小学英语生活化
怎样使小学英语课堂教学生活化
怎样使小学英语课堂教学生活化林堡中心校杨马庄小学刘亚敏随着改革开放的深入和发展，我国对人才素质的要求越来越高，作为人类重要的交际工具之一的英语，在我国越来越被人们所重视。
英语课是小学教学的一个组成部分，因此，教师要注意培养小学生学习英语兴趣，养成学习英语的良好习惯，为今后的学习、工作奠定初步的基础。
一、依托并结合教材，使英语课堂教学生活化。
教材是教学的依据，孩子的年龄越小，我们就得越重视英语教学的生活化。
教材在安排教学内容时，就根据小学生的年龄特点来，内容比较的生活化。
比如：从一开始接触的文具类、身体部位、颜色、动物、食物、数字、家庭、个人情况等等方面的内容，这些都来自于家庭生活和社会生活，选择了这样的内容，我们就很容易和生活联系在一起。
抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。
如“Hi，My name is liming.” “I'm from china” “I am twelve.”另外，根据教材内容安排,进行拓展。
如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。
“This is my fathe r.He is a doctor.He likes watching TV.” “This is my mother. She is a teacher.”等。
现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。
教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。
教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，使课堂充满情趣。
教师在新课标的感悟下，结合本校学生实际，进一步探索英语教学生活化。
二、创设生活化的教学情境，营造学习氛围，使英语课堂教学生活化新的课程理念特别强调学生与生活的联系,注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。
创设良好的教学情境能激起学生的积极情感，进而产生对知识的渴望与追求、积极思考、主动探索。
小学英语学习应该如何与日常生活相结合？
小学英语学习应该如何与日常生活相结合？将英语学习融入日常生活，让小学英语学习更活泼生动比较有效。
英语学习不再局限于课本，将英语融入日常生活，是提升学生学习兴趣和效果的关键。
站在教育专家的角度，我认为小学英语学习可以从以下几个方面着手与日常生活相结合：一、课堂内容生活化1. 情境教学：将教材内容与学生生活经验联系起来，共同营造真实的语言环境。
例如，学习“颜色”时，可以让学生描述教室里的物品颜色，或用英语描述自己喜欢的衣服颜色；学“问路”时，可以模拟着学找路的场景，引导学生用英语问路和指路。
2. 主题活动：以学生感兴趣的主题为切入点，开展英语活动。
例如，以“节日”主题，可以组织学生制作英语贺卡、表演英语小剧，或进行“英语故事接龙”游戏，将英语与节日文化特点结合，激发学生的学习兴趣。
3. 游戏化教学：将英语融入到游戏活动中，让学生在玩乐中学。
比如，可以设计“英语单词接龙”、“猜词语游戏”、“英语抢答”等游戏，让学生在趣味性的活动中学习英语知识。
二、课外活动英语化1. 英语绘本阅读：鼓励学生阅读英语绘本，并进行角色扮演、故事复述等交流和互动，增加学生的英语阅读能力和语言表达能力。
2. 英语歌曲欣赏：选择适合学生年龄和认知水平的英语歌曲，鼓励学生边听边唱，学习英语词汇和语法，增加学生的语感和语音语调。
3. 英语电影观看：选择适合的动画片、儿童电影等英语影视作品，引导学生观看并配音，训练学生的听力能力和语言理解能力。
三、家庭生活英语化1. 家庭环境英语化：营造英语学习氛围，例如在家里贴上英语单词卡片、设置英语广播、用英语交流等，让英语成为家庭生活的一部分。
2. 亲子互动英语化：家长可以与孩子进行简单的英语对话，例如打招呼、吃饭、玩游戏等，为孩子提供英语口语练习机会。
3. 生活技能英语化：鼓励孩子用英语描述日常生活中的场景和物品，例如用英语介绍自己的房间、说说自己的兴趣爱好等，将英语学习与日常生活技能相结合。
小学英语教学生活化的实施策略
小学英语教学生活化的实施策略1.英语教学内容生活化1.1 学生的自身生活内容式，根据学生的自身生活内容，包括姓名、年龄、性别、爱好、性格等方面，让学生学会表达的方式。
比如：在生活当中，我们必然会碰到新的朋友，这就需要你如何的介绍自己。
hello, my name’s… nice to meet you! i am 12 years old. my hobbies are drawing and singing等等，让学生结合自己的实际情况进行英语交流。
1.2 学生的家庭生活内容业、居住环境、家具摆设都是学生所熟悉的生活内容。
比如说我们在学习牛津小学英语3b unit3 family members时，让学生带上自己家庭成员的照片进行介绍。
例如this is my mother. she is a nurse and she is 35 years old.又比如在学了有关房间的一些单词后，让学生介绍一下自己的家，顺便邀请同学去家里做客。
look! this is my house. this is the kitchen, my mum can cook delicious food here. this is the living room, we can have a family chat and watch tv here, and this is my bedroom, i can study and have a rest here. welcome to my house！同时可以让学生附上自己画的画,就可以让枯燥的教学内容变得生动,教师再辅以一定的巩固练习就可以让学生很好的掌握本课的知识。
1.3 学生的学校生活内容学生可以结识新朋友，和同学们一起学习、生活，一起享受运动和游戏快乐。
因此也为我们的英语学习提供了丰富的生活素材。
校园中的设施如: classroom，reading room, music room, computer room等等。
小学英语课堂教学生活化
浅谈小学英语课堂教学生活化【中图分类号】g623.31英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。
作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。
因此，在日常英语教学工作中，我们应当努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，使其慢慢受到感染，以致潜移默化。
生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
那么，如何在小学英语教学中进行生活化教学呢？一、课前热身生活化。
1. free talk.书本上学到的语言是死的，而生活中的语言却是活生生的。
所以，我们应该把课堂教学与生活实际联系起来，因时制宜地用好每堂课的free talk。
引导学生阐述自己的喜好。
勿庸质疑，如此一来，学生的积极性就被大大的调动起来，比如，可以引导学生谈论老师的身上的变化，比如有一次，我穿了一条新裙子，我就带着轻松的口吻问他们：“look， children， i am wearing a new skirt today，can you say something about my skirt？”学生对我的变化很感兴趣，因此给出了很多种答案。
“it’s white/ it’s beautiful/ it’s nice/ ….”甚至有学生主动发问“how much is it？”当我告诉他们价格后，他们很夸张的喊道“oh， it’s so expensive.”这种课前拉家常式的谈话，就地取材，生活化，非常真实，能引起学生的共鸣。
所以，要鼓励孩子们用课堂上学到的英语来表达自己内心真实的感受。
2.duty report.这种值日生汇报的形式是检验学生能否将所学英语知识很好的运用于生活的一种有效途径。
比如三年级学生，刚学了“boy， girl，student”这三个单词，我就让他们结合以前所学知识，上台介绍自己的有关情况，句型为“hello. my name is… i’m…years old. i’m a boy/girl. i’m a student.”又如，在学习了关于家庭成员的英语表达后，我要求学生上课时带上家人的照片，来介绍自己的家人。
小学英语生活化情境教学实践与研究
小学英语生活化情境教学实践与研究引言：随着小学英语教育的发展，越来越多的教师开始关注生活化情境教学的实践与研究。
生活化情境教学是一种注重创设真实生活情境，融入学生生活经验的教学方法，它能够激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习效果。
本文将针对小学英语生活化情境教学的实践与研究进行探讨，以期能够进一步提高小学英语教学质量。
一、生活化情境教学的定义与特点生活化情境教学是指将学习任务放置在真实的生活情境中进行的教学活动。
它能够帮助学生更好地理解和应用所学的知识，提高他们对英语的兴趣。
1.创设真实情境生活化情境教学要求教师设定与学生生活相关的教学情境，例如购物、旅游、学校生活等，通过模拟真实情境，让学生在实际操作中学习英语。
2.融入学生生活经验生活化情境教学要求教师将学生的生活经验融入教学内容中，让学生在熟悉的情境中学习英语，增加学习的主动性和乐趣。
3.引导学生进行情境交际生活化情境教学要求学生在真实情境中进行交际实践。
通过与他人进行实际交流，学生能够更好地应用所学的知识，提高口语表达能力。
二、生活化情境教学在小学英语教学中的实践生活化情境教学已经在小学英语教学中得到广泛应用，让我们来看一下具体的实践方法。
1.创设情境化教学环境教师可以通过布置课堂环境、制作道具和使用多媒体设备等方式，创设真实生活情境，例如搭建一个超市、旅行社等。
这样的环境能够激发学生的学习兴趣，提高他们对英语的接受度。
2.设计情境化教学任务教师可以根据学生的生活经验和兴趣，设计与生活相关的教学任务。
例如让学生在超市购物时使用英语询问价格、选择商品等。
这样的任务能够使学生更好地理解和应用所学的知识。
3.引导学生进行情境交际教师可以组织学生在情境中进行交流，例如学生可以在超市模拟购物时进行角色扮演，用英语与“店员”进行交流。
通过实际交流，学生能够更好地掌握英语口语表达能力。
三、生活化情境教学在小学英语教学中的效果生活化情境教学能够提高小学英语教学的效果，具体体现在以下几个方面。
在小学英语教学中融入生活化教育
在小学英语教学中融入生活化教育摘要：新课改背景下，生活化教育教学的价值更加引起广泛重视，在小学英语教学中实施生活化教学，已成为提升小学生英语实践能力，培养英语学科核心素养的有效策略。
本文结合具体实践作如下几方面研究。
关键词：小学英语;生活化教学;策略探究;一、小学英语生活化教学特点分析生活化小学英语教学的特点主要表现在几方面：其一，教学内容密切联系学生生活，从单词记忆、语法结构等方面的教学都注重联系生活，强化实践应用，因此，教师要善于到生活中挖掘丰富的教学资源；其二，教学过程情境化，生活化英语教学中，教师重视生活化情境的创设，使学生在与课文内容相关的生活情境下学习英语，激发了学习的兴趣；其三，师生在课堂教学中的主体地位发生改变，生活化英语教学素材的开发源自师生的生活，师生同为教学主体，教师在生活化教学的过程中，能够充分地发挥主导作用，也能够更加充分地发挥学生的主体作用。
小学英语教师在生活化英语教学中，要深入解读生活化英语教学内涵，把握其特点，通过不断的研究实践，打开提升专业能力成长的密码。
通过生活化英语教学的有效实施，达成英语教学目标。
二、小学英语生活化教学实施策略（一）联系生活开发教学资源首先，小学英语教师在生活化教学中，要扮演好桥梁的角色，将小学生英语知识的学习与其实际生活连接起来。
在深入解读所要教学的内容的基础上，贴近学生熟悉的生活设计教学方案，创设生活化的教学内容，从而拉近学生与英语的距离，在轻松有趣的学习氛围中学习英语知识，有效达成学习目标。
其次，教师还应积极拓展出教材外的课程资源，让英语的学习和生活从更多方面联系起来。
小学生的生活范围主要是家庭，以及接触较少的社会生活。
将英语教学内容与生活联系起来，可以使他们形成较为完整的生活概念。
因此，教师要在生活化教学的实施中，着眼于学生的家庭生活、周围生活等，并由此逐层拓展：1. 引导学生用简单的英语介绍自己，并在此基础上引导学生与他人交流。
2. 家庭是学生生活的第一场所，教师可以将家庭生活内容融入教学，通过介绍家庭成员、家庭住址、家具摆设等，强化英语知识的学习与练习。
小学英语教学生活化策略研究
小学英语教学生活化策略研究随着全球化的发展，学习英语已经成为小学生学习的重要内容。
学生对于英语学习常常感到枯燥乏味，缺乏兴趣。
如何在小学英语教学中引入生活化的教学策略，成为了一个重要的研究课题。
本文将探讨小学英语教学生活化策略的研究，并提出一些具体的策略和方法。
一、生活化教学的意义生活化教学是指将教学内容与学生的生活经验、实际环境相结合，使学习内容更加贴近学生的日常生活，增强学生的学习兴趣，提高学习效果的教学方法。
对于小学英语教学而言，生活化教学具有以下几点重要意义。
1.激发学生学习兴趣。
以生活化元素为基础，通过有趣的教学方式和内容，可以激发学生的学习兴趣，增加学习的愉悦感，提高学习积极性。
2.增强学习动力。
生活化教学可以激发学生的学习动力，使他们更加主动地去参与学习活动，提高学习的积极性和主动性。
3.拓展学生的知识面。
通过生活化的教学内容，可以让学生更好地了解英语在日常生活中的应用，丰富他们的知识面，提高他们的综合素质。
二、生活化教学策略的具体方法1. 小学英语教学中引入实物教学法。
在教学中引入实物可以让学生更加直观地了解英语单词的意思和用法，加深他们的记忆。
在教学单词“apple”时，可以给学生看实际的苹果，让他们触摸、品尝，从而更好地理解并记忆这个单词。
2. 利用教学游戏。
教学游戏是小学英语教学中常用的生活化教学策略。
老师可以设计一些趣味游戏，比如拼图比赛、口语交际游戏等，让学生在游戏中学习英语，增强学习的趣味性和参与性。
3. 结合实际情境教学。
教师可以结合学生的实际生活情境，设计教学内容。
比如在教学购物对话时，可以让学生分角色扮演顾客和售货员，在实际情境中练习对话，加深对话的理解和运用。
4. 利用多媒体技术。
在教学中利用多媒体技术，比如视频、音频、图片等，可以使学生更加直观地了解英语学习内容，增加学习的趣味性和吸引力。
5. 融入手工制作。
利用手工制作活动，比如制作英语单词卡片、制作英语海报等，可以让学生在动手制作的过程中学习英语，增加学习的趣味性和参与性。
小学英语教育生活化的实践与探索
小学英语教育生活化的实践与探索摘要：在小学教学的过程中，英语是非常重要的一门课程。
小学英语教师要改变传统的英语教学理念和方式，把生活教育融入到课堂中去，让小学生学会英语，把英语应用到日常生活中去，从而提升小学生的英语使用和英语的整体素质。
本文就小学英语教育生活化的实践与探索进行研究，以供参考。
关键词：小学英语；教育；生活化；策略引言小学英语教学生活化模式，是指教师依托于小学生的现实生活，通过引用他们较为熟悉的生活元素，加深其对英语知识理解的一种教学方法。
这种教学模式可以在很大程度上激发小学生学习英语学科的积极性，便于他们通过理论联系实际的方式，逐渐提升个人的学习效率，最终拥有良好的英语基础，为其日后学习更加深奥的英语知识奠定基础。
1英语教学模式生活化转变的内涵近年来，随着社会对教育发展的要求逐渐改变，为了充分挖掘受教育者的潜能，提高教育资源的利用效率，目前的教学形式，从“以人为本”的理念和创新的教学模式，确保了教育模式适应社会发展需求的现实目标。
以此为依据，开展更为生动的英语教学，既能强化课程知识系统与实际生活的内在关联，又能从某种意义上加深学生的英语理解能力，凸显“生本”的主体性。
具体来说，生活英语教学模式的内容有：第一，强调突出学生的个性特征；教师要对学生的具体生活体验进行深入的研究，并将其与英语课堂的教学情境相结合；其次，强调情景教学模式。
英语教学应采取恰当的形式，严格选择生活材料，突出教学要点；最后，注意与学生之间的沟通。
课程教学的生活化要求教师和学生进行双向交流，在提高学生英语听写能力的同时，也要适当地提高学生读与说的能力。
2小学英语教学生活化的相关策略2.1创设生活化的教学情境，激发学生学习英语的兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣可能是一时的好奇心，这种短暂的兴趣是会慢慢消失的，而小学英语教师需要做的是让学生保持和延长学生对英语兴趣。
在新课程理念下，小学英语教学应该以激发学生的兴趣为导向，而培养学生英语学习的兴趣是基于学生在学习过程中获得良好的情感体验。
小学英语生活化教学论文10篇
小学英语生活化教学论文10篇在小学英语口语教学中，教师要注重创设生活化场景，让学生能够在真实的情境中体验和运用语言。
例如，在教学中可以引导学生描述自己的家庭、朋友、爱好等，让学生能够将所学语言应用到实际生活中。
同时，教师还可以通过模拟情境，让学生在真实的场景中使用语言，例如模拟购物、旅游等情境，让学生能够更好地掌握和运用语言。
三、多样化教学，激发学生兴趣在小学英语口语教学中，教师要注重多样化教学方法，激发学生的研究兴趣。
例如，可以通过游戏、歌曲、故事等多种方式来进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中研究语言。
同时，教师还可以根据学生的兴趣和特点，进行个性化的教学，让学生更加积极主动地参与到口语训练中来。
四、注重反馈，及时纠正在小学英语口语教学中，教师要注重及时反馈和纠正学生的口语表达。
例如，在学生进行口语训练时，教师可以及时给予评价和指导，帮助学生发现和纠正口语表达中的问题。
同时，教师还可以通过课后作业、课堂练等方式，让学生巩固所学内容，提高口语表达能力。
通过注重反馈和纠正，能够帮助学生更快地掌握和运用英语口语。
在教学中，教师应该选择贴近生活的话题，采用情景教学，让学生身临其境，用英语表达自己的想法和感受。
这样可以使学生在“真实”的情境中将英语与生活结合起来。
例如，在研究《APElesson》时，可以带学生去操场上的体育课。
这样的情景不仅可以让学生亲身体验，还能够激发学生的好奇心和研究兴趣。
在体育课中，学生可以练口语表达能力，例如在发号施令时，学生可以锻炼表现能力和口语能力。
学生们可以深入角色，当自己是一名小老师，自觉地实践，促使多种感官参与活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。
学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程中得到提高，交际惯也在实践过程中得到了培养。
除了课堂教学，课外活动也是学生生活的一部分，也可以用来开展口语训练。
例如，在双语活动课上，可以组织各种游戏，如“开生日party”、“做相册”、“贴鼻子，画嘴巴”等，要求学生用英语表述。
怎样让小学英语课堂生活化
怎样让小学英语课堂生活化随着“英语课程标准”和“基础教育课程改革”的不断推进，小学英语教育也越来越受到重视。
如何让小学英语课堂更生动、更有趣味，是当前教师们面临的一个重要问题。
生活化教学是一种被广泛提倡的教学理念，它强调以学生生活经验为素材，以学生的兴趣、需要和发展为依托，倡导学生在生活中学、在学习中生，是一种符合小学英语教学特点的教学方法。
那么，怎样才能让小学英语课堂更加生活化呢？下面就一起来探讨一下。
教师要善于发现生活化教学资源。
小学生生活经验尚浅，但却是生活化教学的最好资源。
所以，教师要善于发现学生生活中的一些有趣的故事、事物、现象，把这些生活化资源应用到教学中。
教学《My Family》，教师可以让学生回家了解家庭成员的情况，然后用英语展示自己的家庭；教学《My School》，教师可以带领学生校园游，让学生用英语描述校园景色和学校生活。
通过这种方式，可以使学生对学习更感兴趣，也更容易理解和记忆，达到事半功倍的效果。
教师要善于利用多媒体设备。
多媒体设备是现代教学的重要工具，它可以为教学带来更多的生活元素。
在教学英语课文时，可以通过播放视频、音乐或者图片，让学生更直观地感受到生活化的英语学习氛围；在教学单词和句型时，可以通过电子屏幕显示词图，让学生通过视觉感知英语的魅力。
利用多媒体设备不仅可以增强课堂教学的趣味性，还可以激发学生的求知欲和学习动力。
教师要善于借助真实情景教学。
小学生天生对周围的事物充满好奇心，教师可以利用这一特点，将生活中的真实情景引入到英语课堂。
在教学食物类词汇时，可以带领学生到食堂体验食物，用英语进行点餐和交流；在教学运动类词汇时，可以带领学生到操场进行运动，用英语指导体育活动。
通过这种生活化的教学方式，学生既可以在学习中体验生活，也可以在生活中学习英语，让学生的英语学习更加生动、更具有实用性。
教师要注重情感交流。
语言是一种情感的交流，所以在生活化英语教学中，教师要注重学生的情感体验。
小学英语教学生活化课题研究方案1220330113
《小学英语教学生活化课题研究方案》课题研究方案一、课题的界定与表述“英语课堂教学生活化”是指教师在英语课堂教学中创设一些生活情境，将教材中的知识与生活实际相联系，激发学生学习英语的兴趣。
而且英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。
所以我们要将教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。
二、研究的目的和意义意义：当前我国小学英语教育的弊端之一就在于英语教育与学生的现实生活脱离。
教育没能作用于学生的生活方式，从而丧失了生活和成长的意义。
因此，小学英语教育应该首先成为一种生活化的教育。
目的：本课题的研究基于以下两点研究价值：1、通过本课题的研究，为学生创设与英语紧密接触的学习环境，让学生在系列化、趣味化、生活化的语言实践活动中不断体验英语、掌握英语、运用英语，从而丰厚学生英语文化素养，提高语言应用能力；2、通过研究，以“生活即教育”为原则，在学生中形成英语普及性活动与提高性活动相结合、、课外延伸活动与主题教育活动相结合的教育方式，使学生在活动中、生活中得到跨文化的渗透与熏陶；突破点：1、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学英语课堂教学策略，提高教学效率；2、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，因材施教，面向全体，指向真正意义上的人的全面发展。
三、研究的主要内容1、英语教学内容生活化的研究：英语教学需要关注学生的生活世界，打破学生书本和生活之间的界限。
教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。
教师要尽可能地从生活经验中选取教学内容，将生活中的教学资源与书本知识融合起来，使孩子适应学习、获得经验、得到发展。
2、英语课堂教学方式的生活化研究：我们的教材来源于生活，我们的课堂教学也最终要回归于生活。
通过创设生活化的、生动的、真实的语言环境组织符合学生生活经验的活动、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践初步形成生活化的英语课堂教学模式，让学生在动态真实环境中运用英语，让生活进一步走进小学英语课堂。
让小学英语教学“生活化”
语 课 程 标准 》 就要 求 “ 造性 地设 计 贴 近学 生 实 际 的教 创
学 活 动 ，吸 引 和 组织 他 们 积 极参 与 ” “ 能 够 使 学 生 ， 要 获 取 处 理 和使 用信 息 ，用 英语 与他 人 交 流 、用英 语 解决
教 育学 家 杜威 曾说过 ， “ 育 即生 活 、即生 长 ．即 教 经 验 改造 。 ”英 语 是人 们 在 生 活 中进行 交 流表 达 的一 种 活 的语 言 ，它 来 自于 生活 ，并 为 生活 所 用 。学 英语 ，不 能偏 重 于单 词 、句 子 而忽 视 了它 在生 活 中 的运 用 。 《 英
２利 用 角 色 扮 演 ，模 拟 生 活 情 境 。语 言 学 家 克 鲁 姆 ．
、
以 生 活 为 源 泉 。是 实 现 生 活 化 教 学 的 基 础
学 生 学 习英 语年 龄 越小 ，我们越 要 注 重教 育 的生 活
化 。从 生 活 经验 中选 取 教学 内容 。使 学 生 们感 到 亲切 、
图很 难 把课 文讲 透 ，听 、说 、读 、写 几方 面 的训 练 也不
能 样 样 俱 全 ．学 生 的 兴 趣 也 激 发 不 起 来 。 如 果 利 用 多 媒
体组 合 ，就 能使课 堂 容量 加大 ，课 堂局 面生 动 活泼 ，课 堂教 学效 果 丰硕 。例 如 ，在呈 现 时 ，让学 生 合上 书 ，边 看投 影 画面 ，边 听课 文磁 带 ，理解 课 文 。投影 片是根 据 故事 情 节制 作 的 ，二 者 同步 ，培养 了学生 的听力 、观察
二、 以课 堂为 阵地 。创 设 生活化 的情 境 教 师应 在 新课 标指 引 下 ，努力 创设 生 动 和真 实 的语 言 环境 ，让学 生在 自主学 习 、合作 学 习 、探究 学 习 中逐 渐 形成 学 习英 语 的兴 趣和 爱好 ，形 成在 动 态真 实 环境 中 使 用英 语进 行活 动 的积极性 ，让 生 活走进 课堂 。
小学英语生活化教学论文10篇
小学英语生活化教学论文10篇第二篇：小议小学英语口语教学一、示范引导，促进学生“善表达”培养学生的想象能力，并将想象的内容用语言有层次地表述出来，是进行口语训练的一个有效途径。
教师课堂上要尽量示范引导用日常英语用语来组织教学，学生由于词汇量少，刚开始听不懂可伴以体态语言，营造亲和的语言习得氛围，使学生逐渐习惯直接用英语表达。
为了引发学生的想象，教师要尽可能地利用实物及多媒体系统创设相应的情景，建立起英语和客观事物间的直接联系。
可以让学生多接触一些语言材料，包括一些他们还不能运用的语言材料来训练学生的英语思维。
如在学完hen,horse,sheep,chick,pig等几个动物单词后，我就出示了一农场的图画，让学生看图听英语故事。
听完故事后适当提问：Whatcanyousee?Whataretheydoing?有的学生就试着用Icanseeapig.Itissleeping.来回答。
用这样的方法诱导学生接受新知识，锻炼他们用英语思维的能力。
在简单表达的基础上，我逐步过渡到让学生说一段话，特别注意由说好一句完整的话。
开始，由易到难，由浅入深，逐步提高。
小学英语的教材中编排了很多观察图片、看图回答问题等口语交际内容。
在教学中我根据教材内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生认真看图，展开想象，逐渐从由说一句完整的话到连贯地说几句较通顺的话。
如教五年级Unit8Attheweekends一课时，首先让学生观察几幅教学插图，让学生说说他们是怎么样度过周末的，分别做了什么事，在什么地方，和谁在一起的，再通过对照着图片小组讨论，Howdoyouspendyourweekends?学生各抒己见，展开充分的想象，不仅注意了语言表达的准确，还注意了句子的连贯性，使语言表达能力又上了一个新台阶。
二、靠近生活，创设场景“多体验”在教学中，教师要努力选择贴近生活的话题，采取情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，因为这样可以使学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。
小学英语生活化的情景教学
小学英语生活化的情景教学小学英语实际教学中容易存在这样一种误区：教与学的脱节，教学与生活的背离。
这样，教师教得困惑，学生学得被动，导致教学质量效率不高，学生对学习英语缺乏兴趣，自然也就更难取得教学的高效益。
那么如何提高学生的英语会话能力，这就需要我们不断研究我们的生活，不断将生活化因素充实到课堂教学当中去，并逐步创设一种再现生活、表达生活的情景，从而创设成具有交际性的生活化教学模式。
只有把课堂教学模式模拟成一个真实场景，让学生置身于生活化的语境中，才能让学生感受到语言的真切性，才能提高学生的学习兴趣和学习积极性，才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。
语言是一种具有旺盛生命力的文化现象，它本身就是生活的一部分。
语言只有在生活中被使用才有它存在的价值，而使用语言的能力也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼、培养和提高。
贴近生活，让英语教学生活化，这是在英语教学实践中学生“反馈”给我的最好的教学经验。
一、生活化的情境教学在小学英语课堂中运用的必要性1.生活化的情境教学符合小学生的生理、心理特点根据心理学家的实验和观察，小学生感知事物时，他们的无意性和情绪往往起支配作用，他们最感兴趣的是具体的、直观的、突出的、鲜明的东西和实际活动，他们的有意注意时间短，注意很容易分散，易受外界的干扰和影响。
也就是说，单调枯燥的教学活动就不容易引起或保持学生的注意力。
在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设生活化的情境，能引起学生无意注意，增加学习兴趣，提高学习效率。
2.生活化的情境教学对于学生英语学习兴趣的培养与提高有着巨大的促进作用明确英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，语言知识是为言语能力服务的。
教英语是为教会学生用英语，而不是教有关英语的知识。
因此，新《标准》中指出“在训练的过程中，不要过多地做语言形式的练习，要使语言形式语言意义相联系，要使语言形式与学生的生活实际相联系，从而使言语技能发展成运用英语进行交际的能力。
浅谈小学英语的“生活化”教学
交流 。 这样 ， 让 学生 感到 生 活处 处有 英语 ， 激发 学 习兴趣 ， 有 效 感知 、 理解 、 运 用 所 学 语言 。 并 逐 步 学 会用 英 语 进 行 生活 交 际 。这 是 “ 生 活教 育 ” 理 论在 英 语教 学 中最 真 实 的体现 。 例如 ， 在教 学 颜 色 单词 时 ， 我设计了“ 红灯停 、 绿 灯行 、 黄灯 等 ” 的活 动 ， 来巩 固 和 复 习 ｒ ｅ ｄ ， ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ ， ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ三种 颜 色 单 词 。全班 学 生起 立做 小 司机 ， 我分 别 说三 种颜 色 ， 学 生 做 出
富多 彩 的形 式创 设生 活化 的 教学 情境 ，从生 活 经验 中选 取
教学 内容 ， 从而 激发 学生 参 与英 语 学 习的强 烈 愿望 ， 使学 生 感到 亲 切 、 自然 、 易学 ， 同 时将 教 学 目标转 化 为 生 活 的 内在 需要 ，让 学生 在 生活 化 的英 语课 堂 中 自然 、轻 松地 适 应学 习， 获得经验 ， 得 到 发展 。那 么 ， 如 何 进行 英 语 生 活 化教 学
学 生掌 握 了这三 个 单词 ，又 使他 们 在不 知 不 觉中养 成 遵 守
ｔ ｖ ， 以此 拓 宽他 们 的知 识 面 ， 锻炼 他们 的 才 千 。学生 在 期待
这 些 日子到 来的 同 时 ， 也 对英 语学 习充 满 了兴趣和 渴 望 。
交 通规 则 的 良好 习惯 。 二、 模 拟 生活 。 创 设真 实 语境 教 学必 须要 有浓 郁 的生 活 气 息 。语 言 存 在的 意义 是 表
英语 ・ 课改纵横
浅 谈 小 学 英 语 的“ 生 活化 ＂ 教 学
江西上饶 市婺 源县 幼甜 希 望 小 学（ ３ ３ ３ ２ ０ ０ ） 蒋 云仙
让小学英语课堂教学生活化
１Ｅ １ Ａ Ａ Ｇ ＾Ｎ Ｌ Ｄ ＯＨ Ｎ
【 要 】 小 学英 语 教 学的 生活 化 可 以让 学生 根 据 自 己直 摘
接 经 验 与 英语 学 习联 系起 来 ， 到 很 好 的 学 习效 果 。 本 文 主 起 要 论 述 了小 学 英语 教 学 生 活 可行 的教 学 方 法 ， 望 能 起 到 借 希
…
巾 ， 拟 真 实 的生 活 ， 学 生 ｌ 课堂 巾动 起 来 ，让 课 堂 活 起 模 让 住 来 ，我 积 极 为学 生 创 设 体 验 性 的 活 动 ，如 在 ５ ｎｔ Ａ Ｂ Ｕ ｉ ２ ｔｅ ｈｎ ａ 的 教 学 安 排 巾 ， 特 意 让 一 学 生 教 帅 请 病 假 ｅ ｐ ｏｅｃｌ ｌ ｌ 我 暂 刚‘ 丌 教 审 ， 后 我 以打 电 的 方式 询 问 他 请 假 的 原 因及 离 然
语 青 得 和 运 用 的 过 程 ：
生存发展巾ｉｉ ￣ｌ ｌ ￥的一种可能性生活 因此 ，课堂教学需 以实
际 生 活 背 景 为 荩 准 ，捕 捉 生 活 叶 的教 学 契 机 ，营 造 生 活 化 １ 的 课堂 氛 罔 ，让 课 堂 教 学 Ｉ 归 生 活 ，从 提 升 英 语 课 堂 教 １ ３ ｌ 学 的有 效性 和生 命 。
洗 了 手 ， 尼 头 没 火 ：教 事 里 九 人 ， 水 可灯 还 丌养 ：时 钟 已 指
容 ，课 前吃透教材 ，捕 捉教 材巾有利 于教学 的生活 索 ，
进 行 充 分 预 设 ； 堂 巾 随机 应 变 ，捕 捉 随 时 出 现 的 教 学 “ 课 火
仡” ，使 教 学 精 彩 生 成 。
１ 前 捕 捉 。充分 预 设 。教 师 在分 析 教 材 内 容 时 ，要 充 ． 课
小学英语生活化教学实践与研究
小学英语生活化教学实践与研究一、小学英语生活化教学的理论基础1.1 生活化教学的理论基础生活化教学是指将学习内容与学生的生活经验和现实生活联系起来，帮助学生将所学知识应用于日常生活之中。
生活化教学理论基础可以追溯到德儿冯的“孩子中心理论”和“社会情境教学理论”。
他认为，教学应当以孩子为中心，围绕孩子的生活经验和兴趣展开教学，让学生在社会情境中学习，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
1.2 小学英语生活化教学的理论支撑小学生正处于认知和语言发展的关键期，他们的学习方式更注重直观感知和体验。
生活化教学在小学英语教学中具有非常重要的地位。
生活化教学可以帮助学生建立认知框架，增强语言表达能力，提升学习兴趣，提高学习效果。
小学英语生活化教学的实践具有非常重要的意义。
二、小学英语生活化教学实践2.1 设计生活化情境在小学英语生活化教学中，教师需要根据学生的生活经验和兴趣特点，设计生活化的情境，使学习内容和学生的现实生活联系起来。
可以通过学校周边的实际场景、小学生的日常生活体验等，设计和创设各种情境，激发学生的学习兴趣。
2.2 创设语言环境在小学英语生活化教学中，教师需要创设一个符合学生语言学习特点的语言环境。
通过多媒体教学、角色扮演、情景模拟等方式，让学生置身于真实的语言环境中，提高学生的语言表达能力。
2.3 开展生活化活动生活化教学需要通过丰富多彩的生活化活动来激发学生的学习兴趣。
可以通过英语歌曲、英语故事、英语小品等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习效果。
2.4 结合课外活动课外活动是增强小学生英语学习的有效途径。
教师可以借助学校活动、社团活动等机会，组织英语角、英语比赛等活动，为学生提供更多的学习英语的机会和平台。
3.2 增强学生的语言表达能力生活化教学可以帮助学生建立认知框架，增强语言表达能力。
学生在生活化情境中学习，能更好地理解和运用所学知识，提高语言表达能力。
3.3 提升学生的学习成绩生活化教学能够提高学生的学习积极性，让学生更主动地投入到学习中来，从而提升学生的学习成绩。
小学英语教学生活化论文
浅谈小学英语教学生活化随着科学技术的发展，信息与技术的全球化使得英语的重要性日益突出。
我国自2001年秋季起将英语列入小学基础课程之中。
《义务教育小学英语课程标准》强调在教学过程中从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生综合语言运用能力。
因此，小学英语教师应避免让学生成为背书的机器，否则将使得英语教学本末倒置。
应特别注意结合学生心理特征，努力将教学与生活相联系，引导学生在生活中理解、强化英语，最终让学生将英语运用到生活中。
本文从教师教学的角度阐述如何将小学英语教学生活化。
一、备课生活化1、加强工作责任心，提高创新意识教师要对自己的工作报着积极负责的态度。
意识到不认真备课则等于”慢性自杀”，会直接影响到自己的口碑及生活。
作为小学英语教师，把工作作为自己生活中的一部份，从备课、讲课到课后作业的布置，每个环节都应结合生活、提高教学创新意识，努力使得学生对老师所讲的课感兴趣，从而爱上英语。
2、到生活中取材小学英语教材都是以生活为题材。
教师在备课时就不要仅限于教材配套的书本和磁带，可按一定的教学目的，整合教材内容，带上dv到生活中去取材，并呈现在课堂上，给学生一种耳目一新的感觉。
例如：在重大版小学英语三年级unit4 animals的备课过程中，教师可以带上dv到重庆动物园去拍摄，像主持人一样去介绍动物monkey, panda 等等，顺便在讲动物颜色时复习”what color is it?”让学生们以有奖抢答的方式用已学的句型回答”it`s ….”学生看到自已的老师、曾经熟悉的地方和事物出现在视频中，课堂气氛会高涨，学习兴趣会增加。
3．教室布置生活化目前，英语教学的主要场所是教室。
教师在布置教室时应多创设一些英语元素，有效利用空间，结合课本、生活，使教室的布置符合小学生心理特征的同时能带动学生学习英语的热情。
布置教室时，整体设计要具有科学性、合理性，使学生身处其中、身心愉悦。
小学英语教学生活化摘要
样 ，处 理 教 材 生 活化 ，能 有 效 地 唤 起 学 生 已有 的 生 活 经 验 ，并 驱 使 学 生 在 生 活 中挖 掘 更 多丰 富 多彩 的英 语 。
与生 活 的 过 程 是 合 一 的 ，而 不 是 为 将 来 的 某 种 生 活 做 准 备 。 我 ”
国 著 名 教 育 家 陶 行 知 则主 张 ：“ 活 即 教 育 、 社 会 即 学 校 、教 学 生 做 合 一 ” 五 彩 斑 斓 的 生 活 是 语 言 的 源 头 ， 又是 运 用 语 言 的 沃 土 。 。
四 作 业 设 计 生 活 化
电 话 、 电 视 、 网络 、 广 告 牌 、 食 品 包 装 袋 等 无 处 不 见 英 语 。 富 有 个性 化 的 图案 和 英 语 书 写会 紧 扣 住学 生 的 眼球 ，同 时 也 给 他 英 语 作 为 世 界 语 言 ，在 被 广 泛 应 用 着 。为 了让 学 生 感 觉 到 英 语 就 们 搭 建 了 一 个 展 现 自 己的 平 台 。再 如 ，在 教 学 中时 常把 教 室 布 置 在 我 们 身边 ，我 们 就 应 该 树 立 大 课 堂 教 学 观 ，设 计 一 些 丰 富 多 彩 成 商 店 、 舞 会 、动 物 园 、果 园等 ，课 堂 时 常变 成一 家超 市 、一 座 的课 外 作 业 ，这 远 比 机 械 性 抄 写 有 意 义 得 多 ，使 之 成 为 课 堂 教 学
每 一 个 角 落 和 每 一 个物 品都 能 “ ” 上英 语 。 教 室 环 境 拟 人 化 会 能 让 英 语 学 习 时 时 刻 刻 与 学 生 相 伴 ，提 高 他们 的 英 语 表 达 能 力 ， 说 激 发 每 一 位 学 生 的 学 习热 情 ， 习 氛 围 也 会 因此 而 变 得浓 郁起 来 。 锻 炼 他 们 的 交 际 能 力 。 学 平 时 的 班 级 文 化 布 置 里 要 有 英 语 的 一 席之 地 ，如墙 壁 上 可以 贴 一 些 动 物 、 水 果 的 图片 ，每 一 张 图片 下 都 有 一个 英语 单 词 或 英 语 句 子 ， 些 单 词 、 子 和 图片 都 可 以 让 学 生 自己 设 计 ， 些 五 彩 缤 纷 、 这 句 那
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小学英语生活化
小学英语生活化是《新课程标准》中倡导“学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”等理念的具体化。
五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。
因而我们英语教师要引导学生在实际生活中找感受，谈体验，大胆探求，畅所欲言，使学习活动充满生机和活力。
这样，学英语不再是一种抽象的语言学习，而是有血有肉，和生活实践紧密相连的具体形象的活动。
一、教材处理生活化，让英语贴近生活
小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。
教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。
如同学们最爱逛的公园，动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇凌；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。
因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。
如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：KFC，M，WC…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice…打印了学生生活中经常见到的电脑英语：Windows，My files，E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。
这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。
二、教学过程生活化，让英语走进生活
英语作为一种重要的交际工具，要求运用者必须在各种不同的场合灵活地运用各种句式，也就是能在生活中运用语言。
以往教师牵着学生走，字字句句带读、跟读的做法，势必造成学生会背不会用的后果。
因此，在教学过程中，教师应尽量创设学英语，讲英语的生活情境，让学生大胆开口说话，并根据教材内容，配以生活中的游戏竞赛，童谣儿歌，表演等多种形式，让学生在丰富多彩的活动中掌握语言，运用语言，让英语真正走进学生的生活。
1. 利用生活中的音乐、游戏，激发兴趣。
兴趣是获得学习效益的强大动力，要让小学生在英语学习中始终保持稳定而持久的兴趣，就必须坚持愉悦式的教学。
少年儿童好动，爱表现，对音乐及游戏有着天生的喜好。
因
而，把生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛带进英语课堂，让学生在美妙的音乐中，轻松的游戏中，兴趣盎然地学英语，学习乐趣不言而喻。
如在教“colour”这一课时，课上我先让学生唱他们都会唱爱唱的歌曲《小画家》，唱完后，我告诉学生丁丁现在已不再是个粗心的小画家了。
不信，你听，于是我在学生充满疑问和期待的目光中，唱起了自编的歌曲：丁丁是个小画家，彩色铅笔一大把，看看他都画些啥，Red，red，画个red红苹果，Yellow，yellow，画yellow黄香蕉，Brown，brown，再画brown巧克力，Blue，blue，画片蓝天是blue，White，white，画朵白云是white，Green，green，画片草地是green，Black，black，画块黑板是black.和着熟悉的音乐，学生情不自禁地跟着我唱了起来，学习情绪高涨，自然而然地学会了“colour”单词。
几乎没有学生会说：我不喜欢做游戏。
这是由小学生的天性所决定的。
因此在教学中我们善于把生活中学生爱做爱玩的游戏带进课堂，激发学生的兴趣。
教学数字时，我设计了“报数”的游戏；教学单词时，我设计了“击鼓传词”的游戏；教学句子时，我设计了“拷贝不走样”的游戏等等。
2. 创设生活化的学习情境，开展教学对一门语言来说，说话人说话的时间、地点、场合及身份等因素都制约着他说话的内容、语气等，要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，创设生活化的情境是十分重要的，让学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，达到掌握和运用语言的目的。
如我在教学小学英语教科书译林版第四册“A Birthday Party”这一课，我首先把教室布置成开生日派队的样子，使学生置身于一种浓烈的生日派队的氛围中，带上生日皇冠，生日礼物，蛋糕等道具，进行生活化的生日模拟情境表演，通过送礼物，唱生日歌，吃蛋糕等一系列的生活化的情境活动，学生自然而然地学会了重点词组句型“a birthday party”，“Which is for me，this one or that one？” “I‘ll put it on my desk.” “Let’s have the cake.”这种生动形象的学习情境，使学生们身临其境，有效激发了学生的表达欲望，在轻松愉快的“生活”中潜移默化地获得了知识，受到了教育。
3. 通过生活化的活动表演，巩固知识。
语言来源于生活，又运用于生活。
小学英语教材都有适合学生活动表演的语言材料，让学生亲自进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识巩固不留痕迹地融入到活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生感受到现实生活与书本上的知识密切相关，培养了学生仔细观察生活，留心身边事物的习惯。
如我在巩固“Animal”这一课时，设计了这样的活动，课前让学生各组准备一小动物的头饰：elephant ，panda ，tiger ，rabbit ，fox ，wolf ，dog ，cat，教完生词后，让学生戴上头饰，进行活动表演，各个“小动物”穿行在森林商店，
水果店，文具店中购物，学生对动物的模仿表演，活灵活现，栩栩如生，对句型“I‘m a/an…。
”“Can I help you？”“Thank you very much.”的运用也恰到好处，乍一看，还真有点舞台剧的味道呢，这可都是学生留心观察生活的结果。
又如我在教学“Job”这一课时巩固职业“policeman ，worker ，teacher ，nurse ，doctor ，driver”设计了这样的活动，让学生扮演小记者，调查同学父母的职业，学生“记者牌”一挂，那神情、语言，谁能说不像记者呢？这样的活动，不仅巩固了这些生词，而且引出了一系列的问题，小“记者”纷纷向我发问：What’s the English for“个体户”，What‘s the English for “经理”……我感觉自己倒像在开记者招待会了。
三、作业设计生活化，让英语融入生活
英语作为世界通用语言之一，已经进入我们生活的角角落裸。
电话，电视，网络，广告牌，食品包装等处处可以看到英语。
因此，为了给孩子创造更多的学习机会，我们应树立大课堂教学观，设计一些精彩有趣的课外作业，而非机械性的抄写，使之成为课堂教学的补充和延伸，使英语真正运用于生活实际。
如让孩子设计一张“”，用英语写上自己的姓名、年龄、学校、地址、爱好等等，让孩子收集英语名言和谚语，制作英文书签，根据班级英语程度，让孩子编辑班级英语墙报和各类英语小报，编写看图故事等等，这些生活化的作业，学生特别感兴趣，因而全身心投入，想方设法查资料，绘画，设计策划，请教父母，乐此不疲，这样的作业，既培养了学生创新思维和独立思考的能力，又给孩子带来了无穷的乐趣和吸引力，也使英语与生活真正融为一体。
总之，新课程教学改革的目的就是以生活实践为基础，以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在课堂教学这块生活舞台上，通过“唱一唱”“跳一跳”“玩一玩”“演一演”等一系列生活化的活动，引导学生说英语，讲英语，最终，在绚丽多彩的生活中用英语，使英语真正走进每一个学生的生活，使每一个学生真正爱上英语。