高考语文一轮复习教案《六国论》教案
高中语文必修二六国论教案(优秀6篇)
高中语文必修二六国论教案(优秀6篇)高中语文必修二《六国论》教案篇一教学目的1.了解史论中借古讽今的写法。
2.学习本文论证严密的特点。
3.认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。
教学设想1.教学重点和难点。
本文是一篇史论，但它的针对性很强，带有明显的政论色彩，不同于纯粹论史的文章如卢照邻的《三国论》、苏辙的《六国论》。
从这个基本点出发，可以确定：教学重点是它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。
教学难点是它的史论内容，这是因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难。
2.教学方法。
课文后的练习规定要背诵全文，自以采用诵读法为宜。
但这种诵读不是机械般反复进行的。
根据本文内容和布局的特点，除了应有的诵读准备如正音、疏通文义、品味语气等而外，最重要的是要指导学生掌握文章的理路，因为只有掌握了理路才能加快记诵的速度，并给学生的自行领悟创造条件；其次，教师还要讲述一点必要的史实，用来拨疑解惑。
这样的指导和讲述应当是十分精要的，不要侵占学生练习诵读的时间。
在完成诵读任务之后，为了使学生能进一步懂得文章立意和布局的道理，可以运用比较阅读法，将苏辙的同题文章拿来进行比较，让学生说说二者的异同。
运用此法要注意两点：一是学生有较好的文言文阅读能力；二是要认真做好准备工作，不得草率从事。
3.课时安排：用了课时教读。
预习安排1.对照注释阅读课文，粗知大意。
2.朗读课文，主要是读好第1、2段，要求读音正确，能读出一点语气。
《六国论》教案篇二学习目标：1．诵读课文，理清思路。
2．了解六国破灭的原因及作者借古讽今的意图，培养中学生的忧患意识和爱国热情。
教法设计：诵读法、分析讨论法教学步骤：一、检查预习：（一）说出下列各句中加点字的含义。
1．六国破灭，非兵不利。
武器2．六国互丧，率赂秦耶。
交替、一个接一个全都3．思厥先祖父。
他们4．子孙视之不甚惜。
看待5．与赢而不助五国。
《六国论》教学设计
《六国论》教学设计一、教学目标：1.了解《六国论》的内容及其意义；2.掌握《六国论》的主要思想和观点；3.能够分析《六国论》对中国古代政治制度的影响。
二、教学重难点：1.理解《六国论》的背景和写作意图；2.分析《六国论》对中国古代政治制度的影响。
三、教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师通过举例介绍春秋战国时期的分裂局面，引起学生对《六国论》的兴趣。
Step 2：阅读与讨论（15分钟）教师将《六国论》的文本分发给学生，并要求学生阅读文本。
学生在阅读过程中，可以标注重点、提出问题。
Step 3：了解《六国论》（10分钟）教师简要介绍《六国论》的背景和作者的写作意图，并引导学生了解《六国论》的内容和主要观点。
Step 4：分组讨论（15分钟）学生根据教师提供的问题，分成小组进行讨论。
问题包括：《六国论》的作者是谁？他的写作意图是什么？《六国论》中讨论了哪些国家的政治制度？它们各自的优劣有哪些？《六国论》对中国古代政治制度有何影响？Step 5：小组展示和总结（10分钟）每个小组派出代表，进行问题的回答和讨论结果的展示。
教师进行总结，强调《六国论》对中国古代政治制度的重要影响。
Step 6：拓展活动（10分钟）教师鼓励学生进一步探究《六国论》的历史影响，并引导学生思考现实中的政治制度与《六国论》的思想是否有相似之处。
四、教学评价：1.观察学生在阅读和讨论过程中的参与度和表现；2.评价学生对《六国论》的理解水平和对其影响的分析能力；3.学生小组展示的质量。
五、教学手段：1.讲授：教师以讲解的形式介绍《六国论》的背景、作者以及主要内容，帮助学生全面理解。
2.讨论：学生分组进行讨论，引导学生深入思考和分析《六国论》对中国古代政治制度的影响，培养学生独立思考和合作探究的能力。
3.小组展示：学生通过小组展示的形式，将他们的讨论成果进行汇报，与全班进行交流和讨论，促进学生之间的互动和合作。
六、教学内容：1.《六国论》背景和作者：教师简要介绍春秋战国时期的分裂局面及其影响，引发学生对《六国论》的思考。
《六国论》教案15篇
《六国论》教案15篇《六国论》教案15篇《六国论》教案1 作品定位这是一篇史论，评议战国时期六国对付秦国策略的得失，阐述了六国____的原因在于赂秦，赂秦必然资敌而弱己。
文章以古喻今，借六国“赂秦”而亡，提醒治国的人汲取这个历史教训，不要重蹈覆辙。
阅读这篇文章，应该注意到作者并非单纯评论史实，而是采用借古讽今之方法。
文脉梳理六国论〔构造〕第一节提出中心论点：弊在赂秦——赂秦而力亏——不赂者以赂者丧论史〔第二节〕论证分论点一：赂秦而力亏，破灭之道——韩魏楚三国赂秦而力亏〔第三节〕论证分论点二：不赂者以赂者丧——齐燕赵不赂而亡-讽今〔第四节〕总结历史教训，申明政见议论抒情——以事秦之心礼天下之奇才无使为积威之所劫〔第五节〕警告北宋王朝不要重蹈覆辙借古讽今——从六国破亡之故事又在六国之下资料展板1、字音词义①率〔shuài〕赂秦：全都，一概。
②思厥(jué)先祖父：这里相当于“其”。
③抱薪(xīn)救火：柴草。
④暴〔pù〕霜露：暴露。
⑤燕〔yān〕赵之君:燕国。
⑥洎〔jī〕:及，等到。
⑦革灭殆〔dài〕尽：副词，将近。
⑧为〔wéi〕国者：治理国家的人。
2．词语积累①通假字暴霜露,斩荆棘暴通曝,晒暴秦之欲无厌厌通餍，饱，满足当与秦相较当通倘,倘使,表假设关系理解通假字要注意如下两点:(1)通假字在文中运用假借意如:厌不当“厌恶”讲,而应理解为“满足”,即餍为饱,引申为满足(2)读音应读假借字音如当通倘,音tǎng莫读暮音mù②注意词语的古今异义(1)其实:即实际情况,较秦之所得,其实百倍,今义为“实际上”(2)祖父：古义祖辈父辈如“思厥先祖父”今义：父亲的父亲。
智力：古义智谋和力量，如可谓智力孤危颠覆：古义____，如“至于颠覆理固宜然”，今义翻倒，推翻。
③多义词理解：或〔1〕不定指代词，有的人：或曰，不赂者以赂者表〔2〕有时：一食尽粟一石〔3〕或许：当与秦相较或未易量相(1)指代一方，他你我：相见恨晚(2)观看：伯乐相马(3)宰相，名词:况于将相乎(4)互相：当与秦相较以〔1〕介词，依靠，凭借如：秦以攻取之外〔2〕因为，由于如：不赂者以赂者表〔2〕用，拿，把如：以地事秦连词，相当于而表目的，来：举以于人动词：认为：以为神1作家简介苏洵〔1009-1066〕，字明允，号老泉，北宋眉州眉山〔今四川省眉山县〕人，宋仁宗庆历七年，他27岁，因应试不中，归而尽焚前所为文，闭门读书，遂通六经、百家之说，终于形成自己的文章风格。
六国论教案
六国论1.六国论篇1教学目的1.领会苏洵关心国家、反对屈辱求和，主张抵抗外辱的思想，了解作者借古讽今的现实针对性。
2.提高学生对古今异义词语的准确识别，运用的能力。
3.学习本文围绕中心论点用多种论证方法逐层论证的手法和生动形象的语言特色。
教学过程第一课时一、导入我们上学期曾学习过贾谊的《过秦论》，作者借评论秦的兴亡来告诫当时的封建统治者要吸取历史教训。
上节课我们学习了《阿房宫赋》，杜牧就秦国统治者骄奢淫逸、横征暴敛，不顾人民死活，从而导致覆亡来讽时刺世。
这节课我们要一起来学习，看看作者苏洵这位封建时代的进步知识分子又在借评论六国灭亡来阐述什么样的政治主张。
二、解题1.作者简介苏洵(1009—1066)，字明允，自号老泉，北宋眉州眉山(今四川眉山)人，著名散文家。
据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，遂通六经、百家之说。
下笔顷刻数千言。
宋仁宗嘉祐元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到汴京(现在河南开封)，以所著文章22篇(《几策》二篇、《权书》十篇、《衡论》十篇)谒见翰林学士欧阳修。
欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向的文章相媲美，于是向朝廷推荐他。
一时公卿士大夫争相传诵，文人竞相模仿。
因此，苏洵将自己的文集命名为《嘉祐集》苏洵精于散文，后人因其子苏轼，苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将父子三人合称“三苏”，并列入唐宋散文八大家。
2.背景（1）六国灭亡的时代背景（幻灯）①韩魏楚以地赂秦大事年表前290年韩割武遂予秦前280年楚割汉北及上庸予秦前275年魏割温予秦前273年魏割南阳予秦②秦灭六国时间前230年灭韩前225年灭魏前223年灭楚前222年灭赵、灭燕前221年灭齐③六国抗秦大事年表前269年赵将赵奢击秦，大破之。
前257年魏信陵君救赵，大破秦军。
前247年信陵君率五国兵败秦军于河外。
前233年秦攻赤丽，宜安，被赵将李牧击退。
前232年秦攻番吾，又被李牧击退。
战国时代由于生产方式的变化，各诸侯国都开始进行改革，众多的改革中，唯有秦国的商鞅变法最为成功，为秦统一天下奠定了基础。
《六国论》教学设计（精选5篇）
《六国论》教学设计《六国论》教学设计（精选5篇）作为一位杰出的老师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家整理的《六国论》教学设计（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《六国论》教学设计1【教材分析】《六国论》是高中语文第三册第五单元课文，是高二第一篇文言文。
新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，高一高二上学期文言文按时代编排，本单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。
《普通高级中学语文课程标准》中明确提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”。
现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解（能力层级B）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合（能力层级C）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。
③鉴赏评价（能力层级E）；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。
在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。
【学情分析】学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中（能力层级B）的培养。
从而忽视了（能力层级C）、（能力层级E）的提高。
导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。
针对以上的分析情况，本课教学目标设计如下知识目标课文中词语的积累和文章的背诵能力目标逐步培养学生分析文言文的习惯和能力情感目标感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点【教学重点】分析文章的脉络，把握作者的思路【教学难点】学生学习文言文习惯的转变【教法设计】引导——启发——点拨要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文言文”首先是“文”，而不只是简单翻译、背诵。
《六国论》教学设计教案
《六国论》教学设计教案教案一：《六国论》的文化价值
一、教学目的
1、了解《六国论》的文化价值：
（1）掌握《六国论》的重要思想；
（2）认识《六国论》对中国古代政治思想的重要影响；
（3）体会《六国论》的社会文化意义。
2、树立正确的政治、文化观念：
（1）掌握魏晋政治思想的发展历程；
（2）体会仁义谋政的核心思想；
（4）建立文明正气，抵制腐败现象；
（5）尊重家庭文化，发扬民族传统文化精神。
二、教学重点
1、了解《六国论》的文学价值；
2、提高学生古代文化知识的综合能力；
3、更好地掌握《六国论》的重要思想；
4、树立正确的政治、文化观念。
三、教学步骤
1、准备好课前自主学习材料，让学生自学《六国论》；
2、检查学生的课前自主学习情况；
3、共同讨论《六国论》的概念；
4、阐述《六国论》的文学价值；
5、引导学生建立正确的政治、文化观念。
四、教学教具
1、多媒体课件和教学资料；
2、书籍、文献和文物展览。
五、教学评价
1、口头答辩：对台上展示的学生进行点评；
2、作业检查：检查学生的作业成绩；
3、习题测试：对学生的理解能力进行测试；。
高一语文六国论教案
高一语文六国论教案一、教学目标1.理解《六国论》的背景、主旨及作者观点。
2.分析《六国论》的论证结构、论据选用及论证方法。
3.提高学生的文言文阅读理解能力、思辨能力和写作能力。
二、教学重点1.理解《六国论》的论证结构和论点。
2.分析《六国论》的论据选用及论证方法。
三、教学难点1.理解《六国论》的文言文表达。
2.掌握《六国论》的论证方法。
四、教学过程1.导入（1）简要介绍《六国论》的作者苏洵及其生平。
（2）引导学生回顾已学的《六国论》的背景知识。
2.文本解读（1）学生自读《六国论》，感知文本内容。
（2）教师引导学生分析《六国论》的论点、论据和论证方法。
（3）讨论《六国论》的论证结构和逻辑关系。
3.论证分析（1）分析《六国论》的论点：六国灭亡，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
（2）分析《六国论》的论据：列举六国灭亡的具体事例，证明论点。
（3）分析《六国论》的论证方法：归纳法、演绎法、对比法等。
4.写作技巧（1）引导学生关注《六国论》的文言文表达，体会其简洁、精炼的特点。
（2）分析《六国论》的写作技巧，如设问、反问、排比等。
（3）学生模仿《六国论》的写作风格，进行小练笔。
5.课堂小结（2）引导学生思考《六国论》对当代社会的启示。
6.作业布置（1）熟读《六国论》，理解其内容。
（2）分析《六国论》的论证方法，写一篇短文，阐述自己的观点。
五、教学反思（1）本节课学生对《六国论》的论证结构和论证方法有了较深入的了解，但在文言文阅读方面仍需加强。
（2）学生在写作方面有一定程度的提高，但还需加强写作技巧的训练。
（3）在今后的教学中，要注重培养学生的思辨能力和批判性思维。
六、教学资源1.《六国论》原文及注释。
2.相关历史资料，如六国地图、历史背景等。
3.网络资源，如教学视频、论文等。
七、教学时间1课时八、教学评价1.课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问和讨论情况。
2.作业完成情况：检查学生对《六国论》的理解和写作能力。
《六国论》复习教案(共5篇)[修改版]
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第一篇：《六国论》复习教案《六国论》复习教案上课时间：10.11 总课时：36-37课时(两课时) 复习目标：1、能写出“暴、当、厌、无”四个通假字的用法和意义2、能写出“其实、祖父、至于、智力、故事、再”等古今异义词的用法和意义3、能写出“兵、暴、事、犹”等词在句中的不同意思4、能写出“日、下、完、义、终”等词的活用情况和意义；5、能辨析“而、以、为、之”等文言虚词的用法和意义；6、能准确翻译课文中的判断句、被动句、倒装句和省略句式。
教学过程：一、学生自读、齐读课文，熟悉回顾课文内容。
（3 分钟）二、学生做学案中文言实词练习：（6 分钟）1．通假字(1)暴霜露(通“曝”，曝露) (2)当与秦相较，或未易量(通“倘”，倘若) (3)暴秦之欲无厌(通“餍”，满足) (4)为国者无使为积威之所劫哉(通“勿”，不要) 2．古今异义(1)与战胜而得者，其实百倍古义：它实际上的数量今义：实际上(2)思厥先祖父古义：祖辈和父辈今义：父亲的父亲(3)至于颠覆，理固宜然古义：到……结局今义：连词(4)可谓智力孤危古义：智谋和力量今义：理解事物的能力(5)下而从六国破亡之故事古义：先例，旧事今义：真实的或虚构的有关人物的事情(6)后秦击赵者再古义：两次今义：又，又一次(7)然后得一夕安寝古义：这样以后今义：表示一件事情之后接着又发生另一件事情(8)刺客不行古义：不去行刺今义：:能力、本事欠缺；水平不高3．词类活用(1) 名词作状语。
日削月割（一天天地，一月月地）(2) 名词作动词。
下而从六国破亡之故事（自取下策）/义不赂秦（坚持正义）(3) 形容词作动词。
不能独完(保全)/ 惜其用武而不终也（坚持到最终）（4）形容词作名词。
小则获邑，大则得城(小的方面，大的方面) 4．一词多义(1)兵非兵不利（名词，兵器、武器）而秦兵又至矣（名词，军队）斯用兵之效也（名词，战争）1 (2)暴暴霜露(动词，曝露) 暴秦之欲无厌(形容词，凶暴，残酷的) (3)事以地事秦（动词，侍奉）下而从六国破亡之故事(名词，事情) (4)犹犹抱薪救火（动词，像，好象）犹有可以不赂而胜之之势(副词，仍然，还) (5)终终继五国迁灭（副词，终于）惜其用武而不终也(动词，坚持到最终) (6)始始有远略（名词，起初）始速祸焉(副词，才) (7)向向使三国各爱其地(副词，假使，如果) 并力西向(动词，朝着，对着) (8)得较秦之所得(动词,获得) 此言得之(动词,适合,得当) 然后得一夕安寝(动词,获得)三、学生上黑板板演以上内容，教师点评、集体订正。
《六国论》教案设计（通用9篇）
•••••••••••••••••《六国论》教案设计（通用9篇）《六国论》教案设计（通用9篇）作为一位优秀的人民教师，可能需要进行教案编写工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
来参考自己需要的教案吧！下面是小编帮大家整理的《六国论》教案设计，希望对大家有所帮助。
《六国论》教案设计篇1【教学目标】1、指导学生掌握文中重点文言实词虚词的用法并能运用有关文言知识解读文言作品;2、学习本文运用中心论点和分论点并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点;3、学生能通过对文本的研习，学习审视历史，反思历史，接受和借鉴历史经验，提高认识社会的能力。
【教学过程】一、导入新课：战国七雄，论富有，秦国比不上齐国;论兵力，秦国比不上赵国;论地域的辽阔，秦国比不上楚国。
可是最后六国却全部被秦国一一灭掉。
这究竟是什么原因，就让我们来看一下苏洵对这个问题的的阐述。
二、简介作者：苏洵，“三苏”，“唐宋八大家”。
三、自由、大声朗读课文，初步品味本文的语言之美。
四、结合课下注释，理解课文内容。
提出自己不明白的字词，小组讨论。
如不能解决，在课堂提出疑难，师生共同解决。
积累文中重点的实词虚词。
五、分析课文内容结构：1、出示秦灭六国时间表：前230年灭韩;前225年灭魏;前223年灭楚;前222年灭燕、灭赵;前221年灭齐。
2、在文中找到六国灭亡的原因。
同学在文本中查找，归纳概括为：韩魏楚因割地求和(展示韩魏楚以地赂秦大事年表)，而燕国因荆轲刺秦，赵国因李牧被诛，齐国因与嬴而不助五国。
3、由此请学生将六国分为两类：赂秦者，韩魏楚;不赂秦者，燕赵齐。
再让学生在文中找到两个分论点：“赂秦而力亏”，“不赂者”“失强援”。
由此学生便水到渠成地找到了本文的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。
六、分析苏洵写作此文的动机：1、讨论六国灭亡的原因：你怎么看待六国的灭亡?2、苏辙在《六国论》中提到“而乃贪疆埸尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭，秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。
苏洵《六国论》教案
苏洵《六国论》教案教案：《六国论》教学设计教学目标：1.了解苏洵《六国论》的内容和背景；2.掌握《六国论》的主旨和核心观点；3.能够分析《六国论》中的政治理论及其思想价值。
教学重点：1.《六国论》的内容和主旨；2.分析《六国论》中的政治理论。
教学难点：1.理解《六国论》中政治理论的内涵；2.分析《六国论》的思想价值及其对后世的影响。
教学方法：1.讲授法：通过讲解《六国论》内容和背景，帮助学生理解教材；2.问答法：通过提问，培养学生积极思考和分析问题的能力；3.讨论法：通过小组讨论，促进学生之间的互动和合作。
教学准备：1.复制并分发苏洵《六国论》的文本；2.设计相关问题，以促进学生阅读和思考。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）Step 2：阅读与解析（20分钟）1.分发《六国论》的文本，让学生阅读并理解。
2.引导学生注意文中的关键词，并帮助他们理解这些词语在文本中的含义。
3.分组讨论，让学生在小组内分享和解析自己的理解。
Step 3：讲解与讨论（25分钟）1.教师通过讲解和解读，帮助学生理解《六国论》的主旨和核心观点；2.引导学生讨论《六国论》中的政治理论，并对其进行思考和分析。
Step 4：问题解答（10分钟）教师根据学生讨论的结果，解答他们在阅读和理解过程中产生的疑惑和问题。
Step 5：思考与总结（15分钟）1.引导学生回顾和思考自己对《六国论》的理解和感悟；2.分组讨论，让学生分享自己对《六国论》思想价值及其对后世的影响的看法；3.教师进行总结和点评，引导学生深入思考并拓展他们的观点。
Step 6：作业布置（5分钟）布置相关阅读任务或写作任务，以巩固和拓展学生对《六国论》的理解和思考。
教学反思：1.《六国论》是一篇政治理论文章，文字较为晦涩难懂，需要教师在解读时做好引导和讲解；2.通过小组讨论和问题解答，可以促进学生的思考和主动参与，提高学习效果；3.在总结和思考环节，教师需要及时发现学生的思考问题，并给予指导和引导。
六国论优秀教案
六国论优秀教案教案一：教学目标：1. 了解“六国论”的背景和主要内容，并能够简要分析各国的优劣势；2. 掌握论述与辩证思维的基本方法，培养学生的思辩能力；3. 培养学生的团队协作和表达能力。
教学重点：1. 掌握“六国论”的基本内容；2. 培养学生的论述能力。
教学难点：1. 深入理解“六国论”中的论点和论证；2. 培养学生的辨析和分析能力。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 师生互动讨论：你们对于“六国论”有什么了解？它有什么特点？2. 引入主题：今天我们将学习一篇经典的文言文，它被誉为“思辩之祖”，你们猜猜是哪一篇？二、学习“六国论”（15分钟）1. 学生阅读课文，了解其背景和主要内容。
2. 教师逐段解读，帮助学生理解论点和论证。
3. 提问学生：根据课文内容，你认为楚国、齐国分别有什么优势和劣势？为什么？三、辩论活动（25分钟）1. 学生分成小组，分别代表六个国家：秦、楚、齐、赵、魏、韩。
每个小组成员可以选择一个国家，讨论该国的优势和劣势。
2. 每个小组选出发言人，向其他小组介绍所代表的国家。
3. 每个小组发言结束后，其他小组可以提问、辩论。
4. 最后进行总结和评价。
四、作业布置（5分钟）1. 完成课后作业：写一篇短文，分析并比较六个国家的优劣势（不少于200字）；2. 预习下节课内容：《管子》中的名言警句。
扩展活动：1. 学生可以自行阅读其他论述类文献，如《孟子》、《韩非子》等，进一步拓展思辩能力；2. 导入相关历史事件或现实问题，引导学生运用论述和辩证思维进行思考和讨论。
人教版高中语文《六国论》教案
人教版高中语文《六国论》教案教学目标：1. 了解《六国论》的作者及其背景；2. 理解《六国论》的主要观点和思想；3. 分析《六国论》对当代社会的启示和借鉴。
教学内容：1. 作者及背景介绍2. 《六国论》的主要观点和思想3. 对当代社会的启示和借鉴分析教学重点：1. 掌握《六国论》的主要观点和思想；2. 能够分析《六国论》对当代社会的启示和借鉴。
教学难点：1. 理解《六国论》中的哲学思想；2. 将《六国论》的思想与当代社会相结合，进行深入分析。
教学方法：1. 导入法：通过引发学生对古代文化的思考，激发学生学习《六国论》的兴趣；2. 概念解释法：对《六国论》中的关键概念进行解释和说明；3. 讨论法：通过学生间的讨论，引导学生深入思考《六国论》对当代社会的影响。
教学准备：1. 人教版高中语文教材；2. 《六国论》文本；3. 多媒体课件。
教学过程：第一步：导入（5分钟）教师可通过对古代文化的提问或展示相关图片，引发学生对古代文化的思考，并向学生介绍《六国论》这一文化经典的背景。
第二步：作者及背景介绍（10分钟）教师简要介绍《六国论》的作者荀子及其背景，阐述荀子的学说对后世的影响。
第三步：《六国论》的主要观点和思想（20分钟）教师分析《六国论》的主要观点和思想，对文中所提及的六国进行概括性介绍，并重点讲解荀子“非我族类，其心必异”、“先王之道，斯为美”等观点。
第四步：对当代社会的启示和借鉴分析（20分钟）教师引导学生思考《六国论》中的观点与当代社会的关联，鼓励学生发表自己的见解，并引导讨论相关话题，如国家治理，民族团结等。
第五步：课堂讨论和总结（20分钟）教师组织学生进行小组或全班讨论，总结《六国论》对当代社会的启示和借鉴，并引导学生形成个人的思考和见解。
第六步：作业布置（5分钟）教师布置作业，要求学生以《六国论》为话题，写一篇观点明确、语言流畅的短文。
教学反思：本节课通过对《六国论》的讲解和分析，引导学生理解荀子的思想，并将其与当代社会相结合，达到对中国传统文化的传承与发扬的目的。
六国论教案(优秀9篇)
六国论教案（优秀9篇）国论教案篇一教学目的1.了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想。
2.结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。
3.了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。
4.学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。
教学设想1.设计预习提纲，让学生通过自学自练疏通课文，了解和掌握课文的有关文言文字词的意义与现代汉语的区别以及作者写本文的时代背景。
培养学生使用工具书阅读文言文的能力。
2.通过朗读或复述有关内容，培养听、说能力。
3.对于翻译常识以及如何分析课文的论证，教师以方法指导为重点，引导学生在练习中获取新知识。
为此，要加强质疑方面的设计。
4.视学生程度，可在程度较好的班级印发苏辙、李桢的《六国论》全文或片断，扩展阅读面，并作阅读比较指导，以加强对课文的理解。
教学要点1.预习全文，落实教学设想1、2。
2.研习课文第1自然段。
导入新课上一课我们学习了贾谊的《过秦论》，作者治史致用，借评论秦的兴亡引出可资当时最高统治者借鉴以治国的历史经验。
贾谊这种治史致用、关心国家命运的忧患意识在今天仍然值得我们学习。
今天我们学习的《六国论》也是一篇史论，它的作者苏洵，也是一位充满忧患意识、关心国家命运的封建进步文人。
关于苏洵，课文注释中已经有简括介绍，如果愿意进一步了解，可参看宋史本传（见附录）。
在这里需要指出的是，作者十分关心政治，论文大多是针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊。
欧阳修很赏识他的论文，在嘉祐年间，曾把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京城，文人竞相模仿。
因此苏洵把自己的文集命名为《嘉祐集》。
课文《六国论》即选自《嘉祐集·权书》，原题《六国》，后世选本多题为《六国论》。
“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。
苏洵的《六国论》到底切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？这些主张有什么进步性和局限性？这是我们学习时要注意的。
《六国论》语文教案设计
《六国论》语文教案设计《六国论》教案篇一第一课时知识目标疏通文言字词句，归纳并掌握重要的文言实词、古今异义、词类活用、一词多义和特殊文言句式。
能力目标学习本文运用设分论点，例证法、对比法、引证法等论证方法，并以此指导写作。
德育目标了解六国破灭的原因及作者借古讽今的意图，培养学生的忧患意识和爱国热情。
教学重点在阅读方面，理解作者的论证思路，把握作者贯注在文章中的思想情感。
教学难点1、掌握一些文言知识和个别句子的翻译是难点2、学习本文运用设分论点，例证法、对比法、引证法等论证方法，并以此指导写作。
教学方法1、诵读法2、提问法3、讨论法教学步骤一、导入唐太宗曾感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
”如何以史为镜，达到借鉴史实、古为今用的目的。
战国七雄，何以演变为秦一统，且看苏洵的《六国论》。
二、跟读课文录音，注意读清句读、读出情感。
三、学生自读课文，读时要求对照注解，疏通文意，并圈画勾点出自己难以解决的疑难字词，老师巡视时提出共同解决。
四、老师通过多媒体显示本文重要的古今异义、一词多义和句子翻译，学生讨论加以解决。
五、学生再读课文，整体感知，赏析结构。
六、结合课后的“赏析示例”，理清文章的脉络。
1、提问：文章的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。
分别从两个个方面论证这一中心论点的。
A赂秦力亏，破灭之道也。
B不赂者以赂者丧。
2、问：文章的第二段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？明确：赂秦而力亏，破灭之道也3、问：文章的第三段的内容与第一段的哪句话意思相吻合？明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。
4、文章第四段的作用是什么？文章第四段是对上面论证的总结和深化。
理清文章的结构，多媒体显示结构图。
在议论文中我们还要学习论证方法，请同学们思考本文运用几种论证方法？明确：例证法、对比法、引证法、喻证法。
5、思考探究：从本文的题目可以看出文章是要论述六国灭亡的原因，按理文章写到第三段就论证完整了，第四段如仅作上文的收尾，完全可以简化，可是文章不但论证得比较具体，而且作进一步的引申。
《六国论》优秀教案
《六国论》优秀教案一、教学目标1、了解作者苏洵及《六国论》的创作背景。
2、积累文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
3、理解文章的论证思路和结构，学习作者借古讽今的写作手法。
4、领会作者对六国灭亡原因的分析，培养学生的历史眼光和忧患意识。
二、教学重难点1、教学重点掌握重要的文言实词、虚词和句式。
理解文章的论证结构和论证方法。
2、教学难点体会作者借古讽今的写作意图。
引导学生对历史现象进行深入思考。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，体会文章的韵律和气势，加深对文意的理解。
2、讲解法：对文言字词、句式和文章的论证思路进行详细讲解，帮助学生扫除阅读障碍。
3、讨论法：组织学生讨论六国灭亡的原因，培养学生的思维能力和合作精神。
4、点拨法：在学生思考和讨论的过程中，教师适时进行点拨和引导，使学生的思路更加清晰。
四、教学过程（一）导入新课同学们，在我国历史上，战国时期是一个诸侯纷争、战乱频繁的时代。
最终，秦统一了六国，建立了中国历史上第一个大一统的封建王朝。
那么，六国为何会相继灭亡呢？今天，我们就来学习北宋文学家苏洵的《六国论》，看看他对此有怎样的见解。
（二）作者及背景介绍1、作者简介苏洵（1009—1066），字明允，号老泉，眉州眉山（今属四川）人。
北宋著名文学家，与其子苏轼、苏辙并称“三苏”，均被列入“唐宋八大家”。
苏洵擅长于散文，尤其擅长政论，议论明畅而雄健有力。
2、背景介绍北宋建国后，鉴于唐末藩镇割据和五代军人乱政的教训，采取了一系列加强中央集权的措施，但也带来了一些弊端。
北宋中期，朝廷面临着严重的边患和财政危机。
苏洵写这篇文章，借评论六国灭亡的史实，批评北宋朝廷对辽和西夏的屈辱求和政策，希望能引起统治者的警觉。
（三）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、教师范读课文，学生注意听准字音、节奏和语气。
3、学生结合注释，疏通文意，初步理解课文内容。
（四）文言知识讲解1、实词赂秦：贿赂秦国。
《六国论》语文教案设计优秀9篇
《六国论》语文教案设计优秀9篇国论教案篇一教学目标：1．学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。
2．理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。
归纳：得、非、或、相、势等多义词的义项，了解使动用法。
教学设想：本文不同于纯粹论史的文章，它具有很强的针对性，教学重点是理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。
第一课时教学要点：了解作者及背景，整体把握课文，研习一、二段。
教学过程：1．作者简介：苏洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。
苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。
据他自述，少年时，他不爱学习，到了二十五岁，才开始知道读书。
自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。
然后，将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章确实写得好。
时间一久，读之益精，自己胸中也“害然以明”，但还未敢自出其言。
又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好将它书写下来。
到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。
这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。
苏洵为文，成就显著。
因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评。
欧阳修指出：苏洵之文“博辩宏伟”。
曾巩认为：苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引星辰而上也”。
三人（三苏）之文章，盛传于世。
得而读之者，皆为之惊，或叹不可及，或慕而效之。
自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书。
2．导语设计：唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
朕常保此三镜，以防己过。
今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
高中语文《六国论》教学设计
高中语文《六国论》教学设计(教学设计+文本语用知识整合+同步检测+高考对接）教学目标1.通过删、改词句和诵读，体会本文“散而不乱，气脉中贯”的特点。
2.分析探究两篇《六国论》的观点、写作意图和语言风格的不同。
教学课时：1课时。
教学过程一、导入二、文本解析（一）明观点作者的主要观点有哪些，请找出来并翻译。
明确：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
赂秦而力亏，破灭之道也。
不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。
为国者无使为积威之所劫哉！（二）品文气1.改写文章最后两段，朗诵并体会两者在表达效果上的不同。
封谋臣，礼奇才，并力西，秦人恐。
积威劫，趋于亡，为国者，当三思。
皆诸侯，弱于秦，持大义，尚胜之。
天下大，从故事，苟宋亡，足可悲。
2.删掉倒数第二段的语气词，朗诵并体会其变化。
三、课堂小结：四、拓展升华：知识分子铁肩担道义，天下为己任的爱国情怀。
长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。
——屈原先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。
——范仲淹苟利国家生死以,岂因祸福避趋之。
——林则徐寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
——鲁迅五、板书六国论散而不乱，气脉中贯借古讽今谋六国图存之道【同步检测】《六国论》（节选）苏辙【原文】尝读六国世家，窃怪天下之诸侯以五倍之地，十倍之众，发愤西向，以攻山西千里之秦，而不免于灭亡。
常为之深思远虑，以为必有可以自安之计。
盖未尝不咎其当时之士，虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。
【译文】我曾经阅读《史记》的六国世家，私下里感到奇怪的是，天下的诸侯国凭借五倍于秦国的土地和十倍于秦国的人口，全力向西攻打崤山以西方圆千里的秦国，却免不了被灭亡的命运。
我常常为这些诸侯深思远虑，认为一定会有可以保全自我的策略。
因而未尝不责怪当时六国的那些谋臣，他们对于祸患的考虑太粗疏，谋求利益的眼光太短浅了，而且不了解整个天下的形势啊！【原文】夫韩、魏不能独当秦，而天下之诸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦，秦人不敢逾韩、魏以窥齐、楚、燕、赵之国，而齐、楚、燕、赵之国因得以自完于其间矣。
六国论教案
六国论教案《六国论》是中国历史上著名的思想家荀子所写的一篇文章，文章主要探讨了战国时期六个诸侯国的兴衰原因以及君王的职责和治国方法。
通过这篇文章的教学，可以帮助学生了解战国时期的政治形势，探讨国家兴衰的因素，培养学生的思辩能力和批判思维。
一、教学目标1. 了解《六国论》的背景和内容，掌握文章的基本结构和思想观点。
2. 掌握荀子的一些重要思想，如“天下之安在于一心”、“民无信不立”等。
3. 培养学生批判性思维、辩证思维和分析问题的能力，让学生能够思考国家兴衰的原因和对策。
二、教学重点和难点1. 教学重点：《六国论》的背景和内容，荀子的思想观点。
2. 教学难点：分析各个国家的兴衰原因，总结六个诸侯国的共性和差异性。
三、教学方法1.讲授相结合的方法：通过讲解《六国论》的背景和内容，向学生介绍战国时期的政治形势，分析各个国家的兴衰原因。
2.讨论分析的方法：设立小组进行讨论，分析六个诸侯国的共性和差异性，分享各自的观点。
四、教学步骤1.导入（5分钟）通过图片展示战国时期的地图，引发学生对战国时期政治形势的思考，以及各个国家的兴衰原因。
2.讲解《六国论》的背景和内容（15分钟）向学生介绍《六国论》的背景、作者荀子的思想以及文章的基本结构。
然后依次讲解六个国家的兴衰原因，包括秦国的战争政策、晋国的内斗、楚国的仁政、齐国的贵族滥权、燕国的淫乱、赵国的苛政等。
3.分组讨论（15分钟）将学生分成小组，让他们讨论六个国家的兴衰原因，并总结出六个国家的共性和差异性。
每个小组派一名代表向全班汇报。
4.讲解荀子的思想观点（10分钟）向学生介绍荀子的重要思想观点，如“天下之安在于一心”、“民无信不立”等。
并引导学生思考这些观点在今天的社会是否依然适用。
5.小结与总结（5分钟）对本节课内容进行小结，总结六个国家的兴衰原因和荀子的思想观点。
鼓励学生思考国家兴衰的原因，以及对策。
五、教学评价1.观察学生在讨论和讲解时的表现，评估其对课堂内容的理解和分析能力。
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2013届高考语文一轮复习教案：《六国论》教案（3）
苏洵
一、教学目的：
1、了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情；
2、掌握重要文言字词及文言现象；
二、教学课时：3
第一课时
教学要点：疏通字词
教学过程：
一、导入新课
唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
朕常保此三镜，以防己过。
今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”（选自《贞观政要》唐吴兢编著）如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
历史的年轮又增加了一千二百余年，北宋策论大师苏洵注目这个历史课题了，于是有《六国论》出。
《六国论》是历史上第一偏不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章，所以它具有历史的严肃性；它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判的针对性（这一点，我们在学习课文中会进一步认识）；它不足600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。
“三性”合一，使得本文兼有很高的史学价值和文学价值。
战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽
丝剥茧、层层剖析的。
今天我们就来学习这篇文章——《六国论》
二、作者简介
（学生自读注释一）补充两副写“三苏”的对联：
萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席；
悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。
一门父子三词客；千古文章八大家。
三、阅读课文
学生先初读，扫清语音障碍；再齐读。
四、疏通字词
学生自译。
补充（板书）：
重要字词：率、厥、弥、判、速、洎、殆
词类活用：小/大则……、义不赂秦、却、礼、西向、日削月割
古今异义：其实、祖父、至于、智力、可以、故事
通假字：厌、当
特殊句式：而为秦人积威之所劫、为国者无使为积威之所劫哉、天下之大一词多义：暴、与、犹、亡、始
五、布置作业
完成练习
第二课时
教学要点：分析课文
教学过程：
一、检查作业
完成练习二——四
二、分析课文
1、齐读课文
2、思考练习一。
3、提名思考回答：
文章的中心论点是哪一句？两个分论点是？分别是就哪些国家而言的？文章的论证段落有哪些？哪一句是对历史教训的总结？哪一句点明了写作意图？
4、教师简析（参教师用书）
5、简介写作背景，进一步了解作者的爱国之情
作者生于真、仁、英宗三世。
其时，宋王朝虽然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大辽），西有西夏，它们不断骚扰，国家不得安宁。
1004年，大辽举兵攻宋，当时宰相寇准力主抗辽，宋辽在澶州打了一仗，宋军大胜。
形势如此有利，真踪却一味求和，订下“澶渊之盟”，规定宋每年向辽进贡银10万两，绢20万匹，自此，抗敌卫国只气锐减，委曲求全之风日上。
后辽又连连加码，宋均慨然应答。
1044年，西夏元昊上书停战求和，宋却反而给西夏银、绢、茶。
一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。
苏洵是睹之心忧，忧而思救，以为这和战国六国以地赂秦相比，有国之而无不及，下场更加不堪设想，于是写下了这偏醒世文章。
所以，结合背景，我们能够更加体察到作者的一片爱国之情。
三、小结
本文立论鲜明，论证严密，脉络清晰，结构严谨。
语言上，长短相间、整散交错。
确如王安石云：“苏明允有战国纵横之学”。
文章字里行间包含着作者的感情，不仅有“呜呼”、“悲夫”这样感情强烈的感叹，就是在夹叙夹议的文字中，也洋溢着作者的情感，如对以地赂秦的憎恶，对“义不赂秦”的赞赏，对“用武而不终”的惋惜，对为国者为积威之所劫的痛惜、激愤，都溢于言表，有着强烈的感染力，使文章不仅以理服人，而且以情感人。
四、齐读课文
五、布置作业
背诵课文；
比较阅读《过秦论》；
学习苏辙《六国论》
第三课时
教学要点：比较阅读
教学过程：
一、检查背诵
背诵中心论点句、写作意图句；
二、与《读本》中《过秦论》比较
1、都是史论文
2、都借古讽今，以史致用，都得源于作者的忧国情怀
《过》讽谏汉武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速灭亡的覆辙；《六》讽谏宋王朝要以六国为鉴，奋起抵御外侮。
3、论证方法：都云对比论证方法。
4、中心论点的提出：《过》卒章显志，《六》开门见山。
5、语言：同：多排偶句，句式整齐；长短相间，错落有致。
不同：《过》词采华丽，《六》浅显易懂。
三、学习另二篇《六国论》
一是苏辙的，见练习册。
一是李桢的（节选）
四、布置作业
写一篇作文，题目是“从历史看天下兴亡”。