九年级语文教学建议

九年级语文教学建议

郑州市教研室王燕

一、九年级语文教学中亟待解决的问题

1．从语文学科思维品质的培养角度看，学生思维的整体性、概括性亟须提高。

在2014年中招语文学业水平测试中，学生认知的五级能力层级中的分析综合、鉴赏评价两级最弱，具体表现在那些突出整体性、概括性题目的得分率大都达不到60%，更有低至40%的。而且2011、2012、2014连续多年，学生的整体概括能力一直较弱。

其实，整体性、概括性较弱的问题，在2014年的全市一测、二测中就已凸显。如对丰子恺《东京某晚的事》所运用的最突出写作手法的分析，以及《谁是你的重要他人》题目作用的分析，得分率仅有12%和54%。这些题目涉及的知识点都是语文学科的基本常识和重点，但认知能力层级较高，进行分析综合、鉴赏评价，要求学生有较高的整体性、概括性等思维品质方能是顺利答题。整体性、概括性是语文学科思维品质的基础，是进行深度理解的前提；同时形象性、清晰性、敏捷性和创新性等思维品质的形成都有赖于前两者。

所以，如何提升学生语文学科思维品质的整体性、概括性，是九年级语文教学中亟待解决的基础性问题。

2．从语文教师的专业能力发展看，存在简化、弱化必要的教学程序现象。

2014年中招得分率极其不正常的是古诗鉴赏题，得分较往年低许多。许多老师坦言主要原因竟然是没有指导学生背到王勃这首《送杜少府之任蜀州》。这首诗是课标要求必背篇目，却因放在课后必背部分，而被忽略。学生面对这首“陌生”的诗歌，完全乱了阵脚。这件事折射出我们的诗歌教学被某些老师简化，甚至弱化为一个“背”字。

这种教师简化教学程序，甚至单一化地让学生背教参、背答案的现象，在整个文言文教学中最突出。我市的一测、二测数据也显示了这个问题。一测评析范仲淹的《渔家傲》“霜满地”语句作用，难度0.43；二测翻译《曹刿论战》原句“忠之属也。可以一战”，难度0.51；分析“何以战”作用，难度0.35；分析刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》的情感，难度0.45。这些考点都是课内教学的重点和难点，包含着学生必备的知识和基本应对技能。得分率如此低，只能说明要么学生没好好学，要么老师没有真正落实文言课程学习应有的价值。

那么，从教师教的情况来看，简化教学程序的现象不是孤立的，而是令人担忧的一个综合性问题，简化的实质是弱化关键教学程序的大问题。2014年1月--5月、9月的听课调研中，发现不同学校不同年龄段的许多老师的一些共性：在最重要的教学环节上，时间分配不足；学生诵读、思考、讨论不足；教师的点拨不足，甚至没有；对重要形象的把握几乎没有理性的分析，正面形象几乎全是“高大全”等。

深究这种种行为背后的原因，教师的专业技能薄弱应该是一个重要因素。我们进行的“阅读教学内容的确定与有效实施的策略”课题研究，正印证了这一点。在省级课题研究的前一阶段，即确定教学内容部分，推进较顺利；而第二阶段的有效实施研究，则遇到重重困境：如何提升教师解读文本能力？如何丰富教师关于一般智力技能和操作技能的知识经验？如何科学设计教学环节和选择教学方法？

2013年11月至2014年5月，我们开展了郑州市达标评优测试活动，对青年教师基本技能的考查显示，整体上青年教师的语文素养值得肯定，专业知识较扎实；但是，专业能力明显不足，一些语文教师的基本专业能力非常薄弱。

综合中招、一测二测、市级达标评优活动、省课题研究、听课调研等等方面，教师存在的主要问题是如何提升语文教学的专业技能。

二、对今后九年级语文教学的建议

（一）九年级语文教学规划

第一阶段（9月―2015年2月），注重新授课教学与中招考点的融合。

首先，教师要对中招考点进行梳理，做到心中有数，使学生的知识体系逐步建立，形成完整的知识网络。其次，在教学中，要千方百计地保护学生学习语文的兴趣。所谓的题海战术，不但效果不明显而且容易使学生出现厌烦情绪最终失去对语文的兴趣，丧失了学好语文的信心。

第二阶段（3月―4月），专题分类复习，分项突破重难点。

教师必须运筹帷幄，多方收集信息，多方收集试题，然后删繁就简，以专题化的形式，把考点分类整理，按积累与运用、记叙文、议论文、说明文、文言文、写作训练六大块，分类进行体裁知识、语段阅读、答题方法与技巧等方面的整体复习训练。

第三阶段（5月―6月），综合测试，查缺补漏。

（二）探索行之有效的语文学习方法

1．以生为本，立足改进语文教学的实际需要，立足语文学科思维品质的培养，在教学设计的具体而微的每一个环节中，着重突出培养学生对文章整体把握的能力，突出在具体的语境中理解、概括句意文意的能力。

2．设计教学，心有整体，关注细节，突出教学流程中每一个具体步骤的可操作性和内在思维含量。

如，写作是一项综合性很强的语文实践活动，是语文的半壁江山。要注意有序训练学生审题、立意、选材、腹中成篇的能力。克服写作复习的盲目性和随意性。