如何提高识字教学的有效性
小学语文识字教学的有效策略
小学语文识字教学的有效策略1、情景识字情景识字法识字本身枯燥的，而对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展，因此，作为低年级识字教学的教师，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
例如：教学汉字“手”时，在学生正视字形后，我使学生和我同时张开双手，使学生用“手字组词，学生很快讲出了“左手、“右手”、“双手”等词，我进一步鼓励学生说道：“老师的手和你们的手存有什么不一样呢?”学生马上讲出了“小手”“小手”，我又鼓舞学生说道：“我们比一比谁的手整洁不好吗?”学生很快又讲出了“干净手”“刷牙”等词。
接着我使学生用“手”，说道一句话，有的孩子说道“我存有一双白白的小手”、有的说道：“我每天都把头洗脸得干干净净”等。
这样教导直观生动，学生在说道句子的过程中融合自己的双手领悟到了字意。
不仅研习得高兴，研习得有意思，而且也发展了语言能力。
2、游戏识字兴趣就是就是唤起儿童专门从事自学的动力，游戏就是儿童喜闻乐见的一种活动，儿童讨厌恶搞、讨厌重复、讨厌整体表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生自学抽象化文字符号的兴趣，不断使用儿童喜闻乐见的形式去展开教学，例如猜字谜、找朋友、过桥、剥果子等等。
将这些儿童幼儿教育生活中的游戏导入课堂，并使课堂沦为学生自学的乐园，使孩子们在玩中学，在研习中乐。
另外，在一年级的识字教学中，还可以用编口诀的方法来帮助孩子们轻松地掌握一些难教的字，比如“国”字，就说口中含了一块玉;又如区别“左、右”时，编出左下工，右下口的顺口溜;为了让孩子们牢记“坐”字，我编了一句这样的顺口溜“二人土上坐”。
在我的启发下，孩子们也跃跃欲试，编出了许多有趣的易记的顺口溜来识记字形，如，记“朋”字时，有学生说：“两个月亮肩并肩，亲密友情记心间”;“猜猜猜”游戏也是学生比较感兴趣的一种识字方法，可以看动作、看表情猜生字、猜词语，如“跳”，“笑”“哭”等字。
如何提高低年级识字教学的有效性
如何提高低年级识字教学的有效性作者：苏丽华来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第04期小学低年级的识字教学不仅是小学教学的起始阶段、重点和难点，而且是促使学生顺利、准确地掌握祖国语言文字的必要途径。
《语文课程标准》指出：低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”并且“小学一、二年级要认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写。
”要完成这个艰巨的任务，必须大力提高识字教学的效率。
所以，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。
要想高效识字，首先要了解学情，充分调动学生多种感官，才能有效识字，不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。
一、以多种形式激发识字兴趣兴趣是最好的老师。
只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。
如，在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图像、动听的声音把孩子牢牢吸引住，然后书空指导学生写，大大提高了识字的效率。
二、利用资源，在生活中和游戏中识字生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。
小学生识字并不是从零开始的，孩子入学前都学过一些字。
这些字是幼儿园老师或爸妈教的，用什么办法教的呢？字与画对应，以画教字是主要的方式。
教师要善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学和生活巧妙地结合起来，产生亲切感，提高识字的效率。
在课堂上，除了教学生学会课文中要求认识的生字，更要重视引领学生在多彩的生活中识字，鼓励学生用剪贴报的形式交流、识记课文里没有的生字。
常常开展识字的比赛。
于是，广告纸、路标、商品盒等等也逐渐成为学生识字的教材。
教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。
《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”
《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”的要求,这样既遵循了教学规律，又有利于增加学生的识字量。
如何让学生尽早、尽快、尽可能地多识字呢？我在教学实践中是这样做的。
一、先学好汉语拼音，奠定识字基础。
学好汉语拼音是识字的前提，只有对汉语拼音知识掌握熟练，才能提高学生独立识字的能力。
实践证明，落实识字的首要任务是让学生学好汉语拼音。
二、利用多种形式参与识字低年级的学生，具有好动性，集中注意的时间不长，很容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。
那么学生识记、巩固生字最好的方法就是老师在课堂中调动学生的多种感官积极参与，利用多种形式复现生字。
这样学生的无意注意被充分利用，有意注意也被调动起来，效果很好。
1.有效利用多媒体出示生字词，学生自由练读，在此基础上再小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请小组成员合作读。
2.读字找字卡——一个学生读，其他同学找，展示字卡。
3.在游戏中识字，同桌两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。
4.看图画贴词语，。
在教学过程中，我采用了多种生动活泼的方式复现生字。
这些活动不仅调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官，还使学生始终处于兴奋状态，学习热情高涨，在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字，真正做到寓教于乐。
三、在学生的日常生活中融识字教学在平时的识字教学中，我们要注重培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，充分给学生展示的平台。
其实在生活中处处有汉字。
教师可以让家长配合引导学生在商店、超市等地方，留心观察广告牌、商店名、商品名等。
教师要求孩子会写你家中家用电器和餐具的名称。
当然还可引导学生在与人交往的过程中，有意识地认一认对方的姓名。
一年级上学期要求学生必须认会同桌及家人的姓名，让学生经常分发同学的作业本，提高识字的巩固率。
引导学生在生活中认字，教师要根据学生的识字情况，让学生定期与同伴交流各自的识字方法、识字途径、识字数量，让他们在交流中互相学习、互相促进。
多管齐下,引导学生主动识字
多管齐下，引导学生主动识字识字是学生学习语文的基础，也是语文学习中重要的一部分。
但是许多学生对识字不感兴趣，缺乏主动性。
如何引导学生主动识字，是每个语文老师都面临的难题。
针对这一问题，我们可以采取多管齐下的方式，通过多种途径来引导学生主动识字，激发他们学习语文的兴趣和热情。
一、营造良好的学习氛围良好的学习氛围是学生学习识字的基础。
语文老师可以利用课堂布置、校园环境、学习氛围等多种途径来营造浓厚的识字氛围。
在课堂上，可以张贴一些与识字相关的图片、资料，引导学生主动关注识字的重要性；在校园环境中可以设置一些与识字相关的展示板，让学生在校园中也能感受到识字的重要性；在学习氛围方面，学校可以组织一些与识字相关的活动，如朗读比赛、识字大赛等，通过多种途径营造良好的学习氛围，激发学生学习识字的积极性。
二、开展多种形式的识字活动开展多种形式的识字活动是引导学生主动识字的有效途径。
语文老师可以根据学生的年龄特点和识字的难易程度，设计一些富有趣味性和挑战性的识字活动，让学生在参与活动的过程中感受到学习识字的快乐和成就感。
可以开展一些与识字相关的游戏活动，如识字接龙游戏、识字拼图比赛等，通过活动的方式让学生在轻松愉快的氛围中学会识字；也可以组织学生参观一些与识字相关的地方，如图书馆、博物馆等，让学生在实践中逐步提升识字能力。
三、利用现代科技手段现代科技手段为引导学生主动识字提供了新途径。
语文老师可以利用现代科技手段设计一些识字软件、识字App，让学生在使用中不仅能够提升识字能力，还能够感受到科技带来的便捷和快乐。
也可以利用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，在课堂上播放一些与识字相关的视频、音频，让学生在视听的同时感受到识字的魅力。
通过现代科技手段，可以在多样化、趣味化的环境中引导学生主动识字。
四、注重个性化识字教学个性化识字教学是引导学生主动识字的有效途径。
语文老师在教学中要注重学生的个性特点和识字的差异性，灵活运用多种教学手段和方法，为学生提供个性化的识字学习途径。
如何提高字词教学的有效性
如何提高字词教学的有效性小学语文大纲强调指出：“识字教学要教给识字方法，培养识字能力。
”学生有了识字能力，就为独立阅读和顺利地进行书面表达创造了有利条件。
为了提高识字教学质量，识字教学必须改进方法，根据学生认识事物的规律，学习语文的规律和文字本身的规律，做到“四个结合。
（一）字的音、形、义结合识字的过程就是牢固建立字的音、形、义之间联系的过程。
当学生感知字的任何一个因素时，要能准确地再现另外两个因素。
如果生字的音、义是学生熟悉的，就要帮助他们建立音、义和形之间的联系，也就是着重培养学生辨认字形的同时，兼顾字音、字义的教学，使学生对生字进行准确而完整的感知、理解，进而牢固地掌握。
一般可以在学生初读课文时，侧重解决字音，渗透字形和字义；讲读课文时，侧重理解字义，巩固字音，继续渗透字形；理解课文后，集中分析记忆字形，巩固字音和字义。
（二）识字和认识事物结合文字是抽象的符号，而儿童对客观事物的认识却是从具体形象开始的，因此经缩短中间的距离，就必须在识字教学中充分运用实物、标本、模型、投影、录像、动作演示等直观手段，联系自己的生活经历，使学生建立字词与事物之间的联系。
这样有助于建立词的概念，同时也有助于在识字过程中增加对客观事物的认识。
（三）识字和听、说、读、写结合识字、学词是为了运用。
学生在听、读中能理解学过的字词，在说、写中能正确地运用学过的字词，这才是学习字词的根本目的。
学生识字以后，要指导他们认真朗读课文，一边读一边想，把每个字音读准，把字、词、句意思弄懂。
（四）识字和写字结合写字是巩固识字的重要手段。
学生识字以后，如果不及时指导他们书写，就容易遗忘。
心理研究表明，识字时只认不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，字形在头脑里的的印象就深刻得多。
另外，为了防止让学生把学过的字词回生，还要重视做好字的复习巩固工作，复习的方法也要多样化。
几种有效的识字方法
几种有效的识字方法（一）、随文识字，是新教材重要识字的途径。
教学中，可以采用采用如下方法：1、结合课文认识汉字。
在课堂上，教给学生识字的方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。
第一步初读课文，找出生字词及所在的句子读准音；第二步诵读课文，再次出现这些生字、词的句子，用着重线标出生字，既要正音，又要理解字义。
除朗读指导外，还要提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；第三步在课文结束之前须再次进行巩固复习，让生字出现在与之相关的课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。
2、比较识字。
在学习生字的过程中，注意把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
一篇课文中的字有的可以完全让学生自学，对于学生易出错的字，要先强调，给学生先入为主的印象，对形近字等特别容易出错的字，要先出示或用铅笔标出，长期坚持，培养了学生的识字习惯。
（二）、渗透性识字，养成积累习惯汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，对生字的认知大有帮助。
在家中，看电视、读书报，积累汉字；在路上，看标语，读店名广告，积累汉字。
有的学校采取的是学生人手一本“小记者本”，可以把平日随处看到的生字、词记下来，教师定期布置检查，及时鼓励表彰。
同学之间在合作中学，在鼓励中学，在对比中学，在交流中学，长期坚持，积少成多，养成良好积累习惯。
（三）、拼音识字，扩大识字范围汉语拼音是识字、正音的工具。
新教材虽然对汉语拼音教学的要求降低了，但拼音的作用丝毫没有改变，学生掌握了一定的拼读方法后，就可以借助拼音进行识字，借助拼音查字典，阅读拼音报刊书籍，扩大识字范围。
（四）、在活动中识字，提高识字效率为了活跃课堂气氛，提高识字效率，教学可以根据学生的年龄特点，采取许多有趣的游戏活动。
比如说：猜谜语、添笔画等游戏。
我觉得教师的教是为了不教，而学生的学却是为了将来学得更好。
教给学生识字的方法，是培养学生终身学习的有效途径。
识字教学的方法和技巧
识字教学的方法和技巧
识字教学是学前教育和小学语文教学的重要内容之一，对于孩子的语言能力和
阅读能力的培养起着至关重要的作用。
那么，如何进行有效的识字教学呢？下面我将就识字教学的方法和技巧进行探讨。
首先，识字教学要注重启发孩子的学习兴趣。
教师在教学中可以通过丰富多彩
的教学活动，如游戏、歌曲、故事等，激发孩子的学习兴趣，使他们在愉快的氛围中主动参与到识字教学中来。
其次，识字教学要注重巩固和复习。
教师在教学中要及时巩固和复习已学过的
字词，可以通过拼音游戏、识字比赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中不断巩固和提高自己的识字能力。
再次，识字教学要注重个性化教学。
每个孩子的学习特点和学习能力都不尽相同，因此在识字教学中，教师需要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，满足不同学生的学习需求，帮助他们更好地掌握识字技巧。
此外，识字教学要注重与生活的结合。
教师可以通过生活化的教学内容和实际
的教学活动，让学生在识字教学中感受到生活的乐趣，提高学生的学习积极性和学习主动性。
最后，识字教学要注重情感的培养。
在识字教学中，教师要注重培养学生对文
字的情感体验，让学生在识字过程中产生积极的情感体验，从而增强他们对识字的兴趣和热情。
综上所述，识字教学的方法和技巧是多方面的，需要教师根据学生的实际情况，采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。
只有这样，才能更好地促进学生的语言能力和阅读能力的全面发展。
希望教师们能够在识字教学中多加思考和实践，为学生的识字能力的提高做出更大的努力和贡献。
顺学而导,提高识字教学的有效性
三、 顺 汉字 发展 规律 而导 ， 鼓励 创新 识字 汉字 有表 意及 图形 化的特 点 ， 具 有极大 的想 象 空 间 ， 是
语文 ・ 阅读识字
圃 学同 导。 提高 识字 教 学 的 有 效 性
江 西新余 市 暨阳 学校 （ ３ ３ ８ ０ ０ ０ ） 胡 美琴
识 字 是阅读 的基 础 。 在新 课标 “ 多 认少 写 ， 提早 阅读 ” 的 基本精 神 的指 引下 ，各小 学对 语文 识字 教学 进行 了有 益 的 完字 后 ， 我再 指导 学生理 解字 意 ， 正确 书写 。 中高 年级 的学生 有 了初步 的独 立识 字 的能 力 ，能 运用 学到 的各 种方 法分析 字形 ， 掌握字 义 。 在这 一阶段 的识 字教
培养 学生 想象 力和 创新 能 力的 良好载 体 。教 师应 鼓 励学 生 寻 找识 字方 法 ， 挖掘 学生 的识字 潜能 。如我 教 “ 叔” 字时 ， 先
让学 生说 说 自己 的识记 方法 ， 学 生大 多用部 件法 来记 。 我 进
一
步 启发 ： “ 叔 叔跟 爸爸 同辈 ， 但 年龄 又 比爸 爸 小 ， 该 怎 么记 ‘ 上 又 “小 ’ 就 组成 了 ‘ 叔’ 字。” 在 教师 的 引导下 ， 学生 不
识字 的成 就感 ，从 而更 主动地 识字 ，使 识字 和 阅读相 得 益 彰。 我还 常 常组织 猜字 谜 、 查字 典 、 短文 阅读 竞赛 ， 使他 们 自主地识 字 ， 并 在积 极 的 阅读 中加 深理 解 。
浅谈如何提高小语识字写字教学的有效性
浅谈如何提高小语识字写字教学的有效性识字写字教学是小学语文教学的基础，也是开启低年级学生启蒙教育的第一步。
目前，新课程改革不仅要培养学生的学习观、价值观和情感观，还要培养学生在学习生活中形成良好的习惯。
根据这一要求，语文任课教师必须具有能够运用多种教学方法开展教学的能力，以提高低年级学生识字写字能力的有效性。
一、要善于设置情境激发兴趣在平常教学中，要科学合理安排符合低年级学生心理发展和认知规律的识字方法，设置适当的教学情境，激发学生的识字兴趣。
比如，可以采用情境导入法，将童话故事、字谜、儿歌、游戏等穿插于识字写字的课程中，帮助学生强化情景记忆；采用简笔画、漫画等手段加强生字与日常生活实物之间的联系，增强学生的自主学习能力。
识字教学应根据不同的内容，选择恰当的方式，做到寓教于乐。
在部编本一年级上册中，识字内容主要安排在识字单元、课文和“识字加油站”。
对于识字单元和“识字加油站”中的生字和词汇，可采用多种多样的教学方法，比如，采用随文读字、随文写字等方式，通过课文的学习诵读来加深对于生字词的熟悉程度。
在初学课文阶段，以让学生掌握生字词读音为主，将字义和字形融合在一起；在理解课文阶段，使学生理解字词的含义和巩固发音是第一要务；在学懂弄通课文以后，教学应侧重于巩固和加强对人物和字体的识别。
“三阶段”识字方法，通过反复诵读课文可使生字词得到及时和连续不断地复习和巩固，同时也训练强化了学生的阅读能力。
另外，还可以结合“识字加油站”中的“加一加与减一减”，让学生充分理解合体字的起源、构造，更加形象地刻画在自己的脑海中不易被遗忘。
二、要善于将识字写字与生活结合首先，要多利用多媒体、生字卡和其他手段来积累生字词。
识字写字的最终目标是能够灵活使用新学的生字。
通常情况下，学生可通过制作丰富多彩的多媒体课件和生字卡片等方式帮助他们积累生字。
教师要鼓励学生用学过的生字填空、组词、写句子；帮助学生区分同音字和形近字；对于较难拼写的字，除了运用已有的读写和阅读经验之外，还可以使用课文表意文字的特征来理解字词的含义。
浅谈提高识字教学有效性的策略
定的语言环境中识字 ， 又在一定的情境中理解谚语的含义， 在后来实践的课堂教学中证 明， 这样的教学环节的设计确
实让课堂的效率变得更高 了 ！ 当然 ， 要提高教学 的有效性 ， 了教师有效的 “ 之 除 教” 外， 更重要的是要让学生有效的“ 。 学” 三、 激发学生的学习兴趣 都说“ 兴趣是最好 的老师” 学生学习的有效性的高低 ， 取决于学生的主动参与程度 ， 学生主动参与的程度越高， 兴 趣越大 ， 则学习的有效性就越高。识字课相对于阅读课而 言， 显得更为枯燥乏味， 学生的学习兴趣也不高 ， 为了激发
３ ０
２ １年第２ 总第１ ０ ） ０２ 期（ ７期
提 高探 究 活 动 有 效性 的 几点做 法
杨淑珍 灵武市梧桐树 学校 ，宁夏
摘 要
灵武
７０ ９ ５４ ９
亲身经历学 习活 动是 学生学 习科 学的主要 途径 ， 在科学探 究活动 中， 采取有效准备 、 有效实施 、 有
生字是本课 的重点。 而对 ５ 句谚语含义 的理解就是这节课
识字课堂上， 也隐藏着许 多问题 ： 多求全 ， 贪 忽视书写， 忽略
文化渗透， 字词句脱离……那么， 如何在识字课中提高教学 效率， 让学生在 ４ Ｏ分钟的课堂上学有所得 、 学有所获 呢？ 下面就 以人教版二 （ 的《 上） 识字 ５ 这一课为例， 》 谈谈 自己
＠
＠
Ｎ
２ 一
浅谈提 高识字教学有效性 的策略
李 雪盈 义乌 市 实验 小 学 ，浙 江
语文是一 门基础学科 ， 而识字教学是基础 中的基础 。
谬然
商
义乌
３２ ０ ２０ ０
下了良好 的基础 ， 不但很好地完成 了制定的教学 目标， 而且
认读识字教学目标及措施
认读识字教学目标及措施
一、教学目标。
1. 帮助学生掌握基本的汉字识读能力，能够认读常见的汉字；
2. 培养学生对汉字的兴趣和热爱，激发他们学习汉字的积极性；
3. 提高学生的阅读能力和识字量，为后续的阅读和写作打下坚实的基础。
二、教学措施。
1. 创设良好的学习氛围，激发学生学习汉字的兴趣。
教师可以通过讲故事、播放有趣的汉字动画、组织汉字比赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字，激发他们的学习兴趣。
2. 制定系统的识字计划，合理安排教学内容。
教师可以根据学生的年龄和汉字识读水平，制定合理的识字计划，分阶段、分难易地进行教学，确保学生能够逐步掌握汉字的识读能力。
3. 创设多样化的教学活动，提高学生的识字兴趣。
除了传统的识字教学方式，教师还可以通过游戏、歌曲、手工制作等形式，让学生在愉快的氛围中学习汉字，提高他们的认读兴趣。
4. 注重巩固和复习，确保学生的识字效果。
在教学过程中，教师要及时进行巩固和复习，让学生对已学过的汉字能够牢固掌握，避免遗忘和混淆。
5. 鼓励学生多读多写，提高识字能力。
除了课堂教学，教师还要鼓励学生多读书、多写作，通过阅读和写作提高他们的识字能力，培养他们的语文素养。
6. 做好家校合作，共同努力提高学生的识字能力。
教师要与家长保持密切的联系，及时了解学生的学习情况，共同努力提高学生的识字能力，让学生在家庭和学校两个环境中都能够得到有效的识字教育。
以上就是认读识字教学目标及措施的相关内容，希望对广大教师和家长能够有所帮助。
通过共同的努力，相信学生的识字能力一定会得到有效的提高。
乐学乐识,提高识字教学的有效性
陶行知说 ： “ 唤起兴味 ， 学生有了兴 味， 就肯用全副精神去做事
都很好奇。 因此 ， 我 们 在 识 字教 学 中 ， 可转 变 学 习 方 式 ， 为 学 生 多 创
所以 ‘ 学’ 与‘ 乐’ 是分不开的 。 ” 学 生天生好玩好动 ， 对许多事 物 日常生活有机结合 ， 形成无处不识字 ， 何处都可识字 的氛 围 ， 引导 情 ， 设一些与之 ｔ ｌ ， 理相符 的简单有趣 的识字游戏 。
学让我对此深有体会 。学生在成长过程 中已经认识 了一些生活实 上不 同的组字部件构成 ， 利用多媒体设计一些 “ 组合 ” 来进行合体
物， 我在第一次 家长会 上， 鼓 励家长在实物上贴上标签 ， 利 用学 生 字配对 ， 形象有趣 。我还常常与学生一起“ 砸金蛋 ” ， 就是在课件 中 已有 的知识和经验来识字 ， 激发他们 的识字兴趣 。如 ， 在 电视机上 出现写有生字 的金蛋 ，如果读对 了，金蛋上 就会 出现礼物 和喝彩 贴 上“ 电视机 ” 三个字 ， 在桌子上贴 “ 桌子” 两 个字……有的家长把 声 ， 学生每次一看到金蛋就兴奋不 已， 大家争先恐后识记 着生字 ， “ 冰箱 ” “ 花生油” “ 醋” “ 盐” “ 味精” 上的标签揭下 ， 让学 生 自己去辨 学生读起 生字来 比任何时候都要认真。 有趣的教学情境 ， 不仅激 发 别各种食物 ， 而后贴上 自制的标签 ， 这样不仅认识 了实物 ， 还有利 了学生的积极性 ， 让他们主动识字 ， 同时也体验到 了识字的乐趣 。
于认识常用字 。 班级布置也尽量 营造识字氛围 ， 如在教 室贴上“ 前”
“ 后” “ 左” “ 右” 等表示方位 的标签及“ 卫生角” “ 图书角” “ 黑板 ” 等实 时认识 了这些字。
识字教学方法
识字教学方法在学龄前儿童的阅读教学中，识字是一个非常重要的环节。
因为只有掌握了识字的方法，孩子才能够进一步学习阅读，开启阅读之门。
而正确的识字教学方法对于孩子的阅读发展有着至关重要的作用。
下面我们就来探讨一下识字教学的方法。
首先，识字教学要注重启发孩子的兴趣。
在教学中，可以通过丰富多彩的图片、有趣的故事、生动的游戏等方式，吸引孩子的注意力，激发他们对于识字的兴趣和热情。
这样不仅能够提高孩子的学习积极性，还能够让他们在愉快的氛围中轻松地学习识字。
其次，识字教学要注重培养孩子的观察力和联想力。
在教学中，可以通过给孩子展示各种生活中常见的物品，让他们观察并联想出这些物品的名称和字形。
同时，还可以通过一些寓教于乐的游戏和活动，让孩子在玩中学，在学中玩，培养他们的观察力和联想力，从而更好地学会识字。
此外，识字教学要注重巩固和复习。
在教学中，要采用多种形式和多种渠道对孩子进行识字的巩固和复习。
可以通过识字卡片、识字游戏、识字歌曲等方式，让孩子在不知不觉中巩固所学的知识。
同时，还可以通过与家长的亲子互动，让孩子在家中进行识字的复习，从而更好地掌握所学的知识。
最后，识字教学要注重个性化教学。
在教学中，要根据每个孩子的学习特点和兴趣爱好，采用不同的教学方法和手段进行个性化教学。
这样可以更好地激发孩子学习的潜能，提高他们的学习效果。
综上所述，识字教学方法对于学龄前儿童的阅读教学具有非常重要的意义。
只有通过正确的识字教学方法，才能够更好地激发孩子的学习兴趣，培养他们的观察力和联想力，巩固和复习所学的知识，实现个性化教学，从而更好地帮助孩子掌握识字的方法，进而顺利地进行阅读学习。
希望家长和老师们都能够重视识字教学，为孩子的阅读发展打下坚实的基础。
高年级识字教学有效性策略三篇
识字，是一个汉语词汇，意思是认识文字，指如何把具象化的事物在脑中与抽象化的文字联系起来。
识字方法主要有象形识字法、阶梯想象识字法、随文识字法等等。
今天为大家精心准备了高年级识字教学有效性策略三篇，希望对大家有所帮助！高年级识字教学有效性策略一篇课标指出识字、写字教育是阅读和写作的基础，是第一学段的教育重点，也是贯穿义务教育阶段整体的重要教育内容。
但是，随着年级的提高、学段的变化，高年级的识字教育逐渐被忽视和淡化，结果学生的习作中出现了不同的字，用语言制作句子也是张冠李戴，让老师们感到担心。
一、高年级识字教室扫描。
1.教室扫描1(苏教版五年级上册海中永生的识字教育断裂)老师：上课前预习课文，自学生字，现在检查大家的自学情况。
(老师提示生字，单独读，其他同学指正。
然后一起读生字。
中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析老师：生字在这里学习，下次读课文。
2.教室扫描2(苏教版五年级上册海中永生教室检查反馈)内容结束后，教师让学生完成以下两个练习(1)听写单词。
教师报告了6个带有生字的词语，结果是全班45名学生，21名学生把香港的香港字的右下方写成仓库的12名学生把属于的属字最后竖起来，提起2幅笔画，连起来竖起来写成1幅笔画的9名学生把海疆边的土写成了土学生把呜咽写成呜烟。
(2)用横线上的语言制作句子。
大海呜咽，寒风卷浪，哀悼伟人的离去……一些学生写道：我只抓住她，她就开始大声咽下去。
二、高年级识字教学问题诊断。
1.思想观念跟不上。
到了高年级，章节的教育取代了词语教育的重要位置，有些教师认为识字是低年级教育的任务，不再关注词语教育，面对识字任务采用的方法是让学生在课前自学，在课堂上教师只是蜻蜓点水式地检查教育中学生为什么写错了港属疆等字？一是因为这些字本身容易出错，二是教师在教育时不关注这些字，教师总是认为是高年级学生，不教生字，学生也可以读写，不必浪费时间。
错误的理念决定了错误的行为，识字教育质量也不高。
汉字教学法
汉字教学法1、教材创新教材是进行语文识字教学的依据，教材中的合理编排对提高识字教学效果有很大的帮助。
一般来说，语文教材中除了课文之外，还有一些小单元，所以在这些小单元内容的设计上就应该下工夫，例如在教材中开辟一个学生自我识字的小单元，学完课文之后，学生可以从自己的生活中寻找有同样规律的汉字，并且在家长的辅导下总结这些简单的规律，通过对教材的创新和优化，学生不仅能掌握一些汉字学习规律，而且培养了学生的思考和探索能力，提高了学生识字的兴趣。
小学语文汉字教学方法例如，学生可以将“狐”“狗”等这些带反犬旁的字放在一起，从而发现其中的规律。
2、创设情境识字小学生好动，在学习中注意力的保持时间短，这也对他们的学习产生一定的影响，但是教师可以在进行识字教学的过程中对他们的这些特点进行合理的利用，创设相应的情境，让学生积极参与到教师指导的活动中，通过活动来识字，这样不仅能活跃语文课堂的气氛，而且提高了学生的参与活动的积极性，让学生在具体的情境中学习生字。
例如，在学习“告”这个字的时候，教师可以通过讲故事的方式进行，“一口咬掉牛尾巴，小牛跑去告妈妈”这句话既体现了“告”字的写法，又有对它的读法，学生只要通过故事学会了这句口诀，那么就能掌握这个字的听说读写了。
3、利用汉字规律进行识字教学汉字有形声字，象形字等类型，所以在进行识字教学的时候教师要充分利用汉字的规律。
在利用汉字构字规律教学中教师可以将类似的字组成一类，例如，“木、林、森”，这样学生通过一组学习不仅能掌握这些字的写法，而且对他们所表示的意思也有很深的理解。
利用形声字规律的时候，教是可以围绕一个声旁，组成不同意义的字，例如学习“青”的时候，教师可以分别加上“日”“目”“氵”等等，学生在学习的时候对生字印象就更加深刻了。
4、采用各种方法进行识字教学教学方法是提高识字教学有效性的一个重要方面。
目前在小学语文识字教学中比较常用的教学方法有三种，第一，合理使用教具。
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究一、问题分析1.重视数量而忽视质量。
有的小学在识字教学中，以提高识字量为目的，强调学生的“刻苦钻研”和“死记硬背”，使学生重视字形，忽视字义，难以理解词语在实际语境中的用法和意义。
2.单一教学方法。
一些学校在识字教学中，一味地采取传统的教学方法，如板书、背诵、默写，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
3.课外阅读少。
识字教学不能只局限于课堂教学，更需要借助丰富多彩的课外阅读活动，拓展学生的知识面和识字视野，提高学生的阅读能力和兴趣。
二、改进策略针对上述问题，下面提出了一些改进策略：1.关注字形和字义的统一。
在识字教学中，应注意高度统一字形和字义的关系，加强学生对字形和实际用法的认识，帮助学生理解词语在具体语境中的表达含义。
2.多样化教学方法。
在识字教学中，应采取多种教学方法，如透过图片、动画、游戏等丰富课堂教学，增加趣味性和互动性。
此外，还可以采用录像头部对话、朗读练习、小组竞赛等活动形式，激发学生学习兴趣，增进课堂气氛，提高教学的有效性。
3.注重课外阅读。
拓展学生的阅读视野是识字教学的重要环节。
课外阅读不仅丰富了学生的知识和文化，还增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力和兴趣。
因此，应注重课外阅读，鼓励学生积极参与，培养自主阅读的习惯。
4.有效评估教学效果。
教师应及时对学生的学习情况进行评估，了解学生的学习进度和困难，及时进行调整和改进教学策略。
在教学中，教师可以采用小测验、测试、实地考察等方式进行评估，掌握学生的学情，为后续教学提供有力支持。
三、结语识字教学是语文教学的重要环节，应该科学的开展。
我们必须认识到，识字教学不能单纯追求识字率或识字量，应注重学生的字音和字义的学习，通过多种形式的教学方法和课外活动，提高学生的阅读能力和兴趣，为学生日后的阅读铺下坚实的基础。
小学语文识字教学有效性途径研究
小学语文识字教学有效性途径研究小学语文识字教学是语文教学的重要组成部分，也是学生学习语文的基础。
如何有效地进行小学语文识字教学，一直是教育界和语文教师们关注的重要问题。
通过研究和探讨，我们可以找到一些有效的途径来提高小学语文识字教学的有效性，帮助学生更好地掌握识字技能。
一、多种教学方法结合小学语文识字教学应当采取多种不同的教学方法结合的方式，包括启发式教学、游戏式教学、实践教学等。
启发式教学可以通过给予学生一些提示和启发，引导他们自己去探索和发现字的规律和特点，从而加深他们对字的认识和理解。
游戏式教学可以通过一些趣味性的识字游戏来激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中掌握识字技能。
实践教学则可以通过让学生亲自动手写字、用字造句等方式来加深他们对字的印象和理解。
这些不同的教学方法结合起来，不仅能够提高小学语文识字教学的趣味性和吸引力，还能够使学生更全面地掌握识字技能。
二、个性化教学小学语文识字教学应当根据学生的个性特点来开展个性化教学。
每个学生的认知能力、兴趣爱好、学习方式等都不尽相同，因此教师在进行识字教学时应当注重针对性地进行个性化教学，符合学生的不同需求。
比如一些学生可能更适合通过听觉记忆去学习识字，而另外一些学生可能更适合通过视觉记忆去学习识字。
因此教师可以根据学生的个性特点，采取不同的教学策略和方法，帮助他们更好地掌握识字技能。
三、生活化教学小学语文识字教学应当结合生活进行生活化教学。
课堂教学不应只限于机械地教学生认字，而应该把识字教学与生活情境相结合，让学生在日常生活中能够感受到识字的重要性和实用性。
比如可以通过教学生一些实际的生活场景中常见的字、让学生在日常生活中主动去发现和认识字等方式，来实现生活化教学。
这样不仅能够使学生更容易地掌握识字技能，还能够提高他们对语文的兴趣和热情。
四、与阅读结合小学语文识字教学应当与阅读教学有机结合。
阅读是语文教学的重要环节，也是学生掌握识字技能的重要途径。
多认少写 随堂练字——浅谈如何提高识字、写字教学的有效性
调 查发 现 ， 中小学 的 识字 、 写字 教学存 在 着 比较 明显 的 问题 。在这 方 面 ， 中小 学需 要解 决 的主 要 问题有 三 个 ： 错 别 字多 ； 写字 学 习机械 重 复 ， 负担 过 重 ， 如 每 教 一字 教 师 必 定 要 求学 生抄 写十 遍 以上 ； 书 写 质量 差 ， 字迹 潦草 。我们 有必
练 写很 少 ， 学生 写字 的 时 间少之 又少 。 个别 教 师在 教学 中常 常用 播放 课件 的方式 指导 学生 写 字 ，即使 有 的教师 板 书范
写了， 学生 的 书写水 平 依然 不尽 如人 意 。
一
让学 生 练 好 点 、 横、 竖、 撇、 捺、 提、 钩等 基 本 构字 部 件 ， 体 会
之分 ，写字 属 于运 动技能 。写 字教 学要 遵 循技 能形 成 的规
二、 多认 少写减 负 担
多认 少 写 ， 认写 分 流 ， 是符 合 汉 语 言文 字 规 律 的 做法 。 信息 社会 的发 展对 教 育教 学提 出 了新 的挑 战 ，如何 尽快 地
提高 小学 生 的阅读 水 平是 教育 适 应信 息社 会发 展 的迫切 需
要。 传 统语 文教 育 在识 字 、 写字 方 面的 成功 教学 经验 是 分进 合击 ， 即 先不 追 求 认 、 讲、 写、 用的 一 步 到位 ， 而 是 四 者备 走 各的路 ， 到 了一定 阶段才 整合 为 一 。它的 做法 汲取 、 继承 并
发 展 了传 统语 文教 育 的成 功经 验 。 多 认少 写 的思想 ， 非常 符
运笔 的轻 重缓 急 ， 掌握 字 的书 写 位 置 ， 起笔 、 行 笔 和 收 笔 以 及提 按 的要领 。
、
如何提高低年级学生识字教学有效性
２ １年第１， （ ０２ １ 总第１９ ） １ ￣ ｔ ７期
识字环境， 培养学生 自主识字的能力 。让学生将 自己的作 业本上 的名字都标上拼音 ， 让学生轮流发本子， 扩大识字
总之， 在识字教学中我们要赋予汉字 以情感 ， 让学生深 深体验到每一个汉字就是一个神奇的故事， 每一个汉字就 是一首优美 的小诗 ， 每一个汉字就是一支动听的歌谣 ， 从而 让学生走进童话般 的识字世界 。 使学生在学习汉字 的过程 中感受汉字的神奇 ， 探究汉字 的规律 ， 体验成功所 足” ５ 结合生活识字 。为巩固记忆 ， ． 汉字在 日常生活 中随 处可见， 让学生养成 留意周 围事物， 学习生字的习惯。 创没
作性、 探究性为一体 ， 向全体学生。 面 不仅对 教师发现学 生
的智能倾向有帮助 ， 而且对教师发现 自己的教学优势、 改进 自己的教学方法也有很大的帮助 。 ２ 发展性评价 。 ． 对于成绩较差的同学， 他们基础不好 ， 不能把要求提得太高， 要注重他们学习过程中的点滴进步， 进而提 出更高的要求 ， 而不是觉得他们不能马上提高到和 基础好的同学一样 的水平就不给予肯定， 这是一个循序渐
绍兴
３２ ０ １０ ０
利用学生对绘画的兴趣， 把识字与画画结合起来 ， 启发学生 把汉字 画出来并加 以说明。
二 、 会 识字 方 法 学
径， 培养识字能力 。 兴趣是儿童学 习最好 的老师， 是他们探 索新事物 的动 力， 只有对新事物产生了浓厚的兴趣 ， 儿童才 能主动学习， 积极参与。 那么， 在教学 中如何激发学生的识
送它们 回家吧 。学生很快融入情境 ， ” 在愉快的游戏 中轻松
识字 。
２创编儿歌。 ． 儿歌永远是低年级学生最感兴趣 的文字 样式 ， 教学中一面创编儿歌 ， 一面教学生识字， 还可鼓励 学 生 自编儿歌识记生字。如学习“ 字 ：禾苗长得高 ， 秋” “ 火红
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何提高识字教学的有效性
【摘要】
识字教学成为语文教学的一大难题。
大多数教师采用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好。
我认为有效识字教学就是让学生“动”起来，做到眼动、口动、手动，调动学生识字的兴趣，教给学生科学的识字方法。
【关键词】
唤起兴趣教会方法眼动、口动、手动
【正文】
在茫茫的字海中，小学阶段的识字量也许并不多，但对于刚识字的一年级学生来说，却并不容易。
单单小学语文六年制二册就要求：认识460个字，其中300个是要求学会的字，160个是要求认识的。
识字量的提高，使识字教学成为语文教学的一大难题。
大多数教师采用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好。
怎样才能让学生更好、更快地掌握生字呢？我认为，在识字教学中，调动学生学习生字的兴趣是关键，教给学生科学的识字方法是手段，两者相辅相成、缺一不可。
只要坚持两手抓，相信学生一定会乐学、会学、想学。
为此，在教学中，我采用各种方法让学生充分地动起来。
一、以多种形式的识字方法，唤起学生识字兴趣
新课标要求学生识字量为4000字左右，掌握2500个字。
识字量的多少是学习语言文字的根基。
因此，识字教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起学生对识字的兴趣。
1．电脑动画识字
教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。
如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活地采摘着树上的果子。
辅以字理与解说：“采”树上采果子。
动感的画面，形象地解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。
再如“走”字的学习，出现画面A:以一条宽广的大道为背景，一个疾跑的人闪现在屏幕。
教学中组织
学生观察，进行语言训练：（1）这是一个（）的人。
这个人（）。
（2）他跑得（）。
画面B：出现“走”的字理，加以解说：古人说“走”就是跑的意思。
“儿童疾走追黄蝶”就是这个意思，后来才单指步行。
小朋友你明白了吗？你又在哪些地方见过这个字？
教学中的课件，以直接演示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。
2．故事联想识字
调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。
现采撷教学中孩子的精彩描述，供大家赏析。
（1）学习“首”时，学生讲到：“首”字上面点、撇象头发，横向头顶，脸上最突出的是鼻子。
古时鼻子的图画代表自己，所以“首”字下面是“自”。
（2）学习“壮”时，学生讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。
”
（3）“非”字学生这样记忆：两个非常强壮的人，打到了六个坏人。
此外，诸如：“师徒两人徒手走在路上”学习徒；“我非常伤心”学习悲；“妹妹是个女孩，她是未来的希望”学习妹；“姥姥是妈妈的妈妈，她年老了。
”学习姥......通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。
3．字型联想韵文识字
当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。
如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。
池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。
请出专家评一评，庄稼丰收好心情。
”再如：学习了“各、处、落、洛”时编写韵文：“三人同日踏春去，赏观洛阳名牡丹。
各个争奇斗艳处，花落东都满城香。
”
此类识字，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辩清了字形。
使学生在学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。
此外绘画识字，演示识字，猜谜识字等都深受学生喜爱，他们通过画笔、动作
等助其记忆。
如：两个孩子背对背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、义。
孩子们笔下画出了一条长长的道路，路上有一个行走的人，逼真的揭示了“道”形与义。
总之，识字教学的方法很多，当我们不再以长者自居，俯下身来，与孩子们共同学习探索时，我们会惊喜地发现，孩子们的思维之广阔，潜能之无边。
只有相信他们，为他们营造更多的锻炼空间，相信孩子们会更主动学习，更好的发展。
二、让孩子选择适合自己的方式识字，以培养其自主识字的能力
识字贵在得法，有了方法贵在应用。
新课标指出“注重学生识字能力”鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力，在识字教学中，学生选择适合自己的方式识字，会更好的提高其自学能力，促其发展。
想让学生自主学习，教师就要调动学生学习生字的兴趣，采用各种方法让学生充分地动起来，必须做到了三动：
一、眼动
观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉。
人信息的获取60%~80%来自视觉。
培养仔细观察的习惯是识字教学的有效途径之一。
我国的汉字渊远流长，形体优美，一字就是一幅画。
在教学生字“日、月、水、火”时，学生已经通过对比象形字和现代汉字记住了它们。
我告诉学生：许多汉字都是由事物本身形态演变而来的。
在教学生字“鸟”时，我并不是逐笔划地范写，而让学生观察“鸟”字，在学生观察的同时，我用简笔画勾勒出一只停栖在树枝上的小鸟。
学生恍然大悟：那一撇就是鸟头上的羽毛，竖折折钩是鸟的身体，那一钩就是爪子，横折钩和一点自然是鸟的脑袋和眼睛了，而最后一横就是树枝。
后来，学生通过自己观察，很快就记住了“明”、“叫”等字。
二、口动
儿歌、口诀是儿童喜爱的文体。
它们琅琅上口，易念易记。
在生字教学中，给一些生字编儿歌或口诀是学生喜爱的识记方法之一。
在教学生字“时”，我编了口诀：田里长草了。
学生很快就记住了“苗”字。
我鼓励学生大胆发挥想象，自己创作，学生为自己能编儿歌、编口诀而感到十分自豪，特别是编出的儿歌得到老师和同学们的赞赏、肯定时，更是得意万分。
如学习“告”字，一位学生说：一口咬去牛尾巴。
在认识“溪”字时，我教学生念儿歌：三点水，爪字头，一扭一扭碰石头，溪水直往大河流。
学生举一反三，在学习“孩”字时，学生编了一首儿歌，异曲同工：
子字旁，点横头，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。
三、手动
眼、口、手都是人体主要器官，它们对大脑的记忆起着重要的作用。
边动手操作边识记生字，也是有效的方法之一。
在汉字中，有大量的形近字、形声字。
在形声字归类识字教学中，我制作了活动卡片。
如教学“清、请”时，我用活动卡片“氵”、“讠”和“青”自由组合，让学生识记，其余的生字如“竿”、“赶”就让学生自己动手制作活动卡片，在小组中演示、变化，比一比，看谁记得快又牢。
不是形声字的形近字，如“刀”和“习”字，也可以使用活动卡片，把横折钩“肚”里的笔划进行变换演示，学生既动手又动脑，很快就记住了。
在复习生字时，复习方法枯燥无味，学生缺少复习兴趣时，还可以利用活动卡片玩打纸牌的游戏，边玩边复习。
方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分给玩游戏的人（两人以上）。
如其中一个学生打出偏旁“亻”口中念“单人旁”，另一个学生打出“主”字，口中念“单人旁和主字组成住，记住的住”，就可以把两张牌都收来，游戏玩到最后，手中牌最多的人获胜。
当然，在识字教学过程中，不仅做到眼动、口动、手动，还有耳动、心动……不管怎样，我们既要调动学生学习生字的积极性，又要充分发挥学生的主动性。
这样才能开启孩子们的心智，激荡孩子们充满灵性的创造，让学生更好、更快地掌握生字，让他们真正成为学习的主人。