如何备好一节课

如何备好一节课备课是课程教学活动中最重要的环节之一，备课充足与否，直接影响教学质量，所以备课在教学活动中占有举足轻重的作用。

备好一节课，能够使教师的教学游刃有余，也能够有效激发学生的思维灵感。

新课程改革强调教师要树立课程意识，增强人文关怀，所以教师的备课也要立足于更为高远的基点。

备好一堂课是上好一堂课的关键，所以如何备好一堂课则显得很重要了，一、含义与分类1、含义写教案不等于备课（写教案是备课的环节之一），抄教案更是伪备课。

备课，实际上指教师在课堂教学之前实行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学、学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，设计规划教学活动。

即教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的教学方法和策略，以保证学生有效地学习。

新课改要求，备课是“备学习”，而不是“备上课”。

是为学生学习而准备，而不是为自己好教而准备。

2、形式备课形式分个人备课和集体备课两种。

个人备课是教师自己钻研学科课程标准和教材的活动。

集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同钻研教材，解决教材的重点、难点、关键和教学方法等问题的活动。

3、分类（从教学内容上分）（1）学期（或学年）教学进度计划——学期备课在学期（或学年）开始以前制订。

它的作用在于明确整个学期（或学年）教学工作的任务和范围，并作出整体的安排。

（2）单元（或课题）计划——单元备课在一个单元（或章节）的教学开始以前制订。

它的作用在于对一个单元的教学工作实行全面安排。

单元备课主要解决以下问题：一是进一步熟悉与掌握教材内容，领会本单元编排的目的与意图，确定单元（或课题）的教学目标与要求；二是妥善地处理教材，配备习题，安排授课时数及教学步骤；三是根据教材重点、难点、关键，确定主次、先后、详略；四是以单元为单位，把讲、读、写、练、实验和实践恰当地结合起来,通盘考虑学生水平的培养。

备写教案时，一般分为单元教学目标，单元教学重、难点、关键，教学方法、学习方法、课时划分等环节。

单元备课的好处，一是便于全面、系统分析一个单元的教材，从整体出发，全盘考虑这个单元的教学计划和教学方法；二是能有较充分的时间来钻研课本中的疑难问题，事先加以解决；三是能把备课和学习更好地结合起来，不致于“临阵磨枪”，并起到相互促动的作用。

（3）课时计划（教案）——课时备课在上每节课之前制订。

它对每一节课实行缜密的设计，是教师讲课的依据，直接关系到授课的质量。

教师钻研全册教材和单元教材之后，虽然已为备好每一节课做了充分的准备工作，但是全册教材或单元教材的任务，毕竟要通过具体的每一节课去完成。

所以，在此基础上，还得备好每一节课。

课时备课一般包括以下几个项目：课题、教材分析、学情分析、教学目标、上课时间、课的类型、教学重难点、关键、教学方法、学习方法、教学过程（教学内容、教师调控、学生活动过程、设计意图）、课的进程时间分配、教具、习题设计、作业设计、小结设计、板书设计等。

教师可根据具体情况可对原定课时计划做出适当调整。

二、新课程理念下教师备课的基本要求1、备课要体现预设与生成的统一2、备课要体现尊重差异性的理念3、备课要体现生活化的理念4、备课要体现课程资源整合的理念：目标整合、内容整合、形式整合、各种资源的整合。

5、备课要体现教学方式与学习方式转变的理念三、找准目标，选中起点备课时，教师要和学生站在一起，要从学生的角度出发，考虑问题，精细化备课。

1、我们要到哪里去？——设计教学目标2、我们在哪里？——注重学生的知识基础3、我们怎么去呢？——写出教学设计4、我们到了没有？——课堂评价四、备课需要备哪些内容磨刀不误砍柴工，充分的备课是教师上好课的关键。

教师的“教”应服务于学生的“学”，“教好”是为了“学好”，所以应“以学备教”、“以学导教”、“以学定教”。

那么在备课中需要经过怎样的一个过程才能做到这个点呢？也就是说在备课的时候需要做些什么？我想应从以下几方面着手：1、备《课程标准》和三维目标新课程中，不管你用什么版本的教材，我们实行教学的依据是各科的《课程标准》（每个教研组都有）。

在实行教学设计前必须先读懂《课程标准》，了解课程目标中知识与水平、过程与方法、情感态度与价值观的整体要求，特别是课程标准中对教师所教学段有哪些具体的目标，作为新教师一定要心中有数，只有以此为依据才能确定所教年级的教学总目标及具体的课堂教学目标。

其次要把握好课程标准对知识与水平在了解、理解、使用三个层面的不同要求，进而使教学设计符合新的课程标准对三维目标的整体要求。

2、备教材教材是教师落实课程标准要求的基本载体，教师通过解读教材来理解课程标准，同时也用自己领会的课程标准来驾驭教材。

我建议，教师应该从以下几个方面来备教材：(1)结合单元或整个知识体系研究教材。

在通览教材的基础上，研究本节知识点在整个单元或整个初中阶段，乃至知识体系中所处的位置和地位；研究教材应实行哪些方面的整合，根据对教材的研究，结合学生的情况确定教学的重点、难点和关键，这三者都需要从教材内容的联系中去把握。

重点是对教材来说的，难点是对学生来说的，关键是对学生构建知识体系来说的。

一般地讲，教学重点是构成每个教学阶段（大至一册书，小至一节课）的基础知识和思想方法。

教学难点是指学生难理解、难辨析、难计算、难解答、不易接受的学习内容，由学生现有的学习水平与教学要求之间的差别形成。

通常教材中那些比较抽象，学生理解有困难，或者比较隐蔽，需要用新方法去理解构建的内容，就构成教学中的难点。

关键是指理解、掌握某一部分知识或解决某一类问题的突破口，它是突出重点、突破难点的中介与桥梁。

(2)结合课程标准研究教材。

教师要研究课程标准对本节课是如何要求的，本节的知识点是如何产生的，它在实际生活中有什么样的用途。

(3)结合学生研究教材。

教师要研究教材内容与学生生活有怎样的联系，教材的知识点表现或例题有哪些是不适合本班学生的，这些问题应如何处理。

(4)结合问题研究教材。

教师要研究例题习题、实验探究过程以及知识点是如何在实验探究中、在问题的研究中表现的，在解决问题的过程中需要应用到本节课学习过的哪些知识点，这些典型的问题或例题习题还能够怎么变式，本节内容在近几年的中考题中是如何表现的，为什么要这样表现。

3、备学生教学是一种创造性的劳动，对于不同的学生、不同的教学内容、不同的教学要求，所选择的教学对策是不相同的，要了解学生原有的知识状况和学习水平，了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”，同时要把教材与学生生活经验和情感体验结合起来。

备课就要在传统的注重学生“学什么”的基础上进一步去注重学生“怎么学”。

4、备学法教给学生一定的学习方法是与培养学生形成自主学习的水平紧密联系着的。

新课程强调以学生的发展为本（核心理念），学生只有掌握了一定的学习方法，久而久之便会转变成学生自己的学习经验，才能在原有的基础上获得发展。

新课程还强调“以学定教”，因而教师要结合教材定学法，引导学生举一反三灵活使用。

教师教给学生的学习方法不是由教师直接表现给学生，而是要通过问题的设计、情境的创设、引导性的语言，过程性的环节，让学生在潜移默化中自觉接受并生成学习方式、选择学习方式。

学习方法是战术，学习方式是战略，学习方式一旦形成便相对稳定，而学习方法则根据学习内容的不同和学生的不同可灵活多变。

新课程系，相互融合。

自主学习是合作学习、探究学习的基础，教会学生自主学习是教师的重要任务。

5、备教法教师是教学的引导者、促动者，是课程的建设者和开发者，所以备课中应考虑以下几点：(1)备问题情境教师的课堂教学要通过持续地创设问题情境，激发学生参与学习的兴趣，使学生全身心地投入到教学活动中去。

教师要让学生在一种真实、复杂，具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中能够展开讨论。

要持续创设充满趣味的问题情境，创设与生活相联系的问题情境，创设使学生持续探索研究和发现的情境，从而使学生在良好的学习环境中感到无拘无束，能够畅所欲言，思维被激活，能从多角度去思考问题，有利于培养学生的自信心和责任感，并使学生从学习活动中获得成功的情感体验。

(2)备教学活动的展开学生们在课堂上需要的是什么？第一，学生在课堂上最快乐的事是交流。

交流意味着心态的开放，主体性的凸现、个性的彰显、创造性的释放。

第二，学生对课堂中最感兴趣的内容是新奇而富有挑战的学习任务。

教师提出对学生有困难的、具有挑战性的问题，正切合学生的心理需要。

只有那些处于“最近发展区”的、经过跳跃能够摘到“果子”，学生才有摘取的兴趣。

第三，学生在课堂上最喜欢的学习方式是自主学习。

课堂教学设计要面向学生，适合学生的需要和发展。

新课程改革中课堂是学生的，学生的需要才是真正的需要。

新课程改革中，我们倡导把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，即要抓住自由真正地还给学生，那么就能把自主留给学生。

教师还要注意“三讲三不讲”(3)备学习的反馈与控制新课程的教学反馈活动中，教师更多的要考虑如何通过即时的、积极的评价去激励学生的自信心，从而保持良好的学习氛围；如何通过真诚的、真实的评价去维持学生的学习热情，扭转学生的思维偏转；如何通过阶梯式的训练使每个学生的思维都处于“最佳发展区”；如何通过有效的途径检测过程性目标及体验性目标。

通过合理的反馈与调控，使每一个学生都能有所收获、提升并获得最大水准的发展。

在设计课堂教学方法时，有下面一些问题值得注意：一是必须留给学生充足的时间让学生实行多种形式的活动，才能真正做到突出学生在教学活动中的主体性、生动须注意实效，不要只追求课堂上热热闹闹，要防止形式主义。

不能认为一问一答，学生经常齐声大合唱就是启发式。

三是对同一个内容，不要多次单调重复。

教师讲的东西，只要学生懂了就能够往下讲。

四是教学中最重要的任务是让学生学会怎样学习和怎样思考。

教师必须指导学生学会如何高效率地学习，在有效的时间学习尽量多的知识。

要鼓励学生独立思考，有根据地怀疑，敢于和善于提出问题，引导和发展学生的求同和求异思维。

6、备教学手段的使用（教具）新课程强调知识的整合，因而更强调教学手段的辅助作用。

所以教师在备课中还要本着从实际出发、因地制宜的原则，合理使用现代化教学手段来创设情境并突破教学重点和难点，以补充教师表述的不足。

同时，根据知识特点合理使用教学辅助手段，充分发挥现代教育技术在课堂教学中的作用，使其协同互补、相得益彰，这也不失为提升课堂教学质量的又一个好办法。

除此之外还要强调的是，备课时要充分考虑如何利用教具。

恰当合理地使用教具，可使讲授内容更加生动活泼、形象易懂，学生也会更加兴致勃勃、全神贯注，同时又可节省教学时间。

对于需要演示的实验和学生动手操作的实验，教师必须预演一遍。