一年级数学 看图解决问题

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一年级数学解决看图列式问题常见题型精辟总结

一年级数学解决看图列式问题常见题型精辟总结

“看图列算式”问题的几种类型1、这类是加法题,因为没有大括号和小问号的提示,也没有虚线和斜线的提示,通常是写一道加法算式,如果题目给出两道算式的空要你填的话,就写两道加法算式:从左往右加写一道,从右往左加写一道;2、这类是加法题,因为有大括号和小问号的提示,明确了问题是什么,问号加大括号通常求左右两部分合起来一共有多少;要求学生可以这样描述:有4只小兔,又来了2只小兔,一共有几只小兔算式只写一个,可以是4+2=6,也可以是2+4=63、这是减法题,因为有虚线,但是没有明确去掉的是哪一边的,所以通常情况下是写两道减法算式;减法算式都要先数出总数是多少,再减去左边部分,得到右边部分—6-2=4;总数减去右边部分,得到左边部分—6-4=2;4、这是减法题,因为有明确的指示,虚线和斜线都表示拿走去掉的意思,这里虚线圈走的部分和斜线划掉的部分都表示从总数中去掉了一部分,这种情况只能写一道算式,但是要强调的是一定要用物体的总数来减,学生容易写成用剩下的部分减拿走的部分;算式应写:10-4=6 8-3=55、这类是减法问题,因为有大括号和小问号提示你,问题问的是什么有时问的是左边部分有多少,有时问的是右边部分有多少,所以先要找到总数是多少,然后去掉没有小问号的一边,就知道了;问题描述为:“一共有7只小兔在吃草,走了1只,还剩几只小兔”或“一共有9只小鸡在吃食,现在只有5只在吃食,走了几只小鸡”;后一种是逆向思维,学生较难表述;算式应写成: 7-1=6 9-5=46、左图是连加题,因为图中气球没有表示减少或去掉的标志——虚线或斜线,只是单纯的3部分气球,所以用加法来表示;左部分有3个气球,中间有4个气球,右部分有2个气球,一共有多少个算式是:3+4+2=9右图是连减题,表述:原来有9个气球这个一般学生很难找对,先飞走了2个,又飞走了3个,还剩几个算式是:9-3-2=4或9-2-3=47、123这三题都是连减问题,但是23要难于1,因为小鸡已经走开了,不在原来的位置,所以要找出原来有几只要先思考一番;汽车后面冒尾气的表示是开走的,远处的又表示是先开走的,没有冒尾气的又表示是停着的没有开动的;算式为:9-1-4=4 7-1-2=4 8-4-2=28、12这两题都是连加,1算式是:4+3+3=10 2表示车上有4名同学,先来了3名同学,又来了2名同学,一共有几名同学算式是:4+3+2=9或2+3+4=9或4+2+3=9;9、123这些是加减混合问题:第2题较难,因为原来车上有几人学生不容易看出,要经过思考才能得出,第3题也是如此,要看箭头所指方向,了解事情发生顺序;算式是:16-2+3=724-2+3=534-2+3=5理解题:一、小红有6个苹果,小兰有4个梨子,小娟有3个桔子,小丽有2个西瓜;问:1、小红和小兰共有几个水果□○□=□2、小兰和小丽合起来有几个水果□○□=□3、小兰、小娟和小丽一共有几个水果□○□○□=□二、吃掉了8个桔子,还剩9个桔子,请问原来有几个桔子□○□=□三、盘子里有8片西瓜,奶奶吃了3片,问还剩几片西瓜□○□=□四、公交车上下去了2人,车上还剩7人,请问车上原来有几人□○□=□五、吃了8块饼干,书包里还剩2块,原来书包一共有几块□○□=□。

一年级数学解决看图列式问题常见题型精辟总结

一年级数学解决看图列式问题常见题型精辟总结

一年级数学解决看图列式问题常见题型精辟总结1、这类是加法题,因为没有大括号和小问号的提示,也没有虚线和斜线的提示,通常是写一道加法算式,假如题目给出两道算式的空要你填的话,就写两道加法算式:从左往右加写一道,从右往左加写一道。

2、这类是加法题,因为有大括号和小问号的提示,明确了问题是什么,问号加大括号通常求左右两部分合起来一共有多少。

要求学生能够如此描述:有4只小兔,又来了2只小兔,一共有几只小兔?(算式只写一个,能够是4+2=6,也能够是2+4=6)3、这是减法题,因为有虚线,然而没有明确去掉的是哪一边的,因此通常情形下是写两道减法算式。

减法算式都要先数出总数是多少,再减去左边部分,得到右边部分—6-2=4;总数减去右边部分,得到左边部分—6-4=2。

4、这是减法题,因为有明确的指示,虚线和斜线都表示拿走去掉的意思,那个地点虚线圈走的部分和斜线划掉的部分都表示从总数中去掉了一部分,这种情形只能写一道算式,然而要强调的是一定要用物体的总数来减,学生容易写成用剩下的部分减拿走的部分。

算式应写:10-4=6 8-3=55、这类是减法问题,因为有大括号和小问号提示你,问题问的是什么(有时问的是左边部分有多少,有时问的是右边部分有多少),因此先要找到总数是多少,然后去掉没有小问号的一边,就明白了。

问题描述为:“一共有7只小兔在吃草,走了1只,还剩几只小兔?”或“一共有9只小鸡在吃食,现在只有5只在吃食,走了几只小鸡?”。

后一种是逆向思维,学生较难表述。

算式应写成:7-1=6 9-5=46、左图是连加题,因为图中气球没有表示减少或去掉的标志——虚线或斜线,只是单纯的3部分气球,因此用加法来表示。

左部分有3个气球,中间有4个气球,右部分有2个气球,一共有多少个?算式是:3+4+2=9右图是连减题,表述:原先有9个气球(那个一样学生专门难找对),先飞走了2个,又飞走了3个,还剩几个?算式是:9-3-2=4或9-2-3=47、(1)(2)(3)这三题差不多上连减问题,然而(2)(3)要难于(1),因为小鸡差不多走开了,不在原先的位置,因此要找出原先有几只要先摸索一番;汽车后面冒尾气的表示是开走的,远处的又表示是先开走的,没有冒尾气的又表示是停着的没有开动的。

一年级数学看图列式常见题型和练习

一年级数学看图列式常见题型和练习

一年级数学解决“看图列算式”问题的几种类型1、加法问题:(1)这类问题没有大括号和小问号的提示,也没有虚线和斜线的提示,通常是写一道加法算式,如果题目给出两道算式的空要你填的话,就写两道加法算式:从左往右加写一道,从右往左加写一道。

如下(2)这类问题因为有大括号和小问号的提示,明确了问题是什么,所以通常是根据问题问的是什么选择合适的方法列出算式就可以了,所以只写一道。

当小问号在大括号的小尖尖处的时候,通常求左右两部分合起来一共有多少。

要求学生可以这样描述:有4只小兔,又来了2只小兔,一共有几只小兔?(算式只写一个,可以是4+2=6,也可以是2+4=6)2、减法问题:(1)这样的问题有虚线,但是没有明确去掉的是哪一边的,所以通常情况下是要写两道减法算式的。

两道算式都要先数出总数是多少,再减去左边部分,得到右边部分—6-2=4;总数减去右边部分,得到左边部分—6-4=2。

(2)这类的问题有明确的指示,虚线和斜线都表示拿走去掉的意思,这里虚线圈走的部分和斜线划掉的部分都表示从总数中去掉了一部分,这种情况只能写一道算式,但是要强调的是一定要用物体的总数来减,学生容易写成用剩下的部分减拿走的部分。

算式应写成:10-4=6 8-3=5(3)这类问题有大括号和小问号提示你,问题问的是什么(有时问的是左边部分有多少,有时问的是右边部分有多少),所以先要找到总数是多少,然后去掉没有小问号的一边,就知道了。

但是学生的描述也很重要,不少学生会看图,但是不会说题目的意思,家长要让孩子在家多说,例如“一共有7只小兔在吃草,走了1只,还剩几只小兔?”或“一共有9只小鸡在吃食,现在只有5只在吃食,走了几只小鸡?”。

后一种是逆向思维,学生较难表述。

算式应写成:7-1=6 9-5=41、连加和连减问题:下面的两道题是对比的,表达的是不同的意思。

左边的是连加,右边的是连减。

左图表示:左部分有3个气球,中间有4个气球,右部分有2个气球,一共有多少个?算式是:3+4+2=9因为:图中气球没有表示减少或去掉的标志——虚线或斜线,只是单纯的3部分气球,所以用加法来表示。

一年级数学看图列式常见题型和练习

一年级数学看图列式常见题型和练习

的。两道算式都要先数出总数是多少,再减去左边部分,
得到右边部分
—6-2=4;总数减去右边部分,得到左边部分—6-4=2。
(2)这类的问题有明确的指示,虚线和斜线都表示拿走去掉的意思,这里虚线圈走的部分和斜线
划掉的部分都表示从总数中去掉了一部分,这种情况只能写一道算式,但是要强调的是一定要用物体
的总数来减,学生容
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2、如果 15 元钱要买 2 把水枪和一只机器狗,钱够吗?
七、先提问题,再列式计算。
1、 2、 3、 八、数一数,涂一涂。
?( )()( )=( )(个) ?( )()( )=( )(个) ?( )()( )=( )(个)
九、列式计算。
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1、从右边数,第八个小朋友是( )号。 2、从右边数,第 12 个小朋友是( )号。 3、站在队列中间的两个小朋友是( )号和( )号小朋友。 4、和 5 号小朋友相邻的是( )号和( )号。 5、10 号小朋友的左边是( )号,右边是( )号。 六、玩具柜台。
1、假如每次只能买 2 样玩具,你想买什么?需要多少钱? ( )()( )=( )(元) ( )()( )=( )(元) ( )()( )=( )(元)
2、请你试一试。
( )个正方形 3、
( )个三角形
( )个正方体
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4. 看图列式计算.
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一年级数学解决看图列式问题常见题型精辟总结

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一年级数学解决看图列式问题常见题型精辟总结1、这类是加法题,因为没有大括号和小问号的提示,也没有虚线和斜线的提示,通常是写一道加法算式,如果题目给出两道算式的空要你填的话,就写两道加法算式:从左往右加写一道,从右往左加写一道。

2、这类是加法题,因为有大括号和小问号的提示,明确了问题是什么,问号加大括号通常求左右两部分合起来一共有多少。

要求学生可以这样描述:有4只小兔,又来了2只小兔,一共有几只小兔?(算式只写一个,可以是4+2=6,也可以是2+4=6)3、这是减法题,因为有虚线,但是没有明确去掉的是哪一边的,所以通常情况下是写两道减法算式。

减法算式都要先数出总数是多少,再减去左边部分,得到右边部分—6-2=4;总数减去右边部分,得到左边部分—6-4=2。

4、这是减法题,因为有明确的指示,虚线和斜线都表示拿走去掉的意思,这里虚线圈走的部分和斜线划掉的部分都表示从总数中去掉了一部分,这种情况只能写一道算式,但是要强调的是一定要用物体的总数来减,学生容易写成用剩下的部分减拿走的部分。

算式应写:10-4=6 8-3=55、这类是减法问题,因为有大括号和小问号提示你,问题问的是什么(有时问的是左边部分有多少,有时问的是右边部分有多少),所以先要找到总数是多少,然后去掉没有小问号的一边,就知道了。

问题描述为:“一共有7只小兔在吃草,走了1只,还剩几只小兔?”或“一共有9只小鸡在吃食,现在只有5只在吃食,走了几只小鸡?”。

后一种是逆向思维,学生较难表述。

算式应写成:7-1=6 9-5=46、左图是连加题,因为图中气球没有表示减少或去掉的标志——虚线或斜线,只是单纯的3部分气球,所以用加法来表示。

左部分有3个气球,中间有4个气球,右部分有2个气球,一共有多少个?算式是:3+4+2=9右图是连减题,表述:原来有9个气球(这个一般学生很难找对),先飞走了2个,又飞走了3个,还剩几个?算式是:9-3-2=4或9-2-3=47、(1)(2)(3)这三题都是连减问题,但是(2)(3)要难于(1),因为小鸡已经走开了,不在原来的位置,所以要找出原来有几只要先思考一番;汽车后面冒尾气的表示是开走的,远处的又表示是先开走的,没有冒尾气的又表示是停着的没有开动的。

8.7 看图解决实际问题-(配套课件)2022-2023学年一年级上册数学【小学学霸作业本】苏教版

8.7 看图解决实际问题-(配套课件)2022-2023学年一年级上册数学【小学学霸作业本】苏教版

这是括线
5+3= 8
?个 8个
一共有 8 个苹果, 篮子外有( = 7
含有“ ”的问题的解题方法:
①“?”在“ ”的下面, 表示求两部分的和,即求 总数,用加法计算。
?个
6+2= 8
含有“ ”的问题的解题方法:
②“?”在“ ”的上面的 一侧,表示已知总数求部 分,用减法计算。
7只
7-4= 3
1. ?人
踢毽子的有( 4 )人, 跳绳的有( 3 )人, 一共有 7 人。
4+3= 7
2. 一共有 6 只兔, 房子外有( 3 )只, 房子里有 3 只。
6-3= 3
3.
?棵
4 + 4=8
?朵
5 + 2=7
3. ?颗
8颗
8 - 3=5
?个
7个
7 - 1=6
1.完成课后习题5; 2.完成练习册本课时的习题。
第八单元 10以内的加法和减法
看图解决实际问题
1.能准确解答带括线和问号的有关加、减法的简单实际问题。 2.能正确根据图示列出加法或减法算式,解决问题。
重点:理解图示,正确解决相应的问题。 难点:正确运用加法和减法解决图中带括线和问号的问题。
看图写算式。 (1)
(2)
?个 盘里有( 5 )个苹果, 盘外有( 3 )个苹果, 盘里有 8 个苹果。

浅谈有效解决一年级“看图列式计算”问题

浅谈有效解决一年级“看图列式计算”问题

教育实践与研究Educational Practice and Research >>>2015年第14期/A (5)学科教学探索看图列式计算,虽然有图画做依托,但要准确地领悟图的意思,对一年级小学生来说也不是一件简单的事情。

从教学反馈中发现,学生看图列式计算出现困难主要表现在以下几个方面。

第一,弄不清题意,找不出已知信息和所要解决的问题。

特别是知道总数和一部分,另一部分不知道的情况下,学生常常弄不准已知和未知。

第二,题意已弄清,但不知用怎样的算式表达。

尤其是面对减法问题时,学生常常会误做加法。

第三,计算出问题。

比如在减法算式时,学生会误以为用一部分来减另一部分。

针对以上现象,要有效解决一年级“看图列式计算”问题,需认真领会新课程标准的有关内容,不断尝试、反思和总结。

一、看图先让学生仔细观察图中都有些什么,学会收集图中的有用信息,包括图画中物体的数量、数字、文字、大括号、问号等符号。

由于一年级学生年龄小,还要特别强调不要漏看和看错,漏数和数错。

学生通过仔细看图,基本上已经建立了对图画的表象认识,并有了自己的“想法”,这是学生的自主学习阶段。

在平时的教学中,首先让学生勾画出题中的数字,然后再找出题中的关键词语,如“原来”、“还有”、“还剩”、“一共”、“吃了”“飞走”等等,这些词语在练习的过程中已经让学生先理解其含义。

因此,从这个基础上,理解了题意就等于题目做出了一半。

当然还要让学生学会边读边思考。

仔细看图是解决看图列式的第一步,是正确解决问题的前提。

二、说图出示生动具体的情境图,学生都能会意。

要帮助和了解学生心里真正的解题思路问题,就要从学生对题意的理解着手,也只有通过学生表述题意,说清图意才能让学生更好地寻找解题方法。

所以,“看”完图后,学生就要学会“说”清图意了。

这一环节很重要,学生能够准确说清楚图画的意思,就代表他能够解决这个问题了。

平时的教学中,我要求学生把题目意思完整说一说,一旦了解题意,其数量关系也明了了。

一年级上册数学教案-8.9 看图解决问题丨苏教版

一年级上册数学教案-8.9 看图解决问题丨苏教版

看图解决问题教学设计一、教学目标(一)通过学习,让学生知道大括号和问号在图中表示的意义,会正确口述应用题的两个条件和一个问题,正确理解题意和图中表示的数量关系,并能列式计算。

(二)会用6和7的加法解决生活中的简单问题,进一步提高计算的准确性和速度,初步感受数学与日常生活的密切联系,体验学数学用数学的乐趣。

(三)初步培养学生的观察、分析能力和语言表达能力。

通过教学培养学生学习数学的兴趣,养成认真倾听、积极思考的学习习惯。

二、教学重点、难点(一)重点:用6、7的加法解决生活中的实际问题。

(二)难点:让学生学会观察、分析,能提出合适的数学问题,正确理解大括号和问号的意义。

结合图意正确地选择算法。

三、教学过程(一)复习导入1.口算。

2 +3 = 5 + 1= 2 + 5=1 + 4 = 4 + 2= 3 + 4=3 + 1= 3 + 3 = 6+ 1 =看来我们同学对6、7 的加法掌握的很好。

接下来看看这道提能不能难倒大家呢?2.看图列示计算。

课件出示,指名学生说出图意并用手势做出表示把两部分合起来的动作,说出用什么方法计算?为什么用加法计算,怎样列算式。

师:谈话导入同学们已经学会了这么多的数学知识,今天我们就用学过的数学知识来解决生活中的问题,好不好?老师板书课题,解决问题师:同学们,你知道现在是什么季节吗?生:秋天师:对,是秋天,秋天是收获的季节,今天韦老师就带大家一起去大自然中看一看好不好呀?生:(好)。

课件出示课本第46页的小兔采蘑菇的插图,师:你们看,兔子一家人也到田野里感受秋天收获的喜悦了,兔爸爸和兔妈妈带着小兔们来采蘑菇了。

(二)尝试探究1.尝试探究师:请同学们用认真观察图,你从图中看到了什么?(各种说法都有,师引导学生说出我们需要的信息)师:同学们我们来认真观察,左边有几只?生:有4只师:有边有几只?生:有2只(1)初步认识大括号和问号。

师:接下来韦老师给你们带来了一位新的朋友,课件出示大括号。

一年级学生数学“看图”解决问题能力的培养

一年级学生数学“看图”解决问题能力的培养

一年级学生数学“看图”解决问题能力的培养作者:王群来源:《新课程·上旬》2018年第04期在教学中发现一年级学生对这样的问题存在困难,一部分学生看到此题会用1+4=5。

有部分学生看不懂图,不明白大括号和问号所表示的意义,该如何在问题情境中选择信息,也不知道哪些信息是有用的,哪些信息是无用的,对于提出数学问题也是束手无策。

有些学生已经明白图的意思,但提问题时,直接把问题当成条件,学生习惯顺向思维来列式,如上图,不明白“问题”是指什么,直接就写出1+4=5。

一、学生作业中出现的问题1.学生存在数学与生活的脱节一年级学生年龄小,生活经验比较缺乏,对生活中的数学问题,只能说是一个模糊的认识,往往看到什么说什么,不会从数学角度去观察分析、选择信息、提出问题,所以从图中体会不出加减法的含义,学生学起来就比较困难。

学生才上学2个月,要从具体的生活场景中抽象出数学问题建立数学模型,是需要一定的时间慢慢建构,当学生的生活经验逐渐数学化,数学知识逐渐生活化时,学生就会有用数学解决生活问题的意识,也就架起了数学与生活之间的桥梁。

2.学生没有用数学知识解决问题的心理需求一年级题目中的数目都比较小(一年级上册是20以内的加减法),学生一看马上就知道问号处是几,或者从图上可以直接看出来或数出来,当学生已知结果后,就没有挑战的斗志,失去了学习的欲望,产生不了列式计算的需求。

所以,学生喜欢直接口答结果,而不喜欢列式计算。

在不得不列式时,学生不是从加减法的意义上去思考,而是凭个人直觉随意写算式,这样非常不利于学生思维的发展。

3.学生没有掌握正确的思考方法很多学生的惯性思维非常严重,学生像上图这样逆向思维的题目,很容易就列成1+4=5。

教师要授人以渔,引导学生学会思考,有理有据地分析解答,提高学生解决问题的能力。

4.学生没有理解算术法解题的形式有的学生受前面“看图列出2道加法和2道减法算式”的影响,觉得每一幅图和以前一样既可以写加法算式,也可以写减法算式,而在“解决问题”中,有了特定的问题,要根据已知的信息来解决问题的,如上图中,学生认为1+4=5,没有从信息和问题入手,学生不理解这种算术法解题的形式,总习惯顺向思维,这样学生的逆向思维就得不到培养,算式所表达的问题也不明确,如果这样下去学生的思维则是混乱的。

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