情景英语短剧表演在教学中的应用

情景英语短剧表演在教学中的应用

作者：朱小彦

来源：《神州·下旬刊》2017年第11期

摘要：情景剧表演教学法把英语的词语、句子放在生动的短篇戏剧中学习，能极大地激发了学生学习英语的兴趣，调动了学习英语的积极性。提高学生的听说能力，而且可以培养学生的自主学习能力，丰富第二课堂。

关键词：情景剧；英语教学；应用

在英语教学中，很多时候老师和学生都对一成不变的教学方法感到厌倦，感觉英语教学单纯为了应试而学习，失去了语言的生活性，生动性。而情景剧表演教学法却把英语的词语、句子放在生动的短篇戏剧中学习，在听情景剧时听英语，在演情景剧时说英语，在看情景剧时品英语，真正做到了把教学内容与学生的兴趣点结合起来，寓教于乐。

一.情景剧教学是一个全新的课题，师生都必须改变观念：

（一）教师转变教育观念和教学方式，由“教”变“导”

教师是英语学习活动的参与者、指导者和评价者。在学生准备表演的过程中，教师提供知识平台，指导和帮助学生主动参与，亲身实践和合作探究。同时培养学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。（李桂秀，2008）在这过程中，教师不再只是“知识的传授者，而是科学的设计者，活动的指导者，过程的参与者，解决问题的帮助者和评价者”（陈琳等，2007）。

（二）学生转变学习观念和学习方式，由“被动”变“主动”

学生在获取知识时必须克服过分依赖教师和局限于教材的传统意识，变“被动”为“主动”。不当知识的被动接受者，要当学习的主人。学生应是主要的活动者，主动的学习者和积极的探索者。要敢于表现自己，敢于质疑，敢于争论，敢于运用所学的英语知识表达自己的观点，通过动手动脑自主地学习和实践，培养综合语言能力。在交际活动中完成任务，通过师生、生生之间不同层次和类型的交流，学会与他人交流与合作。

二.情景剧表演的应用可以分为设计、呈现，和总结三个阶段。

1.设计情景剧：

首先，教师要充分备课，选择可行性材料，确定情景主题，拟定情景表演思路。其次，教师还要充分考虑情景剧的情境、角色和语言背后的文化内涵。

2.呈现情景剧

（1）利用实物创设情境。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。还可以充分利用教室里的人和物，密切配合教材，为学生进行短剧表演巧设情景。

（2）结合日常生活内容和环境呈现情境。为了更贴近学生生活实际，应该结合有关日常生活内容创设教学情景。

（3）画面呈现情景。图画是展示形象的主要手段。也可利用多媒体展示。

（4）利用语言描述情景。

在实施过程中，情景剧来应有所创新，才能起到吸引学生。在表演剧的编排和表演过程中，应让学生自己动脑去想、动手去做、动口去讲、动情去演，使学生在表演中开口说英语，锻炼学生的语言运用能力。在这个过程中要强调体现学生的主体性。从语言到表演，都应充分满足不同程度及不同个性学生的需要，激发他们的学习兴趣，提高学习效率。课堂剧教学过程中不要忽略了对学生的课堂评价。

3.总结情景剧：在课堂表演中，教师则加入到学生评审团中和评审团同学一起对各小组的表演进行总结与评价，给各小组打分排名，推选出优胜小组并给予学分和物质奖励。要求评审团同学把各小组同学在表演中应用到的强调句型及倒装结构整理出来，表演结束后罗列在黑板上，让全班同学审核，改正并做出总结。同时，教师要给表演者充分的信心，多鼓励加油，一方面要调动全场气氛，给表演者带来更多的表演激情，另一方面也要做好灵活应对课堂突发事件的准备，尤其需要照顾好作为表演者的学生的感受，给予他们充分的肯定。

三.情景剧教学的依据。

短剧教学是经过教学实践证实之后提出的。学生具备了进一步学习和熟练运用语言的起码的语言思维能力，如选词、组句、谋篇等方面。这为他们更快更好地学习英语准备了良好的条件，这就要从学生的思维实际水平出发，激发其自身的探求意识、参与意识、创新意识，转化为学生自身由内向外的主动探求。这是短剧教学被提出的现实根据。以任务为中心的语言教学（TheTask-orientedApproach）是近年来交际教学思想的一种发展，它把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂方式，是基于心理学和认知心理学的研究成果。学术界对任务型学习活动的解释虽不尽相同，但都认同“语言学习活动都涉及语言的交际运用”这一观点。

建构主义认为，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义还认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“、协作”“、会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。英文短剧是戏剧的一种，集演员艺术、音乐、语言和舞蹈于一体，语

言主要以口语为主，通过舞台说明、台词及人物表演来体现人物性格和塑造人物形象。故事情节的展开、高潮与结局则主要体现在人物的对白和表演里。英语短剧表演作为传统教学模式的补充方式，通过环境布置、教具学具的使用以及多种教学活动的组织等，虚拟英语学习的“情境”，利用同伴间的“协作”和“会话”，激发学生的学习兴趣，为学生的英语学习提供了较为充分的情境刺激和认知引导，提高了学生英语学习的效益，最终完成“意义建构”。

四.情景剧小学的意义

英语短剧表演不仅可以补充课堂教学上较呆板的教学环境，还可以激发学生对英语的学习兴趣，并逐渐形成持久的学习动机和有效的学习策略，达到了发展和完善语言运用能力的目的。它对学生的学习兴趣、语言表达、合作精神、创造能力、自信心等方面进行了比较全面的塑造和培养，为学生今后的自身发展奠定了坚实基础。

参考文献：

[1]陈琳，程晓堂，高洪德，张连仲.英语教学研究和案例[M].高等教育出版社，2007

[2]李桂秀.短剧表演在英语教学中的有效性[J].文教教学探索，2008（10）

[3]李吉林.“情境教育”的探索与思考[J].教育研究，2006（l）

[4]付亮，张蕊.建构主义学习理论指导下的大学英语课堂情景剧表演[J]新疆职业大学学报2010（18）