小学识字教学应渗透人文性
小学语文识字教学中融入汉字文化的办法分析
小学语文识字教学中融入汉字文化的办法分析摘要：中华传统文化博大精深，其中，作为语言记录符号的汉字不仅是华夏文化的有效载体，更能体现出中华文明深厚的底蕴。
识字阶段打牢小学一、二年级学生的识字基础，是他们进行阅读以及作文等的一个根基，通过将汉字文化的一些思想、故事以及构字的规律以及演变历程等，逐渐渗透到小学生的识字教学中，从而激发学生的识字兴趣，让他们通过感知汉字文化来进一步增强民族自豪感，也能让他们的审美情趣和人文素养得到培养与提升。
关键词：小学语文；识字教学；汉字文化；融入办法汉字起源于图画，是从象形文字中抽象而来，而小学生的思维也是一个从现象到知识、从具体到抽象的过程。
因此，将传统汉字文化引入小学语文课堂教学中，符合小学生的思维发展和学习特点。
此外，传统汉字文化也能在实际的应用教学中得到继承与发展，如“母”“善”等字，蕴含着中华优秀传统文化。
从文化的角度进一步解读汉字的形成，将传统文化融入小学教育中，能够进一步培养小学生的文化素养。
1传统汉字文化在识字教学中的运用价值1.1高效达成识字教学目标（1）识记字形。
汉字的表意特征明显，依托字形将文字的意义表现出来。
在识字教学过程中，可将汉字的造字文化融入到课堂中，帮助学生对识字方法进行掌握。
在汉字字形分析时，则可对汉字本源进行追溯或对汉字历史形态进行还原，这样汉字教学的有效性将可以得到提高。
（2）理解字义。
汉字具有较多的字数，拥有千变万化的形体。
但构字部件是有限的，汉字偏旁不仅对字形进行构造，也可将汉字音、意给表达出来。
在小学识字教学过程中，学生需要识记大量的汉字。
如果一直将机械记忆方法应用过来，将容易有混淆问题出现。
而通过将汉字文化信息融入到课堂中，学生们能够对汉字构形与文化内涵间的联系进行充分了解，有效改善识字学习效果。
（3）读准字音。
声符是汉字体系的重要组成，其主要用以确立字的读音。
通过融入传统汉字文化，学生能够总结、归纳声符部件，尝试读出生字字音。
如何做到小学语文工具性与人文性的和谐统一
如何做到小学语文工具性与人文性的和谐统一法库县大孤家子镇中心小学张影南摘要《小学语文课程标准》明确规定:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文课的工具性与人文性并非各自单独存在，而是相辅相成的。
在语文教学中如何实现工具性与人文性的和谐共生是教育的永恒追求。
本文分别从识字与写字、阅读、写作、口语交际、语文综合性学习等五个方面提出了一些具体的教学建议，力求努力在小学语文教学中做到工具性与人文性的和谐统一。
关键词：小学语文工具性人文性和谐统一如何做到小学语文工具性与人文性的和谐统一1在识字和写字教学中，赋予人文情愫。
识字教学历来是低年级教师颇为费心的一项工作,付出的人劳动跟收获往往不成正比，究其原因，是因为教师常常在识字写字教学过程中将语文完全当成了一种工具，而忽视了识字写字的人文性，导致识字教学枯燥单调，出现事倍功半的现象。
作为传承祖国文化重任的小学教师，更应该将人文情愫融入到识字教学过程中。
在注重准确识字、写字的同时，赋予各种各样的识字方法以丰富学生的情感，在情感的基础上，整体把握教学目标，构建学生自主识字的新天地，注重准确识字、写字的同时，还要注重培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的情感、态度以及识字的方法的尝试和探索。
例如，在九年义务教育阶段，不仅要求学生能认识3500个左右的常用汉字，会写其中的3000个字，而且要培养学生热爱祖国语言文字的情感，培养主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力。
学生一旦具有识字的主动性和写字的美感意识，具有较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯，不仅对识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习，都是一笔宝贵的财富。
所以在识字、写字，教学中应当注意三个问题：第一，在教学过程中，要因地因人制宜，识字数量做到下要保底，上不封顶，使广大学生都能达标，使学有余力的学生得更多、更好。
如何让识字教学焕发生命活力
如何让识字教学焕发生命活力小学语文新课标中指出低年级的识字教学首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”的确，有了兴趣，学习过程才会变得更加主动，也才能让学生效率得到大幅提升。
但从当前的小学语文课堂识字教学来看，因各种因素影响，很多教师依旧在传统路线上挣扎，大量的灌输、抄写让学生疲于奔命，不要说在识字过程中渗透人文性了，哪怕完成教师布置的作业都已经让学生感到头痛了。
在新课标的引导下，识字教学获得了新的发展。
在小学阶段，要提高识字教学效率，让识字教学焕发生命活力还得从以下几进行。
一、创设情境，激发兴趣识字教学应是根据学生的认知特点，循序渐进引导的过程。
小学低段的学生认知以直观为主，形象思维占据了主要地位。
同时，他们的兴趣多以间接兴趣为主，对来自外界的刺激较容易引起反应。
因此，在小学低段的识字教学中，注重通过情境来引导学生充分发挥形象思维的作用，让学生在感官的参与下来学习，将会有效地提升识字的效率。
如在对“星”的识字过程中，教师不是直接告诉学生“星”的拼音、笔画顺序，而是以幻灯片形式来呈现夜空中的星星，并以儿歌“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星；挂在天上放光明，好像许多小眼睛。
”进行引导，让学生和星星成为小伙伴，陪着大家一起玩耍，一起睡觉。
当学生对“星”这个字的认知兴趣得到激发后，再学拼音、学笔画顺序，学生的主动性加强，效率也随之提高。
同样如对“风”、“雨”、“雷”、“电”一类字的学习，教师也可通过图片或flash动画来设置情境，让学生在情境中感受，在感受中认识，在认识中掌握。
对于笔画顺序较为复杂的一类词语，教师则可让学生在情境中先观察，观察后再以活动方式来进行。
如对“蝴蝶”、“螳螂”、“蚂蚁”等词语的认识，教师先以“同学们，春天来了，今天老师要带大家到花园中去走一走。
”接着用幻灯片呈现图片，图片中蝴蝶在花丛中飞舞、螳螂在树叶上休息，蚂蚁正拉着食物走。
然后以问题“请同学们仔细观察，看你能在图片中发现那些动物？”引导学生观察图片中的动物，当学生发现时教师及时给予鼓励，同时呈现相应的词语。
小学语文中识字教学[论文]
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浅谈小学语文中的识字教学识字教学是小学低年级语文教学的重点、难点，是提高学生阅读能力的基础。
以“快乐识字”为主线，从激发兴趣、教给方法、反复记忆、走进生活等方面体现“乐”学，教学效果显现。
识字教学小学语文识用结合识字教学是小学语文教学的重要内容之一。
识字教学是低年级语文教学的重点、难点，是学生提高阅读能力的基础。
然而，识字过程又是一件十分枯燥的工作。
怎样才能提高孩子们的识字能力呢？《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。
在低年级如何激发学生的识字兴趣，快乐识字，主动识字，是学生学好语文的第一步。
一、激发兴趣，乐意学习爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
低年级学生年龄小，注意力持续的时间一般只有20分钟左右，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
1.用亲切的语言激发学生的兴趣低年级的孩子天真活泼，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“小伙伴”或“小客人”，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
2.多表扬鼓励、多肯定优点与进步低年级学生爱听好话，只要老师一表扬，便会信心十足，表现出色。
因此，我在教学中多以表扬为主，我常挂在嘴边的是“你回答得真好”、“你真能干”、“你有进步了，真了不起”。
有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。
二、教给方法，游戏识字要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。
低年级学生的注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，就无法很好的吸引学生的注意力，相对识字的效果也会降低。
因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，不仅可以活跃课堂气氛，而且能够吸引学生的注意力，提高学生的识记能力。
汉字识字教学中的人文性
汉字识字教学中的人文性嘉善新世纪学校王刚摘要：识字教学改革的方向是要给学生以更多的人文关怀。
识字教学是语文教学的基础，应承担起促进学生发展、提高受教育者的素质、弘扬人文精神的责任，让学生得到人文精神的熏陶和感染，受到人文思想的教育。
实际上就是要求我们从“人”的角度去理解汉字识字教学的真正意义，“人”永远是识字教学的出发点。
充分发挥学生的主体作用，发展学生的个性，这是汉字识字教学人文性的核心与精髓。
充分调动学生的积极性、主动性和师生之间的互动是识字教学的基本原则。
教师在教授知识的过程中应努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，培养学生创造个性。
将学生作为人的生活形式的识字方式与作为教学手段的识字方式溶而为一。
汉字识字教学人文性的倡导既是时代赋予的重任，也是教育自身不断深入发展的内在要求。
关键词：汉字；识字教学；人文性一在20多年的小学语文教学改革中，识字教学方法改革取得的成就最大，汉字教学研究也非常活跃。
目前，汉字教学呈现出百花齐放的大好形势，据2000年教育部直接召开的“小学语文识字教学交流研讨会”征集的材料看，目前共有40多种识字教学方法，说明小学语文界对识字教学的重视。
多种识字教学方法的运用，如集中归类识字法、分散识字法、注音识字法、字族识字法、韵语识字法、字理识字法、电脑识字法等，减轻了学生学习汉字的难度，给学生以更多的人文关怀和个性充分发展的自由。
这些识字教学方法无一不渗透着人文性的思想，改变了人们对汉字和学习汉字的认识和评价。
可以这样说，在汉字识字教学中提倡人文性对汉字识字教学有着重大的意义。
新《语文课程标准》（实验稿）提出小学识字总目标为：认识3500个左右常用字；一、二年级认识常用字1600~1800个，其中800~1000个会写。
新课标还指出语文“是人类文化的重要组成部分”。
小学语文课不仅是一门基础学科，而且也是一门人文学科。
而识字教学是语文教学的基础，只有在突破识字关隘的情况下，学生才可以进行阅读和写作。
知性还原,触摸文字的“温度”——谈识字教学中渗透汉字文化教育
的 文 化 世 界 ， 识 字教 学提 供 了 厚泽 的精 神 资 源 。 为 二 、 过 意 象 画 面 ， 受汉 字 文 化 的 内涵 透 感
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域 ， 越 时 空 。“ 象 以尽 意 ” 汉 字 文 化 语 境 的主 要 特 超 立 是 征 ，学 生 可 以 从 汉 字 的意 象 中 逐 渐 领 悟 汉 字 意 象 的 特
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识 字 教 学 是 小学 低 年 级 语 文 教 学 的重 点 。然 而 ， 我
们 的识 字 教 学 长 期 以 来 却 割 裂 了 汉 字 与 汉 字 文 化 的 联 精神是从人 的身体体现出来的 ， 切物质的存在 ， 从 一 是 人 的 眼 所 见 所 闻 、 所 触 、 所 嗅 、 耳 手 鼻 舌所 尝 出 来 的 ” 。
系 ， 视 了汉 字 作 为 民 族 历 史 文 化 的 全 息 镜 像 ； 视 汉 忽 忽 字 中渗 透 的 智 慧 灵 感 ；忽 视 汉 字 中 凝 聚 的 民族 文 化 精 神 。 生 只 知 有 其 字 ， 不 知 其 字 形 与 字 义 及 字 音 之 间 学 但 的 联 系 。 字 教 学 不 能 脱 离 汉 字 文 化 语 境 ， 回 归 汉 字 识 要 文 化 这 一 肥 沃 的 土壤 ，让 学 生 在 丰 厚 的 民 族 文 化 中 感 受 到 ： 识 汉 字 就 是 认 识 民 族 文 化 ， 是 用 “ 亲 ” 乳 认 就 母 的 汁 来 哺 育 自 己 。 者 在 教 学 实 践 过 程 中 发 现 ， 果 能 在 笔 如 识 字 教 学 中适 当渗 透 一 些 汉 字 文 化 ，将 会 更 有 效 地 激 发 学 生 学 习汉 字 的兴 趣 和 想 像 力 ， 使 其 思 维 更 活 跃 ， 促 从而使识字教学达到事半功倍的效果。
略谈小学语文教学中的识字教学
略谈小学语文教学中的识字教学摘要：小学语文的重点内容之一就是识字，识字的本身不是最终目标，而是通过所识的字，解决阅读和表达。
新课标提出认与写分开，提倡自主识字，以使学生尽快阅读和表达。
有了这样的识字理念，才能在教学识字的同时，又注重识字方法，体验和感悟母语的精妙，体现语文的人文性与工具性统一的学科特点。
关键词：小学语文识字识字教学不仅关系到小学生的语文学习，也影响到学生今后的整个学习，是教学的重点，也是学生提高阅读能力的基础。
要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，就要求教师在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的、有乐趣的识字方法。
一、学生识字兴趣的培养托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”识字这一行为的本身是枯燥的，而在识字的过程中，学生还存在着识字的障碍点，这使得学生在识字过程中回生率就高了。
识字教学需通过种种方式激发学生保持识字学习的兴趣，帮助学生更有效的识记生字。
汉字的产生使得中华民族的悠久文化得以保存和传播，它为中华文化的繁荣和发展做出了巨大的贡献。
谁都不会否认，汉字具有丰富的内涵，挖掘汉字里的故事，引导学生感受汉字的魅力，激发学生产生认识更多汉字的愿望.或者激发学生识字的需求，使得学生有强烈的识字愿望，对汉字充满了好奇心和探索欲，这些都能保证学生识字的持久性。
而让课堂充满情趣，既满足了孩子的情感需要，也是语文教学、识字教学本身的内在要求。
识字教学中的游戏教学法，以愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养将孩子们的注意力牢牢吸引在识字上，使枯燥的识记变得味无穷，使得孩子能进行更高效的识字。
只要学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，就会使识字教学成为他们感兴趣的语言活动，从而有效提高识字教学的效率。
二、指导学生掌握识字的方法语文，是教给学生学习语文的方法；识字，就是教给学生自主识记生字的方法。
《语文新课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
浅谈小学语文识字教学的有效方法 王国忠
浅谈小学语文识字教学的有效方法王国忠摘要：识字是小学语文教学的一项重要任务，是小学生阅读和写作的基础。
那么，教师如何更好地提高小学生语文识字教学效率呢？本文结合自己在教学实践中探索的一些有效的策略方法，试从识字内容的选择、培养学生的识字能力、多样有效识字方法的运用三方面作一浅显分析。
关键词：小学语文识字教学有效方法一、选择适合的识字内容1.选择以韵语形式编写的内容。
在语文识字教学时，不能忽视传统识字教学的优秀传统，如《百家姓》《三字经》《千字文》(合称“三百千”)就是我国古代流传最广的识字教学优秀教材，它们是以韵语形式编写的，体现了汉字和汉语的特点，也符合儿童的阅读兴趣，读起来琅琅上口。
我们在教学时应该借鉴，以丰富识字内容。
虽然《百家姓》是由没有意义联系的姓氏单字组合起来形成韵文，但是采用四字一句、隔句押韵的形式，语调和谐，读来顺口，听来悦耳，学生易读易记，作为识字教材却很实用。
2.选择具有丰富的人文性的内容。
如《三字经》，三字一句，非常容易朗诵，它短小的篇幅不仅生动有趣，还蕴含着许多深刻的道理，从中还可以领悟到中华传统文化以及独特的思想价值。
如“头悬梁，锥刺股，彼不教，自勤苦”等，就讲了发奋读书的道理，对今天的学生也是有启迪意义的。
3.引入属对，加大识字容量。
我把对对子引入到识字教学中，如一年级下册在教小学生认识“雾、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、杨、秀”等字时，就采取对对子的方式，将这些要认识的生字以对子的形式出现：“云对雾，雪对霜，和风对细雨，朝霞对夕阳。
花对草，蝶对蜂，蓝天对碧野，万紫对千红。
桃对李，柳对杨，山清对水秀，鸟语对花香……”在一一对应的吟诵中，学生也自然完成了识字任务。
同时在识字课中，有意识地把认字编成对子。
这样的识字活动，学生读起来琅琅上口，自然兴趣盎然。
二、培养识字能力1.通过有趣的活动培养儿童记忆字形的能力。
识字是枯燥的，想让小学生识字，对识字有兴趣，我们可以利用有趣的活动来达到让学生牢记生字的目的。
小学语文低段识字教学中的人文性培养策略
小学语文低段识字教学中的人文性培养策略摘要语文是工具性和人文性统一的课程，识字教学是小学语文教学的重要内容。
在识字教学中渗透人文性教育，不仅能提升学生对祖国文化的理解，对提高识字效率也有积极作用。
这样，在低段识字教学中渗透人文性，提供识字效率，促进学生发展便有了现实指导意义。
关键词小学语文低段识字教学人文性渗透小学生的思维以形象思维为主，主动性强，模仿性强。
故在识字教学中，教师在利用生活情境和一定的识字方法来引导学生识字时，还要将中国五千年传承下来的文化精髓和人文理性蕴含其中。
一、贴近生活，让识字生活化知识来源于生活。
对于小学生而言，识字并不是从幼儿园开始的，而是从他们的生活开始的，生活中的衣、食、住、行等都贯穿着幼儿对生活的认识。
教学中，只要教师善于调动学生已有的知识经验，从生活实际出发，不但识字效率能得到提高，学生在识字过程中也能对祖国文化有所了解。
首先，教师应为学生创设生活化的识字情境。
在传统教学中，教师更多的是从汉字的笔画顺序来加强对学生的识字教学，因此，很多学生虽然能掌握不少的汉字，但对汉字的真正意蕴却是一知半解，往往形成了会认不会用的现象。
利用生活化情境，能让学生对汉字的构造有深刻认识，让学生对汉字的意蕴理解更深刻。
以“染”字的教学为例。
教学中，教师首先把准备好的棉球蘸水彩浸到水中，然后引导学生观察水颜色的变化。
接着可让学生试着做，并告诉学生，用棉球蘸水彩让水变了颜色就是“染”，“染”字的上半部分“氵”表示水彩还需要浸入到水中，“九”是多次的意思，而“木”是一种植物，能榨出使物体着色的颜料。
这样，一个“染”字就深深地烙印在学生头脑中，学生对字义理解也更通透了。
其次，要调动学生的主观能动性和生活经验来加强对汉字的认识、理解。
对“米”的学习，首先教师明确“米”像米粒散落了一地，中间的“十”是为了和沙一类区别，然后让学生说说生活中和米相关的事情或感悟，加强学生对米字的感性认识。
二、创设氛围，让识字快乐化思维只有在自由中才能获得最好发展。
小学语文识字教学中渗透汉字文化的实践探索
探索篇•课题荟萃小学语文识字教学中渗透汉字文化的实践探索欧艳（甘肃省兰州市西固区东川中心学校，甘肃兰州）小学生在进行识字的时候，可能会存在一些理解或者掌握能力欠缺的现象，导致学生识字效果不佳，为了让小学生学会识字，掌握其规律，教师需要将汉字文化引入识字教学之中，从而通过一定的方式与方法，不断启发学生学会掌握汉字的方法和途径，更有效地多识字、会识字，不断积累语文知识储备，丰富识字经验，为接下来的阅读与作文打好基础。
一、将汉字文化引入小学识字教学之中具有的意义与作用语文具有特殊性，是集人文性与工具性于一体的学科，在学生的起步阶段，教师需要引领他们会识字，通过提高识字的数量以及技能，真正地为接下来的阅读和作文奠定坚实的基础。
而识字本身不应该是一件枯燥的事情，在教学之中，教师要渗透和体现人文思想，既要为学生讲述传统文化中汉字的价值与意义，又要带领学生共同了解其生成、演变的过程，从而让学生对识字产生兴趣。
只有这样，学生才能从潜意识中认识到汉字的重要性，经过日积月累学会识字，真正让自己的语言表达更为流畅。
为了让学生的表达具有一定的条理性和逻辑性，教师需要将汉字文化渗透于教学中，利用汉字文化的深厚底蕴来启发学生思想，使其发现汉字形成的“奥秘”，教授学生识字方法，让他们体会到识记汉字的乐趣，由此也能进一步培养他们的记忆力、理解力、想象力，从而建构自身的知识体系。
二、学会观察领会字形字义，提高识字能力每一个汉字都由音形义组成，学生在学习这个汉字的时候，必然需要调动多种感官，才能使自己的注意力、记忆力以及理解能力得到锻炼与发展。
在认识汉字时，就要循序渐进地引导学生掌握汉字的组成规律，使他们对汉字的具体含义有所理解。
不仅能读准其字音，还能清楚地记住它的字形，更能够领会这一汉字的意思。
通过由外及里、相互结合的形式，提高学生的认知能力，同时学习汉字、识记汉字也是一个从简单到复杂的过程，其中学生从对具体形象的汉字的感知，逐步过渡到抽象认知，这实际上对于学生思维的发展有一定的促进作用。
识字教学要充满人文性
识字教学要充满人文性识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，而结果却是事倍功半。
这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应该渗透人文性，讲究科学的识字方法。
一、结合实际，让识字生活化1．再现生活情境识字比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。
老师调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色。
老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色。
老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。
之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。
大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“シ”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角）。
把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次的浸、晒，东西就着色了，这个“九”就表示多次的意思。
这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的来历，悟出了下方“木”的理据。
于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地印在学生的脑海里，既准确地记住了字形。
又理解了字义。
2．深入生活实际识字比如学习“大豆”的“豆”字这个教学过程，我们用“豆浆”、“豆腐”等词深入到了学生的生活领域，调动了学生对“大豆”的感性经验。
触发了学生主动、积极的思维活动。
学生从大豆的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“大豆”与植物的关系的感性知识方面作了汇报。
这样深入生活实际识字，不仅有效促进识字效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野。
二、轻松愉快，情趣化地识字1．低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。
所以，识字教学与具体事物和形象相结合，利于学生识记。
如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观察。
学习一些会意字，可画一画图画，如“休、伐、林”等。
谈小学语文教材识字特点及教学
摘要：识字教学在小学语文启蒙教育中有着极为重要的影响地位，直接决定着今后学生核心素养的培养成效，因此，对于教师的规范要求也相对严格一些。
本文旨在阐明当前小学语文教材识字的特点基础上，探讨日后更加科学有效的识字教学策略。
关键词：小学语文识字特点教学策略小学语文教育的目的，就是激发学生的认知能力、拓宽他们的视野和思维范畴。
而识字教学则属于现代小学语文启蒙教育体系中的关键部分，重点在于激发学生的自主学习欲望、锻炼他们基础性的听、说、读、写技能，从而推动他们语文学科素养的完善。
至于究竟怎样基于全新的教材识字特征来展开针对性教学，有关要点会在后续延展。
一、当前小学语文教材的识字特征1.识字材料难度的适当性。
人教版教材中加入的识字材料，涉及较多的韵语、成语内容，虽然有益于完善学生的知识水平，让他们汲取更多的传统文化养分，但实际上已经和学生的识字心理产生冲突。
所谓见形而知音义，小学识字教学重在启蒙，教会学生在头脑中建立字形，如若再加入过多陌生的音义类内容，会令学生在理解上承受不小的压力，无法提升学习效率和质量。
而部编本教材则很好地处理了上述矛盾问题，在识字材料筛选过程中能够尽量贴合第一学段学生的识字心理，有助于整个识字教学活动顺利地展开，有效地提升学生语文学科素养。
2.图文比重的均衡性。
生动有趣的图片可以集中小学生的注意力，使其在长时间观察和思考的同时，加深对一系列字音、字形的记忆，随后凭借既有的生活经验去准确地说出字音，进一步促成音、形、义的统一结果。
部编本小学语文教材正是瞄准了这一点，基于图文比重均衡的原则来添加识字材料，拓展出多元识字材料的呈现方式。
3.编排意图的人性化。
部编本小学语文教材设计的宗旨，就是培养全面发展的学生。
因此在识字教学部分，更注重提供多元化和创新性的指导模式，重点锻炼学生的识字应用能力。
首先，注重塑造学生的人文底蕴。
须知作为一个文明的人，首先必须要有深厚的人文底蕴，细致地讲，就是应该有一定程度的人文积淀、人文情感、审美情趣。
识字写字教学“六注意”
识字写字教学“六注意”一、注意识字写字教学的科学性。
无论是古代的识字教学，还是现代的识字教学，都必须以汉字的基本理论为基础，以科学的汉字构型分析为前提，因此，教师在识字写字教学中，既要采用灵活多样的方法，又要注意识字写字教学的科学性。
这就要求教师要加强文字学有关知识的学习。
有了文字学的底蕴，教学识字写字，就会更加科学、严谨，会更加得心应手。
追溯汉字的起源，可以说一个汉字就是一幅画。
现行教材，在不断改进，不断进步。
打开课本，我们不难看出，教材中增加了一些汉字的演变过程，对于这种资源，教师应很好地运用。
还有些字，教材上没有显示其演变过程，教师也可以根据需要，适当增加，如“初”字的起源就是人拿刀裁布做衣服。
“瓜”字的起源就是瓜秧上结了一个小瓜，后来，小瓜演变成了一点。
如果学生了解了这些知识，就不会有那么多人把“初”字的“衤”写成“礻”，学生把“瓜”和“爪”混淆的情况也会大大减少。
同时，教师要把握好识字写字教学的“度”。
低年级学段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。
在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求写。
教学中，要求应不同，教师应把重点放在会写字上，不要平均使用力量。
二、注意识字写字教学的趣味性。
识字、写字教学是第一学段的教学重点。
而识字、写字，又不像阅读文章那样，有优美生动的语言，有引人入胜的故事情节，有鲜明的人物形象，所以，相对来说，枯燥一些。
低年级学生年龄又小，直观形象思维占很大优势。
因此，教学中，教师要想方设法，通过得体的教学策略，恰当运用多媒体课件、讲故事、猜谜语、游戏等多种形式，创设丰富多彩的教学情境，激发学生兴趣，集中学生注意力，调动学生学习的积极性，并结合识字评价的激励性作用，使相对比较枯燥的识字教学“动”起来，“活”起来，使学生课堂上始终保持盎然的兴趣，以收到事半功倍的效果。
同时，很多有经验的教师经常使用幽默、风趣的语言，来加深学生记忆，这也是一种很好的方法。
识字教学一直是语文教学上的重点和难点
识字教学一直是语文教学上的重点和难点识字教学向来是语文教学上的重点和难点。
识字难，识字教学更难。
有时候老师上藏匿课都避免识字教学。
为什么我们会觉得识字难呢？主要是由于：识字教学的任务重，课时少，老师教得累，同学学得烦，效果不抱负等等。
反思我们的教学，不难发觉：一是我们的教学办法单一，课堂气氛沉闷，同学缺乏识字爱好；二是忽略指导同学在课外识字，不了解同学课外识字的状况，不能利用同学课外识字的已有阅历，这样造成了教学资源的铺张，降低了识字教学的效果。
《语文新课标》指出：识字教学倡导在情景中识字，在生活中识字，利用儿童的已有阅历，用自己喜爱的方式识字。
低年级的同学比较活泼好动，所以在识字教学过程中，我们要设计同学感爱好的识字办法，营造生动活泼的识字环境，优化教学过程，提高识字效率。
识字是一个反复、长久的学习过程，而“不断复现”是巩固识字的重要办法。
学校低年级同学的思维特点是详细形象思维为主，对于低年级同学来讲，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就打算了识字教学是学校低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使同学在开心轻松的气氛中主动地识字，老师要按照儿童年龄特点，故意识地激发他们的识字爱好，拓宽识字途径，培养识字能力。
识字教学的办法有无数，如何从众多的办法中找到适合每个同学个体、共性的办法呢？我对二年级上册《欢度》这一刻举行了探索。
案例:其次部分---初读课文，熟悉生字。
大家请把书翻到44页，自由朗读课文，把藏在文中的生字宝宝们找出来，把课文读通顺！1、刚才小伴侣都读得很仔细，现在教师就把生字宝宝请出来了，谁能带着大家读（指名领读）课件出示生字：同学自读正音，指名读，男女生竞赛读。
老师正音2、检查自学状况。
（出示课件）A、看，生字宝宝摘掉拼音帽子出来和大家见面了，你还熟悉他们吗？用喜爱的方式读出他们的名字吧。
（自由读生字）B、都读好了吗？让小火车开起来吧！C、出示多音字：乐同学认读，老师提醒：注重乐是多音字，来读读这两个词：快乐乐曲3、生字伴侣要和大家做个嬉戏，他还带上他们的伴侣呢！你还能认出它们吗？谁来认一认？（出示词语卡片：献上、雪白、旗帜、祖国、奏起、十三亿、乐曲、快乐、）过渡：你们真了不起！一下就熟悉了这么多生字词宝宝，下面就请大家把它们带进课文，读一读课文，注重读准字音，读准句子。
小学语文识字教学之我见
小学语文识字教学之我见摘要：识字教学是语文教学的基础部分，关系到整个语文教学质量好坏，识字教学的方法丰富多彩，教师要根据学生的特点和教学的实际需求，选择适当识字教学方式，提高学生对识字的兴趣，促使学生热爱语言文字，把识字不再作为一种负担，真正享受到学习语言文字带来的快乐。
教师要通过识字教学启发学生的想象力和思维能力，在实际教学过程中，不断总结经验，探索、创新教学方法和教学手段，促进学生学习的主动性和积极性，提高识字教学的效率。
关键词：小学语文识字教学在长期教学实践中，老师们创造出了多种多样的识字方法，教学就博采众长，综合运用，灵活运用各种识字方法组织教学，不应囿于一种方法。
让识字教学充满人文性，学生的利益是唯一的追求，能够在生动活泼的教学中，让学生轻松愉快地多认字，是最好的选择。
教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。
从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
一、“趣味说”拼音识字认真分析目前汉语拼音识字教材不难发现，总的教材内容共15课，内容中涉及到情景模拟、短语学习、句子理解以及儿歌教学，共需要学生掌握了解100个常用汉字的读音与写法。
在实际汉字拼音识字教学过程中，为了能够让课堂更加生动趣味，我先将图画与字母有效结合起来，开展趣味性教学。
当我在教授声母b、p、m、f、g、h时，我引入了课堂游戏“朋友配对”，利用多媒体展示6张与该6个声母字形类似的图片，再要求学生对照图片，将6个声母字形与图片进行配对，配对成功后再让学生跟着多媒体诵读声母。
这样一来，充分调动了学生的学习积极性，提高教学效率。
在进行拼音识字时，我主要采用图文配对学习的形式，让学生先看图画逐个猜图画的意思，然后出示声母韵母，带着学生一起寻找读音规律。
二、“趣味学”拼音识字在课堂教学中，为避免学生嫌弃课程枯燥，分散注意力，应该选择采用亲身演示、表演以及开展游戏活动等形式去提高学生的学习兴趣与学习热情，全面培养学生的学习思维与实践操作能力。
浅谈小学低年级识字教学方法策略
浅谈小学低年级识字教学方法策略摘要：<正>识字是阅读和习作的基础,也是低年级语文教学的重点。
在小学语文低年级的识字教学中,教师应开创新的识字方法,运用多种途径激发学生的学习兴趣,充分调动学生的积极性和主动性,并教给学生识字方法,培养识字能力,努力提高识字效率。
关键词：小学语文; 低年级; 识字教学语文是一门基础学科，具人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。
培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是它最大的使命，是其它学科无法替代的，因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。
而对于刚走进校园的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要任务。
这一阶段，学生识字如何，养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。
因此，如何寻找有效的方法，开展低年级识字教学？就需要我们在教学实践中去研究和探索，对此，我谈谈在教学实践中的几点思考。
一、注重识字兴趣的培养。
从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。
再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐的体验课堂。
在教学中我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。
任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们教不应该予以否定。
1、用猜字迷的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字迷中牢记字形。
如教“处”字时，学生容易和“外”字混淆。
我给他们出个字谜：半个多，腿伸长，一竖一点，站腿上。
是个“处”字；在变幻一下“半个多，在一旁，一竖一点站边上”是“外”字。
再加：“们”和“闪”字，我编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生猜两个字底。
2、是通过编儿歌、顺口溜识字。
这种方法以幽默、风趣琅琅上口的特殊魅力来激发学生的学习兴趣，深受学生的喜爱。
如教“高”字，可以编出：一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。
让学生猜这是什么字？再如认识请、晴、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有目变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”旁衣你出，再换“米”字真精彩。
小学语文识字教学文化渗透探析
第二 ， 重视 实践 。 培 养 能 力
多读 。 古人说 ： “ 读书百遍 ， 其义 自 见。 ” 读 的 方式 要多样化 ， 朗读 、 默读 、 精读 、 略读 ， 兼 而有 之。 读 的内容也要杂 ， 课本要读 ， 报纸要读 ， 科 技 文章也要读 。 什么书籍都应有所涉猎 。 高中的语 文综合 能力 的提高离不开广泛的阅读 ，特别是 学生 的语言感悟能力的提高。 多写 。 据统计 ， 一个人要达到文通旬顺 至少 要写够十万字 。 显然 ， 初 中一学期按规定 写六次 作文 ， 每次五 百字 ， 三年总计约 两万字 ， 即使加 上小学 阶段作 文 ， 考试 作文等 ， 写作量也是远远
２ ０ １ ３ 第１ ０ 期（ 总第 ８ ２ 期）
学科活动
相传 ， 黄帝时仓颉“ 始作书契 ， 以代结 绳” ， 成 为世界上最古老 的文字之一 ， 也造就了中华民族繁荣 昌盛。 现今 ， 汉字集形象 、 声音和辞义于一体 ， 成为中华 民族最宝贵的文化瑰宝 ， 具 有独特的艺术魅 力和文化内涵 。 《 语 文课程标 准》 指 出： 学习汉字过程中要“ 认 识中华文化 的丰厚博 大 ， 吸收 民族文化智慧 ” 。语文 教学肩负着传承文化 、 陶冶情操 ， 提 升品位 的重任 ， 我们语文教学 要引领学生 深入领悟汉字的文化内涵 ， 挖掘汉字 蕴含 的人文 素养 。 小学语文识字教学的现状 语文集工具性 和人 文性 于一体 ， 而在识 字教学 中 ， 部分教师一味追求工具 性 ，汉字教 学变成 了枯燥无味 的笔 画和单调 的读音 ，忽略了其 内在 的文化 内 涵， 导致 学生语 文素养 的培养不如人 意。 １ ． 重笔画结构 ， 轻形义 。在识字 教学中 ， 部分教师将汉字 机械 地拆分成零 散 的笔划 ， 让学 生掌握字 的笔 画、 笔顺 、 结构 和读音 。如 “ 休” 字左边一个“ ” ， 右边 一个 “ 木” ， 是什 么结构 ？ 能组什么词？ 学 生枯燥地记忆 ， 耗 时费力 ， 毫无兴 趣 可言。而笔者在黑板上 画了一棵大树 ， 然后在树下 画一 个人 倚在树上休息 ， Ｕ 指在 “ 休” 说： “ ‘ 休’ 就是一个人靠在树上休息 。 ” 学生顿 时来 了精神 ， 纷纷感慨 ， 当 汉字原来这 么有趣 ！ ２ ． 重读 音 ， 淡形 义。识字教学 重在形和 义 ， 要求学 生书写美 观 ， 能解 析其 一 义。 而部分教 师利用 卡片、 小黑板 、 多媒体领读生字 ， 而字形 、 字义则一笔带过 ， 导致学生 只知其音 ， 不懂其义 。 对一些形 似的偏旁和部首 ， 很多学生混淆不清 ， 如“ ｛” 与“ ｝” 、 “ 鸟” 与“ 乌” 等， 教 师要合理 引导 ， “ 辛” － 与衣 服有关 ， 而“辛” 与 “ 神灵 、 祭祀 、 巫术” 有关 。学生按照字规则记形 ， 就会产生事半功倍的效果 。 ３ ． 生硬构 字 ， 随意拆字 。部分教师 为了让学生降低识字难度 ， 增强识 字的 趣味性 ， 引入儿歌 、 字谜来解说字形 ， 将识字教学演变为字谜游戏 。如 “ 朝” 字， 有老师拆为 “ 十字对十字 ， 太 阳对月亮 。” 这种解析字形虽然有趣 ， 但 与“ 朝” 的 意义毫不相干 。 二、 从文化视角实施识字教学的策略 ｌ 激 发兴趣。宋朝 理学家程 颐认 为 ： “ 未见 意趣 ， 必不乐学 。 ” 儿童的心理和 认知特点决定了他们无法长时间集中注意力 ，教师要利用学生争强好胜 的心 理， 通过贴小红花 、 发铅笔等物质奖励以及积极的评价来调动学生 的学 习汉 字 的兴趣 。教师还要深入挖掘汉字本身蕴含的故事 、 趣闻 ， 激发他们 的内在学 习 动机 。如在学习“ 必” 时， 教师讲了一个故事 ： “ 匈奴欲进攻 中原 ， 派人送来一份 战表 ， 上 书‘ 天心取米 ’ 四个大字 ， 众 官员皆不 明白其意 ， 有一个 叫何瑭 的官员 道， ‘ 天， 我国也 ； 心， 中原也 ； 米者 ， 圣上也。 天心取米 ， 意思是夺 我河山 ， 取君 王 之位 。 ’ 皇上急道 ， ‘ 那 怎么办 ？ ’ 何瑭 不慌不 忙道 ， ‘ 我有妙计 。 ’ 说完 ， 拿起笔来 略作改 动 ， 原信 退给 了来人 。 匈奴元帅拆开一看 ， 大惊失色 ， 急令退兵 。 原来 ， 何瑭将 ‘ 天心取米 ’ 改成 了 ‘ 未必 敢来 ” ’ 。小故事极大地激发 了学生汉字的兴趣 ， 提高了教学效果。 ２ ． 字理剖析 。教师要依照识字教学的规律 ， 引领学生通过观察 、 分析 、 推理 ， 剖析字理 ， 掌 握规律 。 （ １ ） 用“ 溯源对照” 法教好独体字。 教师通过介绍汉字的演变过程 ， 将楷 书与古文字进 行对照 、 感知 ， 从而理解其形义。 象形字是模拟事物形象 的方法造 出的字 ， 集形 、 义一体 ， 教师通
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小学识字教学应渗透人文性
发表时间：2014-09-30T14:26:53.247Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2014年第7期（上）供稿作者：王娟[导读] 心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性，连续性和稳定性。
王娟
（万源市庙坡学校万源 636300）长期以来，识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，而结果却是事倍功半。
而《语文课程标准》的颁布，要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究能力和学习能力。
这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应该渗透人文性，关注学生的发展。
一、轻松愉快，情趣化地识字。
心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性，连续性和稳定性。
因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。
1、形象识字。
汉字是表意的文字，汉字中又蕴藏着丰富的文化，儿童对这些都会很感兴趣。
低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。
所以，识字教学与具体事物和形象相结合，利于学生识记。
如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观察。
学习一些会意字，可画一画图画，如“休、伐、林”等。
2、游戏识字。
小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。
因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。
二、贴近实际，让识字生活化。
生活处处皆语文。
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。
小学生识字，并不是从小学开始的，调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。
如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。
1、再现生活情境识字。
比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。
老师调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色。
老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色。
老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。
之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。
大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“シ”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角）。
把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次的浸、晒，东西就着色了，这个“九”就表示多次的意思。
这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的来历，悟出了下方“木”的理据。
于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地印在学生的脑海里，既准确地记住了字形。
又理解了字义。
2、调动生活经验识字。
比如学习“玉米”的“玉”字，教师问：“认识这两样东西吗？是怎么认识的？”学生纷纷举手发言：我知道玉米在春天播种，到夏天可以掰来吃；我吃过玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；玉米有很多营养，妈妈常要我吃玉米饭；玉米可以蒸成馍来吃，还可以做成爆玉米花；玉米是长在土里的……。
这个教学过程，涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”与“王”的感性经验。
触发了学生主动、积极的思维活动。
学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识方面作了汇报。
这样调动生活经验识字，不仅有效促进识字效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野。
三、解除束缚，开放性地识字。
一提到识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、学校，这些当然是委重要的，但是社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处可见。
因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。
1、利用校园文化识字。
进入校园，扑面面来的校名，校训小学生守则和学校里的文化设施设施；进入班级，班级名课程表、黑板报、班级制度。
伙伴名字、书包里的书本．．．．．．都是学生识字的好素材。
教师就当做个有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字结合起来。
2、利用电视媒体识字。
电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。
因此，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的向家长。
如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。
3、利用商业资源识字。
当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌，可要求学生利用家长带他们上街，旅游、活动的机会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，店名叫什么，柜台上的商名叫什么，达到认读的目的。
一次也许记不了，但次数多了，与那些字见面的频率也高了，当然认识的也就多了。
4、利用电脑功能识字。
随着人民生活质量的不断提高，电脑也越来越多，既可熟记字音，又可巩固字形，还会积累字词。
学生通过电脑打字，无形之中会通过比较熟悉，牢记许多字词。
5、利用字典识字。
字典是语文学习的必备工具，也是小学语文字词教学中最权威的工具书。
虽然课标明确规定“查字典不在列入考试的内容。
”俚是我依然要求每个学必须自备一部字典，而且强调课前准备必须将字典和语文书，课堂笔记本整齐地置于桌面上。
课前我有个习惯：仔细检查学生的课前准备是否到位。
在课堂上，课后作业等经常创造机会，布置小任务，让学生多动手翻字典，从中有更多机会认识较多的字。
汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。
《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位。
我们应让识字教学充满人文性，学生的利益是唯一的追求，能够在生动活泼的教学中，让学生轻松愉快地多认字，是最好的选择。