小学英语生活化

小学英语生活化是《新课程标准》中倡导“学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”等理念的具体化。五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。因而我们英语教师要引导学生在实际生活中找感受，谈体验，大胆探求，畅所欲言，使学习活动充满生机和活力。这样，学英语不再是一种抽象的语言学习，而是有血有肉，和生活实践紧密相连的具体形象的活动。

一、教材处理生活化，让英语贴近生活

小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱逛的公园，动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇凌；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：KFC，M，WC…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice…打印了学生生活中经常见到的电脑英语：Windows，My files，E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。

这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。

二、教学过程生活化，让英语走进生活

英语作为一种重要的交际工具，要求运用者必须在各种不同的场合灵活地运用各种句式，也就是能在生活中运用语言。以往教师牵着学生走，字字句句带读、跟读的做法，势必造成学生会背不会用的后果。因此，在教学过程中，教师应尽量创设学英语，讲英语的生活情境，让学生大胆开口说话，并根据教材内容，配以生活中的游戏竞赛，童谣儿歌，表演等多种形式，让学生在丰富多彩的活动中掌握语言，运用语言，让英语真正走进学生的生活。

1. 利用生活中的音乐、游戏，激发兴趣。

兴趣是获得学习效益的强大动力，要让小学生在英语学习中始终保持稳定而持久的兴趣，就必须坚持愉悦式的教学。少年儿童好动，爱表现，对音乐及游戏有着天生的喜好。因

而，把生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛带进英语课堂，让学生在美妙的音乐中，轻松的游戏中，兴趣盎然地学英语，学习乐趣不言而喻。如在教“colour”这一课时，课上我先让学生唱他们都会唱爱唱的歌曲《小画家》，唱完后，我告诉学生丁丁现在已不再是个粗心的小画家了。不信，你听，于是我在学生充满疑问和期待的目光中，唱起了自编的歌曲：丁丁是个小画家，彩色铅笔一大把，看看他都画些啥，Red，red，画个red红苹果，Yellow，yellow，画yellow黄香蕉，Brown，brown，再画brown巧克力，Blue，blue，画片蓝天是blue，White，white，画朵白云是white，Green，green，画片草地是green，Black，black，画块黑板是black.和着熟悉的音乐，学生情不自禁地跟着我唱了起来，学习情绪高涨，自然而然地学会了“colour”单词。

几乎没有学生会说：我不喜欢做游戏。这是由小学生的天性所决定的。因此在教学中我们善于把生活中学生爱做爱玩的游戏带进课堂，激发学生的兴趣。教学数字时，我设计了“报数”的游戏；教学单词时，我设计了“击鼓传词”的游戏；教学句子时，我设计了“拷贝不走样”的游戏等等。

2. 创设生活化的学习情境，开展教学对一门语言来说，说话人说话的时间、地点、场合及身份等因素都制约着他说话的内容、语气等，要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，创设生活化的情境是十分重要的，让学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，达到掌握和运用语言的目的。如我在教学小学英语教科书译林版第四册“A Birthday Party”这一课，我首先把教室布置成开生日派队的样子，使学生置身于一种浓烈的生日派队的氛围中，带上生日皇冠，生日礼物，蛋糕等道具，进行生活化的生日模拟情境表演，通过送礼物，唱生日歌，吃蛋糕等一系列的生活化的情境活动，学生自然而然地学会了重点词组句型“a birthday party”，“Which is for me，this one or that one？” “I‘ll put it on my desk.” “Let’s have the cake.”这种生动形象的学习情境，使学生们身临其境，有效激发了学生的表达欲望，在轻松愉快的“生活”中潜移默化地获得了知识，受到了教育。

3. 通过生活化的活动表演，巩固知识。

语言来源于生活，又运用于生活。小学英语教材都有适合学生活动表演的语言材料，让学生亲自进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识巩固不留痕迹地融入到活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生感受到现实生活与书本上的知识密切相关，培养了学生仔细观察生活，留心身边事物的习惯。如我在巩固“Animal”这一课时，设计了这样的活动，课前让学生各组准备一小动物的头饰：elephant ，panda ，tiger ，rabbit ，fox ，wolf ，dog ，cat，教完生词后，让学生戴上头饰，进行活动表演，各个“小动物”穿行在森林商店，

水果店，文具店中购物，学生对动物的模仿表演，活灵活现，栩栩如生，对句型“I‘m a/an…。”“Can I help you？”“Thank you very much.”的运用也恰到好处，乍一看，还真有点舞台剧的味道呢，这可都是学生留心观察生活的结果。又如我在教学“Job”这一课时巩固职业“policeman ，worker ，teacher ，nurse ，doctor ，driver”设计了这样的活动，让学生扮演小记者，调查同学父母的职业，学生“记者牌”一挂，那神情、语言，谁能说不像记者呢？这样的活动，不仅巩固了这些生词，而且引出了一系列的问题，小“记者”纷纷向我发问：What’s the English for“个体户”，What‘s the English for “经理”……我感觉自己倒像在开记者招待会了。

三、作业设计生活化，让英语融入生活

英语作为世界通用语言之一，已经进入我们生活的角角落裸。电话，电视，网络，广告牌，食品包装等处处可以看到英语。因此，为了给孩子创造更多的学习机会，我们应树立大课堂教学观，设计一些精彩有趣的课外作业，而非机械性的抄写，使之成为课堂教学的补充和延伸，使英语真正运用于生活实际。如让孩子设计一张“”，用英语写上自己的姓名、年龄、学校、地址、爱好等等，让孩子收集英语名言和谚语，制作英文书签，根据班级英语程度，让孩子编辑班级英语墙报和各类英语小报，编写看图故事等等，这些生活化的作业，学生特别感兴趣，因而全身心投入，想方设法查资料，绘画，设计策划，请教父母，乐此不疲，这样的作业，既培养了学生创新思维和独立思考的能力，又给孩子带来了无穷的乐趣和吸引力，也使英语与生活真正融为一体。

总之，新课程教学改革的目的就是以生活实践为基础，以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在课堂教学这块生活舞台上，通过“唱一唱”“跳一跳”“玩一玩”“演一演”等一系列生活化的活动，引导学生说英语，讲英语，最终，在绚丽多彩的生活中用英语，使英语真正走进每一个学生的生活，使每一个学生真正爱上英语。

怎样实现小学英语教学生活化

怎样实现小学英语教学生活化小学英语生活化是《新课程标准》中倡导“学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”等理念的具体化。五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。因而我们英语教师要引导学生在实际生活中找感受，谈体验，大胆探求，畅所欲言，使学习活动充满生机和活力。这样，学英语不再是一种抽象的语言学习，而是有血有肉，和生活实践紧密相连的具体形象的活动。一、教材处理生活化，让英语贴近生活小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣;一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱逛的公园，动物园;同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇凌;同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：KFC， M，WC…搜集了学生生活中

经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice…打印了学生生活中经常见到的电脑英语：Windows， My files， E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。二、教学过程生活化，让英语走进生活 1. 利用生活中的音乐、游戏，激发兴趣。兴趣是获得学习效益的强大动力，要让小学生在英语学习中始终保持稳定而持久的兴趣，就必须坚持愉悦式的教学。少年儿童好动，爱表现，对音乐及游戏有着天生的喜好。因而，把生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛带进英语课堂，让学生在美妙的音乐中，轻松的游戏中，兴趣盎然地学英语，学习乐趣不言而喻。如在教“colour”这一课时，课上我先让学生唱他们都会唱爱唱的歌曲《小画家》，唱完后，我告诉学生丁丁现在已不再是个粗心的小画家了。不信，你听，于是我在学生充满疑问和期待的目光中，唱起了自编的歌曲：丁丁是个小画家，彩色铅笔一大把，看看他都画些啥，Red，red，画个red红苹果，Yellow，yellow，画yellow 黄香蕉，Brown，brown，再画brown巧克力，Blue，blue，

《实现小学英语课堂教学生活化》课题研究计划

《实现小学英语课堂教学生活化》课题研究计划
一、对本课题研究的基本分析英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。现在，小学生开始学习英语的时间越来越早，一年级就开设了英语课。但是，由于许多孩子未养成良好的学习习惯，觉得学英语太枯燥、太难，导致对英语学习产生厌烦甚至畏惧心理。小学英语教材内容来源于学生生活实际，努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来。让作业生活化，日常生活英语化。真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。b5E2RGbCAP 二、课题的提出 1、小学英语的特点促使开发本课题。我们现在所采用的 PEP 英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。 2、新课标准的要求急需开发本课题我们的小学英语教材是按照结构-功能相结合的原则或话题-功能---结构---任务相结合的原则编写的，以对话的形式体现语言功能，并且设置了激发情景，为教学提供了情景，每个单元的教学内容都与日常生活息息相关，我们英语教师在组织英语交际活

动时，可把教材中的固定内容活化到实际生活中去，并要求学生按照实际情况问答。一定要注意避免空洞的说教、机械的操练，脱离现实意义和学生的兴趣、认知规律，而应更多地关注学生生活，以人为本，促进学生主动、全面发展。三、理论基础 1、加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是：语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。 2、陶行知生活教育理论指出：生活即教育，教育即生活。四、研究的主要内容 (一)、英语教学内容生活化的研究教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。现在我们用的 PEP 教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。 1、学生自身的生活内容学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。 2、学生家庭的生活内容

小学英语教学论文：小学英语生活化

小学英语教学论文：小学英语生活化小学英语生活化是《新课程标准》中倡导“学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”等理念的具体化。五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。因而我们英语教师要引导学生在实际生活中找感受，谈体验，大胆探求，畅所欲言，使学习活动充满生机和活力。这样，学英语不再是一种抽象的语言学习，而是有血有肉，和生活实践紧密相连的具体形象的活动。一、教材处理生活化，让英语贴近生活小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱逛的公园，动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇凌；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：KFC， M， WC…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice…打印了学生生活中经常见到的电脑英语：Windows，My files， E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。二、教学过程生活化，让英语走进生活

怎样使小学英语课堂教学生活化

怎样使小学英语课堂教学生活化林堡中心校杨马庄小学刘亚敏随着改革开放的深入和发展，我国对人才素质的要求越来越高，作为人类重要的交际工具之一的英语，在我国越来越被人们所重视。英语课是小学教学的一个组成部分，因此，教师要注意培养小学生学习英语兴趣，养成学习英语的良好习惯，为今后的学习、工作奠定初步的基础。一、依托并结合教材，使英语课堂教学生活化。教材是教学的依据，孩子的年龄越小，我们就得越重视英语教学的生活化。教材在安排教学内容时，就根据小学生的年龄特点来，内容比较的生活化。比如：从一开始接触的文具类、身体部位、颜色、动物、食物、数字、家庭、个人情况等等方面的内容，这些都来自于家庭生活和社会生活，选择了这样的内容，我们就很容易和生活联系在一起。抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。如“Hi，My name is liming.” “I'm from china” “I am twelve.”另外，根据教材内容安排,进行拓展。如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。“This is my fathe r.He is a doctor.He likes watching TV.” “This is my mother. She is a teacher.”等。现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，使课堂充满情趣。教师在新课标的感悟下，结合本校学生实际，进一步探索英语教学生活化。二、创设生活化的教学情境，营造学习氛围，使英语课堂教学生活化新的课程理念特别强调学生与生活的联系,注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。创设良好的教学情境能激起学生的积极情感，进而产生对知识的渴望与追求、积极思考、主动探索。良好的教学情景场、充分的空间环境可以最大限度给予学生表现自我、展现自我的天地。情境教学一直以来都是英语教学的一大特点，也是重点运用的方

课堂生活化

小学英语教学生活化一、创建生活化的学习氛围１．在校园文化建设中创设良好的学习环境。学校是可以创建良好英语文化环境建设的主要阵地，教室则是进行学习活动的主要场所，为此，教师可以在班里的每一个角落都巧妙地呈现英语，更好地激发学生学习英语的兴趣。学生每天都会进出教室很多次，学生对班级内的每一样物品都记在心里，因此，在进行班级文化建设的过程中，英语教师可以进行英语方面内容的添加。英语教师可以设计英语歌曲或者是英语文化知识，并让学生在学习英语的同时了解英语国家的文化，上述的这些内容可以让学生自己去收集和规整，不仅可以培养学生的英语能力，还能培养学生的总结能力，让每一位学生的能力都得到提升。２．在家庭中创设学习英语的环境。家庭是学生生活的港湾，是最熟悉、最放松自我的地方，所以，家长可以制作英语单词的卡片，贴到家具上，例如冰箱、桌子、镜子、茶几等，同时，还可以将名言警句挂在家里，让学生深刻地感受到英语的气息与氛围，让他们完全沉浸在英语的环境中。除此之外，很多与家庭相关的内容也可以成为学生学习英语的资源，例如父母亲的职业等。３．在社会生活中创设英语学习环境。英语与人们的日常生活的联系日益紧密，教师要引导学生发现生活中的英语信息，并调动学生学习英语的积极性，培养学生主动发现英语知识的意识。英语体现在生活的很多方面，比如少儿节目，里面有很多英语节目和动画片，这些内容都是可以让学生体会到英语的语境，并可以将学生的眼界拓宽，帮助他们了解很多英语知识。就算学生刚开始听不懂英语节目和动画片中单词的含义，但是，学生可以从英语动画片中看到人物、动物等，学生在不经意的情况下就对英语进行了学习。二、感受生活化的教学内容现在，小学英语的教学内容与学生的生活状况非常贴近，因此，很多英语知识都是从学生的日常生活进行的，例如讨论学生感兴趣的事情，比如说，学生喜欢的蔬菜、水果，学生喜欢哪门学科，学生最喜欢的小动物等等，这些话题都非常贴近学生的日常生活，只有学生感兴趣的话题，学生才会进行积极的讨论，并且可以激发学生的求知欲，让学生自主地去学习英语，并且，学习能力还会得到显著的提升。其实，知识主要是通过累积形成的，学生学到的知识要运用到日常生活中，所以，小学英语教师在教学的过程中应该将教材的内容与学生的日常生活进行链接。三、设计生活化的课堂教学活动１．设计生动真实的情境激发学生的学习兴趣。教师在讲课之前需要进行备课，然后在上课的过程中，与学生讲解与本节课相关的语言以及相关的文化知识，并且让学生学会一首英语歌曲。教师还可以在班级中创建一个ｐａｒｔｙ，让学生在ｐａｒｔｙ中用英语进行对话。在这样一个愉悦的课堂环境下，学生兴趣高昂，让学生在这样的环境下完成英语学习，提升了学生的口语交际能力。２．在课堂教学过程中运用图片、简笔画或者实物等来创设情境。在小学英语教材中，很多的单词都是表示一些具体的事物，教师在教授的过程中可以通过图片和实物的形式进行教学。３．利用多媒体创设教学情境。为了创设一个良好的教学情境，多媒体的使用让课堂声情并茂，趣味性超强，可以让学生在最短的时间内投入到学习中，充分调动了学生学习英语的积极性。四、在生活中及时运用，养成习惯 “学生所获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的”。所以，在教学的过程中应该运用随教随用，立即实践的方法。对于学生而言，创设课外英语环境十分重要。五、收录自己喜爱的英语信息别人赠与的，或许自己不喜欢，但是如果是自己去发现的，自己会无比喜欢。教师可以指引学生去学习生活中的英语，并将在生活中遇到的自己喜欢的成语信息进行收集，并记录在一个笔记本上。例如商品标签上的英文、日用品上的英文、以及食品上的英文等，都可以将其记录在笔记本上。日常生活中的英语对学生的吸引能力很强。一段时间之后，让学生拿出自己的笔记本进行展览，当学生看到比较吸引自己的内容的时候，会招呼其他同学进行欣赏与围观，学生会在心理上得到很大的满足。通过对日常用品中英语信息的收集，不仅拓宽了学生的单词视野，还可以让学生感受到英语无处不在。六、让学生看一些外国电影对活泼好动的学生用进行英语说教，效率一般都非常低，因此，教师可以借助一些教学工具，设计出一个符合学生实际生活的情景。例如，看电影可以有效地提升学生学习英语的兴趣，同时，在观看电影的同时，还可以发现电影中的语言的实际应用情况，学生在提升口语的同时还锻炼了听力。通过观看电影，学生会了解到与本国不同的文化，认识到不同的价值观念，将语言提升到真正意义上的交流。教师可以让学生观看《阿拉丁神灯》、《灰姑娘》、《里约大冒险》、《马达加斯加的企鹅》等等，使学生在观看有趣动画故事的同时快乐地学习英语。

浅谈“小学英语教学生活化”的教学模式

浅谈“小学英语教学生活化”的教学模式【摘要】时代在改变，步入21世纪，社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性。为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种最佳的教学方法生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。【关键词】小学英语生活化培养运用著名教育家杜威说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”中国教育家陶行之也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。《新英语课程标准》要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。一、依托教材，结合教材，使英语教学内容生活化。小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱谈论的小动物,最喜欢吃的水果、食物，最爱玩的体育活动，同学们每天都能用到的日常礼貌用语。又如现在英语教材中的教学内容及设计都来源于学生的生活实际，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。如“My name is Emma.”“I'm from China.”“I am twelve.”“I like playing computer games.”另外，根据教材内容安排,进行拓展。如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。“This is my father.He is a doctor.He likes watching TV.”“This is my mother. She is a teacher.”“This is me.”等。现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，使课堂充满情趣。教师在新课标的感悟下，结合本校学生实际，进一步探索英语教学生活化。二、营造氛围，创设情境，使英语课堂教学生活化新的课程理念特别强调学生与生活的联系,注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容

如何让小学英语课堂教学生活化

如何让小学英语课堂教学生活化一、研究原因 1、小学英语的特点促使我研究本课题英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。中国教育家陶行之从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”我们现在所采用的英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。 2、新课程标准的要求需要小学英语教师开发并研究本课题社会需求和实践使我们充分熟悉到语言交流的重要性，为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。人类社会的一切活动离不开现实生活，我们的英语课堂更是如此，离开了生活实践，脱离了学生的认知经验，语言就失去了活力和创造性。我们的小学英语教材是按照结构—功能相结合的原则或话题—功能---结构---任务相结合的原则编写的，以对话的形式体现语言功能，并且设置了激发情景，为教学提供了情景，每个单元的教学内容都与日常生活息息相关，我们英语教师在组织英语交际活动时，可把教材中的固定内容活化到实际生活中去，并要求学生按照实际情况问答。一定要注重避免空洞的说教、机械的操练，脱离现实意义和学生的爱好、认知规律，而应更多地关注学生生活，以人为本，促进学生主动、全面发展。二、理论依据 1、加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是：语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。 2、陶行知生活教育理论指出：生活即教育，教育即生活。学期实施计划

小学英语生活化

小学英语生活化小学英语生活化是《新课程标准》中倡导“学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”等理念的具体化。五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。因而我们英语教师要引导学生在实际生活中找感受，谈体验，大胆探求，畅所欲言，使学习活动充满生机和活力。这样，学英语不再是一种抽象的语言学习，而是有血有肉，和生活实践紧密相连的具体形象的活动。一、教材处理生活化，让英语贴近生活小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱逛的公园，动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇凌；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：KFC，M，WC…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice…打印了学生生活中经常见到的电脑英语：Windows，My files，E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。二、教学过程生活化，让英语走进生活英语作为一种重要的交际工具，要求运用者必须在各种不同的场合灵活地运用各种句式，也就是能在生活中运用语言。以往教师牵着学生走，字字句句带读、跟读的做法，势必造成学生会背不会用的后果。因此，在教学过程中，教师应尽量创设学英语，讲英语的生活情境，让学生大胆开口说话，并根据教材内容，配以生活中的游戏竞赛，童谣儿歌，表演等多种形式，让学生在丰富多彩的活动中掌握语言，运用语言，让英语真正走进学生的生活。 1. 利用生活中的音乐、游戏，激发兴趣。兴趣是获得学习效益的强大动力，要让小学生在英语学习中始终保持稳定而持久的兴趣，就必须坚持愉悦式的教学。少年儿童好动，爱表现，对音乐及游戏有着天生的喜好。因

小学英语作业“生活化”的形式和方法

小学英语作业“生活化”的形式和方法陶行知说过：从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。随着小学英语教学改革的不断深入，传统的回家作业“抄单词，抄句型，背课文”这种简单的机械模式已经不能激发学生们学习英语的兴趣，为达到《新课程标准》的教学要求，应该设计各种形式的作业，与生活进一步接触，进一步激发学生的学习兴趣，为了使学生的作业达到事半功倍的效果，我在布置作业时，依据陶行知先生的“生活即教育”的理论做了一些实践尝试，使学生的作业也变得生动了。一、模拟打电话，作业“情境化” 在教牛津英语5BUnit6的时候，这一课中有两个很重要的知识点，一个是打电话的日常用语，另一个就是现在进行时态的表达方式。如果在教学过程中总是与学生讲一些纯理论的知识，学生们很容易觉得枯燥无味，也不容易掌握好这个知识重点。为了创造更真实的语境，使学生真正能够掌握课本知识重点，学以致用，我想到了一个办法，布置了这样的回家作业：用今天在课堂上所学的课本内容，放学后打

电话给自己的同学、好朋友或者是英语老师。由于这个作业与实际生活相结合，学生觉得非常有趣，几乎每个学生都打了两到三个电话，有的甚至更多，我的电话就更多了，一个接一个……第二天一大早，学生们早早来到校园，走进教室马上就讨论昨天电话中发生的一些趣事，有的学生干脆还挑一些同学在打电话中出现的小毛病呢。他们学习英语的兴趣空前高涨，这次回家作业通过与生活实际相结合，在教学中走进生活，融入生活，用生活来进行教育，既化解了本单元中的学习难点，同时又增进了同学间、师生之间的情感，这不说明了生活其实就是一种活的教育吗？二、涂涂画一画，作业“快乐化” 爱涂爱画是每个小孩子的天性，充分发挥他们的爱玩好奇的天性与英语教学相结合，学生可以在满足画画兴趣的同时，也学到了英语的一些小知识。如在教牛津英语5B Unit7中学到了身体部位的单词后，我就布置了这样的回家作业：充分发挥你的想象力来画一个人物，并涂上漂亮的颜色，还要用流利的英语来介绍你所画人物他们在干什么？有什么特点？同时将他们优秀作品放在“学习园地”作业栏里展出。这样的作业要求激发了他们的求知欲望和好奇心，大大调动了他们的学习积极性，回家后以后各个都是忙得不亦乐乎。于是，就有了学生这样精彩的英文描述，他们在讲解的时候抑扬顿挫，表演的时候

在小学英语课堂教学中创设有效的生活情境

在小学英语课堂教学中创设有效的生活情境生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活，与生活脱节，那就是割断了学习语言的源泉。没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，提高学生的学习兴趣。而这一切的实现，必须在课堂教学中适时的创设有效的生活情境来完成。所谓教学生活情境，即教学活动进行的过程中，由师生的主观心理因素（情感、兴趣、意志等）和客观环境因素（由教学手段创设而形成的自然现象，生活场景等）而构成的一定的教学氛围和场景，简而言之，就是“情”与“境”的有机融合。恰如其分的教学生活情境不仅可以激发学生的求知兴趣和探索欲望，促进对知识和方法的理解和掌握，还可以在知识的获取过程中提高思维和认知能力，更可以在师生融洽的双边交流中使学生体验美感，陶冶品行。因此，在学生英语学习过程中教师应从学生已有生活经验入手，创设情景，运用活泼多样的操作形式，使学生在学习语言知识的同时，学会正确应用这些知识，使学习真正为生活服务。伟大教育家陶行知曾说过，“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”，讲的也就是这个道理。前几天我在优质课评比中听了这样一节课，很受启发。这里结合听课的心得和自己平时教学实践，谈一谈它是如何巧设情境，实施小学英语的“生活化”教学。一、依托教材，结合教材，使英语教学内容生活化小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱谈论的小动物，最喜欢吃的水果、食物，最爱玩的体育活动，同学们每天都能用到的日常礼貌用语。又如现在英语教材中的教学内容及设计都来源于学生的生活实际，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。我在日常的英语教学中紧紧抓住这一特点，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。结合这次全国优质课评比来说，来自南京的顾洁老师在执教江苏牛津英语6B《Asking the way》中，开场就很有创意的运用四幅图提示学生，分别是：

小学英语生活化教学漫谈

小学英语生活化教学漫谈小学英语教学应以学生为中心，培养学生学习的主动性和创造性，提高学生的英语综合语言运用能力。生活化的学习环境、生活化的教学过程和生活化的课外作业等环节为学生创造了一个生活化的学习氛围，激发了学生学习英语的兴趣和积极性，使他们能够轻松而愉悦地在生活情景中学习英语、运用英语，从而实现小学英语“教学生活化”。标签：小学英语；生活化；教学活动一、营造生活化的英语教学氛围教师在英语教学中，首先要营造轻松、愉悦的教学氛围，转变传统的教育理念，时刻以学生为主体，由主导者变为引导者，由管理者变为配合者，摒弃过去居高临下的姿态，与学生做朋友，平等地与学生交流，真诚对待每一个学生；其次，教师要多关心学生，对所有的学生一视同仁，不能因为谁的学习成绩好就一味地表扬、偏心于谁，谁的成绩差就一味地贬低、瞧不起谁，要多鼓励和指导学困生，帮助他们树立学习的信心；最后，教师要多与学生沟通和交流，了解他们生活或学习上的困难，并给予及时的帮助，让他们感受到老师的温暖和爱，增加对教师的信任感，从而从心底认同教师的教育和观点，因喜欢英语老师而喜欢上英语学习，进而促进学生英语水平和能力的不断提高。二、教学内容生活化我们所用的小学英语教材所涉及的知识点大多是我们日常生活中所能遇到的，能经常运用到的知识。因而，在日常教学中笔者有意识地去收集生活中的英语，把它们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，笔者拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：KFC，WC……搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice……这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率也大大提高，让学生感到英语就在我们身边。三、创设生活化的英语情境语言的生命在于运用，英语学习的目的也在于此，因此，要让学生切身体会到学习英语的现实意义，即学习英语不应该仅仅是为了应对考试并取得一个满意的分数，而要学以致用。情境是英语教学之中的重要內容，是保障英语教学质量的关键。因此，教师应重视在英语教学之中融入生活化内容，创设生活化的情境，点燃学生英语学习热情，深化学生对于英语的理解与认识，全面提升学生英语实际应用能力。此外，教师应根据学生身心发展特点，有针对性地创设教学情境，让学生积极主动地参与至情境之中，重点培养与锻炼学生的视听说能力，鼓励学生在课堂上、下，甚至回到家中敢于和乐于说英语，使其认识到英语所具有的实用性，为英语教学质量提供重要保障。

小学教学生活化英语校本课题研究计划

小学教学生活化英语校本课题研究计划小学教学生活化英语校本课题研究计划一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 1、课题提出的背景在21世纪的今天,我们已经步入了一个崭新的经济时代,知识信息将成为最重要的资源,成为社会经济发展的主要依赖因素,知识创新也成为民族进步、国家兴亡的根本动力。面对科技革命和知识经济的挑战，世界各国都迅速地投入到大规模的教育改革中。随着改革的推进，一类基于学生的自主探究和研究，面向学生的生活世界和社会现实，以培养学生创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程教学方式在引起教育界广泛的关注，并越来越得到社会的普遍认同。英语生活化教育研究是当前我国基础教育课程改革不断深化的新尝试，也是我国英语教学改革发展趋势的必然结果。《小学生英语课程标准》更强调学生综合运用语言的能力的培养，以期改变目前学生学了多年英语还听不懂外国人讲话的现状。

2、所要解决的主要问题（1）英语教学是一门实践课，教师要加强对学生策略的指导，要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、交流、探究等方式发展听、说、读、写的能力。（2）教师本身就是听力材料的重要来源，因此，课堂上教师应该尽可能多地使用英语，构建良好的英语生活化课堂语言环境。（3）课堂教学的形式可以多样化，组织丰富多彩的课堂活动，采用话题结构和交际功能相结合，使学生在用中学，在学中用，真正达到培养语言能力的目的。（4）提倡任务型学习，通过丰富多彩的交际活动，使学生形成交际策略，培养学生的综合语言能力。（5）期望经过反复的教学实践形成一个成熟、完整的英语生活化教学模式。二、课题研究的实践意义与理论价值 1、实践意义：

浅谈如何使小学英语课堂教学生活化

浅谈如何使小学英语课堂教学生活化林堡乡东营小学邵燕著名教育家杜威说过：“教育即生活。”对于英语来说，英语是来源于生活的一种语言，人们需要运用它来在生活中来交流，用英语解决实际问题的能力。小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种最佳的教学方法生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。一、依托并结合教材，使英语课堂教学生活化。教材是教学的依据，孩子的年龄越小，我们就得越重视英语教学的生活化。就小学教材PEP版本来说，在安排教学内容时，就根据小学生的年龄特点来，内容比较的生活化。比如：从一开始接触的文具类、身体部位、颜色、动物、食物、数字、家庭、个人情况等等方面的内容，这些都来自于家庭生活和社会生活，选择了这样的内容，我们就很容易和生活联系在一起。抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。如“Hi，My name is John.” “I'm from America.” “I am twelve.” “I like playing co mputer games.”另外，根据教材内容安排,进行拓展。如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。“This is my father.He is a doctor.He likes watching TV.” “This is my mother. She is a teacher.”等。现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。教与学的知识源于生活，更需要使学到的知

小学英语学习应该生活化

小学英语学习应该生活化好奇心是小学生所具备的最可贵的品质，对未知的生活与社会充满了探索的热情。形象思维的异常活跃让他们的头脑与生活充满了生动形象地趣味性。此外小学生对于教师和家长的崇拜也成为他们被引领获取更多知识的重要的有利条件。将英语学习与小学生的生活密切结合起来，引导并激励他们对自我生活、家庭生活、学校生活及身边社会的描述和表达，对于他们尽快形成英语的口头表达能力，也对他们尽快形成英语的实用化能力都具有极为重要的价值。此外，在小学英语教学中充分利用小学生的游戏天赋和活泼好动充满好奇心的特点，对于提升小学英语教学的形象性和实用性具有巨大的推动作用。小学英语学习的生活化，首先要求教师对小学生需要了解和掌握的生活常识与现象进行积极的引导。如教师可将小学生需要了解的英语基本用语按照生活中的吃喝玩乐和衣食住行等角度进行分类。要求学生每周利用时间集中完成一个系列的英语用语的学习、总结与归纳。如如穿衣系列，可让学生按照春夏秋冬不同季节穿衣的习惯来进行相关英语单词的搜集和学习；如喝系列，可让学生按照家庭成员的饮用饮料的习惯来进行相关英语单词的整理与学习，如爷爷喝白酒、奶奶喝牛奶、爸爸喝啤酒、妈妈喝果汁、哥哥喝碳酸饮料、自己喝酸奶等；如玩系列英语单词，如同学们在学校内的各种游戏和运动项目，在学校外的各种娱乐兴趣爱好项目如滑板、轮滑、跆拳道等；如乐系列的英语单词，可让学生总结自己在学习上、生活上、娱乐上的各种快乐，如成绩进步的欢乐、兴趣爱好被肯定的欢乐、游山玩水的快乐等等。对于其他与生活密切相关的英语单词的学习总结，教师仍然要先提出明确的分类指向，给出学生充分的时间去整理和归纳，激发他们的自主学习，激励他们关注并总结自己的生活与经历，并在生活中加强与亲人、同学、老师和其他人的联系，积极交流，增进感情，并不断提升英语的生活化和实用化能力。小学英语学习的生活化，还要求教师能够采用科学的艺术性的教学组织形式来激发学生积极展示自己的学习成果，并在和其他同学的交流中弥补不足完善自己的知识。教师可定期将学生们总结的某个系列的英语学习内容设计成自己的教学内容，充分利用小组交流的形式，让学生们分成小组来展示每个小组的学习成果，并由全班学生公正的评选出优秀的学习小组，充分利用小学生们积极进取的学习热情，来激励更多的学生投入到生活化英语的学习中去。此外教师还可充分利用小学生的喜好游戏的特点，可事先准备生活中的相关实物，也可收集相关系列的网络圖片，采用随机展示的形式，让学生来回答相对应的英语单词并进行简单的解说，来激发学生的学习热情，达到寓教于乐的目的，引领学生快乐成长。另外在课堂组织形式上，教师也可借鉴汉语听写大赛、猜字猜词、你比我猜等富有时代气息娱乐气息的乐于被小学生所接受的形式来组织课堂教学，来激发学生展示自己学习成果的热情。小学英语学习的生活化，还要求教师能够引导学生学会简单的描述自己的生

小学英语教学生活化课题研究方案

小学英语教学生活化课题研究方案李美娟一、课题的提出 1、小学英语的特点促使我们开发本课题英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。笔者抓住小学英语教材内容来源于学生生活实际的特点，努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来。让作业生活化，日常生活英语化，地方特色英语化。真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。中国教育家陶行之也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。著名教育家杜威也说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”我们现在所采用的PEP英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。笔者在新课标的感悟下，联系本校学生实际，结合前人研究情况，进一步探索英语教学生活化：努力创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，让学生的作业生活化，让学生的日常生活英语化，让地方特色英语化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。 2、时代的呼唤，新课标准的要求急需开发本课题

小学英语生活化课堂教学的研究研究报告

小学英语教学生活化的研究报告大兆街道中心学校二零一二年六月

小学英语生活化课堂教学的研究报告一、课题的背景 1．时代的呼唤英语是世界通用的一种重要语言交际工具，在应试教育时期，教学过程以教师为中心，往往忽视学生的主体性，忽视对学生能力的培养。而小学生接受知识与提高能力的场所主要在学校，面对科学技术日新月异的加速更新，学校教育所提供的知识结构是远远不够的。课堂上，学生不仅要学会、更要会学。教师要有意识地指导学生养成创新学习的方法，从生活中学习，学习生活中的语言、学习生活的技能，培养学生运用语言进行交际的能力。 2．课程的追求新一轮课程改革提出课程应由“学科”走向学生，课程不仅是“文本”课程，而更是“体验”课程。关注学生的生活世界，重建学生的生活世界，让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐，赋予教育以生活意义和生命价值，已成为当前教育改革的主旋律。新课程改革为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台，《英语课程标准（实验稿）》中指出：英语课程

改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。就语言教学而言，它必须回归生活世界，回归儿童的生活，尊重“儿童文化”，挖掘“童心”“童趣”的教学价值。那么如何根据学生的生活需要更新教学容、形成生活化的英语课堂教学以达到高效的英语学习呢？我们应该走进学生世界，深入了解学生的爱好，把蕴藏于师生中的生活经验、特长爱好努力转化为课堂教学资源，积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源，让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活，使学生能从身边熟悉的环境中体验到学英语是一种快乐，是一种享受，是人与人之间友好的交往，如此促动需，长久保持学生的学习兴趣，真正让英语课堂成为学生喜爱的一种生活，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。 3．学校自身发展的需要我校是省实验小学，从农村实验小学的实际出发，以改革学生的学习方式为突破，全面提高学生的英语学习能力，以此形成学校英语学科的教学特色，并促进我校特色学校的创建。二、课题的界定小学英语生活化课堂教学旨在积极开发、有效利用学生的个人知识、直接经验、生活世界等课程生活资源，关注生活资源在英语课堂教学中的运用过程，并不断沟通生活与教

小学英语教学生活化主题的教研(精)

小学英语教学生活化主题的教研圃园街小学一、主题确定英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。我们抓住小学英语教材内容来源于学生生活实际的特点，努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来。让作业生活化，日常生活英语化，地方特色英语化。真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。二、研究行动 (一)理论学习探讨《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”我们在新课标的感悟下，联系本校学生实际，结合前人研究情况，进一步探索英语教学生活化：努力创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，让学生的作业生活化，让学生的日常生活英语化，让地方特色英语化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。 (二)教学设计案例研究在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我让学生回家收集带字母的商品包装，他们就

会带来如：KFC, Mcdonald’s, Shengui pie, Coke, soft drink,milk,peach juice…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。在教学Christmas这一课时，教师可在圣诞节那天，精心准备好Christmas tree, Christmas Father, candies, Jingle bells……，并渗透有关圣诞节的语言及文化，然后教学生学唱有关歌曲，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。我在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于happy、sad、worried, tired, angry等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。在教单词big、small、long、short时，我就和几名学生一块来比较身体部位的长短、大小。学习交通工具时，调查学生之间是怎样上学的，或者出去旅游时都是乘坐怎样的交通工具的等等。这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。 (三)课堂观察与研究 1、英语教学内容生活化的研究教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。现在我们用的冀教版教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。 (1)、学生自身的生活内容

如何使小学英语教学生活化

如何使小学英语教学生活化摘要：为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种最佳的教学方法生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。关键词：小学英语;生活化著名教育家杜威说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”中国教育家陶行之也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。《新英语课程标准》要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。一、营造生化化的校园英语生活环境学校是学生活动的最主要场所，校园语言环境也应该成为学生学习英语的重要课程资源。要重视校园生活化英语

语言环境建设，因地制宜地营造一个让学生随时随地能接触英语的良好环境，让校园成为英语习得的有效场所。教室是学生进行各种学习活动的主要场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语，这种“拟人”的教室环境会激发每个学生的学习热情，增强学习的氛围。教室里的每一件物品的摆放都会给学生留下深刻的印象，所以班级文化布置里也要有英语的一席之地。墙壁上可以贴许多动物、水果的图片，每一张图片下都有一个英语单词或英语句子，单词句子和图片可以由学生自己设计，五彩缤纷、富有个性化的图案和英语书写会增强吸引力，同时也给学生提供了一个展现的舞台。这样让整个教室顿时有了英语的气息。学生的目光能随时接触到英语，甚至连他们上课开小差的时候，无意中也会看到这些英语单词，这样耳濡目染，学生想忽视英语都不行。这些图片还要定期更换，除了在墙壁上贴这些单词和图片以外，还可在每期黑板报上特设一个英语角，增添英语儿歌和英语文化知识等，可让学生去找内容，使每一位学生都有参与的机会。教室是学习的地方，在这里可以让学生时刻感觉到英语的存在，时刻有英语印入眼帘，让学生感觉到生活中英语无处不在。二、尽量使家庭和社会充满浓厚的英语学习氛围让家中的每一件物品都会“说”英语，时刻成为英语学习的内容，制作英语单词卡片，比如 clock，table，chair，