巧设“活动教学”,提高学生学习生物的兴趣

巧设“活动教学”，提高学生学习生物的兴

趣

摘要：生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。通过以景激趣和以动促趣可充分调动学生学习的积极性，达到事半功倍的效果。

关键词：生物活动教学教育性创造性实践性激趣促趣

正文：

生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。

一、激趣----创设情景，激发学生学习兴趣。

良好的开端是成功的一半。一节课，有好的切入点，很好地激发学生的学习兴趣，就会大大提高学生学习的积极性、降低学生学习的难度。陶行知说：“学生有了兴味，就

会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”例如，在讲述植物对水分的吸收和利用时，学习中学生往往会觉得枯燥。为了激发学生的兴趣，我设计一段这样的材料作为开场白：我国明代著名科学家宋应星在《天工开物》一书中说：“扬州谚云：寸麦不怕尺水。谓麦初长时，任水灭顶无伤；尺麦只怕寸水。谓成熟时，寸水软根，倒茎沾泥，则麦粒尽烂于地面也。”这段民间谚语阐述的是农业生产上的什么问题呢？“寸麦不怕尺水”、“尺麦只怕寸土”又说明了什么呢？通过这样的民间谚语，学生的好奇心一下被激发了，在学生的大脑中产生追根问底的想法，整节课的注意力相当集中。通过学习最终解开谜底：以小麦的水分代谢为情景，民间谚语阐述的是对小麦的合理灌溉问题，而“寸麦不怕尺水”、“尺麦只怕寸土”只是说明了植物在不同发育时期对水分的需求不同。根据学生的认知规律，设置这样一些有坡度、有台阶的“问题探究”，可以有目的地引导学生根据问题情景中寻求对问题的解答，从而深入到科学知识的发现过程之中，体验到学习的乐趣，获得成功的激励，形成自主探究能力。

还比如我在上《植物的开花与结果》时，我们西北正值11月份，气温低下，花朵凋零，当教师手执怒放的百合与康乃馨进入教室时，学生霎时被吸引了过来，强烈的好奇心与求知欲支配学生很好地完成了本节课的教学任务。

二、促趣----体验活动，激发学生学习兴趣。

初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我在初中生物课堂教学中主要设计以下几类活动：

（1）游戏促趣。情境教学要求教师从教学的需要出发，依据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，从而达到最佳教学效果。生物课堂要给学生充分的空间，让其展示自己的个性风采，这是符合学生的年龄特点和新课程理念的，而小品表演恰恰为他们提供了这样的机会，同时也为教学创设了轻松和谐的情境。例如，在学习《现代生物技术》一课时，课前先找名同学编排小品，上课时分角色扮演克隆羊多莉和她的“三个妈妈”既演绎了克隆羊多莉的身世，又激发了学生兴趣。小品表演时，学生落落大方，语言活泼，内容富有创造，许多地方的表演出人意料，之后的探究更是唇枪舌剑，各不相让，把课堂教学推向高潮。创设情境的方式是多种多样，丰富多彩的，教师应根据教学内容具体问题具体分析，运用适当方式创设情境，增强课堂吸引力，使生物课堂成为学生乐学、会学的乐园。

（2）“探究” 促趣：只有让学生主动参与、亲身体验科学探究的一般过程，才能培养学生学习生物的兴趣，激

发其学习的自主性。如在探究《鱼鳍的作用》实验时，我提出：“请各小组同学共同想个办法了解鱼鳍的作用，看哪个小组想的办法最好。” “看谁的方法最新颖、独特？”话音刚落，学生就忙开了，以组为单位进行讨论、交流，课堂气氛活跃，学生探究的积极性高涨。最终想出了多种探究方法，有些方法还出乎意料，展现了学生较高的设计探究实验的水平。然后再由各小组的同学按照设计实验方案进行操作。有的小组选用剪刀剪鱼鳍，有的选用捆住鱼鳍等。我巧妙设疑：你们能说出选择该方法的理由吗？学生的理由都很充分：剪鱼鳍的理由是为了方便实验，捆鱼鳍的理由是保护鱼，不愿意损伤鱼。然后我鼓励学生进一步质疑，提出新问题。学生不论用何种方法，都经过了亲身体验，在轻松、有趣、和谐的氛围中参与了学习的过程。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

（2）实验促趣：

生物学科以实验为基础，做生物实验不仅可以培养学生对生物的学习兴趣，而且还可以培养学生的动手能力，加深对学科知识的掌握等等。我在给学生上《细胞的结构》时，发现许多初中学生对使用过显微镜有非常浓厚的兴趣，虽然花费的时间多，但最后都能很好总结出细胞的结构。在实验中，学生积极活跃，小组分工合作，顺利完成实验教学内容，对知识点记忆深刻。

在上《植物的开花与结果》时，教师先很快按照从下到上、从外到内的顺序解剖一朵花，同时让学生先初步认识花的各部分结构，然后学生分小组解剖一朵花，并将花的各部分结构贴图。整个过程学生热情高涨、兴趣浓厚，学生以直观感受和亲身实践认识花的结构，影响深刻，教学效果良好。

在生物课的教学中，我们要牢牢把握学生的主体性、实践性，只有通过学生自身的感悟、体验、实践获得的知识才是有用的知识。在教学中，无论创设情境还是设计教学活动，都要围绕“学生”这一主体来进行安排，要使活动激其趣、要使活动促其趣；在学生有益的体验中不断强化学习的成功体验和乐趣，这样学生的学习就会变得轻松而高效。

（责编金东）