最新小学数学三年级上册《有余数的除法》教学案例精品版
三年级上册有余数的除法说课稿（通用11篇）
三年级上册有余数的除法说课稿三年级上册有余数的除法说课稿（通用11篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
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三年级上册有余数的除法说课稿篇1一、我的教学思考它包括两方面的内容：1、我对教材的理解生活中，我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况，一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”，这两种情况是在实践中自然产生的。
二年级学习的《表内除法》主要是研究“正好分完”的情况，而《有余数的除法》主要是研究“分后还有剩余”的情况。
《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。
这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。
教材中安排了两个例题，例1的教学是为了让学生回忆起以前学过的表内除法的相关知识，然后着重对表内除法的竖式计算进行教学，这是进一步学习有余数的除法的基础。
例2是对有余数的除法进行教学。
教材通过一个现实情境的创设，让学生体会有余数除法的意义，并让学生着重理解余数的含义，学会用竖式计算有余数的除法。
2、我对教材的处理教材是知识的载体，我认为，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。
本课突出体现了这一特点。
首先，结合学生的实际创设了“为班级之星颁奖”这一学生喜闻乐见的情境，让学生在情境中感知、体验新知。
其次，就是对教材深挖重组。
我认为“有余数的除法”这一知识点的教学包括两个层面的教学。
第一层次，利用平均分概念，让学生在分实物的过程中理解什么是有余数的除法，并根据这一过程写出有余数的横式和竖式，重点掌握余数的含义。
这里的商和余数都是通过分得到的，而不是计算出来的，竖式也只是横式的一种改写，还不涉及到计算的层面。
三年级上册有余数的除法教案
三年级上册有余数的除法教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）理解有余数的除法的概念。
（2）学会计算有余数的除法。
（3）能够运用有余数的除法解决实际问题。
2. 过程与方法：（1）通过直观演示，让学生感受有余数的除法。
（2）运用有余数的除法法则，进行计算练习。
（3）培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对数学的兴趣。
（2）培养学生合作、探究的学习精神。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）掌握有余数的除法计算方法。
（2）能够正确地进行有余数的除法计算。
2. 教学难点：（1）理解有余数的除法的概念。
（2）掌握有余数的除法计算法则。
三、教学准备：1. 教师准备：（1）教材、课件等教学资源。
（2）实物投影仪、计算器等教学工具。
2. 学生准备：（1）预习相关知识点。
（2）准备笔和纸进行练习。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）复习相关知识点，如整数的除法。
（2）引入有余数的除法，展示实例。
2. 探究新知：（1）引导学生观察实例，发现有余数的除法的特点。
（2）讲解有余数的除法计算法则。
（3）学生跟随教师一起，用手势或实物演示有余数的除法计算过程。
3. 练习巩固：（1）学生独立完成练习题，检测对有余数的除法的理解和掌握。
（2）教师选取部分学生的作业进行点评，解答学生的疑问。
4. 应用拓展：（1）学生运用所学知识解决实际问题。
（2）学生进行小组讨论，分享解题心得。
五、课后作业：1. 完成练习册上的相关题目。
2. 家长签字确认，加强家校合作。
六、教学策略：1. 情境创设：通过生活实例，让学生感受有余数的除法的实际意义。
2. 引导发现：鼓励学生发现有余数的除法的特点，引导学生主动探究。
3. 合作交流：组织学生进行小组讨论，共同解决问题，培养学生的团队合作精神。
4. 巩固练习：设计不同难度的练习题，让学生在练习中巩固知识，提高解题能力。
七、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
小学数学案例《有余数的除法》的教学案例
小学数学案例《有余数的除法》的教学案例教学目标：1.了解什么是余数以及余数的概念和意义。
2.学会进行有余数的除法运算。
教学准备：1.教师准备：白板、黑板笔、教具（卡片、小方块等）2.学生准备：纸和铅笔教学过程：一、导入（10分钟）教师可以提问学生：“小明有8个苹果，小红有3个苹果，小礼有几个苹果？”学生会回答“7个苹果”，教师引导学生思考，“为什么是7个苹果？”由此引出余数的概念。
二、概念讲解（10分钟）1.余数是指在两个数相除时，除不尽而剩下的部分。
例如，10除以3，商是3，余数是1、在这个例子中，10被分成了3份，每份3个，剩下1个。
2.余数可以是整数，也可以是小数。
在小学数学中，一般只讨论整数的余数。
三、实际比较（15分钟）1.教师准备一些小方块或卡片，模拟除法运算过程。
例如，教师拿出15个小方块，告诉学生将其分成3份，每份有几个？2.学生用小方块进行实践操作，将15个小方块分成3份，可以发现，每份有5个，没有剩下的小方块。
那么，15除以3的商是5，余数是0。
四、解题实践（25分钟）1.教师设计一些有余数的除法题，要求学生计算商和余数，然后进行核对答案。
2.学生通过实践操作，掌握有余数的除法运算方法。
例如：a)计算98除以4的商和余数。
c)计算247除以9的商和余数。
五、拓展应用（20分钟）1.教师设计一些应用性题目，让学生应用有余数的除法解决实际问题。
例如：小明家里有123个鸡蛋，他想将它们分成盒装，每盒放12个鸡蛋。
问，小明最多可以装多少个整盒子？还剩下几个鸡蛋？2.学生进行思考和计算，解决实际问题。
六、总结归纳（10分钟）1.教师通过回顾课堂内容，引导学生总结有余数的除法运算方法。
2.学生将所学知识进行总结归纳，加深对有余数除法的理解和掌握。
扩展拓展：1.教师可以设计一些有趣的游戏，如抢答、计算比赛等，激发学生的学习兴趣。
2.引导学生运用有余数的除法解决实际问题，拓展应用能力。
小结：通过本节课的教学，学生能够了解什么是余数，并学会进行有余数的除法运算。
数学三年级上册《有余数的除法》教学设计范文（精选3篇）
数学三年级上册《有余数的除法》教学设计范文（精选3篇）数学三年级上册《有余数的除法》教学设计范文（精选3篇）作为一位无私奉献的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家整理的数学三年级上册《有余数的除法》教学设计范文（精选3篇），希望对大家有所帮助。
数学三年级上册《有余数的除法》教学设计1教学目标：1、使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。
2、能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。
教学重点：把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。
教学难点：理解有余数除法的意义。
一、激情导课师：同学们，喜欢做游戏吗？那我们来玩一个小游戏吧？请看屏幕，这里有一些彩色的五角星，你们可以任意说出其中一个五角星的号码？老师不看屏幕就能猜出它是什么颜色？不信，谁来试试？生：………师：神奇吧？你们想不想学到这个本领？（生齐答：想。
）师：学了今天的新知识，你们就学到这个本领了。
好，让我们一起走进今天的数学课堂-------《有余数的除法》。
我们先从分东西开始吧……二、新授：师：请看这里有6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？生：可以摆3盘。
1.质疑：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？6÷2=3（盘）2．质疑: 结合草莓图谁来说说这个算式表示什么意思？（6个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘。
）在这个算式中，各部分的名称你们还记得吗？看来大家对之前学过的知识掌握的非常不错，我来出一道稍难一点的：（出示课件）仔细观察，你发现了什么？生：比刚才多了1个草莓，是7个草莓。
（1）如果有7个草莓，还是每2个摆一盘，你还会摆吗？带着问题请看今天的第一个学习任务：1. 用学具按要求摆一摆。
你发现了什么？2. 用算式表示分草莓的过程。
3. 剩下的草莓在算式中怎么表示？（2）接下来，咱们就小组讨论一下，用你们的学具按要求来摆一摆，看哪个组的同学摆得快又对。
小学三年级数学上册《有余数的除法解决问题》贴心教案2
小学三年级数学上册《有余数的除法解决问题》贴心教案2。
一、教案概述本教案分为三个部分：预习、课堂实践和课后复习。
在预习环节中，老师通过趣味游戏和视频教育等多种方式让孩子了解有余数的除法的定义和用法。
在课堂实践环节中，老师通过多种案例分析和小组合作，让孩子掌握有余数的除法解决问题的方法。
在课后复习环节中，老师通过练习题和课外阅读等多种形式强化孩子的学习效果。
整个教案以学生为中心，充分考虑孩子的认知特点和兴趣爱好，使他们能够愉快地学习数学。
二、预习环节预习环节是教育的重要部分之一。
在这个环节中，老师通过趣味游戏和视频教育等多种形式让孩子了解有余数的除法的定义和用法。
通过趣味游戏，孩子们能够轻松快乐地了解到有余数的除法。
通过视频教育，孩子们能够更直观地了解有余数的除法，并进一步掌握其使用方法。
三、课堂实践环节课堂实践环节是教育的重要部分。
在这个环节中，老师通过多种案例分析和小组合作，让孩子掌握有余数的除法解决问题的方法。
通过多种案例分析，孩子们能够更好地了解有余数的除法在实际生活中的应用。
通过小组合作，孩子们能够更好地合作学习，提高团队协作能力，进而掌握有余数的除法解决问题的方法。
四、课后复习环节课后复习环节是教育的重要部分之一。
在这个环节中，老师通过练习题和课外阅读等多种形式强化孩子的学习效果。
通过练习题，孩子们能够加深对有余数的除法的理解和掌握，提高计算能力。
通过课外阅读，孩子们能够更加广泛地了解有余数的除法在不同领域的应用，进一步拓宽知识面。
五、总结小学三年级数学上册《有余数的除法解决问题》贴心教案是孩子们学习数学的重要教材之一。
本教材以学生为中心，充分考虑孩子的认知特点和兴趣爱好，尽可能地使孩子们快乐地学习数学。
通过预习、课堂实践和课后复习三个环节的学习，孩子们能够理解有余数的除法的定义和用法，掌握有余数的除法解决问题的方法，并进一步提高数学运算能力，为今后的学习和生活打下坚实的数学基础。
三年级数学上册《有余数的除法》教学设计
三年级数学上册《有余数的除法》教学设计一、教学内容：教科书第49页—51页例1、例2及课时作业设计二、教材分析（一）分析教材的地位和作用有余数的除法，是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基础。
从教材上看，内容抽象，概念性强因而这部分知识具有承上启下的作用。
从学生方面看，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀来求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，要用竖式计算，但对于竖式每一步的意思以及具体写法学生较难理解。
总之，对于低年级学生来说，学习掌握这样一个知识跨度较大的内容，是比较困难的。
三、分析教材的重点、难点重点：理解有余数的除法的意义，掌握有余数除法的竖式计算方法，懂得余数要比除数小的道理。
难点：熟练进行有余数除法的计算。
四、学前分析大部分学生已学会用乘法口诀来求商，但仍有一部分学生会在求商时因为乘法口诀掌握的不够熟练而出错，在学习有余数的除法试商时要强调乘法口诀的重要性。
五、目标预设1、通过创设情境和动手操作的活动,让学生感知有余数的除法的意义,掌握有余数除法的竖式计算方法。
2、让学生在具体的生活情景中能正确地口算和笔算有余数的除法,懂得余数要比除数小的道理。
3、让学生经历发现知识的过程,培养学生的学习兴趣,和观察能力,概括能力,并从中体会到探究的乐趣。
六、教学的重难点教学重点:通过实践操作，使学生理解余数的意义，并能正确计算。
教学难点:掌握有余数除法的试商方法，懂得“余数一定要比除数小”的道理。
七、解决重难点的策略和方法1、通过摆一摆，分一分，以及生活中的大量实例，充分利用教材提供的主题图，引导学生展开观察、交流和解决问题等活动，强化学生对“平均分”的应用意识。
（只有“平均分”了，当数不够分时才会出现余数。
）2、学会有余数除法的试商方法。
在试商后，通过竖式计算，出现余数比除数小的情况，说明商是对的，出现余数比除数大的情况，说明商肯定小了，就应再试商，直到计算后余数比除数小才对。
小学三年级数学上册《有余数的除法》教案、教学设计
1.通过引入生活中的实例，让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发学生对有余数除法的兴趣。
2.采用探究式教学方法，引导学生主动参与、积极思考，培养学生的逻辑思维能力和创新意识。
3.设计丰富的课堂练习，让学生在练习中掌握有余数除法的运算技巧，提高运算能力。
4.鼓励学生相互讨论、合作学习，培养学生的沟通能力和团队协作精神。
小学三年级数学上册《有余数的除法》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握有余数的除法的概念，理解除法算式中的各部分名称及其关系。
2.培养学生能够熟练地运用有余数的除法进行计算，掌握商和余数的求解方法，提高学生的运算速度和准确性。
3.培养学生运用有余数的除法解决实际问题的能力，例如：物品分配、时间计算等。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解有余数的除法的概念及其应用，掌握商和余数的求解方法。
2.能够熟练地进行有余数的除法计算，提高运算速度和准确性。
3.学会运用有余数的除法解决实际问题，培养解决问题的能力。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣
-通过引入学生熟悉的生活场景，如分水果、分铅笔等，让学生感受到有余数的除法与日常生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。
1.注重激发学生的学习兴趣，运用生动形象的语言和实例，帮助学生理解有余数的除法。
2.结合学生的生活经验，设计具有趣味性和实践性的教学活动，提高学生的参与度。
3.适时给予学生鼓励和肯定，增强学生的自信心，培养其克服困难的勇气。
4.注重培养学生的团队合作精神，引导学生相互帮助、共同进步。
5.针对不同学生的认知差异，实施分层教学，Βιβλιοθήκη 每个学生都能在原有基础上得到提高。
三年级上册《有余数的除法》教案（通用5篇）
三年级上册《有余数的除法》教案三年级上册《有余数的除法》教案（通用5篇）三年级上册《有余数的除法》教案1教学目标：1. 知识目标：通过具体操作，理解有余数除法的意义。
2. 能力目标：使学生学会有余数除法的计算方法，会用竖式计算有余数的除法。
3. 情感目标：培养学生动手操作能力、观察比较能力、创新能力以及合作交流能力。
教学重点：掌握有余数除法的计算方法，培养初步的试商能力。
教学难点：懂得余数要比除数小的道理。
一、创设情境，提出问题。
展示课件：出示课本51页的主题图，创设情景，提出一共有23盆花，每组摆5摆，最多摆几组，还多几盆？二、合作探究，创新发展。
1.自学、交流，学习例2。
（1）自学、合作探究。
师：这个问题其实就是我们课本P51的例2。
课件出示问题：一共有23盆花，每组摆5摆，最多摆几组，还多几盆？请同学们打开课本，仔细看书，用自己喜欢的方法，跟你们组的小伙伴尝试解决问题。
（2）学生自学、合作探究。
（3）学生自由汇报。
学生畅所欲言，发表自己的见解。
（4）师生共同点评学生答案。
小结：剩余的3盆，我们把它叫做余数（板书余数）像这样的除法没有正好分完，还有余数，叫做有余数的除法。
（板书课题：有余数的除法）2．自学、交流，学习例3。
（1）猜想－验证，突破难点。
a.让学生猜想：假如除数是5，请猜猜余数可能是几？b.让学生通过小组合作进行验证：余数和除数的关系：到底余数可能是几？请同学们翻到52页看例3，利用小棒摆一摆，再观察余数和除数，你发现了什么？c.引导学生得出：余数＜除数d.小结：余数＜除数（2）看书质疑。
师：请同学们再看课本51－52页的内容，有不懂的请提出来。
三、总结。
今天这节课你们学习了什么？有什么收获和感想？课堂练习（给猫送鱼）准备：余数分别是1、2、3、的3只猫，及鱼状的卡片。
方法：学生写了余数的算式（鱼）贴上相应的猫上。
最后点评表扬学生（课件出现小猫说谢谢同学们送来的鱼）三年级上册《有余数的除法》教案2教学内容：教材第60页例1及第61页例2。
小学数学三年级《有余数的除法计算》优质教学设计教案
【第二课时】有余数的除法计算一、教学目标1．使学生掌握用竖式计算有余数除法的计算方法。
2。
通过学生计算和比较，培养学生初步的试商能力，理解“余数要比除数小”的计算规律。
初步培养学生观察、比较、综合的能力。
3．使学生感受探究活动的趣味性中，增强学生学习数学的兴趣，培养学生的问题意识、自主精神。
二、教学重点：掌握有余数除法的计算方法。
三、教学难点：理解“余数一定要比除数小”的计算规律。
四、教具：口算卡、电脑、投影仪、圆片学具：小圆片、小棒五、教学过程（一）解读问题1．谈话导入：生活中处处有数学，上次三四年级的同学去旅游，当中就有许多数学问题。
下面是一位同学写的旅游日记，大家请看：11月18日晴今天，我们去旅游，老师规定5人分为一个小组，并做好出发准备。
我们班这次参加旅游的女同学共有15人……想想看，这些女同学可以分为几组？2．反馈，小结（二）探究意义1．如果这次参加的女同学不是15人，而是16人，分组的结果又会怎样呢？请大家用自己喜欢的方式试着把结果表示出来。
（提示：实在想不出的可以用信封中的圆片来代替）2．生独立思考或合作解决3．全班反馈：理解有余数除法的意义，重点理解横竖式的表示方式及每一步的含义。
4．起名：你能给多出来的数给起个名吗？5．板题：有余数的除法（三）探索规律1．设置冲突：如果参加的女同学是17、18、19人呢，分组的结果又会怎样？（每增加1人，余数就会增加1）2．观察质疑：那么，（师板，连贯成一串对比算式）：16÷5=3（个）……1（个）17÷5=3（个）……2（个）18÷5=3（个）……3（个）19÷5=3（个）……4（个）（设置冲突让生自己发现）20÷5=3（个）……5（个）21÷5=3（个）……6（个）22÷5=3（个）……7（个）……学生：（当20÷5时，商是4……）3．发现规律：小组交流有什么发现？（生观察、交流）4．全班反馈，得出规律：余数<除数5．即时练习：（1）如果除数不是5，而是……余数会是几？（2）开放题：想一想在一道有余数的除法算式中，如果除数是8，余数有可能是几？如果余数是6，除数有可能是什么数？（四）看书质疑（五）解决问题我们继续来看刚才的日记：车行驶在路上，导游姐姐还出了一系列的数学问题来考我们大家，答对的还有奖品。
三年级上《有余数的除法》优秀教学案例分析
三年级上《有余数的除法》优秀教学案例分析各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢凸显“数学味”，追求实效性浙江省苍南县第一实验小学新星校区陆淑芳【案例背景】今年，我先后两次在杭州市采荷二小执教了《有余数的除法》一课。
怎样把这一课上出新意？怎样使数学课堂更加有效？怎样更好地体现新课标的理念？带着这些问题，我经历着我的磨课历程，我实践着，我思考着。
现把先后两次研讨会上的两种不同教学片断摘录如下：【案例一】一、创设情景1．师：小朋友们，你们喜欢体育运动吗？看来，每个小朋友都很喜欢体育。
瞧，我们学校的小朋友正在开运动会呢！2．（出示主题图）操场上多热闹！你从图上都看到了什么？3．师：小朋友们观察得真仔细，那你能根据这幅图提出一些用除法计算的问题吗？二、探究算法1．师：刚才小朋友们提出了一些除法计算的问题，并列出了算式。
这些算式你会计算哪一个，你就来说哪一个，并说说你是怎样想的？2．比较两组算式，师：象21÷5和25÷3就是我们这节课要研究的除法，请同学们自己思考一下，这样的除法可以怎样去计算，然后把你的算法在小组内交流。
生独立思考，研究算法，在小组内交流。
全班交流各种算法，并对各种算法进行评价。
3．师：刚才我们用画图、想乘法、想口诀……计算出了21÷5和25÷3，知道这两个算式计算时都是有多的，我们就把多的这个数叫做余数，用……来表示。
现在谁能看图，说说这两个算式各部分所表示的意义。
生看图说各部分所表示的意义，进一步理解余数的意义。
4．师：刚才我们认识了余数，还能用各种方法计算有余数的除法，其实除法也能用竖式来进行计算。
猜一猜，除法的竖式会是怎么样的，与加减法的竖式有什么不同？出示竖式的写法，让学生说说竖式各部分所表示的意思。
5．试一试：用竖式计算13÷3、47÷6。
思考：纵观本节课教学，在老师精心创设的运动会的情景中，学生始终兴趣浓厚，积极地投入课堂学习中，课堂气氛活跃，孩子们学习效果也较好。
有余数的除法(一)三上数学案例教学
有余数的除法（一）三上数学案例教学教学内容：义务教育课程标准实验教材三年纪上册，P49上的内容。
教学目标：是学生明白有余数除法的含义，让学生体会有余数动身的实际背景。
教学重点：明白有余数的除法的含义，来自生活中。
教学道具：（略）教学过程：复习乘法口诀。
一、结合生活情形让学生体会有余数除法的实际背景。
1、教学P49的主题图。
（1）让学生独立观看教材P49上的情境图。
摸索问题：[1]这幅画面是什么地点？[2]你发觉了画面中有什么活动内容？（按顺序）（2）在小组中互相说一说自己观看到了什么内容。
你想到了什么？（3）各组代表汇报。
（4）教师板书学生汇报的数据。
[1]这是某个校园里的活动情形图。
从图中发觉了教学大楼前面的两树之间都插着4面不同颜色的旗子，升旗台上也飘着一面国旗。
[2]运动场上每4人一组小朋友在跳绳。
[3]篮球场上每5人一组预备打篮球竞赛。
[4]板报下面摆的花是每3盆摆一组，旁边还有专门多盆花。
（5）依照上面的信息（条件），想一想能提出用除法运算的问题吗？大伙儿在小组议一议。
2、感知生活中处处有除法。
（6）学生汇报。
（略）（7）师：以上这些活动，你们在那儿见过或自己亲身参加过呢？生：（略）3、体会生活中的数学问题。
师：除了以上这些数学问题，你们谁还能提出其他的数学问题，同时使用除法运算的？（可依照全班的总人数，每（）人一组坐能够坐几组……）二、练一练，圈一圈。
大伙儿来圈△，一共有15个△。
1、每份3个，共几份？2、每份4个，共几份？还多几个？3、每根5个，共几份？4、每份6个，共几份？还多几个？三、摆一摆，填一填。
1、∮∮∮∮∮∮6 ÷3 = □2、∮∮∮∮∮∮∮7 ÷3 = □四、汇报自己这节课学会什么。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。
”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
三年级数学：有余数的除法(教学案例)
小学数学新课程标准教材数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：数学教案 / 小学数学 / 小学三年级数学教案编订：XX文讯教育机构有余数的除法(教学案例)教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学三年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
教学内容：人教版数学三上p51-52例2、例3、做一做及相应的练习。
教学目标：通过操作活动，学生初步理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的横竖式写法和试商方法。
经历观察、比较，知道余数要比除数小。
教学设想：本节课是在学生理解除法的意义和表内除法的基础上进行教学的，同时它也是学生今后学习一位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的作用，其中理解有余数除法的意义及余数和除数的关系是本节课的教学重点。
由于学生年龄小，逻辑推理难力差，因此，理解余数比除数小的道理就成为本节课的教学难点。
为突出重点突破难点，提高教学的有效性，我主要采用以下方法。
⑴游戏激趣。
通过“快速搜索”“快乐拼图”“艺术插花”三项活动来激发学生参与学习的热情。
这三项活动在形式上具有游戏的性质，可增强对学生情感上的刺激，对于小学生来说，形式上喜欢才会有行动上的真正参与。
同时这三个活动在本质上具有浓郁的数学味。
“快速搜索”是为了在试商方法上作铺垫，通过“快乐拼图”在动手操作中感悟有余数除法的意义，经历“艺术插花”列出多个算式进行观察比较理解余数比除数小的道理。
⑵自主建构。
纵观许多本课例的优秀教学设计，都很重视学生的动手操作，通过动手操作理解有余数除法的意义是所有老师的共同选择，但选用材料的种类和数量有所不同。
我认为用小棒摆图形操作简单方便，学生比较感兴趣；数量太少会局限学生探究的空间，太多了则会花时太多，降低课堂的效率。
小学三年级上册数学《有余数的除法》教学方案设计(优秀12篇)
小学三年级上册数学《有余数的除法》教学方案设计（优秀12篇）三年级数学有余数除法教学设计1学习目标：1．通过情境感知有余数除法的含义。
2．认识余数，理解有余数的除数算式。
教学重点：感知有余数的除法的意义，认识除数。
教学难点：理解有余数的除法算式。
教学准备：草莓图、小棒一、情境导入。
（一）情境导入，揭示课题1．口算，很快说出得数并说出所应用的乘法口决。
2．出示第59页情境图，观察引出活动：同学在做什么？想不想参加这个活动？3．让学生拿出11根小棒自己摆一摆。
4．交流摆的结果，并板书：摆正方形可以摆2个余3个；摆三角形可以摆3个剩剩余2个；摆五边形可以摆2个剩余1个。
我们用11根小棒摆了这三咱图形，每次摆都有剩余。
板书：剩余。
说明在我们的生活中平均分时并不是都能整好分完，有时也会有剩余。
今天我们就来研究有剩余的平均分。
二、自学互动（适时点拨）学习活动（一）感知有余数除法的含义学习方式：师生互动学习内容：课本第5960页的例1。
1．（出示6颗草莓图）这是什么？一共有几个？每2个摆一盘，你能摆几盘？用小棒摆一摆。
（学生动手操作，教师巡视指导）2．引导学生说出这个算式表示什么意思？3．一共可以摆几盘？有剩余吗？学生自由回答。
4．这是平均分的问题，你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？5．学生汇报，教师板书：6÷2=3（盘）。
引导学生说出各个数字在除法算式里的名称及读法。
学习活动（二）理解有余数的除法的含义：学习方式：动手操作感受平均分出现有剩余的情况。
学习内容：出示7颗草莓图。
1．每2个摆一盘，看看能摆几盘？（学生动手摆一摆）说一说，你们发现了什么问题？师：剩下的还能再平均分吗？（学生自由回答）2、你能用一个算式表示出来吗？（1）小组交流，自主列式。
（2）学生板演，共同交流。
强调用省略号表示剩余。
剩余的个数叫余数。
出示算式：7÷2=3（盘）……1（个）（3）齐读算式。
说说这个算式表示什么意思？让学生回答3．师：每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称及读法。
人教新课标数学三年级上册：有余数的除法教案
《有余数的除法》教学设计教学目标：1.认知目标：通过创设情境和动手操作，让学生感知余数的产生和有余数除法的意义。
理解并掌握除法的竖式计算，初步掌握试商。
2.能力目标：通过操作活动，培养学生的观察、比较、自主探究与自学能力。
3.情感目标：让学生在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会探究的乐趣。
教学重点：理解有余数除法的意义并能用除法竖式进行计算。
教学难点：掌握试商的方法，理解除法竖式中“商和除数的乘积”。
教具、学具准备：多媒体演示，学生每人准备小花、情景纸等学具。
教学过程：一、游戏导入、激发兴趣1、考考老师：课件出示排列好的45个球，学生说球的号码，老师猜球的颜色。
不信，谁来考考老师？（可以请不同的学生试一试，让学生感到惊奇。
）2、适时引入：想不想知道老师为什么能很快猜出来的？等你们学了今天的数学知识，就知道老师为什么能很快猜出来的了。
二、创设情境、探索新知（课件出示“迎国庆，学校打算用郁金香花来装扮教室”的主题图）实际操作，感受新知：课件演示：国庆节快到了，同学们打算将联欢会的会场用鲜花布置，学生们搬来了鲜花，他们打算每组摆5盆，而且还要摆出图案，到底怎么摆呢？老师想请同学们帮忙来布置，你们愿意吗？学生动手操作，汇报交流：（一）、没有余数。
1、提问：15盆花摆完了吗？摆了几堆？可以怎样列式？15÷5=3（堆）这个5表示什么？这个除法算式中15、5、3分别叫什么？2、学习整除除法竖式。
(1)、先写除号，再写被除数，在除号外面写除数，商要写在被除数的上方，与个位对齐。
交流：竖式各部分表示什么？提问：被除数下的15表示什么意思？商为什么要写在个位上，而不写在十位上？0是怎么来的？(2)、即时练习：20÷5（二）、出现余数的情况1、感知有余数除法的意义及余数的产生例如：23÷5=4（组）……3(盆)提问：算式怎么列？这样摆，最多可以摆几组？23盆花摆完了没有？还多几盆？多的3盆摆到第一堆中，可以吗？这剩下的3盆，我们叫他余数。
三年级上册《有余数的除法》教案（精选6篇）
三年级上册《有余数的除法》教案三年级上册《有余数的除法》教案（精选6篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
那么应当如何写教案呢？下面是小编精心整理的三年级上册《有余数的除法》教案（精选6篇），欢迎阅读与收藏。
三年级上册《有余数的除法》教案1教学目标：1、理解余数的含义，并知道有余数的除法算式中各部分名称。
2、通过实际操作感悟、理解有余数的除法，知道除数和余数的大小关系。
3、体验数学知识与现实生活的联系性。
重点难点：了解余数的含义。
教学工具：教学课件教学过程：一、新授引入师：这样的题要怎样思考？生回答。
师：请学生依次任选一样物品平均分给组内4人。
小组活动。
师：平均分给4个人，分完了吗？生回答。
师：今天我们就来学习有余数的除法。
（出示课题）二、新授与探究探究一师：现在有14个草莓，平均分给4人，你会分吗？生交流。
师：第一次每人分到1颗，第二次每人分到2颗，第三次每人分到3颗，第四次不够分了。
怎么办？生回答。
师：我们就把没有分出去的两颗放在最后叫做余数，就是剩下的意思，商和余数之间用6个点隔开。
14÷4=3 (2)出示表格师：这里也有一些小朋友分草莓的情况，请你观察一下，能不能列出算式呢？生回答。
9÷4=2 (1)15÷4=3 (3)14÷4=3 (2)师：我们把不能再进行平均分的部分叫做余数。
请你观察，余数有什么特点？生回答。
小结：余数比除数小。
师：是不是所有的余数都比除数小呢？探究二师：有17个圆片，5个一圈，能圈几次？还剩几个？学生操作。
生：能圈三次，还剩两个。
师：怎样列式呢？生：17÷5=3 (2)师：怎样检验自己做得对不对呢？生回答。
小结：余数要比除数小师：35÷4，请你自己圈一圈，算一算。
生：35÷4= 8 (3)师：算得对不对呢？小结：余数要比除数小师：27÷7呢？生：27÷7=3 (6)小结：余数要比除数小三、练习与巩固练习一出示大雁图片师：请你说说你看到的。
小学三年级数学上册有余数的除法教案
小学三年级数学上册有余数的除法教案一、教学目标1.知识与技能目标：理解和掌握有余数除法的概念和方法，能够熟练地计算有余数的除法算式。
2.过程与方法目标：通过实际操作和观察，发现并理解有余数除法的规律，培养学生的观察能力和抽象思维能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣和好奇心，培养学生独立思考和合作学习的精神。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解和掌握有余数除法的概念和方法。
2.教学难点：理解有余数除法的规律，能够熟练地进行计算。
三、教学过程1.导入（1）同学们，我们已经学习了表内乘法和除法，谁能告诉我除法有什么意义？（2）今天，老师带来了一些小棒，我们一起来分一分，看看会发生什么有趣的事情。
2.新课导入（1）情景一：12根小棒，平均分给2个小朋友，每人分几根？（2）情景二：13根小棒，平均分给2个小朋友，每人分几根？还剩几根？（3）情景三：14根小棒，平均分给2个小朋友，每人分几根？还剩几根？（4）引导学生观察并发现：当总数不能被除数整除时，会出现余数。
3.探究有余数除法的概念和方法（1）引导学生观察算式：12÷2=6，13÷2=6……1，14÷2=7 （2）引导学生发现：当总数不能被除数整除时，商小于除数，余数小于除数。
4.练习有余数除法的计算方法（1）教师示范：计算15÷4，引导学生观察商和余数。
（2）学生分组练习：每组分一个算式，如18÷3，21÷5，24÷6等，计算商和余数。
（3）全班交流：分享计算结果，讨论遇到的问题和解决方法。
（1）引导学生观察：在有余数除法中，余数总是比除数小。
（2）引导学生发现：当总数增加时，商可能不变，但余数会变大。
6.课堂小结（1）今天我们学习了什么内容？（2）有余数除法的概念是什么？（3）有余数除法的规律是什么？四、课后作业1.计算下列算式的商和余数：（1）16÷3（2）19÷4（3）22÷5（4）25÷62.应用题：（1）小华有18个苹果，他想平均分给3个小朋友，每人分几个？还剩几个？（2）小王有21个糖果，他想平均分给4个小朋友，每人分几个？还剩几个？五、教学反思本节课通过实际操作和观察，引导学生发现并理解有余数除法的概念和规律。
小学三年级上册数学《有余数的除法》教学方案设计(最新)
小学三年级上册数学《有余数的除法》教学方案设计【教学目标】1、结合具体情境认识余数，通过实际操作理解有余数除法的意义，掌握有余数的除法的计算方法，明白余数要比除数小的道理。
2、培养学生勇于探究的意识和动手操能力、观察对比、自主学习、合作探究的能力。
3、在学习中引导学生逐渐养成细心观察、仔细思考的好习惯，感受数学与生活的密切联系，并从中体会到探究的'乐趣，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。
【教学重点】理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。
【教学难点】理解余数一定比除数小的道理。
【教学过程】一、游戏导入，激发兴趣师：小朋友，很高兴我们能相聚一起，在数学大本营里，收获知识，收获快乐。
我们的口号是：数学大本营，快乐伴我行。
（课件展示）咱们一起做个“猜手指”的游戏，从大拇指开始数至小指，依次往下数。
当你说到一个数，孙老师就能知道这个数会落在哪个手指上，相信吗？我们一起来试一试。
（学生挑战，教师应战。
）师：知道老师为什么猜的这么快吗？这个游戏中藏着数学秘密呢！想知道吗？学完这节课，答案自然就揭晓了。
二、探索新知，建构概念1.学习例2（1）收集信息师：我们班要举行联欢会，同学们准备用一些花来装扮教室，这样教室就更漂亮了。
（出示课件）仔细观察，你从图中收集了哪些数学信息？能提出数学问题吗？谁会列式？为什么这样列式？（学生自主做题）生：一共有23盆花，每组放5盆。
生：求能放多少组，还剩下几盆？生：这是再求23里有多少个5，要用除法计算。
算式是23÷5。
生：我还会列除法的竖式（师板书算式）（2）动手操作：（课件展示）师：这道题的结果是多少呢，先请同学们拿出小棒来摆一摆。
23根小棒，按每5根分一组，最多可以分几组？还余几根？（独立完成，再展示结果。
）（3）汇报评价：在小组内说摆小棒的过程，再汇报。
生：把23根小棒，按每5根分一组，最多分成了4组，还剩下3根。
（师同时板书答案）师：看来，23盆花，每组摆5盆，可以摆4组，还剩余3盆。
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2020年小学数学三年级上册《有余数的除法》教学案例精品版
新人教版小学数学三年级上册《有余数的除法》教学案例
教学内容:人教版义务教育标准实验教科书三年级上册P50—52页的内容。
教学目标：
1．在具体的情境中明确有余数的除法的意义。
2．使学生会在横式中表示剩余的数，懂得余数要比除数小。
3．培养学生初步的观察、操作、思维等能力。
4．使学生经历知识的形成过程，感受学数学、用数学的快乐。
教学准备：课件、盆花图片若干
教学过程：
一、创设情境，生成问题
师：同学们，在过几天就是五一劳动节了，我们学校为了渲染节日的气氛，想买一些花摆在校门口和校园内，大家请看（示课件情境图），鲜花已经运来了，但是学校对花的摆放有个要求，（示课件录音）于是同学们都安学校的要求摆花去了。
你们想不想加入到摆花的行列中去呢？
（想）那好，在摆之前，请先听清老师的要求。
师：我们每人都有一份这样的圆片，按每组摆5盆把它们摆在桌面上，看看你的这些花能摆这样的几组。
二、探索交流，解决问题
学生独立摆，教师巡视。
（找两名学生到前面演示摆）
汇报结果（教师示课件中的表格）
先让演示摆的同学汇报
生1：我有10盆花，每组摆5盆，能摆两组。
（师根据生答情况填表
格）
生2：我有13盆花，每组摆5盆，能摆两组，还剩3盆。
师填表格后提问：你这3盆花为什么不再摆一组呢？
生2：因为还剩3盆，不够5盆，不能再摆一组了。
师让摆11盆花、12盆花、14盆花的同学汇报，随机填表格，并提问其剩余的花为什么不再摆一组了。
师：还有哪些同学也出现了有剩余的现象？（生举手）
有没有剩5盆花的？（没有生举手）
会不会剩5盆花呢？
生：不会剩5盆花，因为5盆花可以再摆一组。
师：也就是说，绝对不可能剩5盆花是吗？（是的）
学生收拾学具
师：花摆完了，我们能不能根据摆花的过程和结果列出一个算式呢?
以摆10盆花的为例让生列算式，教师课件点出算式。
让学生解释算式中10、5、2的含义。
师：这些有剩余情况的如果列成一个除法算式应怎样列式呢？
以摆13盆花的为例，找生尝试列算式，生答出13÷5＝2（组）师：那剩下的3盆花应怎样表示呢？（生尝试说）
教师板书讲解
师：这样的算式如何读呢?找生尝试读，全班齐读两遍。
师：剩下的这3组如果列成除法算式应如何列式？请同学们从这3组中任选一组列成一个除法算式，写在练习本上。
学生独立写算式，师巡视。
展示学生写的算式，并让学生读出所写的算式，教师随机点出相应的算式。
让学生观察这些除法算式，说出各部分名称，并问学生剩下的这些数叫什么数？引导得出余数，并板书。
师：这些花每组摆5盆，余数分别有几呢？
生：有1、2、3、4。
师：我们的花摆完了，让我们到学校里看看同学们摆完了没有。
（课件点出小组合作算式）
师：他们还摆完呢，让我们来帮帮他们吧。
小组4人一起想一想，这些花按每组5盆来摆，分别能摆几组？还剩几盆？想好后，选一名同学把答案填在方框里。
有困难的小组，可以借助信封中图片，按每组5盆先来圈一圈，再填结果。
学生小组合作，教师巡视指导。
汇报结果，教师根据学生汇报随机点出答案。
师：他们的花按每组5盆来摆，也有剩余的情况，大家观察一下，余数分别有几呢？
生：有1、2、3、4。
师：和我们刚才摆花时出现的余数情况怎么样呢？（生答相同，都有
1、2、3、4。
）
师：为什么余数不是5呢？
生：因为5盆花可以再摆一组，所以余数绝对不会是5。
师：小精灵使了魔法，把余数给变了颜色。
（师点击课件）再次点击，把除数也给变了颜色。
（板书除数）大家仔细观察余数和除数，你发现了什么？
学生小组内观察交流，教师参与。
全班交流。
生1：我发现了余数都是1、2、3、4。
生2:我发现了除数都是5。
师：为什么除数都是5呀？
生：因为每组摆5盆。
生3：我发现了余数都比除数小。
让生填余数○除数，齐读一遍。
三、巩固应用，内化提高
师：在一个有余数的除法算式中，如果除数是6，余数可能是几？
生：余数可能是1、2、3、4、5。
师;为什么呢？
生：因为余数都要比除数小。
师：除数是4，余数可能是几？
生：余数可能是1、2、3。
师：谁能像老师这样也出一道题给大家做。
找学生出题，找学生回答。
师：小精灵看见大家学得不错，想出几道题来考考你们，有没有信心？（有）
课件点出第一题：我会填：找学生列式并填空。
第二题：我会说：找学生判断对错，并说出理由。
第三题：我会猜：让学生说出是按哪种包装方法包装的，并说出理由。
四、回顾整理，反思提升
师：大家看我们这节课学得是什么呢?生答出后，师板书课题：有余数的除法。
通过这节课的学习，你有哪些收获？（生口答）
师：大家有了这么多的收获，老师真高兴，因为我们二年级的小朋友学会了三年级的知识，你们真得很了不起，说说自己在这节课里表现得怎么样。
（学生评价自己的表现）
师：关于有余数的除法列竖式如何计算呢？在以后的学习中我们将继续研究。