义务教育英语课程标准评价部分解读
王蔷：《义务教育英语课程标准(2022年版)解读》
王蔷：《义务教育英语课程标准（2022年版）解读》【全文】
第一部分总体要求
本准则对义务教育课程的总体要求进行了统一规定。
第一章语言能力的培养要求
本准则针对以英语为外语的学生设定了具体的目标，以有效提高英语水平，提升学生的英语能力。
本章内容包括：英语学习的知识基础、语言技能、语言策略、文化知识和语言实践能力发展。
第二章教学组织形式的优化及素质教育的重视
本准则明确了在培养学生语言能力的同时，也要聚焦现代文化背景下的学习策略、信息技术应用、发展创造性思维等，激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率和学习质量。
为此，本准则规定了课程活动的教学形式，对电子教学，情景教学等新模式也逐步运用到课堂中，改善教学素质，提升学生学习兴趣。
第三章组织考试及评价体系的完善
本准则规定了平时考试和期末考试的安排，根据学生的学习进度不同，给予渐进式的考核，形成考核紧凑的整体过程，让学生在合理的时间
内达到指定的教学要求和掌握语言输出基础技能。
此外，本准则提出
全面考核改革，进一步提高考试和评价的科学性、公平性、效率性和
有效性，把考核改革中学生自主学习提高和多元比较评价有机结合起来。
2022年小学英语新课标《义务教育英语课程标准(2022年版)》解读学习ppt课件
根据分析结果，对案例进行反思和改进，提出更好的教学策略和 方法。
05 新课标对小学英语教学的 指导意义
对教师教学的指导意义
教学目标明确
01
新课标明确了小学英语的教学目标，帮助教师更好地理解教学
重点和方向。
教学方法指引
02
新课标提出了一系列教学方法的建议，引导教师如何有效地进
行课堂教学。
思维品质
要注重培养学生的思维品质，包括逻辑思维能力、批判性思维能力和创新思 维能力等。通过英语课程的学习，帮助学生形成独立思考和解决问题的能力 ，提高学生的综合素质。
03 教学方法与策略
教学方法运用
01
02
03
情境教学
通过模拟真实情境，帮助 学生更好地理解和应用英 语。
任务型教学
以完成任务的方式引导学 生主动学习英语，培养解 决问题的能力。
在培养学生的语言技能和知识时，应注重学生的综合语言运用能力，提高学生的 语言交际能力、自主学习能力和跨文化交际能力。同时，要注重培养学生的思维 能力和创造力，帮助学生建立正确的世界观和人生观。
文化意识与思维品质培养
文化意识
新课标中强调了文化意识的培养，要让学生在学习英语的过程中了解和尊重 中西方文化差异，增强文化自信。
英语课程强调培养学生的综合语言运用能力，包括听说读写四个方面的技能。
英语课程还注重培养学生的跨文化意识和自主学习能力，以适应全球化时代对人 才的需求。
课程理念与设计思路
英语课程理念强调以学生为中 心，注重学生的全面发展，培 养学生的创新精神和实践能力
。
英语课程设计思路注重整体性 、系统性、渐进性和开放性， 从小学到高中阶段形成完整的
实施建议
2023年义务教育小学英语新课标《英语新课程标准》解读ppt课件
听力技能
02 能够识别和理解基本的听力材
料，如对话、短文、歌曲等。
口语技能
03 能够运用基本的口语表达自己
的想法和意见，如问候、介绍 、请求等。
阅读技能
04 能够阅读和理解简单的文本材
料，如故事、短文、海报等。
写作技能
05 能够运用基本的写作技巧表达
自己的想法和意见，如日记、 信件、短文等。
评价不仅要关注学生的现有水平， 还要关注学生的潜在能力，以利于 学生的长远发展。
教材编写建议
遵循课程标准的原则
教材编写应遵循课程标准的原则和要 求，确保教材内容与课程目标相一致
。
体现趣味性
教材应结合学生的年龄特点和生活 实际，设计生动有趣的教学活动，
激发学生的学习兴趣。
注重语言的真实性和地道性
教材应尽可能使用真实、地道的英 语材料，以帮助学生掌握纯正的英 语语音、语调和表达方式。
话。
二级目标
在巩固听、说、读、写技能的 基础上，发展学生的英语交际 能力，能够使用简单的英语进 行日常交流和简单的书面表达
。
三级目标
进一步提高学生的听、说、读 、写技能，形成较强的英语交 际能力，能够较为流利地使用 英语进行日常交流和书面表达
。
06
分级标准
Chapter
语言技能
语言技能
01 包括听、说、读、写和看的能
话题知识
掌握基本的生活和学习话题， 如家庭、学校、朋友、爱好等 。
情感态度
01
02
03
浓厚兴趣
对英语语言和文化有浓厚 的学习兴趣和探索欲望。
积极态度
对英语学习有积极的情感 态度，如自信、乐观、进 取等。
义务教育英语课程标准小学英语评价建议解读
评价方法与案例（P120-147）
小学阶段也可以适度进行终结性评价，其评价方式和方 法与形成性评价有很多相似之处，但在评价目的、评价时 机和对评价结果的解读和使用等方面有所不同。
小学阶段的终结性评价同样应采取与平时教学相近的、 生动活泼的活动方式进行。高年级的终结性评价还应合 理使用口试、听力和笔试相结合的方式，重点考查学生 用英语做事情的能力。
本标准是确定课程评价内容的依据。因此，教师 应当综合考虑本标准所规定的语言技能、语言知 识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面 的目标要求及特点，根据学生实际情况，确定评 价标准，选择评价内容，采用恰当形式。应避免 过分强调对知识的考查和脱离语言实际运用的倾 向，以切实提高评价的有效性。
（四）注意评价方法的合理性和多样性
（一）听力评价方法与案例
评价案例1（一级听力评价） 听录音选图。根据所听到的内 容，选择相应的图画。 录音材料及答案： (1) I have a panda. (B) (2) Sam goes to school by bus. (C) (3) I want some bananas. (A)
评价案例2：（二级听力评价）
评价案例10：（一、二级口语评价）
为了准备英语比赛，请你唱一首英语歌曲, 并说一首 英语歌谣给老师听。你可自己选择唱一首你会唱的歌 曲，说你会说的歌谣。
评析：
该活动旨在考查一级和二级标准中提出的唱英语歌曲和说英 语歌谣的能力。值得肯定的是，该活动给学生提供了自主选 择歌曲和歌谣的权利，有利于鼓励学生积极的学习情感，促 进学生自信心的建立，为学生展示能力和个性提供了空间。
评价案例6：（一、二级口语评价）
请你跟老师谈谈你自己（家庭、学校、朋友 等）。你可以用I’m…，I like…，I do…， I’m doing…等表达形式。
最新版义务教育英语课程标准解读及教学方法建议
最新版义务教育英语课程标准解读及教学方法建议利辛中学刘武2013年中考各项工作已经落幕，回顾阅卷过程，仍历历在目。
我们利辛县英语成绩与周边县区比稍微如一些。
咱们利辛县英语教师压力山大呀！我们不光有埋头苦干的精神，更要抬起头寻找方向。
这个方向就是研读课标与考纲。
我们知道，咱们省使用三种教材：外研版，人教版，牛津版。
中考试卷不可能依据哪一本教材来出题，所以，研读课标与考纲非常重要。
一. 义务教育英语课程标准解读。
我们国家基本上十年修订一次课程标准。
最近的一次是2011年2月教育部颁布的修订版课程标准，但这次修订从2003年始历时八年才最终定稿。
1.修订的指导思想：以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》为指导思想，以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标，巩固和深化十年课程改革取得的成绩和经验，着力解决十年改革尚未解决的问题，适应未来十年国家发展和教育改革的需要。
突出体现课程对国家发展和学生发展的意义；进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性，在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。
2.英语课程标准修订的五大突破一、强调外语课程工具性与人文性的统一。
二、对小学阶段提出更具体更明确的要求和指导。
三、进一步为学生减负，并体现教育公平。
四、增加案例，增强课程标准的可操作性。
五、将“倡导任务型教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。
”3.英语新课标的修订重点（一）价值观加强社会主义核心价值体系的渗透。
把三个代表和科学发展观思想融入其中。
建议教材编写中加入介绍“祖国文化”的内容，积极渗透爱国主义、中华传统美德以及民主与法治教育。
二）目标和项目分级大的变化：2011课标第三部分分级标准和附录中语音项目表、语法项目表、词汇表、话题项目表删掉了实验稿中八级的内容，词汇按照二、五级分级给出，其他三个项目表给出五级内容，直接服务于义务教育阶段，更具有针对性。
(完整版)《义务教育英语课程标准》基本解读
《义务教育英语课程标准》(2011年版）基本解读鲁子问国家《英语课程标准》专家组成员华中师范大学教授《义务教育英语课程标准》目录第一部分前言:课程性质、课程基本理念、课程设计思路第二部分课程目标:总体目标、分级目标第三部分分级标准：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识第四部分实施建议：教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源建议附录语音、语法、词汇(二级词汇表、五级词汇表）、功能意念、话题、教学实例、评价方法与案例、技能教学建议、课堂用语们提供更多的接受教育和职业发展的机会。
（2)学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展,形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。
(3）学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息化奠定基础.中国，但肯定不如会英语的活得好、活得明白.这是课程标准非常现实、非常实在的一面。
对于英语学习存在困难、导致几乎要放弃的学生,要用具体示例说明学习英语对他们个人发展的作用。
英语课程对个人的人文性价值这说明英语教育对于个人的人文价值。
我国大量愤青的存在，说明开放、包容的心态还没有成为我国国民的主流心态.英语老师的“洋气”（如敢为天下先、不夜郎自大、不妄自菲薄）应该成为学生的人文素养.英语课堂应该成为我国最具有民主气氛的课堂。
我国英语课堂应该像英语国家课堂那样充满thank you等话语。
英语课程对个人的未来价值英语知识的教学应该促进学生的知识创新能力提升，英语课程应该促进科技创新能力。
英语课堂应该帮助学生适应这些环境.一、课程性质本节有助于我们准确把握英语教育的性质.英语是语文类课程，不是单纯的语言课程。
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双也是思维的工具。
学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。
义务教育英语课程标准解读
义务教育英语课程标准解读义务教育英语课程标准是指对于义务教育阶段学生所制定的英语学习目标、内容、要求等方面的标准。
它的制定是为了指导学校和教师开展英语教学工作，促进学生全面发展，提高英语教学质量。
本文将对义务教育英语课程标准进行解读，帮助大家更好地理解和应用这一标准。
首先，义务教育英语课程标准明确了学生在语言运用、语言知识、情感态度和学习策略等方面的学习目标。
在语言运用方面，学生应能够进行简单的日常交流，表达自己的想法和情感。
在语言知识方面，学生应掌握英语的基本语音、词汇、语法和句型结构。
在情感态度方面，学生应培养积极的学习态度和跨文化意识。
在学习策略方面，学生应具备一定的学习方法和策略，能够有效地进行学习和交流。
其次，义务教育英语课程标准规定了学生在不同学段应达到的学习内容和能力要求。
在初中阶段，学生应通过英语学习，初步了解英语国家的文化和风俗习惯，培养对英语学习的兴趣和自信心。
同时，学生应掌握基本的英语语音、词汇和句型，能够进行简单的日常交流和阅读理解。
在高中阶段，学生应进一步扩大词汇量，提高语言运用能力，培养批判性思维和跨文化交际能力，为将来的学习和工作做好准备。
再次，义务教育英语课程标准还规定了英语教学的基本原则和方法。
英语教学应以学生为中心，注重培养学生的语言实际运用能力和跨文化交际能力。
教师应根据学生的实际情况和兴趣特点，采用多种教学手段和方法，激发学生学习的积极性和创造性。
同时，英语教学应注重培养学生的自主学习能力和合作精神，引导学生主动参与课堂活动，提高学习效果。
最后，义务教育英语课程标准对评价和考试也有明确规定。
评价应以学生的实际语言运用能力和综合素质为主，注重对学生的听、说、读、写等多方面能力的综合评价。
考试应注重对学生实际语言运用能力的考查，避免简单的死记硬背和机械应试，促进学生全面发展。
综上所述，义务教育英语课程标准是指导学校和教师进行英语教学的重要依据，对学生的语言能力和综合素质有着明确的要求。
新时代义务教育英语课程新发展——义务教育英语课程标准(2022年版)解读
新时代义务教育英语课程新发展——义务教育英语课程标准（2022年版）解读新时代义务教育英语课程新发展——义务教育英语课程标准（2022年版）解读随着中国社会的快速发展和全球化进程的加速，英语作为国际交流的重要工具，对于学生的综合素质提升和未来发展至关重要。
为适应新时代的需求，教育部于2022年发布了新版义务教育英语课程标准，旨在引导学生掌握实用英语技能、培养跨文化交流能力，以及提高学生对世界的认知和理解。
本文将对该标准进行解读。
一、课程目标重新定位新版义务教育英语课程标准明确课程目标，将培养学生实际运用英语的能力放在首位。
课程要求学生通过学习英语，提高自身跨学科学习和实际与工作背景下的英语应用能力，并能从未来发展、跨文化交流与合作、信息获取与创造等方面进行思考和应用。
二、注重跨文化交际能力培养新标准强调培养学生的跨文化交际能力，倡导多元文化的学习环境。
教学过程中应强调培养学生的文化意识、尊重他人差异、解决文化冲突的能力等。
通过引入与中华文化及其他文化交融的话题和材料，学生可以深入了解其他文化，增强他们的自信心和对世界的认识。
三、强化实际语言运用能力新标准强调学生的实际语言运用能力的培养，注重学生的听说读写全面发展。
教学过程中，要注重培养学生运用英语进行交际、口头表达和书面表达的能力。
课堂活动应注重真实场景模拟，鼓励学生积极参与，提高他们的实际应用能力。
四、推动学生自主学习和创新能力新标准注重培养学生的自主学习和创新能力。
教学过程中，教师应引导学生自主获取信息、整合知识资源、创新思维方式，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
同时，课程标准鼓励学生开展课外英语学习活动，拓宽学习视野，实践所学知识。
五、注重技术与英语的融合应用新标准积极倡导技术与英语的融合应用。
通过引入信息技术教学手段，教学过程中可以更好地创设真实的语言环境，提供更多的交际机会。
利用多媒体教学资源，学生可以更加直观地感受到语音语调、地域差异等。
2024义务教育《英语课程标准》(2022年最新修订版)原文附解读
一、课程性质
英语是当今世界经济、政治、科技、文化等 活动中广泛使用
的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具,对中国走向世界、世
界了解中 国、构建人类命运共同体具有重要
作用。
《义务教育英语课程》体现工具性和人文性的统一具 有基础
性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于
确价值观、必 备品格和关键能力。英语课程要培养的学生
核心素养包括语言能 力、文化意识、思维品质和学习能力
等方面。语言能力是核心素 养的基础要素，文化意识体现
核心素养的价值取向，思维品质反 映核心素养的心智特征
学习能力是核心素养发展的关键要素。
1. 语言能力
语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参
想、 有本领、有担当的时代新人为发点和落脚点。
(二)构建基于分级体系的课程结构
遵循外语学习规律，借鉴国际经验，立足我国义务
教育阶段 英语教育实际，充分考虑学习条件、学习时限和
学生学习经验等 方面的差异，按照英语能力发展进阶，建
立循序渐进、可持续发 展的九年义务教育英语分级体系由
低到高明确学习内容与要 求。课程以分级体系为依据，因
式；能理解基本的日常 问候、惑谢和请求用语，听懂日常
指令等；能借助图片读懂语言 简单的小故事，理解基本信
息；能正确书写字母、单词和句子。
(2)习得与建构
在听或看发音清晰、语速较慢、用词简单的音视频材
意识，涵养品格， 提升文明素养和社会责任感。
3. 思维品质
思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分
析、比 较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。
义务教育英语学业质量标准的解读
义务教育英语学业质量标准的解读1.学业质量标准的内涵就其本质而言，学业质量标准体现了一种素养质量观和学生发展观。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）中的学业质量标准对学生学业水平的等级划分、对各学段学业水平表现的具体描述反映了国家层面对于学生品格、能力和素养培育的重视程度。
学业质量标准虽然对学生“学什么”“学多少”未作严格限制，但是注重学生综合能力与核心素养的形成与发展，体现了我国当前教育理念的时代转向。
2.学业质量标准的定位《课标》中的学业质量标准与核心素养、课程目标和课程内容等板块相互渗透、融合互动，四者形成有效合力，共同促进学生正确价值观、必备品格和关键能力的形成。
学业质量标准与其他三个板块之间虽联系紧密，但也存在区别。
（1）学业质量标准与核心素养学业质量标准的研制与核心素养体系一脉相承，但是二者的指导范围、抽象程度与学段内涵不同。
首先，二者的指导范围不同。
核心素养是党的教育方针的具体化，可以用于指导学业质量标准、课程方案和课程标准的研制（林崇德，2016）。
作为英语学科育人价值的集中体现和高度凝练，义务教育英语课程核心素养体系可以在宏观层面指导我国的教育教学改革。
学业质量标准有机结合了核心素养、课程目标和课程内容，主要用于指导课堂教学与教育评价。
学业质量标准是连接核心素养和课程标准、考试、评价的桥梁（辛涛，2016）。
其次，二者描述的抽象程度不同。
核心素养着眼于学生的发展，旨在明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，表述较为抽象、笼统。
这是因为，核心素养本质上是一个多维概念，其内涵不仅指向个体的知识、能力和态度，也指向个体能否运用心理、社会资源满足特定情境的复杂需要，具有综合性、整体性与跨学科性（崔允漷、邵朝友，2017；杨向东，2017）。
学业质量标准基于核心素养及其水平划分，是学生在各学段学习结束后核心素养各方面的具体表现，表述较为具体。
2024年义务教育初中英语新课标《英语新课程标准》解读PPT课件
The new curriculum standard for junior high school English in comprehensive education in 2024 aims to improve students' English proficiency, cultivate their cross cultural communication ability, and enhance their international competitiveness
The implementation of the new current standard will help to improve the quality of English teaching, enhance students' interest in learning English, and improve their English proficiency and comprehensive quality
03
Changes in course content and requirements
Adjustment of vocabulary and grammar knowledge points
Increase in vocabulary size
Background and Objectives of the Development of the New Curriculum Standards
With the continuous development of society and economy, the demand for English talents in China is increasing day by day Therefore, it is necessary to further strengthen English education in comprehensive education to cultivate more excellent English talents
义务教育英语课标解读
小学阶段没有单独的英语课程标准，小学的各级课程标准是和初中课程标准总体排列在一起，统称为义务教育阶段英语课程标准。
但在实际的教学中，小学却是一个独立的教学阶段，所以在使用的时候非常不方便。
在这里把小学各课程标准单独整理归纳出来，以方便小学生、家长和老师们使用。
义务教育英语课程标准小学英语的课程目标，分为三种：一、总目标，二、分级目标，三、分级标准。
在英语课程分级目标体系中，一级和二级是小学六年级毕业时应该达到的要求。
第一是总目标。
总目标适用于义务教育阶段的所有年级：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成，建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识各方面整体发展的基础之上。
第二是分级目标。
分级目标是针对上述总目标的五个方面应达到的综合行为表现。
小学是一级和二级目标：一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
能根据教师的简单指令，做动作，做游戏，做事情(如涂颜色、连线）。
能做简单的角色表演。
能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。
能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。
能模仿范例书写词句。
在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。
对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
二级：对继续学习英语有兴趣。
能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题做简短叙述。
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。
能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英文歌曲和歌谣。
能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。
在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。
乐于了解外国文化和习俗。
第三是分级目标标准。
分级标准按着语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面分别阐述。
语言技能：一级目标标准，分为听做、说唱、玩演、读写和视听五个方面。
《义务教育英语课程标准(2011版)》的解读
四. 课标修订的主要内容
3. 不应该大力推广或 修订后的描述是“教师要通过创设接近
只推荐任务型教学法； 实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言
但也有建议提出应保 实践活动，以及各种强调过程与结果并重的 留关于任务型教学方 教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，
式的提法。
4. 更加突出对小学英 语教学的指导性。
四. 课标修订的主要内容
（2）在原二级目标“词汇”要求：“学习有关本 级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用 语”的基础上，确定了小学阶段的423个核心词汇， 要求学生能初步运用这423个词汇表达二级规定的 相应话题。其余277词作为扩充词汇，根据教学实 际情况进行学习。修订后的要求有利于不同地区和 不同资源条件和教师条件的学校和教学都能在帮助 学生掌握这423个词汇的基础上有一定的灵活性。 （降低难度，增加弹性要求）
四. 课标修订的主要内容
（4）在二级目标中对“语言功能”的要求进一步明确，便 于教材编写、教师教学和评价测试） （5）将二级目标“话题”要求中的“植物”、“数量、时 间等相关意念”内容删除，文字也做了相应调整。（降低 难度） （6）调整五级目标描述中对“词汇”的要求：“学会使用 1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配”。 （增加弹性和地方选择性）
四. 课标修订的主要内容
（3）将二级目标描述中的“说”的要求中的“语
调达意”改为“语调基本达意”；（降低难度） （4）将二级目标中“说”的要求“能在教师的帮
助下讲述简单的小故事”改为“能在教师的帮助和图
片的提示下描述或讲述简单的小故事”；（降低难度）
四. 课标修订的主要内容
（5）减少一级和二级语言技能中要求学生能唱的 歌曲歌谣的数量。从原来的一级和二级能够分别会 唱15～20首和30～40首英文歌曲和歌谣减为能够学 唱15首和30首英文歌曲和歌谣；（降低难度） （6）将三级目标中“说”的要求“能在教师的指 导下参与简单的游戏和角色扮演活动”改为“能在 教师的指导下进行简单的角色表演”；
2022义务教育英语课程标准解读
2022义务教育英语课程标准解读《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）于2022年4月21日正式颁布。
回顾《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称2011年版课标）颁布以来，十余年间，在广大教育工作者的共同努力下，英语课程改革在理念层面和实践层面均取得重大突破，表现在课程目标由“双基”培养到综合语言能力培养，由倡导教学方式多样化到提出积极探索体验、实践、探究的教学方式，由评价方式多样化到提出形成性与终结性相结合的评价方式，教学质量显著提升。
本次课标修订本着解决英语教学亟待解决的问题，如忽略语言教育最本质的意义，即学科育人——“表现为对语言所承载的文化知识及文化内涵的深度学习不足，教学呈碎片化、表层化、模式化和标签化特征”（王蔷，2018），同时，为与《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称2017版高中课标）呼应，在2011年版课标的基础上进行较大调整，呈现出六大显著特征。
在中国特色社会主义进入新时代的历史关口，把握六大特征对接下来的义务教育英语教学实施具有现实指导意义。
一、2022年版课标彰显时代性和教育性课标修订过程中，专家组成员认真贯彻中共中央、国务院和教育部印发的各类文件要求，及时梳理细化，将党的十八大以来涉及爱国主义教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化和革命文化教育、德育、美育、体育与健康（含心理健康）、劳动教育、法治教育、综合实践活动、生态文明教育、诚信教育等内容的文件精神和要求有机融入2022年版课标中，体现出鲜明的时代性和教育性。
1.时代性2022年版课标在课程性质中提到英语这门语言的价值，首次用了这样的表述：“……是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。
”其中，学习和使用英语不再仅仅是为了“吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术”。
2022年版课标将英语作为传播人类文明成果的载体之一，强调英语对中国走向世界和世界了解中国，构建人类命运共同体的作用，也就是说，使用英语的目的不仅在于“汲取”，还有“传播”，突出了英语在促进中外双向了解中的作用。
《义务教育英语课程标准》解读课程价值
《义务教育英语课程标准》解读课程价值义务教育英语课程标准修订以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为参照依据，这是为了适应我们国家幅员辽阔，地区有差异的情况来设定。
这样既能适应发展水平较高的地区也能适应发展水平较低的地区。
同时反映各地实验过程中所积累的的经验以及参与调研的专家调查的建议所进行修订。
尽可能提高课程标准的可操作性和可读性。
主要是根据对一线教师的指导性和在课堂上所运用性的角度出发。
经过十年新课程的实验，广大英语教师从理念到教学行为都发生了显著的变化，高度认同课程标准中所提及的理念。
认为课程标准中代表了先进性和时代性。
大家普遍认可标准对英语课程价值的定位。
是知道英语教学的重要的关键性纲领性文件。
课程标准坚持以学生为主体的教育思想。
面向全体学生，关注个体差异，在学习方式上，语言学习与其他学习有明显差异，英语教学要强调语言性和运用性。
英语课程标准在有些理论的前后逻辑，顺序等方面有一些不足，所以修订后的课程标准进一步反映了国际外语教育的发展趋势。
外语教育从重视语言知识的传授专项学生综合运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥的背诵和记忆的经历，而是一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。
修订后的课程标准仍然以描述用英语讲故事为主线，强调培养学生综合运用语言能力，在做事情中发展语言能力。
修订稿将音标写进了课程标准。
这是很受普遍关注的一个修改。
关于音标，是否作为一个教学内容存在着很多的意见。
相当多的专家学者，包括一线教师觉得应该学习音标。
这一次修订，将音标写进了课标中。
相信音标写进课标，本人认为应该能够给学生带来很好的方法。
我们作为一线教师，对任务型教学表现出极大的热情，但是对于如何实施任务型教学也存在着一些困惑和问题。
所以修订后的课程标准对任务型教学有了一些变化性的提法：任务型语言教学等，培养学生用语言做事的能力。
我们也愿意努力去实践在修订后的课程标准指导下的语言教学，进一步完善我们的语言教学行为。
《义务教育英语课程标准》解读课程价值、课程性质、课程理念、课程
修订要点（1）
修订后的《标准》力求更全面地体现社会主义 核心价值体系，在前言、课程性质、基本理念、课 程设计思路和总目标中清晰地阐述了一个核心理念 和价值体系：英语课程的目的是在发展学生综合语 言运用能力的过程中，培养学生的良好的道德品质 和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创 新和跨文化的人才培养。
对课程性质的这一认识也反映了世界各国在 中小学外语课程价值方面所取得的基本共识，即： 学习外语有利于学生认知能力的发展，促进良好 的性格、品格、意志和交往合作精神的形成；同 时，有利于学生学会处理不同文化间的差异，形 成开放和包容的性格。
英语课程的性质（2011年）
就
英语课程承担培养学生基本英语素养和
工 发展学生思维能力的任务，即学生通过英
具 语课程掌握基本的英语语言知识，发展基
性 本的听说读写技能，初步形成用英语与他
而 人交流的能力，进一步促进思维发展，为 言 继续学习英语和用英语学习其他相关科学
文化知识奠定基础。
就
英语课程承担着提高学生综合人文素养
人 的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野， 文 性 丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国
一、修订中关注的若干重要问题
社会主义核心价值体系在本学科中的渗透 对新一轮课程改革理念的巩固和深化 引导人才培养模式的变革，以能力为重，培养学
生的社会责任感、创新精神和实践能力 合理设计课程内容、科学控制课程容量、减轻学
生过重负担 根据儿童认知发展规律，体现学科目标和内容的
循序渐进
• 提供更多的接受教育和职业发展的机会。
• 有利于形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意 识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值 观和良好的人文素养。
最新义务教育英语课程标准-评价部分解读
课标理念
语言教育的
工具性与人文性
而《课程标准(2011版)》对此理念则进一步明确为: “义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性
质。就工具性而言,英语课程承担着培养学生
基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即
学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,
发展基本的英语听说读写技能,初步形成用英
语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的
以人为本的外语教育观
面向大众的英语教育与经典精英专业英语教育 让大多数人真正获益 教育经济学---- 时间、精力的投入与真实能力 提升之比 学生培养的目标和规格?
语言学习目标的变化---Message from IATEFL
EDUCATED NATIVE SPEAKER TO
COMPETENT USER;
评价理念学的评价 体系是新课程理念和新的模式有效实施的重要 保证。 新课标强调评价应采用形成性与终结性评价相 结合的方式，增加评价的维度，既关注学习过 程，又关注学习结果，力求体现课程内容“以 人为本” 的核心理念。
评价要深入了解每个学生，本质是尊重每个学 生，通过教学过程中对每个学生的了解，如潜 能等，实施过程性评价——不是为了筛选，而 是帮助学生。既关注全体学生，又对每个学生 提出具体帮助。
1. 充分发挥评价的积极导向功能
（guiding and leading）
英语课程的评价应根据本标准规定的课程目标与要求， 采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和 结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导 向作用。 评价因此要做到四个有利于：
有利于学生认识自我、体验成功、保持兴趣、改进学习 有利于教师不断提高专业教学水平 有利于学校和教育行政部门改进教学管理 有利于家长和社会了解情况，共同推进教育的健康发展
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评价原则
注重学生的主体地位和心智发展特征 注重形成性评价对学生发展的作用 注意评价方法的多样性和灵活性 注重评价对教学的的正面影响 注重各年级英语教学的阶段性
内容修订情况
进一步凸显以人为本的教育理念；强调评价的促进学习 和发展的功能；
丰富对形成性评价讨论和介绍，增加多种评价案例（1 2 3），加强指导性和示范性；
新课标强调评价应采用形成性与终结性评价相 结合的方式，增加评价的维度，既关注学习过 程，又关注学习结果，力求体现课程内容“以 人为本” 的核心理念。
评价要深入了解每个学生，本质是尊重每个学
生，通过教学过程中对每个学生的了解，如潜 能等，实施过程性评价——不是为了筛选，而 是帮助学生。既关注全体学生，又对每个学生 提出具体帮助。
评价因此要做到四个有利于：
有利于学生认识自我、体验成功、保持兴趣、改进学习 有利于教师不断提高专业教学水平 有利于学校和教育行政部门改进教学管理 有利于家长和社会了解情况，共同推进教育的健康发展
2. 体现学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体，也是评价的主体。评价标准的确 定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以 促进学生的发展为目标。在各类评价活动中，学生都 应该是积极的参与者和主动的合作者。
小学评价部分更加具有针对性、具体化的要求 4第九条 关于中考的要求,更加具有指导性、针对性和引领作用
（大规模、高利害、终结性测试的改革）
。
思考题
1. 怎样认识评价的教育功能？ ２．应该在那些方面进一步推进义务教育阶段英
语教学评价改革，使评价发挥有利于学生的 健康成长的作用？
专题二
新课标评价建议九条
学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法 和可行的评价工具，了解评价标准和学习进程，发现 和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学 习策略，认识自我，树立自信，不断明确自己的努力 方向。
教育行政部门、教研部门和学校应当树立以学生为主 体的评价观念，完善评价机制，采取有效的评价措施， 支持和激励学生的学习，促进学生全面发展。
4. 注意评价方法的合理性和多样性
在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶 段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年 龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的 评价方式，如自我评价、同伴评价、家长评价、 教师评价等，实现形成性与终结性评价相结合。
形成性评价可采用与课堂教学活动接近的形式 以及平时测验、成长记录袋、问卷调查访谈等 形式。学生可以在教师指导下，根据自己的特 长或优势选择适合自己的评价方式。
以人为本的外语教育观
面向大众的英语教育与经典精英专业英教育 让大多数人真正获益 教育经济学---- 时间、精力的投入与真实能力
提升之比 学生培养的目标和规格?
语言学习目标的变化---Message from IATEFL
EDUCATED NATIVE SPEAKER TO
COMPETENT USER;
专题二 说明
《课标》用9点分别对评价的各个方面进行了 具体论述和要求。请注意：
这9点不是完整的理论论述，不可能完全包括评 价的全部;
重点在课堂教学相关的评价方法和实践的讨论。
1. 充分发挥评价的积极导向功能
（guiding and leading）
英语课程的评价应根据本标准规定的课程目标与要求， 采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和 结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导 向作用。
就人文性而言,英语课程承担着提高 学生综合人文素质的任务,即学生通 过英语课程能够开阔视野,丰富生活 经历,形成跨文化意识,增强爱国主义 精神,发展创新能力,形成良好的品格 和正确的人生观和价值观.工具性和 人文性统一的英语课程有利于为学生 的终身发产奠定基础。”
评价理念
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价 体系是新课程理念和新的模式有效实施的重要 保证。
课标理念
语言教育的工具性与人文性
而《课程标准(2011版)》对此理念则进一步明确为: “义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性
质。就工具性而言,英语课程承担着培养学生 基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即 学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识, 发展基本的英语听说读写技能,初步形成用英 语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的 发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他 相关科学文化知识奠定基础。
以人为本的教育观
以人为本的科学发展观，是本次课程改革从 头到尾体现的上位思想：要为了每个学生的 发展，为了中华民族的复兴，面向每一个学 生。
对义务教育课标的定位：每一个学生经过努 力都能够达到的标准，不是精英教育的标准， 体现了以人为本的科学发展观——以学生的 发展为本。评价部分更要体现这一理念。
3. 依据课程目标要求确定评价内容与标准
本标准是确定课程评价内容与标准的依据。
教师应当综合考虑本标准所规定的语言技能、 语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等 五个方面的目标要求及特点，根据学生实际情 况，确定评价标准，选择评价内容，采用恰当 形式。
应避免过分强调对知识的考查和脱离语言实际 运用的倾向，以切实提高评价的有效性 （案 例）
义务教育英语课程标准 评价部分解读
张连仲 教授 北京外国语大学 全国基础外语教育研究培训中心
Primary English
小学英语的开设是战略决策,是必要的; 小学英语总体是健康,成功的,必须充分肯定
近十年来全国小学英语的努力,探索和获得 的经验; 重视小学英语的基础作用 小学英语是基础教育体系的重要组成部分,” 一条龙”的教育思想
CONFIDENT SPEAKER TO
COMPETENT USER
问题与思考
城乡发展程度的差异带来的影响;农村孩子如何学 习英语?
开设起始年级的研究；课时局限; 高年级课程目标和实施； 我们需要什么样的“正规化”英语教学； 教学资源的开发与利用：生活（活动情景）、真
实（活动语言）、语用（活动目的）； 如何评价我们的学生，评价教师教学？怎样考？ 小学教师的培养与提高