例谈历史有效教学的三个层次共8页文档
高中历史课堂的有效教学
浅谈高中历史课堂的有效教学【摘要】课改下的课堂教学，既要体现新活的理念，又要实现教学的有效性。
本文通过情境创设、教学过程、教学资源的有效性三个方面对比进行了论述。
【关键词】新课程历史课堂教学有效性一课堂导入环节情境创设的有效性有学者提出新课程理念下提倡体验——探究——感悟，摆在第一位的就是体验。
所以本人在教学过程中非常重视导入环节的情境创设，激发学生学习兴趣、体验历史环境，促进有效教学。
比如，在讲授“汉字与书法”一课时，上课前本人做了一个小游戏，找几名同学到教室前面，在第一个学生的耳边轻语一句话，让他把听到的话由耳语的方式依次往下传，由最后一名同学大声说出话语的内容，结果是与原话相去甚远，由此学生们感悟到了发明文字的重要性。
又如，为了克服活动导入容易给学生留下太假太轻浮的印象的弊端，本人有时会尝试从历史原貌中寻求课堂导入的解决之道。
比如，“中国古代的土地制度”一课，本人在开篇课件中引用了这样一段古文：“《史记》载：（重耳）过五鹿，饥而从野人乞食，野人盛土器中进之。
重耳怒。
赵衰曰：‘土者，有土也。
君其拜受之’。
”先让学生理解这段话的含义，进而设问为什么古代人对土地这么重视，这样一来就把学生带进了本节课的学习中。
历史课的情境创设有很多方式，可以语言表述，可以设疑引思，可以行为表演，可以实物演示，也可以媒体操作，但不管用什么方法，都要求教师在备课时寻找教学的突破点，并且根据突破点确定创设情境的材料实现其有效性。
如果导入环节不能引起学生学习的兴趣，或者不能让学生对接下来的知识有所了解和感悟，那么这个情境的创设就太过牵强了。
二教学过程中问题设置和材料运用的有效性新课改的课堂本质特征是要求学生活起来，这里的“活”不单单是让学生开口说话，更重要的是教师要引导学生直接参与教学活动，调动学生的积极性，让他们的思维活跃起来，以实现历史课堂学习的有效性。
为此，从教学设计的环节入手，借鉴和设计一些能够引领思维的问题来调动学生。
例谈有效教学——(二)课堂提问的有效性策略
意识 ； 以使 教学 活动 从形 式升 华到思 维 ， 可 增强 学生 的
学 习能力．
’然而 ， 课堂提 问 的现状 并不 乐 观 ， 多课 堂上 看 似 很
闹的师生互动形式往往并无 实 质 ， 无效或低 效提 问较
为突 出， 主要表现在 以下几个方 面 ： １ 追求热闹 ， 满堂灌 ” 向“ ． 由“ 走 满堂 问” ．
“ 近发展 区” 最 的结 合点 ， 即在 知识 的“ 长点 ” 增 上设 问
不 仅有助于原有认 知结构 的巩 固， 也有 利于将新 知识同 化， 使认 知结构 更加 完善 ， 最终使 学生认 知结构 中的 并
“ 近发展区” 最 上升为“ 已知 区” ．
更多 的教 师开始 关注和研究这 一重要课 题． 如何 提高课
也是突破重点 、 破难 点、 决 疑点 的关键． 巧得 体 、 攻 解 精 启发有度 的课堂 提问可以使学生 的注意 力高度集 中； 可 以一 石激起 千层 浪 ， 使课 堂气 氛 活跃 ， 提高学 生的参 与
支付一倍 的钱 ， 到下月三 十号 结束 ， 果你是我 ， 也 如 这个
交易能不能做呀？ 这时学生的兴趣立 即被激发起来 ， ” 从 感觉上他们可能不愿意相信这是 一笔吃 大亏的交易 ， 从 而产生去研究等 比数列前 ｎ项和的愿望．
问题 ２ 你能由此类 比猜想什 么样 的数列是 等 比数
列 吗？
问题 ３ 请举出一两 个例子， 试说出等比数列的定义．
２
点评
中。擞・ （１＃ 期・ 中 ） ７ ７ ２１－１ 高 版 ０ ｇ１
这样 的概 念引 入过 程 ， 生参 与程 度很高 ， 学 案例 ４ 算法 的概念
５ 忽 视学生 的提问 ， ． 从而忽 视 了教学 中可 能 出现 的
例谈历史教学中的问题教学
豁学研 究 ・
历 史教 学【 ； 】 的闾题教学
， 工苏 省 盐 城 市 第 一 中 学 侍 荣 军
问题是课堂教学 中连接教师 “ 教” 和学 生“ 学” 的纽带 ， 也是教学活动的载体 ，
而有效教 学的核心 和关 键就在于“ 有效 问题 ” 的设计 和利用 。 综观 当前 的课堂教 学， 主要存 在 以下几个 问题 ： （ Ｉ ） 问题完全 由教师设 计 ， 学生 的主体性得不 到发
摊。 （ ２ ） 问题缺乏伸展性 ， 缺少思维内涵。 （ ３ ） 问题缺乏系统性 ， 问题之间缺乏联系
和整合 。 （ ４ ） 问题脱离 学生实 际 ， 脱离教学情 境 。 （ ５ ） 问题过 于宽泛 ， 学生难 以把 握。 这些 问题 的存 在影 响了课 堂教学的有 效性。 本文从历史课堂教学 中问题的设 计和使用两方面 ， 谈谈 如何 确保 问题 教学 的有效性 。
二、 问题 使 用 的 有效 性
材， 提 出 自己希望解决 的问题 ， 教 师从中选择一些有 代表性 的在课 堂 上提出 。 当
有效 问题 的设计是有效 问题教学 的第一步 ， 如何在课堂教学 中合理 、 科学地
使用 这些问题 ， 则直接影 响着课 堂教学 的有效性 。 笔者 认为在课堂教学 中 ， 问题 的有效使用应 注意以下几个方 面。
发， 推 进 问题 教 学 走 向深 入 。 ３ ． 重 视 教 师 的 引导 总结 ： 充 分 解疑 、 总结 升 华 。
识 和理解 ， 并在学 习讨 论 中总结 ， 对发现 和生成的新 问题要及 时处理 ， 以互相启
课堂教 学中教师 的主导作用主要表 现在不断地提 出问题 ， 并在学生思考 和 讨论 的基础上做提示 或总结 。 因 而教师对学 生的发言 、 讨 论要认真对 待 、 正确 引 导， 对有难度的问题 、 学生 理解有偏 差的地方 、 教材知识 的关键点等 ， 要根据情况
谈中学历史教育有效教学论文
谈中学历史教育有效教学摘要：作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。
总之，新课程改革是件常做常新的事，教师不仅要有扎实的专业知识还要有与时俱进的敏锐，紧跟时代的步伐，让学生能在现代生活中接受古代文明的灿烂、在古代文明的学习找到历史学科的魅力之所在。
关键词：定位；情感；探究中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-135-01中学历史教育不是以培养“历史学家”为目的，其本质特质应该是它的“非专业性”。
有效的历史教学当给人以理想，给人以眼界，给人以胸怀、情感，给人以“文化”（包括文化品格、文化素养、文化境界、升华力等等）.新课改下，如何进行有效教学，让学生把历史学习从一种枯燥、沉重、乏味被动的状态下转变为轻松、简单、快乐地我要学习，这是一个值得历史教师研究的教学问题。
一、重新定位有效教学的起点，结合学生现实状况将有效学习的起点定位在学生自身已有的生活经验上，并视其为课堂教学第一位的教学资源。
当然，教学效率也从这点出发，以求学习结果能够向学生的实际生活延伸，以便他们获得更大的拓展、迁移和有持续性的发展动力。
基本方法有四：创建生活化的或基于学生常识性经验的教学情境，使教学内容和学生已有的经验之间形成自然的联系；营造一种自由开放的、平等信任的心理状态，通过合作、对话、全员参与的积极评价等教学方式，使学生处于自然的学习情境之中；激活学生已有的生活经验，赋予学生自由思维和想象的空间；沟通课本知识与学生的现实生活，增加学习的生活意蕴。
以必修2《罗斯福新政》为例，在1929～1933年首先从美国开始引发空前严重的资本主义世界经济危机，胡佛总统反危机失败，罗斯福临危受命。
在讲授这一课时，2008年我们刚刚经历了一场世界金融危机，这样为我们学生学习这一课提供了一个生活知识背景。
在讲授《罗斯福新政》时，老师们总是喜欢设计这样的问题：“假如你是罗斯福总统你会怎么做？”问题的设计不是不好，只是让学生无从下手，毕竟学生的知识和社会生活经验有限。
三个案例谈“有效”
教学篇誗高效课堂何谓“有效”，《现代汉语词典》谓之“能够产生预期效果，实现预期目的”。
那“有效教学”可以理解为，课堂预期与实际生成相吻合，实现了预期的教学目的。
可以说，我们每位语文教师都清楚我们心中的渴望———让我们的课堂有效，让我们的教学有效，让我们的劳动有效。
我们渴望更加精彩的教学过程，追求更加完美的教学效果。
但是，在我们周围，甚至我们自己身上，总会出现几种极端的现象：1.教学往往游离于语言文学之外，学生在各种非语文活动中夸夸其谈，漫无边际地谈感受、说体会。
2.教学往往过于“多情”，即阅读教学被多门“学科”包围，成了“风光民俗课”“戏剧表演课”“多媒体展示课”，失去了自身独立存在的价值。
3.教学过于“尊重”学生独特体验，只注重学生个性的张扬，只注重“生成”的精彩，使得文本价值一度失落。
4.教学往往为追求课堂组织形式的多样性，不同程度出现了赶时髦、走形式、摆花架子的“课堂作秀”现象。
5.教学对文本的学习往往走马观花，匆匆而过，教师急着要求学生学习课外学习资料，名曰“迁移拓展”。
现在先让我们看几个案例：【案例一】《惊弓之鸟》（教师利用20分钟时间完成课文教学，紧接着的20分钟时间进行个性化拓展阅读训练。
）出示《大雁报》：本报讯：昨日一大雁飞经魏国，魏国著名射手更羸———人类，竟不用箭就将我们的同胞活活“射”死。
据目击者讲，当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”一声响，大雁就直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。
由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。
据悉，死者的母亲已准备上诉，状告更羸伤害野生动物。
至于结果如何，本报将追踪报道。
记者小雁生：不正确。
大雁之所以从天空掉下来，是因为伤口裂开；大雁的伤口之所以裂开，是因为使劲往上飞；大雁之所以忙着往上飞，是因为听到弦响，心里害怕；大雁之所以害怕，因为它是只惊弓之鸟。
师：事实证明更羸不是有魔法之人，是被冤枉的。
现在请大家为更羸辩护，找出罪魁祸首。
谈如何做到中学历史教学的三个境界(一)
2、高效教学
所谓“高效教学”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功 能和作用，在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学 任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实 现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。
3、魅力教学
“魅力教学”一定是“有效教学”和“高效教学”，而且它还不仅 仅是从效率和效果层面上值得肯定的“课堂教学”，还应该有“人格”、 “个性”、“艺术”、“科学”、“创新”、“发展”等方面的追求和 体现。
（三）空间技术方面： 介绍载人航天工程实施情况。多媒体出示一组照 片（神州一号至六号发射照片以及杨利伟、费俊龙、 聂海胜的照片），学生感受这一工程的伟大，增强学 生的民族自豪感和自信心。 但是社会上对航天科技的认识观点不一，利用这 一节内容引导学生“合作探究三”：有人说：航天工 程是“面子工程” ，你的观点如何？ 学生讨论后，教师引导学生从和平利用太空、航 天相关科技及国民经济、国家安全及国际地位、民族 自豪感等方面思考。
首先：在于执教者的“人格魅力”与“学识魅力”所产 生的课堂凝聚力；
美国著名的教育家保罗博士通过对近万人的问卷调查,概括出一个好教师的 人格魅力的12个方面：友善的态度；尊重课堂内的每一个人；仁慈和宽容；耐性； 兴趣广泛；良好的品性；良好仪表；公正；幽默感；对个人的关注；坦率；有方 法；
其次：在于课堂教学彰显师生“个性魅力”所产生的巨 大的课堂迸发力； 第三：在于课堂教学设计精妙的“艺术魅力”所产生的 课堂向心力。 第四：还在于课堂教学合乎学生认识规律所产生的“科 学魅力”，在于不断超越自我而产生的“创新魅力”，更在 于能够使师生得到共同进步和提高的“发展魅力”。
二、和谐课堂春风生
课堂上教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信 任的点头，以及一个爱抚的动作，一句赞美的语言，是构成 和谐氛围的因子，是沟通情感是桥梁。它能带给学生欢愉和 力量，能够加强师生之间的心灵交流，其作用难以估量。
浅谈历史课堂有效教学策略
教师如能在讲授中有针对性地创设历史情境 ， 不
仅 能 激 发 学 生 浓 厚 的学 习 兴 趣 ， 能 调 动 思 维 的积 极 还
性 。 效提高课堂教学效率 。 有 【 案例 三 】《 隋唐 时 期 的社 会 经 济 的 繁 荣》 在 学 习 “ 业 的繁 荣 ” ， 位 老 师 虚 拟 了 这 么 一 商 时 有 个 历 史 情 境 ： 玄宗 时期 ． 生 孙 仪 进 京 赶 考 ． 唐 儒 由于 铜 钱 携 带 不 便 。他 把 铜 钱 折 换 成 交 子 二 百 缗 作 为 盘 缠 。
高教 学效 率 的做 法 ， 应该 受到 肯 定 。 都
【 关
键 词 】 历 史 ； 堂 ； 效 教 学 课 有
近年 ， 于 “ 效 教 学 ” 关 有 的讨 论 在 广 大 教 育 工 作 者
之 间 进行 得 如 火 如 荼 。 那 么 ， 样 才 能 尽 可 能 地 消 除 怎
按照《 历史 课 程 标 准 》 求 ， 学 目标 应 该 包 括 ： 要 教 知 识 与 能 力 、 程 与 方 法 、 感 态 度 与 价 值 观 三 个 方 过 情 面 。 想 课 堂 教 学 最 大 限度 地 减 少 随意 性 、 目性 、 要 盲 模 糊 性 ， 高 教 学 的方 向性 、 对 性 、 效 性 ， 师 在 制 提 针 有 教
结 果 和 衡 量 的 条件 与标 准 。 因此 。 教 学 目标 的 表 述 在
上． 应采取 “ 通过—— 达到—— 目的” 的表述方式。③
教 学 目标 要 有 层 次 和可 测 性 。 要体 现 出《 标 》 学 习 课 对 的不 同层 次 要 求 ， 用 相应 的行 为动 词 进 行陈 述 。 并
历史课堂有效讲授须把握好的几个环节
下面我们就利用从 这两课 新课程强调学 生学习的 主体性 ， 因此 ， 课程背景 点以及重大影响等有关内容 ， 新 一是 罗 下 的有效讲 授必须是让学生积极主动地聆听 ， 而不是盲 学习中所获得的经验和方法来解决以下新问题。 斯福新政 的实质是什么？二是与胡佛的经济政策相 比 ， 目被动地接受。 要让学生在思 中听 、 听中思 ， 把听与思有 新政” 有什 么特点？三是根据课文提供的信息 ， 想一想 ， 机结合起来 ， 要让学 生的思维处 于积极活动状态 ， 才能 “ “ 新政” 在国家体制方面有什么重大创新？ 这种创新的体 实现接受学习和主动学习的有机结合。 制又产生了哪些深刻的影响？四是结合中国的改革开放 课前预设 ： 研究学情 ， 高屋建瓴 谈谈从罗斯福新政 中你可 以 课前预设是有效讲授生成 的起始环节 ， 是有效讲授 取得的成就与存在 的问题 ， 得到哪些重要启示 ？等等 。 的先决条件 。课 前预设 ， 一般是指教师为实现一定 的教 三、 观察 引导 ： 培养学生独立思考 。 提高学生的学 习 学 目标 ， 对教学活动进行 的系统 规划 ， 这一 过程也称 为 备课 。 就讲授 内容而言 ， 要保证讲授的知识是正确的 ， 技 能 力 教育理论和实践家认 为 ， 有效教学的基本模 式主要 能技巧是规范和标准 的，交流的情感和态度是积极 、 健 在讲 授过程 中 ， 教师要 通过 自己的观察 ， 引导学生 自己 康的 ， 培养学生掌握 的方法是科 学的。这样 的预设才能 提 出问题 ， 与问题 ， 参 得出结论 。 学生提的问题必须围绕 使随后的讲授做到高屋建瓴 、 深入浅 出。这需要教师有 教材 中的重点 、 点 ， 由于学生对教材的重 点 、 难 但 难点把 刻苦钻研 的精神 ， 不仅研 究教材 、 知识 、 方法 ， 而且 要研 握不准 、 理解不深 ， 难免会 出现这样或那样 的偏差 ， 教师 究学情 ， 了解学生原有 的知识基础 、 兴趣 需要与思 想心 要让学生明 白自己的思路在什么地方走偏 了 、 为什么走 理状况 、 习方法与学 习习惯等 。在研究 学情的基础上 学 偏 了。由于学 生的“ 偏差结论 ” 是动 了一番 脑筋而得 出 形成 的讲授教案 就不会僵化 、 机械和呆板 ， 而是鲜 活 、 生 的， 所以对教师的引导往往就会有顿悟的感觉 。 其次 ， 在 动 和富有弹性。比如《 罗斯福新政》这一课是教材 的重 ， 讲授 过程 中 ，教师要 留意观察学生 的思考过程和方法 ， 点 和难点 ， 统的讲授纯粹是 注入式 的， 传 即按教材结构 做学生思维促进 的催化剂。当学生思维模糊时 ， 要启发 、 向学生直接传授 罗斯福新政的背景 、 内容 、 特点和影 响。 引导学生从其他角度思考 ， 以理清思路 ； 当学生 的思维 而在新课 程背景下 ，历史课 堂要 突破 固有思维 的限制 ， 只停 留在历史的表象上时 ，要提 出与学生不同的想 法 ， 体现出讲授 的有效性 ， 必须在对学情研究的基础上进行 问问学生为什么这样思 考 ， 将学生 的思维向纵深方 向引 高屋建瓴地预设 。在学情方 面 ： 一是学生 已掌握 了必修 导； 当学生的思维方法存在错误 和偏差 时 ， 可顺着学生 美 国联邦政府的建立 ，必修二苏联的新经济政策 、 资 的思路 ， 出的结论让学生辨 析 ， 得 帮助学 生 自主地发现 本 主义世界市场形成与 发展以及资本 主义经济危机 等 错误 。学生亲 自体验 了思维 、 探知的过程 ， 兴趣大增 ， 这 部分 的内容。二是学生对美 国经济 、 政治以及美 国总统 对培养他们 的独立思考能力是十分有 利的。例如 ， 在学 都有较浓 的兴趣 。三是高 中学 生 已具备相应 思辨能力 习罗斯福新政 时，教师先让学生看教材上有关金融 、 工 等。 所以这节课 的整体设计 ， 应着眼于论从史 出、 史论结 业、 农业等方 面的材料和图片 （ 师也可 以提供材 料和 教 合、 以论 明史 的讲授方法 ， 学生通 过这样有效 的讲授来 图片 ）然后让学生提问题并联 系现实 ， ， 这样学生就很容 掌握罗斯福新政的有关 内容会更全面 、 更深刻 。 易提 出以下问题 ：新政 ” “ 为什 么首先要从整顿金融秩序 二、 表达传授 ： 善于设疑启发 ， 激发学生的学 习兴趣 开始 ？为什么 《 全国工业复兴法》充分体现 “ 政” 新 之 和 求知 欲 望 “ ？ 新” 农业方面 ， 怎样做到既能消除生产过剩 、 稳定农产 讲授既可能是注入式 的也可能是启 发式的 ， 新课 程 品价格 ， 又不损害农 民的利益？ 采取什么措施启动需求 ， 背景下注人式的讲授显然是无效的 ， 启发式的讲 授才是 激活市场 ？ 新政” “ 是怎样解决社会失业问题 的？ 等等。 这 有效 的。因为 ， 富有启发性 的讲授能调动学生学 习的主 些问题 的提出与解答 ， 不但使学生逐 渐体会 到提 问题 的 动性 、 积极性 ， 能抓住学生的心弦 ， 激发学 生的学 习兴趣 针对性 、 现实性 ， 而且使学生独立 思考问题 的能力得到 和求知欲 ， 启发 学生的思维 。因此 ， 在表达传 授这一环 不断地提高。 节， 教师应 以“ 启发式讲授——有 意义接受 ” 这一教学模 总之 ， 历史课堂教学的有效讲授所包含 的课前预设 式作为指导 ， 尽可能创设一系列符合学生 “ 最近发展 区” 准备、 表达传授与 观察 引导三个基本环 节 ， 虽有其 独立 理论 的多层次 、 多视角 、 多形式 的问题 情境 。 经教 师启发 的特征 ，但这三个环 节如同课标 中的三维 目标一样 ， 必 讲授 ， 师生共 同努力 ， 在问题的解决 中与学生一起 享受 须构成一个整体 ， 不可分割。新课程背景下教师要具有 成功探 索的乐趣 ， 增强学生 的历史意识 、 历史洞察力 和 整 体 性 、 统 性 、 系 连续 性 和协 调 性 的 思 维 方 式 ， 以这 种 并 历史使命感。 比如 ， 在讲授罗斯福新政的实质和在国家 思维方式来驾驭这三个基本环节 ， 这是生成有效讲授必 体制方面的影响时可以这样启发学生 ： 我们在 前面已经 需和必备 的。 ． 学 习了苏联 “ 新经济政策 ” 中国“ 和 改革开放 ” 的实质 、 特 （ 任编辑 庞丹丹） 责
历史教学设计的三个要素
历史教学设计的三个要素历史教学设计旨在帮助学生更好地理解历史事件和过程，并培养其历史思考能力和分析能力。
一个成功的历史教学设计应该包含三个关键要素，分别是目标设定、内容选择和教学方法。
本文将详细讨论这三个要素的重要性以及如何在历史教学设计中加以应用。
第一个要素是目标设定。
目标设定是教学设计的基础，它决定了教学的方向和重点。
在历史教学设计中，目标应旨在培养学生的历史意识、历史知识、历史思考和历史方法等方面的能力。
例如，目标可以包括帮助学生理解历史事件的背景和影响、培养学生运用历史概念进行分析和评估的能力等。
目标设定时，教师需要考虑学生的年龄、学习能力和兴趣等因素，确保目标与学生的实际情况相符。
同时，目标要具有可测量性，以便在教学结束后进行评估。
第二个要素是内容选择。
内容选择涉及到教学材料的选择和组织。
历史教学设计中的内容应该具有时代性、代表性和多样性。
时代性意味着选择与学生所学历史时期相关的内容，以保持学生的兴趣和参与度。
代表性则涉及到选择一些关键的历史事件和人物，让学生能够从中了解到更广泛的历史背景和发展。
多样性是指选择不同类型的教材，包括文字资料、图片、音频和视频等，以满足不同学生的学习需求。
此外，教师还可以通过案例分析、讨论和小组活动等方式引导学生深入思考和探索历史事件的本质。
第三个要素是教学方法。
教学方法是指教师在教学过程中所采用的策略和技巧。
历史教学设计中，教师可以采用多种教学方法，例如讲授、讨论、案例分析、小组合作学习和实地考察等。
有效的历史教学方法应该能够激发学生的兴趣和思考，促使学生参与到历史事件的研究和分析中。
例如，教师可以引导学生通过讨论和辩论来了解不同历史观点之间的争议，以及其对历史事件的影响。
同时，教师还可以鼓励学生利用多种资源和技术（如互联网、数字化工具等）进行独立研究和表达，培养学生的信息素养和创新能力。
总之，历史教学设计的三个要素：目标设定、内容选择和教学方法，是实现有效历史教学的关键。
如何在历史课堂教学中进行有效教学
如何在历史课堂教学中进行有效教学对于有效课堂的理解，可以说是仁者见仁智者见智。
但我个人认为，如果撇开教学的形式，有效的课堂教学应当指：教师和学生这两个活动主体，在有限的时间之内积极参与到课堂教学开展的各环节中去，相互配合顺利完成课堂教学的各项目标。
历史是一门最能体现人与人、人与自然、人与社会关系的综合性文科，因此历史教学在体现一般学科教学规律和教学技巧的基础之上同样有它的独特性：那就是在强调逻辑推理的同时，更强调学生在情感上的感知和认同。
历史课堂需要作为设计者和主导者的老师在教学的整个环节中充分发挥自己穿针引线的引导者的角色，更需要作为学习主体的学生积极主动地参与到整个学习过程中去让。
一、历史教学课堂要增强情感认知，让学生主动参与到学习中去历史是由过去的人演绎的过去的生活，所以这就决定了它必然是有丰富感情色彩的、鲜活的、灵动的。
所以历史课堂尽管是在认知古老真理，传授古老知识，但我们必须设法使这些知识，像刚从海里抓行来的活蹦乱跳的鲜鱼一样呈现给学生。
这就需要我们学会让学生真正地走进历史，面对历史，以一个当事人的角色去真切的感受这种过去。
只有学生有经历、有感知、有想法、才能获得体验、获得真知、获得各方面能力的发展和提高。
由此可见恰当的课堂情境无疑是活化历史课堂的必备基础，而情境的创设必须考虑学生的认知水平和生活体验，不能为了创设情境而创设情境，这样不仅不能使学生快速的融入到课堂中来，更会形成学生认知上的混乱，影响学生对于课程知识的理解。
例如我在讲授商鞅变法这一课时采用了话剧的形式，通过将纷繁复杂的关于商鞅变法的背景，内容和影响都融入到更为直观、更为生动、更能为学生理解的话剧台词之中去，并让学生以不同的身份参与其中，通过学生之间的生动表演来让知识更加真切的为学生所理解。
这样比将知识干巴巴的硬塞给学生，更能让他们深刻了历史事件发生的基本概况从而增强对于知识的理解和记忆。
二、历史教学课堂要敢于突破常规刻意求新，才能激发学生的兴趣喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。
浅谈初中历史的有效教学
、
正确 认 识教材 ，合 理使 用教 材 。
长期 以来 ， 们 的历史课 堂普 遍 存在 着教 师死 教教 材 ，学生 我 死 读教 材 ，考试 死 背教 材 的现象 。教 师把 教 材奉 为 “ 经 ” 圣 ，并
以此来 “ 规范”教学 ，教师只能扮演 “ 传声筒”的角色，在教学 中按照课程的严格规定 ，亦步亦趋 ， 很少发挥教师 自主性 ，使教 学缺少活力 ，教师教得辛苦 ， 学生学得囫囵吞枣 ， 死记硬背，不 想 学 、不愿 学 。新 一轮 课 程教材 改革 ，更加 强调 “ 以学 生发 展为
・
中外教 育研 宄 ・
２０ 年 １月 第 １期 ０８ ２ ２
浅谈初 中历 史的有效教学
陈 萍 江苏省 南通 市第三 中学
【 要 】本文以中国历史 《 摘 难忘九一八》一课的实践为例 ，从四个方面阐述 了 中历史有效教学的体会。 初 【 关键词 】新课程 初 中历史 有效教学 【 中图分类号 】 ６ ３ １ Ｇ ３． ５ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１０ —９８ ２ ０ ）１ —００ —０ ０ ６ ６２（ ０ ８ ２ １６ ２
教育改 革 的核 心领域 是课 程改 革 ； 程 改革 的核 心领域 是课 课 堂教 学 。教 师如何 通过 研究 自己的课 堂教 学实 现 “ 效教学 ”的 有
关键因素。 每位教师都希望 自己的教学受学生欢迎， 且效果明显。
但 有时事 与愿 违 ， 课堂 教学无 效现 象或 低效 现象 是一 些教 师 的心
注意 力 去学 习 。 ”教 师上课 时 创设 生 动的 教学 情境 ，吸引 学生 全 身心 投入 到学 习 中 ，热 爱是最 好 的老 师 ，兴 趣 是最 强大 的动力 ，
展。 教学是一种双边活动 ， 强调的就是在教学中实现教师教与学 生学的统一 。长期 以来 ， 许多教师满足于把事先设计好的教案灌 输给学生 ， 灌输完了，教学任务也完成了。教师不愿意课堂上学
从高中历史课堂有效教学角度谈几点体会
０ ６ ３ ６ ０ ２ ）
史 意 义 。 第 三 部 分— — 以 史 为 鉴 、 珍 爱 和平 ， 给 学 生 以正 确 的 爱 国主 义 观 念 ：牢 记 历 史 并 不 是 要 延 续 仇 恨 ，而 是 要 以史 为 鉴、 珍爱和平 。 ３ ． 重视 对 学 生人 文精 神 的 培 养 《 普 通 高 中历 史 课 程 标 准 （ 实验 ） 》 在 课 程 目标 的 “ 情 感 态 度与价值 观” 中指 出 ： “ 加深对历史 上以人为本 、 善 待生命 、 关 注 人 类 命 运 的 人 文 主义 精 神 的理 解 。 培养健康的审美情趣 ， 努 力 追 求 真 善美 的人 生 境 界 。 确 立积 极 进 取 的人 生 态 度 ， 塑 造 健 全 的 人 格 ．培 养 坚 强 的 意 志 和 团 结 合 作 的 精 神 。增 强 经 受 挫 折、 适 应 生 存 环 境 的能 力 。 ” 从 中 我 们可 以看 出 ， 对学 生人 文精 神 的 培 养 是 历 史课 程 的 重 要 目标 ． 也 是 历 史 课 程 的最 高 目标 。 然而说教式 、 教条式 、 僵 化 的 历 史 教 学 很 难 培 养 学 生 的人 文 精 神， 导 致 历 史 教 学 人 文 精 神 的 缺 失 。例 如 ， “ 大跃进 ” 中饿 死 很 多人 ， 有 的学 生 认 为 这 样 控 制 了 中 国人 口增 长 。 又￣ ｎ ２ ０ ０ １ 年 美 国“ ９ ・ １ １ ” 事件后 ， 有 的学 生 认 为是 美 国强 权 政治 的报 应 ， 反 映 了学 生 对 人 生命 权 的不 尊 重 ． 是 人文 精 神 的缺 失 。 ４ ． 提 高 学 生 运 用所 学 历 史 知 识 分 析 问题 、 解 决 问题 的 历
谈中学历史课堂的有效教学
谈中学历史课堂的有效教学作者：蒲玉秀来源：《新课程学习·中》2015年第02期摘要：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
实施课堂有效教学，是每一位历史教师需要正视的共同课题。
关键词：有效教学;学习方法;思维能力历史课堂的有效教学，顾名思义，就是凸显教学效果的学习。
随着新课改和高效课堂的逐步深入，每位老师都力求在有限的45分钟之内，把一堂课课本内外的相关信息传递给学生，既要完成教学任务，使学生掌握基础知识、培养基本技能，又要教给他们学习方式，训练他们的思维能力，做到这一点很不容易。
从教多年来，我认为要凸显课堂教学效果，除了教师扎实的基本功以外，更主要的在于方法的应用和引导，同时情感投入也是必不可少的。
一堂课的有效与堂堂课的有效，需要一个磨炼过程。
做到这一点，应从以下几个方面入手：一、激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师。
”学生对感兴趣的事物想求知的本能是与生俱来的，教师抓住学生的这个心理特点，顺势引导他们去求知探索，等他们想知道自己需要什么的时候，课堂教学就变得容易多了。
上好一堂历史课，首先课堂导入要做到“抢耳”“抢眼”“抢心”，要用最快的形式，突出重点，打动学生。
例如，在教学“中华大地的远古人类”时，以东西方探寻人类起源问题的神话故事作为导言，尤其是“女娲造人”，更能增加历史的神秘感，这样的历史课开始就强烈吸引学生，让其欲罢不能。
上课过程中要激发学生的兴趣，一堂课学生注意力分散、疲倦，甚至开小差的情况时有发生，这就要求课程设计有波澜，能不时提出诱发学生兴趣的问题。
例如，在教学“汉武帝推进大一统格局”时，教师可引导学生先观察中山靖王的金缕玉衣，再向学生介绍汉代玉衣使用的规制，学生自然明白诸侯都已经超越规制、富可敌国了，削弱封国势力势在必行，这样学生探究的兴趣被重新激发起来。
课堂结束时也要激发学生的兴趣，比如，教学“拿破仑的文韬武略”后总结引导：“拿破仑不但有文韬、武略，更重要的是他传奇的一生，就是他的死也成为世界未解之迷，等待着我们当中的奇人异士去寻找答案，我们盼望着这一历史学家诞生的这一天的到来。
历史课堂有效教学的思考与应对策略
本的条件 。本文结合教学 实践谈谈对有效教 学的一 点思考 并就如何进行有效教 学作 了以下尝试 ， 敬请指导。
对 课 改理 念 的 思 考 与 运 用 对 “ 会 学 生 学 习” 教 的理 解 今天 。 新课程理念 日益普及和深入人 心 ， 对新课程理 念
一
、
的攀 习、 思考和 实践促成我们反思意识 的增 多 ， 于是我们分 明地察觉到我们 曾经实践 着的并津津 乐道的 “ 教会 学生 学 习” 的缺憾和不足 ， 们也愈益 明确 了“ 我 教会 学生学 习” 的应 有之意。其一 ， 即便是 学生在课 堂 中的学习也绝非只是教材 内容的 学习， 生在课 堂上的 交往 、 师 交流 、 对话和合 作 中不 断地生成着新 的知识 ， 学生从 同学身上 、 教师身上 学到的 东 西远 比从教科 书 中学到 的多。其二 ， 我们丝毫没有理 由要 求 学生用整 齐 猢一的方法去 学习。将这种学习“ 式化 ”教师 ． 格 ， 理应鼓励 学生按 照 自己喜 欢的方式去学习 ，促进学生富有
过程 ， 学会知识 ， 培养 自己的能力。 在新理念的 支配下 ， 学生的这种 自主学 习、 自主探 究的 例子很 多， 随处可见。而且 因为学习方式的转 变， “ 与 在 教”
文理 导 航 ２ Ｌ／２ ＯＯ １
观念上 着眼 ， 学生形成一种 学习的需要 和意识 ， 使 以确 立终 身学习的愿望和能力。其四 ， 即便是 “ 方法”也要 明确掌 教 ， 握方 法不能只靠“ ” 而应 该设 法让 学生多体验 、 教 ， 多感悟。
经 过 自己的 体验 和 感 悟 掌握 的 学 习方 法 对 学 习者 来说 才是 管 用 的 ， 用 的 。其 五 ，教 会 学 生 学 习 ” 能 停 留在 只是 使 好 “ 不 学生接 受教 材提 供 的 现 成 知识 的 水 平 上 ，不 能过 多地 局 限 在知识 、 技能 目标的层次上 ， 不能片面地 简单化地理解过程 与方法方面的 目标 ， 应该促使学 生发现 、 出、 究、 决问 提 研 解 题， “ 使 教会 学生 学习” 的过 程伴 随着情 感方 面 目标 的真正
什么才是历史的有效教学
什么才是历史的有效教学【摘要】关于历史教学的“有效性”问题，教育专家有许多真知灼见。
本文站在学生、教师立场从四个方面去理解历史教学的有效性。
让教师明确历史有效教学评价标准，以增强历史教学的有效性。
【关键词】历史教学有效教学思考“有效教学”（effective teaching）是一个通俗而又复杂的教育命题，近期已悄然成为基础教育阶段教育领域普遍关注的热点话题。
一石激起千层浪，一时间许多教育专家都从不同的角度发表自己的见解，可谓“仁者见仁，智者见智”！《中史参》主编任鹏杰先生认为，“所有的课，有效性都应该测量。
因为测量了，就能够给教学的反思改进提供新的依据。
如果没有他人来测量，自己也得测量，否则怎么知道这节课是有效的。
”那么如何测量教学的有效性呢？困扰我们一线教师的关键问题是没有一个科学有效的教学评价标准来判定我们的教学是否有效。
我们既不能简单、固执地认定自我的教学就是有效的，也不能妄自菲薄，盲目地以为自我教学是低效甚至是无效的。
当然我们更不能有等待及坐享其成的心理，我们必须尽快完成自己对有效教学理念真正意义上的理解，用我们的智慧积极探寻出一种真实的有意义的课堂有效教学模式，建构出操作性较强的有效课堂教学评价标准，并随时审视自己的教学行为，努力克服自身的职业倦怠心态，为我们自身的教学生涯升华价值和意义。
对于我们历史学科教学的有效性，很多专家也都有独到的研究。
首都师范大学历史系教授赵亚夫认为历史教学有效性的基本视点应该是：用于思考──基于历史事实的知识解释；用于理解生活──基于历史方法透析社会问题；相对的经验──基于历史结论认识历史过程。
笔者受赵教授分析的启发，经过反复思考并结合自身的工作实践，认为历史课堂的有效性必须做好以下四个方面。
1 三维目标的实现率赵亚夫教授指出:“历史有效教学的原动力不在教育学和心理学，而在历史学。
基于历史学科原动力的有效教学，无论是教师教的功夫还是学生学的功夫，一定都不是从历史以外去借的。
历史课堂有效教学几点体会论文
历史课堂有效教学的几点体会摘要：课堂有效教学现在已成为学校教学的重要话题。
本文从五个方面论述了如何加强历史课堂教学的有效性。
关键词：历史课堂教学；有效性；课前预习；学以致用中图分类号：g633.51 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)5-063-001加强课堂教学的有效性现在已成为学校教学的重要话题。
我们区正在开展课堂教学的有效性研究，我们学校作为其中的一个试点，进行了多方面的探究与实践。
要想提高自己课堂教学效率，教师首先要善于学习先进理论，并能把教育理论和具体实际结合起来，形成适合自己的教育教学模式，并通过不断反思完成课堂教学经验的积累。
作为一名中学历史教师，还应具备扎实的专业基础知识，这直接影响到教学的深度和广度。
另外教师课堂语言既要生动、具体，又要准确、无误，教师要让自己成为课堂教学的“引导者”、“点拨者”，而不是“供给者”、“提供者”。
要让学生“亲其师”，才能“信其道”，教师只有增强了自身的魅力，才能让课堂充满活力，也才能真正提高课堂教学效率，实现课堂教学的有效性。
在历史课堂教学中我采用了学案教学的方法，下面就我的学案教学法谈几点自己的体会：一、自主学习——课前预习的有效性要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前预习就显得非常重要了。
我们应该考虑的是课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么。
课前预习部分的内容包括在学案的第一部分：基础知识关。
教师经过认真备课标、备教材、备学生，设计出具体的自学指导，以填空题为主要形式，引导学生自主思考，独立完成。
在编写学案时，我实际上已经将本课的知识结构隐含其中，即每个大问题下面有几个小问题，每个小问题又有几个知识点，一清二楚。
比如在讲《美国的诞生》这一课时，我在课前布置了预习任务，并给学生下发了学案，要求学生完成第一部分的知识结构，包括美国独立战争爆发的根本原因、过程(导火线、开始标志、建军、建国、转折、胜利)、成立政府、意义、性质等。
如何实现历史有效教学[论文]
![如何实现历史有效教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/116953ccaa00b52acfc7cab7.png)
浅议如何实现历史有效教学实现初中历史教学的有效教学，运用多样化的教学策略是一个重要途径。
新课程理念的“有效”更强调历史学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感、态度与价值观的过程。
实践上，应本着“以人为本”的原则，围绕教学目标采取多种多样的方式、方法和手段进行教学活动，最后达到教学的最佳教育效果。
历史多样化教学有效教学新课程改革以来，传统的“满堂灌”、老师照着课本念的教学习惯有了很大的转变，教师的教学方式和学生自主学习、合作探究的学习方法也有了很大改进。
如何更进一步寻求新思维、新方法实现有效教学，成为新情况下的一个热门话题。
笔者就如何实现历史有效教学做了如下探索。
一、让历史贴近生活有一句话说得好：“今天的生活就是明天的历史”，我们也可以这样说：“昨天的生活就是今天的历史”。
因此，在历史教学中，我尽量发掘那些与现实有联系、可比附的历史人物、事件和现象，进行恰如其分地参照对比，寻找历史与日常生活的结合点，联系现实生活的感受提高学生的学习兴趣。
例如，在进行世界经济全球化的教学时，在导入新课这一环节，我采用以“感受身边的经济全球化”为主题导入，先由老师展示课件中的一组图片（百事可乐中国广告、海尔在北美的总部、三星在中国的广告等）营造情景，引导学生观察“中国市场上的外国商品”和“中国商品走出国门”的图片，让学生从自己的生活实际中感受经济全球化，而后引导同学们结合生活实际说说他们吃过的、用过的外国商品，这样一来，学生的兴趣一下子就来了，“麦当劳”“肯德基”“阿迪达斯”“诺基亚手机”……七嘴八舌之后，老师再来一句“大家刚才所看的图片，所说的商品都和我们今天要学的内容有关，那就是——”学生一起接应：“经济全球化”，就这样，在新课开始前就掀起了一个小高潮，激发起学生强烈的求知欲和新奇感，为新课的进行奠定了良好的基础。
历史是有生命的，历史的生命源于生活。
教师只有把教材与生活中相关的素材密切地结合起来，尽力发掘教材内容与生活实际的联系，才能进一步增长学生的生活智慧。
历史教学有效模式——“五步教学法”
历史教学有效模式——“五步教学法”在全面推进素质教育的今天,不少教育工作者都在探讨教学的模式,寻找什么样的模式,才是最有效的教学。
集合自己的实际情况,创造出适合自己的教学模式,才能更好的有效教学。
笔者通过多年来的教学实际,创造了“五步教学法”,即“导”“练”“探”“拨”“巩”。
经过几年的检验,教学效果特别显著。
下面我就谈谈“五步教学法”具体坏节:一、“导”就是激情导入,引发兴趣(大约3分钟左右)课堂的导入,既要紧扣本堂课的教学内容,又要引起对学习的兴趣,同时也能提高学生的注意力。
心理学研究表明,人对事物感知的印象是先入为主的,强化首次认识对后继学习至关重要。
“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”。
导入是很讲究艺术的。
例如八年级历史上册第九课《新文化运动》导语可以这样说:“我们知道,中国人在向西方的学习过程中,洋务派以‘师夷长技以制夷’目的来挽救清朝统治,但没有摆脱西方列强的侵略;维新派鼓吹民权,资产阶级革命派主张共和,也没有使中国走上富强道路。
那么中国的出路在哪里?”请同学们看这幅图片,(新文化运动的图片)你发现了什么?导入新课,引发兴趣,板书课题。
二、“练”即有效的自主练习(一般练习10分钟左右)学生的兴趣激发起来以后,转入新课,教者可以对同学们说;“你们一定想了解他们是怎样探求出路的。
请同学们利用手中的课本,或者一段视频,完成学习稿内容。
在练习中让学生发现问题,练习要求要考虑到“度”,即练习要求既不能太高,也不能太低,要适应不同层次的学生,既要让差生“吃好”,又要让优等生“吃饱”。
练习设计要相互衔接,由易到难,循序渐进,由浅入深,由具体到抽象,例如九年级上册第十二课《美国独立战争》,可以从美国国旗入手,“为什么美国国旗由13条纹和50颗星组成?” 是什么原因导致美国的独立战争爆发?它的根本原因是什么?,这次战争的转折点是什么?它是一个什么性质的革命?它对美国和世界带来什么样的影响?在练习中如果学生自己不能独立解决的,师生再一起共同合作探究。
例谈初中历史教学设计对有效教学的作用
ＫＣ Ｅ Ｅ Ｈ ＮＧＧＡＩ Ｅ■； １ Ｋ ｝ ： 霸 ｌ 垦
例谈 初 中历 史教学 设计对有 效教学 的作 用
山东省 淄博 市 临淄 区皇 城一 中 贾志 权
利 用 一 次 研 讨 交 流 的 机 会 ， 主 讲 了 《 战 烽 火 》 一 节 我 内 这 课， 由于 课 前 经 过 了充 分 的准 备 ， 学 目标 完 成 的较 为 顺 利 ， 教 听 课 老 师 也 反 映 比较 好 。但 是 我 觉 得 课 堂 气 氛 不 够 活 跃 ， 一 个 有 难 点 也 没 有 得 到 很 好 的 突破 ， 下 了遗 憾 。 为 了便 于 反 思 和 总 留 结 ， 把 这 节 课 优 缺 点 表 现 集 中 的 两 个 片 段 摘 取 出 来 ， 行 了 我 进 如下的分析。 片 段 一 ： 讲 完“ 庆 谈 判 ” 一 子 目之 后 ， 了 有 效 导 入 在 重 这 为 下 一 子 目“ 战 陕 北 ”我 设 计 了这 样 的 过 渡 语 ： 谓 的和 平 背 转 ， 所 后 ， 们 似 乎 可 以 闻到 一 点 战 火 硝 烟 的味 道 。因 为 早在 １４ 我 ９ ５年
种 意 见 都对 ！但 是 当 进 一 步 追 问“ 什 么 ” ， 没 有 下 文 了 ， 为 时 却 先
是 请 学 生 举 手 回答 ， 生 无 动 于 衷 ， 来 按 学 号 点 名 ， ６号 、 学 后 叫 １ 的 学 生 回 答 ， 是 沉 默 不 语 ， 堂 气 氛 因此 变 得 异 常 沉 闷 。 ２号 也 课 为 了 不 因过 多 解 释 而 耽 误 时 问 ， 好 由 自 己说 出 了 答 案 ： 们 只 他 是 分 别 从 不 同 角 度 认识 这 个 问题 的 。 女 同学 说 对 了 一 个 方 面 ： 刘 邓 大 军 挺 进 中原 ， 开辟 了大 别 山根 据 地 ， 接 威 胁 到 国 民 党 直 统 治 中 心 南 京 和 湖 北 重 镇 武 汉 ， 用 相 当 大 。男 同学 说对 了另 作
“3级5步”教学模式及其实践探索——以成都七中万达学校历史教学为例
“3级5步”教学模式及其实践探索——以成都七中万达学校历史教学为例作者：马云飞来源：《教育与教学研究》 2017年第6期摘要：有效课堂中有许多任务,而任务可以分解为三级不同层次的问题,不同层次的问题可采取三级不同的对话来解决,对话中有激烈冲突,冲突中有精彩生成,生成中有愉快体验,体验中有知识形成和能力生成。
有效完成教学任务,实现课堂教学目标,往往都要通过“问题式导入、原生态表达、多维对话、创生性对话、反思性追问”五步。
为此,成都七中万达学校提出了“3级5步”教学模式。
该模式在全校初步实施后,对历史学科的教学产生了重要作用,教师的教学和学生的学习方式出现了双重转变。
关键词：“3级5步”教学模式;中学历史;教学改革;成都七中万达学校成立于2011年,属成都七中领办的新建学校,为形成新建学校教学特色,适应新课改要求,解决学校教学中存在的问题,转变教师教学和学生学习方式,打造高效课堂,追求课堂教学的有效性,2012年学校提出了“3级5步”教学模式。
该模式直面学校课堂教学存在的现实问题,经过调研分析,经历“突破问题及对话的核心概念理解—突破问题及对话的设计策略研究—突破‘3级5步’教学模式设计研究”几个阶段,然后在全校初步实施。
自实施以来,对学校各个学科的教学产生了重大影响,课堂上“问题"更加突出教师的主导作用,“对话"更加彰显学生的主体地位,教师的教和学生的学及学校的教学质量比研究实施前有了显著优化。
一、教改催生模式:“3级5步”教学模式的“前世今生”(一)“3级5步”教学模式提出的背景及目的成都七中万达学校属新建学校,教师来自全国各地,老中青搭配中青年教师居多,从而出现教师专业素养层次不齐问题,进而导致教学中出现教师“五无”(即无冲突、无振奋、无思考、无顺应、无回顾)和学生“散、乱、低”(即回答散、行为乱、效率低)的现象。
以历史教学为例,部分课堂呈现出“一言堂”、“满堂灌”、课堂面孔死板、教学内容和结构单一、提问缺乏震撼、师生对话少等问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
例谈历史有效教学的三个层次到底什么样的教学才是有效的教学呢?有效的历史教学至少有这样两个目标：一是《历史课程标准》给我们教学指明的方向，即“有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
”二是任鹏杰老师所揭示的有效教学的深层次内涵：“有效的历史教学只是‘下位’目标，但必须从属于历史教学的‘上位’目标――服务人生，亦即用‘整体’历史观帮助学生认识自己、做好自己……这才是历史教育的终极取向，这才是标准，才是衡量历史教学是否有效的尺度。
”①两者应是紧密联系、互相促进的一个整体，没有第一个目标的达成，第二个目标只能是水中花，雾中月。
那么，作为历史教师的我们，怎么教才能让学生转变学习方式?怎么教才能服务于学生的人生?课堂上历史教学的有效性该立足于哪些方面呢?近期笔者听了三位教师的几节课，本文就以他们的几个教学片断来谈谈教师教学有效性的三个层次。
第一层次：有效教学首先要保证教学“有效益”、“有效率”有效的历史教学，首先重要的是教师的教学内容、教学过程合乎教学规律，与历史的课程标准相符合，与教学目标的要求相一致，并在教学中尽可能地提高教学的效率，从而使学生正确地领会掌握每堂课所需的基础知识和基本技能等，这是有效教学的第一层次，也是有效教学的前提和基础。
1.有效益教学效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现和教学活动目标的达成②。
对历史课堂教学来说，有效益是指师生互动过程中历史知识与能力目标的达成、情感的体验与预期教学目标一致或吻合。
教学片断一：在进行《“人是万物的尺度”》一课教学时，教师引导学生指出教材所叙述的几位智者代表性人物，并引出他们的核心观点：“人是万物的尺度。
”以下是师生之间的教学情况。
师：大家看到这句话肯定有许多想法，这句话是人类历史上很伟大的一个命题，不同的人肯定有不同的看法，不知道同学们有什么样的想法，你是否赞同这句话呢?(学生相互讨论)生：我不同意“人是万物的尺度”的论点。
我举个例子，比如，人们去动物园看猴子，给它东西吃，逗它，跟它玩，猴子一吃游客给的香蕉，看猴的人就笑了，这是我们人的看法，可是，也许猴子也在想，这些人类怎么这么奇怪，喂香蕉，有什么好喂的?就算猴子吃了人给的香蕉，猴子也未必是被人逗乐，很有可能，它在吃香蕉的时候也在得了便宜又卖乖――在偷着嘲笑人呢!因此人有人的尺度，猴子有猴子的尺度，人不是万物的尺度。
生：我赞同“人是万物的尺度”的论点。
我也以猴子为例，在动物园人给猴子吃香蕉，就说明了即使是猴子这样聪明的动物(没考证)，也是受人类的支配，世界上所有的规则都是由人来制定的，因此人是万物的尺度。
生：我不同意前面一位同学的观点，我们看到即使猴子被人关在笼子里，人还是不能左右其思想，它对外界事物的反应还是以自己的想法为转移的，并不是以人的标准进行，说明人不是万物的尺度。
……(许多学生都围绕猴子话题展开讨论，教师看到情况不对连忙制止了这个讨论)在以上讨论环节中，教师的本意是想通过讨论让学生认识到：在当时神学占统治地位的社会环境下，这个口号的提出冲破了传统的人与神关系的思想束缚，否定了神的存在，首次将人置于人类历史舞台的中心。
但这句话也流露出主观主义和相对主义的色彩。
学生围绕着猴子的问题展开了讨论，学生的想法完全超出了教师的教学设想，使教学结果与预期教学目标出现脱节，教师只能让讨论草草收场。
在这个环节中，达到的目标充其量只是“人是不是万物的尺度”，没有使学生认识到其对思想解放的作用，因此学生的讨论是没有效益的，教师的教学设计也是如此。
如果在讨论前，教师向学生说明讨论时要关注“人是万物的尺度”的思想提出时的社会背景，让学生在当时背景下去理解这句话的价值，讨论就不会变成一种无谓的争论。
2.有效率效率是指单位时间里完成的工作量。
根据这个定义，可知“效率”一词是与时间紧密联系的。
可以这样理解：教学有效率是指教师用尽可能少的教学投入(时间、精力、努力等)或教学所耗获得了尽可能多的教学产出或教学所得，即最大限度地促进学生的进步与发展，实现教学目的，达到预期效果。
教学片断二：(出示材料)甲乙春愁难遣强看山，北上联军八国众，往事惊心泪欲潸；把我江山又赠送，四百万人同一哭，白鬼西来做警钟，去年今日割台湾。
汉人惊破奴才梦。
这是教师在分析孙中山提出三民主义的背景时引出的甲、乙两段材料。
19世纪末20世纪初中国社会背景一直以来是学生较难理解的知识点，因为此时的清政府统治经历从日益腐败到完全成为帝国主义统治中国的工具，中国经历了从民族危机的加深到完全沦为半殖民地半封建社会的过程。
学生对这个社会背景是较难理解掌握的，教师在平时教学中又找不到很好的材料，课堂中常常需要花一番时间来说明，但这个知识点在本课中既不是重点也不是难点，因此如将教学时间大量花在这里必然影响课堂教学的效率。
而这位教师引用的这两段材料，使我们可以清晰地看到19世纪末20世纪初，西方列强对中国侵略不断加深，清政府统治日益腐败的背景，短短几分钟时间就把这个历史背景轻而易举地交待清楚了，甚至教师不用分析，让学生看看这两段材料就一目了然了。
45分钟的课堂是师生共同战斗的主战场，不管是教师还是学生都要注意教与学的方式、方法，要向45分钟的课堂要效率，要让学生掌握更多、更扎实的基础知识和基本技能。
在教学中，老师要尽可能多地找最简单最明了的方式来解决一个问题，从而最大限度地达到教学的效率。
第二层次：有效教学还要让学生的思想有“震撼”没有思想的碰撞不可能产生思想的火花。
教师在教学中除了让学生掌握基础知识外，还应该通过自己的教学语言、教学环境让学生的思想产成共鸣，形成学生正确的人生观、世界观和价值观，从而为“服务人生”――历史教育的终极目标――迈好步，起好头。
教学片断三：出示油画《苏格拉底之死》(法国画家雅克?路易?大卫的名作，1787)(教学导入)这幅画鲜活生动地记录了苏格拉底临终受刑时的情景。
据柏拉图《裴多》记载，苏格拉底被判处死刑到受刑共有30多天之久，在这30多天里，苏格拉底天天在监狱里与他的门徒谈论灵魂、生死和永生等问题。
就在行刑的前一天，他的弟子们还极力想说服苏格拉底逃亡，他的大弟子克力同甚至已经买通了狱卒，但这些建议都被苏格拉底礼貌地拒绝了。
他要服从城邦的律法，同时又要坚持自己的理性，所以他只有一个选择――死。
当接过毒杯的那一刹那，我们可以看到，苏格拉底的神情安详而高亢，丝毫也没有因为面临死亡而表现出任何哀伤和怯懦，他的举动感染了在场的每个人：狱卒掩面而泣，弟子们嚎啕大哭。
那么，到底是怎样的信念支撑着苏格拉底从容、淡定地面对死亡呢?(进入教学过程)……(结束语)最后，让我们再次回到《苏格拉底之死》这幅油画，我们从哪里开始，就在哪里结束。
在这个人情日益冷漠的时代，让我们像苏格拉底一样关注人、肯定人、热爱人吧！但愿苏格拉底面对死亡时的从容和淡定能够激励我们去坦然面对我们面临的困难吧!这是教师在讲授《“人是万物的尺度”》一课时的导入语和结束语。
在这里这位教师通过自己富有感情的描述让学生从一开始就沉静在苏格拉底死前的那个画面中，被深深地感染了，而最后的结束语再一次让学生的心灵受到了洗礼。
我想这样的教学就是有效教学所需要的，即有效的历史教学应是注重历史的德育功能，有利于学生树立正确的人生观、世界观和社会价值观的教学。
就像齐健老师所说的：“教学的‘有效’应着眼于有效促进学生生命整体发展的课堂……课堂教学的最高境界应当是――震撼，以及震撼之后带来的长久的思考!”③新一轮的课程改革与以往课程改革的不同是把“情感态度与价值观”列入了课程目标，其目的在于通过学习历史而让学生树立正确的人生观、世界观和价值观，并使之坚定，从而服务于学生的人生，服务于我们的社会。
因此，情感态度和价值观教育是历史教育的生命。
在历史教学过程中，教师一定要充分发挥历史学科的情感价值功用，否则，即使学生把历史知识掌握得滚瓜烂熟，如不能有正确的人生价值取向，这样的历史教学根本算不上是有效的历史教学。
在这位教师的教学中，通过《苏格拉底之死》让学生领悟到了坚持真理的重要性，培养了学生追求真理、追求科学的精神以及乐观的、积极进取的、不畏艰苦的高贵品质，从而为其人生的发展打下良好的基础。
上这样的课，学生收获的不仅仅是历史基础知识，更重要的是情感的有益升华。
第三层次：有效教学的最终取向是让学生“服务人生”历史学从本质上就是总结“人”的发展历史。
历史教学担负的是通过总结历史经验教训，从宏观来说是为人类的文明进步服务，从微观来说是为每一位学生的发展服务。
人类发展进步需要什么我们就教什么，学生的健康成长需要什么我们就讲什么，但说到底就是“学生的学习需求主导着教师的教学”。
这是每一位教育工作者的努力方向，也是有效教学的最终取向。
教学片断五：选择：沉睡？睁眼？选择：顺从？变革？选择：守旧？创新？这是在上《顺乎世界之潮流》一课时教师所设计的总的板书，分别说明在鸦片战争后、甲午战争后、中国沦为半殖民地半封建社会后，先进的中国人该如何选择?通过教学使学生得出先进的中国人分别选择了睁眼、变革、创新(革命)。
最后，教师又出示这样一段材料：每个人的前面有千条万条的路可以去选择：你可以选择顺其自然地行走，也可以选择逆水行舟；你可以选择做一只禁锢在喧嚣闹市里的笼中之鸟，也可以选择在山川湖泊做一只自由飞翔的闲云野鹤……选择是自由的，那么在当今多样化的社会中，你会如何选择适合自己的路呢?这位教师通过板书的设计和教学让学生掌握了这样的方法：从鸦片战争后先进的中国人不断顺应时代潮流做出选择说明，我们在选择人生时也要顺应时代，顺应社会发展的需要。
因而最后的提问会使学生自然而然地得出：我们应该以国家的需要、时代的呼唤、个人的特长兴趣和爱好等这些标准来选择自己的人生，从而使自己逐步树立和增强对国家、民族的历史使命感和社会责任感，努力做一个现代社会的合格公民。
有人说：“教育的真实目的是改变学生的行为，使他们能够完成那些在教育之前不能完成的事情。
”根据这一思路，我们可以认为有效教学是指学生的进步和发展。
而有无进步和发展是对有效教学质的规定，进步和发展的程度是对有效教学量的把握。
学生的进步和发展表现为通过老师的教学，掌握了解决问题的方法，而这些方法的掌握最终是以服务人生为目的――“以史为鉴”，立足于解决现实问题。
这是历史教学的终极价值取向。
综上所述，有效的历史教学首先是教学过程的有效性、有效率，在此基础上还应使学生的思想受到震撼，以及震撼后带来的长久思考，最后用学到的方法来服务学生的一生，使学生能持续发展与和谐发展。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。