合评价。
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探索小学语文的个性化阅读
探索小学语文的个性化阅读
关键词：小学语文,个性化阅读
一、教师主导学生主体
教师主导不可少。
阅读活动中学生的自主性并不是一味地要教师放弃对阅读活动的主导作用，在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，关注学生的阅读审美经验。
由于学生自我经验的局限性，个性化阅读中不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对学生的这些体验，教师则要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予引导纠正，发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观。
如学习《爱迪生》时，有学生认为爱迪生很傻,在火车上做实验,车长打聋了一只耳朵,硫酸差点烧伤眼睛也还做实验。
教师就应发挥主导作用，让学生明白爱迪生为什么在如此困难的环境下还坚持做实验，引导学生形成正确的观点。
此外,在阅读活动中，还可引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，多从不同的角度思考，提高学生的个性化阅读质量。
学生主体尤为关键。
在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，留给学生自由选择的“度”。
学生根据自己的学习基础和阅读兴趣，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到
见解，发展阅读个性，提高阅读水平。
如《美丽的小兴安岭》一课，写了小兴安岭一年四季的美丽景色。
教学时可让学生自主选择描写某一季节的自然段来读，这样把长课文化成短课文，学生更容易阅读和理解课文内容，学起来就不会感到吃力，更愿意学。
又因学生知识水平不一，兴趣、爱好、表现也不同。
因此，在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。
当学生自主选择自己喜欢的学习方式，阅读时就会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受而不是被迫的痛苦和无奈。
当然，学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，也必然希望和别人交流、分享自己的见解，体验成功。
所以要规避单一的师生交流，鼓励学生自主选择交流方式，或和老师交流，或找好伙伴交流，还可回家和家长交流等。
在不同的交流中，观点相互碰撞，增进理解程度，就实现了对课文全面、深入的理解与掌握。
二、营造良好个性氛围
改变传统阅读课上教师喋喋不休的讲述背景、介绍作者、分析课文等方式，千方百计营造宽松的教学环境，给学生充分的阅读时间，让学生正确地读课文。
在深入阅读时，要留足时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。
学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极去思考、把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能形成自己独特的阅读感受。
如学习《桂林山水》一文，当学生选择学习漓江的“水”这部分
时，老师问：“你准备怎样去领略漓江水的特点呢？”学生提出了好多好办法：有抓重点词句欣赏，有读文看图欣赏……然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水的特点。
这样，给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高。
三、尊重个性体验交流
个性化阅读还需建立师生、生生之间进行平等的对话互动氛围，摒弃满堂灌、一言堂的教学方式，充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流形式，引导学生自主探究，建构师生、生生平等对话意识，使学生在一种自由和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，发表见解，张扬个性。
在自主选择适合自己的阅读方式，或朗读，或争论，或动手操作，或进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与含义，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。
四、情感融入个性的对话
任何读者对文本的理解都不完全等同于作品原来的意义，不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。
所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。
当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。
那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己独特情感、理解和体验。
因此，教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵
交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。
如读了屈原，就会感到自己的卑微；读了陶渊明，就会感到自己的势利；读了李白，就会感到自己的狭隘。
这种对“卑微、势利、狭隘”的自责心理，就会与文中屈原、陶渊明、李白的“高尚”、“淡泊”、“豁达”产生“反观”效应。
学生在文本中有声、有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。
不知不觉中，学生就会发现自己变了，变得比昨天更智慧、更善良、更宽容，变得比昨天更复杂也更单纯，更聪明也更天真。
当然，学生个性化阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误。
教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要学会“容错”，给予学生犯错误的权利。
让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话。
”从而培养学生的创造意识和探究能力，让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考、倾听不同的声音，见识各种各样的观念，进而造就他们宽广的胸襟，民主的性格。