班级管理的方法与策略
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• 班主任是世界上级别最低的主任. • 但班主任又是世界上最重要的主任. • 肖川教授讲到的一首诗《其实》.doc
LOREM IPSUM DOLOR
• 写在纸上的爱，一个早晨就可以读完； • 说在嘴上的爱，一转身就能忘记； • 惟有老师和母亲的爱是写在大地和天空，永远珍藏在心底。
几个有益的观点
班级管理的方法与策略
（二）岗位危机日见凸显
问题调查：
★ 谁愿当班主任？
（有兴趣、真心实意愿当班主任的，请举手）
来自1、学吃生力的不心讨灵好之声：
《老师，你眼里有我吗？》
——为了班级荣誉，你不顾学生的感受！ ——为了班级管理，你随意耗费学生学习时间！ ——为了提高成绩，你不管学生是否接受得了！ ——为了自己方便，你不把学生放在眼里！
（1）全员发展（包括学生发展和班主任自己的
发展） （2）全面发展（包括学习的成长和管理能力的
发展） （3）个性发展（在管理中自由创造，在自由中
发展）； （4）自主发展（学生既是学习的主体，也是班
级管理的主体，具有自主发展和自主管理的愿望和 可能）
（5）可持续发展（源于对学生主体的尊重而激 发的自我认同）
LOREM IPSUM DOLOR
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sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua.
种幸福的人！
在诸多事物中，有两种事物的 力量是不可低估的：一是种子，二 是孩子。
一颗微不足道的种子，经过生 长衍化，可以绵延万代，生生不息； 一个嗷嗷待哺的孩子，拥有无限成 长发展的天地，可以成就一番事业， 带来一片生机。
现代班主任的角色定位
“中小学班主任是中小学教师队伍的重要 组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设 的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中 小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区 的桥梁，是实施素质教育的重要力量。”
Hale Waihona Puke Baidu
每个人像一座冰山
• 大部分人只意识到了正 在发生的事情的1/10
• 人的命运依赖于理解日 常生活事件下面隐藏的 感受和需要
• 但是，人们往往不知道 那些是什么，也不知道 怎么去发现
• “不知道”会让教育置于危 险中
LOREM IPSUM DOLOR
乐嘉性格 色彩说
学生不是有意犯错误
• 肯定是有什么误解 • 自尊心受到了伤害 • 人只有在认识到自己的 价值并被别人认可时，
2、责任重，风险也大 如今的学生，个个是父母的心肝宝贝。平时大都。娇
生惯养，难以管教。班主任说轻了，没人听；说重了， 又怕接受不了。稍不顺心，就有可能离家出走，或寻 死觅活，使本不该发生的意外事故还是发生了。
3、处境尴尬
班主任在多重角色 的转换中，常常忙得 不可开交，力不从心。 很多时候还会落个两 头受气的境况。
教育是温暖的
每一个学生不仅是“发展的主体”，而且是 “发展的主权者”。保障“发展权”即保障基本人 权。
面向每一个人、每一个独特的心灵
这正是素质教育课程体系的内在性 格。素质教育旨在谋求平等与优质兼得 。教育发展的过程是教育民主化的过程 ，教育民主是衡量教育进步的基本尺度 。
LOREM IPSUM DOLOR
——《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意
见》（2006年6月4日）
课程改革的基本理念：
为了中华民族的复兴，为了每位学生的 发展。
新课程的出发点和归宿：
保障每一个学生与生俱来的“发展权”， 求得每位学生的充分的、自由的、多元的、和 谐的发展。
以学生的发展为本的课程伦理观要求班主任在
实施班级管理的时候，不是控制、压制和管理学生； 班级管理本身并不只是为学生学习创造一个良好的 环境，班级管理本身就是教育和发展，其目标是促 进班级群体的五个方面的发展——
才能有所收益。 • 不会采取伤害学生自尊
的方式解决问题，即使 指责和惩罚优势可能立 刻有效，但由此留在孩 子心灵上的创伤却不容
易治愈。
是孩子就难免会犯错
• 当确实有错误需要纠正时， 要善于把握机会，询问原因， 倾听孩子心声，给与关爱和 理解，体会孩子的感受，等 到确定孩子们会认真倾听时， 再对他们讲道理。
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今天，我想对我所有的班主任同行们说：
班主任是什么？ 班主任就是给孩子的未来播
• 当孩子犯错误时，老师会走 到近前做他们的支柱。老师 的帮助能使受惊的孩子战胜 恐惧感和罪恶感，同时又达 到最佳的教育效果。
基本态度和做法
• 坚信每个学生内在都有积极的动机和愿望 • 没有调查和倾听之前，不先对学生做出判断 • 把焦点放在了解学生背后的情感、愿望和动机上，而不是纠缠在“问题”上
对抗 • 体察他们的内在的动机和愿望，发现并告诉他们，肯定他们 • 同理他们的行为，即使看上去是消极的行为
现在学校内外许多 事，都要依托班主任 去做。班主任做不好 可不行，要做好又很 难为情，常常处于两
（三）、班主任工作现状不尽人意
1、 班主任补贴不多，管事不少，而且常常是吃力不讨好。 2、 班主任工作不仅忙碌劳累，而且责任重，风险也大。 3、 班主任不仅事繁责任重，而且常常会处境尴尬。
LOREM IPSUM DOLOR
新课程要求中小学班主任要树立先进的管理思 想，由精英主义教育向大众主义教育转型，保证每 一个学生的学习权和发展权。
精英主义教育：以少数所谓“优等生”为核心， 大多数学生退居边缘进而成为教育的牺牲品，培养 机械、苍白、无个性的“标准件” 。
大众主义教育：不是扼杀学生人性的教育，而 是丰富人性的教育；不是少数人取胜、多数人惨败 的教育，而是寻求人人发展、人人成功的教育,就象 夸美纽斯所说的“教师的光辉应该像太阳照射万物 一样照射着众多学生”。
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班级管理的方法与策略
（二）岗位危机日见凸显
问题调查：
★ 谁愿当班主任？
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《老师，你眼里有我吗？》
——为了班级荣誉，你不顾学生的感受！ ——为了班级管理，你随意耗费学生学习时间！ ——为了提高成绩，你不管学生是否接受得了！ ——为了自己方便，你不把学生放在眼里！
（1）全员发展（包括学生发展和班主任自己的
发展） （2）全面发展（包括学习的成长和管理能力的
发展） （3）个性发展（在管理中自由创造，在自由中
发展）； （4）自主发展（学生既是学习的主体，也是班
级管理的主体，具有自主发展和自主管理的愿望和 可能）
（5）可持续发展（源于对学生主体的尊重而激 发的自我认同）
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现代班主任的角色定位
“中小学班主任是中小学教师队伍的重要 组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设 的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中 小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区 的桥梁，是实施素质教育的重要力量。”
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每个人像一座冰山
• 大部分人只意识到了正 在发生的事情的1/10
• 人的命运依赖于理解日 常生活事件下面隐藏的 感受和需要
• 但是，人们往往不知道 那些是什么，也不知道 怎么去发现
• “不知道”会让教育置于危 险中
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• 肯定是有什么误解 • 自尊心受到了伤害 • 人只有在认识到自己的 价值并被别人认可时，
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生惯养，难以管教。班主任说轻了，没人听；说重了， 又怕接受不了。稍不顺心，就有可能离家出走，或寻 死觅活，使本不该发生的意外事故还是发生了。
3、处境尴尬
班主任在多重角色 的转换中，常常忙得 不可开交，力不从心。 很多时候还会落个两 头受气的境况。
教育是温暖的
每一个学生不仅是“发展的主体”，而且是 “发展的主权者”。保障“发展权”即保障基本人 权。
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这正是素质教育课程体系的内在性 格。素质教育旨在谋求平等与优质兼得 。教育发展的过程是教育民主化的过程 ，教育民主是衡量教育进步的基本尺度 。
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——《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意
见》（2006年6月4日）
课程改革的基本理念：
为了中华民族的复兴，为了每位学生的 发展。
新课程的出发点和归宿：
保障每一个学生与生俱来的“发展权”， 求得每位学生的充分的、自由的、多元的、和 谐的发展。
以学生的发展为本的课程伦理观要求班主任在
实施班级管理的时候，不是控制、压制和管理学生； 班级管理本身并不只是为学生学习创造一个良好的 环境，班级管理本身就是教育和发展，其目标是促 进班级群体的五个方面的发展——
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（三）、班主任工作现状不尽人意
1、 班主任补贴不多，管事不少，而且常常是吃力不讨好。 2、 班主任工作不仅忙碌劳累，而且责任重，风险也大。 3、 班主任不仅事繁责任重，而且常常会处境尴尬。
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新课程要求中小学班主任要树立先进的管理思 想，由精英主义教育向大众主义教育转型，保证每 一个学生的学习权和发展权。
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