“点睛之笔”的构思和训练

中学语文教学 > 2007年第5期 > 正文 “点睛之笔”的构思和训练作者：宋　恒字号大小： 小 中 大
点睛之笔，即在作文的关键处点明或升华要旨的一两句话。话虽不多，但会使全篇精警传神。高中学生学习写作，指导他们尝试“点睛”，既有助于他们的理念得到升华，也有助于他们语言运用的警策化，是很有意义的。
根据我的体会，这种训练也应该分层次进行。大致可以划分为三个层次，即：就所述事物本身直接去概括或升华→托他物以寄意或推及人生→融入主旨与情感的描述，或用刻画景物来间接点睛。这三个层次由实而虚，采取什么写法，要根据文章的内容和写作时的思路而定，不能简单地说哪种写法更好，不过学生也可以由此领悟到写法的多样化。

一、就所述事物本身直接去概括或升华

这类训练总要提供样本作为引路语料。下面是我曾使用过的语段：
俄罗斯的伟大作家屠格涅夫，青年时觉得生活无聊而平淡，年轻的心已不愿负担人世间的孤苦。他来到悬崖绝壁边，面对夕阳，把脚一提，忽然有什么独特的声音传来，他不禁侧耳一听——原来是婴儿的啼哭声。在这暮霭笼罩的荒山野岭上，孱弱而无助的生命依然高高在上!他转身循声奔去……
在出示这个语段的时候，我有意掩去了最后一句，并且要求学生思考：根据这段文字，该点什么样的“睛”呢?“他终于在生命的悬崖绝壁上感受到生命啼哭的意义”?似乎深层之意还未挖掘出来。婴儿的啼哭声，正显示其强烈的生之欲望的生命活力；同时，面对“孱弱而无助的生命”，又怎能无动于衷呢?这是两个生命体在直接碰撞，而且是一小一大，形成了鲜明的对照。于是，作者在文末又重重地点了一笔：“战胜生命绝望的力量恰恰在于生命本身。”这文末的点睛之笔，恰是暮鼓晨钟，令人警醒。
“点睛”属于较高层次的写作技能，入门的途径应该平坦一些。我的起始练习设计是这样的：

[训练设计1]阅读下列一段文字，然后回答问题。
春秋时代的贤臣管仲，在达而念旧时曾深情地说：我曾经与鲍叔牙一起经商，在分利时我总是多要一些，鲍叔牙不认为我是贪财之人，他知道我家贫寒；我曾经多次做官又多次被国君驱逐，鲍叔牙不认为我是不成器之人，他知道我没遇上好时机；我侍奉的主人公子纠因争夺君位被杀，大臣召忽为公子纠而殉难，按理我也应如此，可我却忍辱苟活遭受囚禁，鲍叔牙不认为我是无耻之人，他知道我不会因小节而羞，却会因功名不显扬于天下而感到耻辱。
根据以上描述，你认为下

列哪项议论是比较好的“点睛之笔”；
①管仲达而念旧，富贵不忘友情。
②了解我的是鲍叔牙先生。
③生养我的是父母，了解我的是鲍叔牙先生。管仲在礼赞鲍叔牙先生。
①揭示的是管仲的品德，不是“礼赞”；②③虽然都是礼赞，而②不加烘托，③在直接点睛之前加一显示亲情的衬笔，这就具有一种超越亲情的感染力和冲击力。
这个练习虽然比较平易，但由此入门，可以达到更高境界。例如：

[训练设计2]阅读下面一段文字，然后回答问题。
淙淙的泉水一冲出深山罅隙，月光就热情地扑了过来，一轮梨花月化成了琼浆玉液。泉水揉碎了月光，叮叮咚咚地唱着歌，奔跑跳跃在惠山的翠竹林里、绿草地上。它又从高高的石崖向下“蹦极”，珠玉四溅；忽又在花丛潜伏蛇行，若隐若现，如那轻风拂动的琴弦上缓缓漫过苦涩的泪水：忽又蹚过鹅卵石，跳着轻盈的舞步带着欢歌，奔向山外世界……这娓娓动听的音乐，不是映月的天下第二泉又是什么?这就是瞎子阿炳赖以生存的“二泉映月”。阿炳他手拿一把二胡，肩背一把琵琶，穿着那件破旧的蓝布长衫，有时在闹市，有时在乡间。沿街卖唱。他的演奏抑或是为了一口饭吃，一旦无人问津时，那他只能在漫漫长夜中煎熬了。
针对以上描述，可点之睛很多。请根据下列话题去设计点睛之笔。
1，表达阿炳的精神寄托。
2，揭示艺术与人生的关系。
3，强调《二泉映月》的艺术价值。
符合要求的答案精彩纷呈：
①哦，这个诵读过《道德经》且深谙以精神致魂魄的道士，将生命的终极见解全凝结在耳朵幻听出的“二泉映月”上了。那是他的全部，是他卓然独立于世俗之外的精神寄托。
②阿炳在中国音乐史上的存在是一个奇迹。是不是经历了生命最大限度的悬殊(如生与死、富与贫、无限的光明与无边的黑暗等等)境界的人，才能更加贴近艺术和生命的本体要求?
③一首《二泉映月》有着近代中国历史上最美丽凄凉和一唱三叹的音乐旋律，一首《二泉映月》映出的是阿炳那双已经干涸但丰盈异常的关怀世道人心的眼睛。
④艺术的极境不一定非要以肌体功能的部分丧失为代价；但一定与心灵内视和俯听的质量息息相关，与天才的顿悟和冥想息息相关。
①表达了阿炳的精神寄托；②④揭示了艺术与人生的关系；③强调了《二泉映月》的艺术价值。当然，还可以有其他的构思。

二、托他物以寄意或推及人生

“借物喻理”已经跨越了“就事论事”，它属于类比推理，是一

种思维方式，也是一种表现手法。由于年龄特征，中学生对这种“点睛”方式往往兴致盎然。下面是引路语料：
当野火烧起来的时候，你知道蚂蚁如何逃生的吗?众多的蚂蚁迅速聚拢，抱成一团，然后像雪球一样飞速滚动，逃离火海。每读起这段文字，我就泪眼模糊，深为卑微的力量所感动。我仿佛看见熊熊的山火在烧，一团黑风正沿山脊滚动；我听见劈里啪啦的烧灼声并闻到刺鼻的焦煳味，那是最外一层的蚂蚁用躯体开拓求生之路。假如没有抱成团的智慧，假如没有最外一层的牺牲，渺小卑微的蚂蚁家族绝对会全军覆灭。生命的渺小，体力的单薄，并没有什么可怕，甚至命运的卑微也不能决断什么，可怕的是看不到微薄的力量，懈怠了潜在的精神。敬重卑微，使我把生命看得严肃，看得深刻，看得伟大而顽强。像一根细小的针，蚂蚁以它自己的精神穿过我孱弱的外表，刺着我的灵魂：比起蚂蚁。我们有什么理由言渺小、说卑微，有什么脸面自暴自弃、玩世不恭?世上堪称伟大的东西。往往不是指体积而是指精神。千里之堤，溃于蚁穴，这正是卑微者的威严和挑战。
在这段文字里，作者先强调蚂蚁的自我牺牲精神，接着推及人生。在文末作者又重重点了一笔：“世上堪称伟大的东西，往往不是指体积而是指精神。千里之堤，溃于蚁穴，这正是卑微者的威严和挑战。”由物及人，层层升华。
这种练习也可以分步骤进行，由点而面。

[训练设计3]请紧扣住某一实物的形象特征(自然属性或生态特征，结构或功能等)，写一段充满人生理趣的话(不超过50字)。
(示例)萤火虫——我在欲望难遂时发出的一点光，却美丽了多少孩子欢乐的眼睛。
从生物学的角度看，萤火虫的发光仅仅为了寻找配偶，这是生物个体延续生命的本能需求。但后
一句的点睛之笔却开拓了一种富有人生哲理的全新境界：在夏夜田野的草丛间，萤火虫发出的点点绿莹莹的光，轻盈而流动，它引发了孩子们无穷的遐想和欢乐。
学生习作示例：
①粉笔——将细细的粉末凝成坚硬的身躯，一旦与外物碰撞，才知道聚而有散。
②花生——小小的黄花隐藏在浓浓的绿叶中，累累的坚果深埋在厚厚的土壤里。
③繁星——闪烁而不凡的繁星，你可曾想过：是暗夜点亮了你。
粉笔耐人寻味的地方在于“聚而有散”，“聚而有散”恰好是人生的一种真实写照。“隐藏”与“深埋”两语，点出了花生的不事张扬、默默奉献的精神。在常态的思维中，夜空中的繁星是美丽的；但此学生却反向思维，翻出了新意：美丽的繁星

却是暗夜烘托出来的。从这些习作中既可以看到他们思维的活跃，也为扩展做了铺垫。到了这个时候，就可以要求他们扩展成文：

[训练设计4]写一则200字左右的小品文，文中一定要有一句精警传神的点睛之笔。
学生习作示例：

圆滑的鸡蛋无法站立
“爸爸，鸡蛋怎么站不起来?”女儿好奇地问。“因为它太圆滑了。”爸爸望着女儿说。“鸡蛋因为欣赏自己的圆滑，所以无法站立起来。那么，人呢?”父亲似乎对女儿提出的问题很惊讶，沉思了一会儿说：“是的。人要是这样，就会失掉自我和朋友。”
学生抓住了物的“圆滑”这一形象特征来观照人生：人要是圆滑，“就会失掉自我和朋友”。

三、融入主旨与情感的描述，或用刻画景物来间接点睛

点睛之笔常常是以议论的表达方式出现的；但是也有以描写的表达方式去间接点睛的，这种间接点睛，比起直接明点，会更具感染力；因为它把叙、议结合得天衣无缝，让人看不出什么斧凿之痕。比如下面题为《感受狐狸》的文字(为节省篇幅作了删节)：
一只老狐狸威风凛凛地站在岩石上，机警地看着四周，它浑身的毛红灿灿的，像团火。“砰”一声响，那狐狸应声倒下，阿黄(狗)追过去。只听一声怒号，那狐狸又从石缝间高高跃起，远远看去像一团跳跃的火，一闪没入林中——它似乎在引诱阿黄追它。一只小狐狸笨拙地从石缝间爬出来，一身红灿灿的毛浓密而柔软，一双小眼睛露出惊恐的神色。这是一只火狐，刚抓来时很老实，乖乖地趴在那儿，半天过后，则骚动不安起来，低声呜咽，小眼睛滴溜溜四处乱转。月光下一只老狐狸与阿黄厮打……阿黄尾追……阿黄中计，掉下山崖摔死了。一连几天的夜晚，老狐狸与小火狐又亲又舔……那条粗而满是铁锈的链子中间已被老狐狸的尖牙磨得雪亮。老狐狸愤怒的眼中似乎要喷出火来：就是这条无情的铁链隔断了她们母子的亲情。小狐狸悻悻地趴在地上，呜呜哀鸣……老狐狸眼中突然放出可怕的绿光，它猛地咬住小家伙的喉咙，只听得“咔嚓”一声，仿佛风折断了树枝一般；可怜的小家伙来不及发出尖叫，“噗”的倒地而死。老狐狸缓缓地站起来，抬起头，向着天上一轮圆月，默默注视良久。在月光中，她就像一尊雕塑，悲壮而美丽。
《感受狐狸》全文几乎是描述，有没有点睛之笔呢?有。“就是这条无情的铁链隔断了她们母子的亲情”是一处，它也为下面老狐狸咬死小狐狸这一情节做了铺垫。“老狐狸缓缓地站起来，抬起头，向着天上一轮圆月，默默注视良久。在月

光中，她就像一尊雕塑，悲壮而美丽”。这悲壮的几句叙述点睛全篇，在读者脑中留下了久久不能磨灭的印象。插入“一轮圆月”更是神来之笔——圆月象征着团圆，老狐狸何尝不想母子团聚呢?这一轮圆月，既衬托出老狐狸的悲壮情怀与美丽的形象，又象征着亲情的永恒。这样的点睛之笔真是令人刻骨铭心。

[训练设计5]写一则短文，请将你的立意与情感融入描写之中。
学生习作示例：

爬山虎
爬山虎攀缘在暗灰色的墙上，似平缓流淌的瀑布，上上下下找不到它的发端。它们给墙体覆上了深绿色的外衣；在这深绿的海中，点缀着的黄色的小花，也许在你一错眼的刹那间，会躲藏起来让你寻不到一点蛛丝马迹。它们无意去炫耀这生命的精彩……严冬，它们仿佛是被渔人久已弃置的渔网懒散地张挂在墙上。我想：这些枯萎的蜘蛛网般的茎，会像牵牛花的藤一样，一扯就会呼啦啦坠落下来。于是，我用手扯了扯，那茎竟纹丝不动；我又攒足了劲，用手抠住那茎，猛的一拽，只听得“啪”的一声，爬山虎的茎断裂开来，那断茎的根须却仍顽强地抓住墙体的缝隙。它们攀附的墙体既不是沃土更不会供给它们养分，然而在断裂的茎里却蓄满了绿意和生机。
这篇短文突出表现了爬山虎两点可贵的特征：一是不去炫耀自己，二是顽强的生命力。把立意与描写结合起来，再融入自己的情感，一些语句就有了生命，比如“它们无意去炫耀这生命的精彩”，“顽强地抓住墙体的缝隙”，“断裂的茎里却蓄满了绿意和生机”。这些语句虽然分散在篇章的不同部位，但秀立于篇中，结合成一个整体，是暗示，是感悟，也是一种升华。

江苏赣榆高级中学　222100