第10章学习动机知识讲解
学习动机概述
学习动机一般不直接卷入认知建构过程而对学习产生影响，而是以学习准备状态的增强、 学习注意力的集中、学习意志的提高、学习情绪状态的唤醒以及学习投入的增加为中介来 影响认知建构过程的。学习准备状态的增强有助于激活相关的背景知识，降低在学习过程 中对事物的知觉阈限，大大缩短反应时间，从而提高学习效率。学习注意状态的集中有助 于学生将学习活动指向认知内容和目标，克服分心刺激的影响。毅力（grit）反映了学生 学习需要或学习驱力的强弱。毅力是指对长期目标的坚持性及热情（Duckworth，Peter son， Matthews &. Kelly，2007)。毅力强者在完成挑战性任务时，即使在失败、困境或 停滞时期都依然会持续努力，并且保有持久的兴趣，而毅力弱者就会放弃或中断学习活动
二、学习动机对学习的影响
学习动机与学习的关系是辩证的，学习动机驱动学习，学习又能产生学习动机。正如 奥苏伯尔所说的：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向 性的关系。”教师在强调动机在学习中的重要作用的同时，也应看到学习本身就是下 一步学习的动机。教师可以安排适当的学习条件，使学习本身起到强化作用
学习动机理论思维导图
过程或内部动力。
（内驱力和诱因）动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理１．１动机与学习动机教师：教育的目标和手段。
学生：决定着学习方向。
外部动机：由外在诱因诱发而来的动机。
内部动机：学习的动力来源于学习活动或学习者自身，无需外力。
１．２内部动机与外部动机奖励，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。
德西效应：当个体正在进行一项愉快的活动时，如果额外提供外部的正向一致，负向一致，负向不一致，正向不一致。
１．３学习动机、学习行为与学习效果水平适中。
２最佳的动机水平与任务难度密切相关：难易适中的任务最佳动机的耶克斯－多德森定律：１中等强度的动机水平最有利于学习效率的提高之间，有着中等程度的差异，这时引起的认知内驱力最为有效。
认知内驱力：是学习的内部动机。
如果新学习内容与学生原有的知识的需要。
自我提高内驱力：个体想要通过学业成就，而赢得相应的地位和威望１．４学习动机的主要心理成分工作学习做好的一种需要。
附属内驱力：个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳来表现出来的把开或使其停止，增加行为发生的概率。
正强化与负强化：正强化，例如表扬奖励。
负强化，将厌恶性刺激移２．１强化理论惩罚：减少或抑制行为的过程。
，反而会挫伤学生从事这个任务的积极性。
外部动机的影响：如果学生因做了他们本来就喜欢的任务而受到奖励缺失性需要：生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要。
成长性需要：求知的需要，审美的需要，自我实现的需要。
１．学习动机概述２．学习动机的理论３．大学生学习动机的培养２．２需要层次理论（马斯洛需要层次理论）消失。
势，并指导我们的行为。
２高一级需要产生时，低一级需要并不会随之需要层次间的关系：１只有当低级需要得到满足时，高级需要才更占优。
２将结果归因于努力。
３付出努力的重要性的线索。
具有高成就动机的个体的特征：１将自身表现结果归因于他们自身行为２．３归因理论（韦纳）２．４成就动机理论阿特金森“期望－价值”成就动机理论。
学习动机全PPT课件
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二、动机理论
（一）强化理论（斯金纳） （二）需要层次理论（马斯洛） （三）归因理论（韦纳）
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（四）自我效能感理论（班杜拉）
自我效能感是指人们对自己是否能够成功 地进行某一行为的主观判断。她能够将影 响行为的结果因素转化为先行因素，对行 为发生作用。
影响自我效能感的因素：
1、行为的成败经验
第十章 学习动机
一、学习动机的概述 （一）动机与动机的作用P64---（二）学习动机(P66)与学习动机的结构 （三）学习动机的种类 1、高尚的动机与低级的动机 2、内部学习动机与外部学习动机 3、近景的直接性动机与远景的间接性动机 4、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
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(四)学习动机与学习目的、学习效果的关系 (五)动机强度与工作效率的关系P71---
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练习与思考
1.学习动机与种类. 2.理解动机理论的观点. 3.掌握学习动机的培养与启发.
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2、归因
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（四）成就动机理论（阿特金森）
1、成就动机：是一种努力克服障碍、施展 才能、力求有快有好地解决某一问题的愿 望或趋势。
2、成就动机的种类： （1）力求成功的动机 （2）避免失败的动机 3、成就动机水平与完成学业任务紧密相关
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三、学习动机的培养与激发动关系培养学习动机 2.通过新的学习需要(兴趣)的产生培养学习动机 (二)学习动机的激发 1.创设问题情境,实施启发式教学 2.利用原有动机迁移，使学生产生学习需要 3.根据作用难度,恰当控制动机水平 4. 教给学生学习的方法和策略 5.充分利用反馈信息,妥善进行奖惩 6.正确指导结果归因,促进学生继续努力
学习动机PPT(教育心理学)
学习动机真题解析
1. 小明为了获得老师和家长的表扬。学习非 常刻苦，她的学习动机表现为 ( C) 。 A．认知内驱力 B．自我提高内驱力 C．附属的内驱力 D．求知欲 2. 自我提高内驱力和附属内驱力属于( C) 。 A．内部动机 B．直接动机 C．外部动机 D．间接动机
（二）学习动机的分类
3.根据学习动机的持续时间 – 远景性学习动机：与长期目标相联系 （1）直接远景性动机 （2）间接远景性动机
– 近景性学习动机：与近期目标相联系 （1）直接近景性动机 （2）间接近景性动机
学习动机真题解析
1. 与学习的社会意义和个人前途相联的学习 动机是 (C ) A．近景的直接性动机 B．内部动机 C．远景的间接动机 D．外部动机 2. 来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣 的动机是 (D ) A．高尚的动机 B．远景的间接性动机 C．低级的动机 D．近景的直接性动机
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将 学习活动引向一定学习目标的动力机制，这 种动力机制表现为推力，拉力和压力三种动 力因素之间的相互作用。 （二）功能 1.引发个体活动——激活功能。 2.引导这一活动朝向某一目标，使个体行为有 明显的选择性——指向功能。 3.维持这种活动——维持功能。
学习动机真题解析
（三）学习动机的形成
1.学习需要是学习动机形成的基础； （推力）
2.诱因是动机形成的外部条件（拉力）。 诱因是能够满足个体需要的那些客体、
情景和条件。
（二）学习动机的分类
1.根据学习动机的动力来源
– 内部学习动机（intrinsic motivation）:因学习活动本身的 意义和价值所引起的动机
学习动机
社会环境因素
社会价值观
社会对教育的重视程度和对知识的价值观念会影响个人的学习动机。当社会普遍认为教育和学习重要时，人们更有可 能具有强烈的学习动机。
教育政策
政府的教育政策也是影响学习动机的社会环境因素。例如，政府对教育的投资、教育资源的分配以及对不同类型教育 的支持等政策都会对个人的学习动机产生影响。
满足学生的学习需求。
建立良好的师生关系
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建立平等、尊重、和谐的师生关系，鼓励学生积极参与课堂活
动，提高学习动力。
激发学生的好奇心和探究欲
创设问题情境
通过创设问题情境，引导学生主动思考和探究， 激发他们的好奇心和求知欲。
鼓励自主探究
鼓励学生自主探究，培养他们独立思考和解决问 题的能力，增强学习动力。
激励机制
建立有效的激励机制，包括薪酬、晋升、奖励等，以激发员工的内在 工作动力。
团队建设与合作
促进团队成员之间的交流与合作，提高团队凝聚力，激发团队整体的 工作动力和创造力。
THANKS
感谢观看
培养学习兴趣
良好的学习动机可以使学生对学习产生兴趣，从而更 加主动地参与学习。
学习动机的分类
内部动机
由个体内在需要引起的动机，如好奇心、求知欲等。
外部动机
由外部因素引起的动机，如奖励、惩罚等。
近景性动机
与近期目标相联系的动机。
远景性动机
与长远目标相联系的动机。
02
学习动机的理论
强化理论
总结词
该理论认为学习动机来源于外部奖励和惩罚的刺激，通过正向和负向的强化来激发学习行为。
人本主义心理学
关注个体在学习过程中的情感、价值观和 需求，强调自我实现和内在动机的重要性
教育心理学—学习动机PPT课件
基本观点
力求成功、选择朝向成功/失败 的目标 个体趋近目标的行为最终受追 求成功的意向、避免失败的意 向综合作用
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成就动机模型的心理机制
成就动机水平高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获 得心理上的满足，成就动机水平低的人往往是通过各种活动防止自尊 心受伤害和产生烦恼。
影响人们在困难面前的态度。自我效能感高的 人在困难面前敢于面对困难，且斗志昂扬。
自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响 已习得行为的表现。
自我效能感还会影响活动时的情绪。自我效能 感高的人活动时信心十足，情绪饱满，而自我
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在教育上的意义
影响学习成绩 影响努力程度 影响坚持性 影响积极的情绪 影响任务的选择 影响目标的确定
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（三）动机与学习效果
1.耶克斯—多德森定律
总体来说，学习动机越强，学习的积极性会越高，学习效果会越好。 具体来说，学习动机对学习效果的影响比较复杂，遵循耶克斯—多德森定律。
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耶克斯—多德森定律
耶克斯—多德森定律表明，动 机强度与工作效率/学习效果/解决问 题效率之间的关系不是一种线性关系， 而是倒U形曲线。中等强度的动机最 有利于任务的诱因
1.动机与需要、诱因的关系？ 2.需要与诱因的关系？ 思考：需要与趋向、回避
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动机与态度
1.态度与动机 2.态度的构成： 认知 情感 行为倾向
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认知不协调理论
费斯汀格于1957年首次提出： 两种认识或者认识与行为不一致时产 生了心理上的紧张，出现内心冲突与 不安，产生心理困扰。
班杜拉将期望分为结果期望与效能期望。
学习动机 教案
学习动机教案学习动机教案教案目标：1. 帮助学生了解学习动机的重要性和影响。
2. 提供学生提高学习动机的策略和技巧。
3. 鼓励学生在学习中保持积极的动机和态度。
教案步骤：步骤一：引入学习动机的概念（10分钟）1. 引导学生思考他们对学习动机的理解和经验。
2. 解释学习动机是指学生参与学习活动的内在动力和意愿。
3. 引用一些实例，让学生明白学习动机对学习成就的重要性。
步骤二：解释学习动机的类型（15分钟）1. 介绍内在动机和外在动机的概念。
2. 解释内在动机是指学生出于兴趣、好奇心和自我成就感而参与学习。
3. 解释外在动机是指学生为了获得奖励或避免惩罚而参与学习。
4. 强调内在动机对学习的长期影响和外在动机的局限性。
步骤三：讨论影响学习动机的因素（15分钟）1. 引导学生思考影响他们学习动机的因素，如目标设定、自信心、学习环境等。
2. 鼓励学生分享他们在学习中遇到的挑战和如何克服的经验。
3. 提供一些案例分析，让学生分析不同因素对学习动机的影响。
步骤四：提供提高学习动机的策略和技巧（20分钟）1. 介绍设立明确的学习目标和制定计划的重要性。
2. 引导学生制定短期和长期的学习目标，并帮助他们制定可行的计划。
3. 探讨如何增强学生的自信心和自我效能感。
4. 提供一些激励和奖励的方法，以增强学生的内在动机。
5. 引导学生发展积极的学习态度，如培养乐观心态和积极应对挑战。
步骤五：激发学生的学习动机（15分钟）1. 引导学生思考他们当前的学习目标和动机。
2. 鼓励学生分享他们对于学习的热情和动力。
3. 提供一些激励性的故事和名人事迹，激发学生的学习兴趣和动机。
步骤六：总结与反思（10分钟）1. 总结本节课学习的重点内容和策略。
2. 鼓励学生思考如何将所学的知识和技巧应用到实际学习中。
3. 提供一个反思问题，让学生思考他们对学习动机的认识和改进的措施。
教学资源：1. PowerPoint演示文稿或白板。
2. 学生笔记本和纸张。
《学习动机》课件
本课程将介绍学习动机的重要性，包括研究背景和意义、定义和分类，内部 和外部动机，影响因素以及培养方法。
研究背景和意义
探索学习动机对学习成果的影响，为教育实践和政策提供科学依据，促进学习者主动、积极地参与学习。
学习动机的定义
概念
学习动机是指学习者产生、 维持并调节学习行为的心 理状态和过程。
要素
学习目标、期望、需求、 兴趣、动力、参与 度、努力程度和学习成果 具有重要影响。
学习动机的分类
内部动机
基于内在兴趣、好奇心、自我实现等个体内部 因素驱动的学习动机。
外部动机
基于外在奖励、惩罚、社会认可等外部因素驱 动的学习动机。
学习动机的影响因素
1 自我效能感
为学习者提供适当的奖励和认可，增 强外部动机和积极参与学习。
学习者对自己能够完成任务的信心。
2 目标导向
学习者的目标设置和追求程度。
3 任务价值感
学习者对学习任务的重要性和意义的认知。
学习动机的培养方法
1
激发兴趣
2
通过创新的教学方法和资源，激发学
习者的兴趣，提高动机的内在驱动。
3
个人化学习目标
帮助学习者制定个性化的学习目标， 提高动机的内在来源。
奖励和认可
教案中的学习动机和学习兴趣
教案中的学习动机和学习兴趣学习动机和学习兴趣在教学过程中扮演着重要的角色。
它们可以激发学生的学习热情，提高学习效果。
本文将从学习动机和学习兴趣两个方面展开探讨，并介绍教师在教案中如何利用这两个因素来促进学生的学习。
一、学习动机学习动机是指学生参与学习活动的内在驱动力。
它可以分为内在动机和外在动机两种形式。
内在动机是指学生积极参与学习活动的自我驱动力。
这种动机源于学生对学习任务的兴趣、渴望知识和掌握技能的愿望。
例如，一个对历史感兴趣的学生在学习历史时会感到乐趣和满足。
内在动机的关键在于培养学生的学习兴趣和激发内在的好奇心。
教师可以通过设计有趣的学习活动、提供探究性的学习机会以及赋予学生自主学习的权利来激发学生的内在动机。
外在动机是指学生参与学习活动的外部奖励或压力。
这种动机通常与获得奖励或避免惩罚有关。
例如，学生可能因为追求好成绩或避免惩罚而参与学习活动。
然而，外在动机并不是长久有效的驱动力，它无法产生持久的学习动力。
因此，教师在设计教学活动时，应尽量减少使用外在奖励和压力，而是更多地关注如何激发学生的内在动机。
二、学习兴趣学习兴趣是学生对特定知识或主题的喜好和愿望。
它可以促使学生主动地参与学习活动，增强学习的深度和广度。
学习兴趣的培养是教师工作的重要一环。
在教案中，教师可以通过以下几种方式来激发学生的学习兴趣。
1. 创设情境：教师可以通过创设与学习内容相关的情境，引发学生的好奇心和兴趣。
例如，在教授动物生态的课堂上，教师可以组织学生参观动物园或进行户外实地考察，从而让学生亲身体验和探索动物生态。
2. 多样化教学资源：教师可以利用多媒体、图书、实物模型等多样的教学资源，丰富学习材料，激发学生的学习兴趣。
通过提供多元化的资源，教师可以满足学生不同的学习风格和兴趣爱好。
3. 贴近学生生活：教师可以将学习内容与学生的生活经验和兴趣相结合，使学生更容易产生共鸣和兴趣。
例如，在教授数学的课堂上，教师可以引入与学生日常生活相关的问题，如购物计算、统计数据分析等，以增加学生对数学学习的兴趣。
学习动机.完美版PPT
课程大纲
• 第一节 概述 • 第二节 学习动机理论 • 第三节 学习动机的培养和激发
第一节 概述
人为什么要学习？
请分析下面的话是否妥当？
• “今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天的 考试中得高分。”
• “你只要努力，就一定会成功的。” • “今天发愤读书，明日光宗耀祖。” • “不想考第一的学生不是好学生。” • “读书就是为了挣大钱、娶美女。”
附属内驱力
由外部诱因所引起的动 机，动机的满足不在活 动之内，而在活动之外。
人们对学习本身的 兴趣所引起的动机。
奥苏贝尔的分类
• 认知内驱力：要求了解和理解的需要，要
求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题 并解决问题的需要。
• 自我提高内驱力：个体的因自己的胜任
能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 是成就动机的重要组成部分。
一、学习动机的含义和类型
• （一）含义 • 1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动
个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某 一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。 （引起行为的内部动力或原因 ） • 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持 已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标 的一种内在过程或内部心理状态。
需要层次理论写照
忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品六品官太小，四品三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。
启示
• 启示： • 为了调动学生的学习积极性，应注意满足
学生的基本需要，相信学生具有自我实现 的倾向。 • 注意需要的层次性。
二、学习动机的作用
学习动机理论
成就动机理论在教育上的一个最主要的 意义就是：给学生的任务既不应太难，也 不应太易。
四、学习动机的归因理论
韦纳根据实证研究的结果，发现一般人通常把自己经历过的事情的成败归结为 以下六种原因：（1） 能力，个人评估自己对该项工作是否胜任；（2）努力 程度，个人反省在工作过程中是否已经尽力；（3）工作难度，凭个人经验 判断该项工作的困难程度；（4）运气，个人自认此次工作成败是否与运气 有关；（5）身体状况，工作过程中个人当时身体及情绪状况是否影响工作； （6）其他，个人自认为这次成败因素中，除上述五种原因外，还有没有其 他影响因素（如别人帮助或评分不公等）。
一、行为主义的学习动机理论
观点：行为是由生理上的需要而 推动。如果我们在个体行为表现时 给予需要上的满足，他就会得到强 化以保留该行为。
应用实例：程序教学、计算机 辅助教学、分数刺激，......
班杜拉的社会学习理论
属于行为主义的班杜拉社会学习理论认为,在班级教学 的情境下,其他学生的优异表现,或教师的教学风范,都可能 引起学生的观察学习。因为学生在心理上会观察和模仿学 习榜样（其他学生或教师）的行为，要求自己上进，希望 自己也能有像榜样一样的优良表现，从而增强自己的自尊。 学校教育要求教师在行为上以身作则，对学生的优良行为 公开表扬，目的就在于引起学生的模仿学习，以提高学生 的学习动机。
4. 当然，有些学生即使家庭环境优越，父母关心爱护，也不好好学习。对此， 按马斯洛的说法，学生本身具有两股潜力，其一使他进取向上，另一使他 退缩逃避；究竟如何发展，教师无法强制学生选择，只有通过建立良好的 师生关系，来影响学生的选择。同时，还须考虑学生的个别差异。
三、成就动机理论
所谓成就动机是指人们在完成任务中力 求获得成功的内部动因，亦即个体对自己 认为重要的、有价值的事情乐意去做，并 努力达到完美地步的一种内部推动力量。
4学习动机
B．努力 D．运气
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3、个体在学习活动中感到某种欠缺而力 求获得满足的心理状态是（2011高A、 2008初）
– A 学习期待 B 学习需要 – C 学习目标 D 学习动机
4、耶克斯-多德森定律表明学习动机与 学习效果的关系是（2011高B）
– A.U型曲线 B.倒U型曲线 – C. 正比关系 D.反比关系
（三）马斯洛的需要层次理论
三、成就动机理论
个体努力克服障碍、施展才能、力求又 快又好的解决某一问题的愿望或趋势。 在学习活动中，成就动机是一种主要的 学习动机。 阿特金森。
– 力求成功的动机和避免失败的动机。 – 50%成功率
四、成败归因理论
维纳，三个维度
– 内部归因和外部归因 – 稳定性归因和不稳定性归因 – 可控归因和不可控归因
– A 能力高低 B 努力程度 – C 运气好坏 D 任务难度
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多选
1、学校情境中的成就动机主要由三个方 面的内驱力组成，即（2012初A、2009高 ）。
– A．强化的内驱力 – B．认知的内驱力 – C．好奇的内驱力 – D．自我提高的内驱力 – E．附属的内驱力
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判断
1、机体做出某种反应后，呈现出厌恶刺 激以消除或抑制此类反应的过程被称作 负强化。（2012高B） 2、阿特金森认为：力求成功者倾向于选 择非常容易或非常困难的任务。（2011高
二、学习动机的种类
（一）根据学习动机内容的社会意义，可以分为高 尚的动机与低级的动机 （二）根据动机作用的久暂以及它与活动目标的关 系，可以分为近景的直接性动机与远景的间接性动 机 （三）根据学习动机的动力来源，可以分为内部动 机和外部动机
三、学习动机与学习效果
学习动机对学习效果的影响往往以学习 行为为中介
八年级生的学习动机培养课件
八年级生的学习动机培养课件一、引言八年级是初中阶段的关键时期，学生在这个阶段的学习动机对于他们的学业成绩和未来发展具有重要影响。
学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
因此，培养八年级学生的学习动机是教育工作者的重要任务之一。
二、学习动机的概念和重要性（一）学习动机的概念学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。
它包含了学习的需要、兴趣、愿望、信念等内部心理因素，以及外部的奖励、惩罚等因素。
（二）学习动机的重要性1、提高学习效率具有强烈学习动机的学生往往能够更加专注于学习任务，积极思考，主动探索，从而提高学习效率。
2、增强学习的持久性学习动机能够让学生在面对学习困难和挫折时保持坚持不懈的态度，克服困难，继续前进。
3、促进全面发展积极的学习动机不仅有助于学生在学业上取得好成绩，还能培养学生的自信心、责任感和创新能力，促进其全面发展。
三、八年级学生学习动机的特点（一）多样性八年级学生的学习动机不再仅仅是为了获得好成绩或者得到老师家长的表扬，还可能出于对知识的渴望、对未来职业的规划、对自我价值的实现等多种原因。
（二）不稳定这个阶段的学生容易受到外界因素的影响，如同学之间的竞争、社会舆论、家庭环境等，导致学习动机的波动。
（三）内隐性部分学生可能不会明确表达自己的学习动机，而是通过行为和态度表现出来。
四、影响八年级学生学习动机的因素（一）内部因素1、兴趣爱好学生对某一学科或领域的兴趣能够激发他们的学习动机。
2、自我效能感即学生对自己能否完成学习任务的信心和判断。
自我效能感高的学生往往具有更强的学习动机。
3、归因方式学生对学习成败的归因方式会影响他们的学习动机。
如果将成功归因于自身的努力和能力，将失败归因于努力不够而非能力不足，那么他们更有可能保持积极的学习动机。
（二）外部因素1、家庭环境家庭氛围、父母的教育方式和期望等都会对学生的学习动机产生影响。
第十学习动机_2
■ (2)最佳得动机激起水平与作 业难度密切相关,任务得难度 与最佳激起水平成反比,即难 度越高,最佳激起水平越低。
❏ 2、原则:要使学生树立正确得奖惩观;奖励与惩罚一定要公 平、适当;奖惩应注意学生得年龄特点、个性特点与性别差 异
■ (二)运用奖励与惩罚应注意得问题
❏ 1、要使学生树立正确得奖惩观 ❏ 2、奖励与惩罚一定要公平、适当 ❏ 3、奖惩应注意学生得年龄特点、个性特点与性别
差异
三、学习动机得分类
■ (一)内部学习动机与外部学习动机
❏ 内部学习动机指人们对学习任务或活动本身得兴趣所 引起得动机,就是与自我奖励得学习活动相联系得动 机,动机得满足在活动之内,不在活动之外,它不需要 外界得诱因、惩罚来使行动指向目标,因为行动本身 就就是一种动力。
❏ 外部学习动机就是指指向学习结果得学习动机,往往 由外部诱因引起,与外部奖励相联系。
❏ 学习准备状态得增强有助于激活相关得背景知识, 降低在学习过程中对事物得知觉与反应阈限,大大 缩短反应时间,从而提高学习效率。
❏ 学习注意状态得集中有助于学生将学习活动指向认 知内容与目标,克服分心刺激得影响。
■ 学习动机对学习产生以下四个方面得作用。
❏ 1、激发作用
当学生对于某些知识或技能产生迫切得学习需要时,就会 引发学习内驱力,唤起内部得激动状态,产生焦急、渴求 等心理体验,并最终激起一定得学习行为。
■ Taf=Maf×Pf×If
■ 其中,If=1-Pf
■ 个体在某一行为上得成就动机等于她趋向 成功得倾向得强度减去避免失败得倾向得 强度,即:
第十学习动机的激发PPT学习教案
(二)认知内驱力、自我提高内驱 力和附属内驱力
奥苏贝尔认为学生学习动机主要是成就动机,而 学校情境中的成就动机由三个方面构成：
1、认知内驱力：是一种了解和理解知识的需要。 2、自我提高的内驱力：是一种因自己的胜任能力
五、学习动机与学习效率的关系
心理学家耶克斯和多德森（1908）的研究表明， 各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足 或过分强烈，都会使工作效率下降。
研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不同 而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机 的提高而上升；在难度较大的任务中，较低的动 机水平有利于任务的完成。这就是著名的耶克 斯—多德森定律。
积极的情绪（如自尊、自豪等）
成功 能力 增强成功的期望 动机水平提高
动机性情绪状态（如内疚等）
失败 缺乏努力 维持较高的期望 动机水平提 高
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第四节 学习动机激发的外部条件
个体学习动机除了受学习者自 身因素的影响之外，外部环境 因素的影响也是不可忽视的。 对学生学习活动而言，产生最 直接影响的外部环境因素主要 有三大方面:学习任务、反馈与 评价以及课堂活动的组织。
2．合作式学习的组织策略
在合作式学习中必须保证每个人都进行学习，都对整个 小组作出贡献。所以小组的成员如何构成是非常重要 的。一般小组由4—6个学生组成，成员的性别、能力、 原有成绩、人格持征、文化差异等应当是考虑的主要 因素。
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而赢得相应地位的需要。 3、附属内驱力：是一种为了获得长者（如父母、
教师等）和同伴们的赞许或认可而努力学习的 需要。
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• （三）学习动机的基本结构（相关因素）
• 1.兴趣
• 兴趣指趋向某一活动对象的内在倾向。
• 分为三个层次：有趣（对学习活动产生好感）、 乐趣（从学习中获得快乐）和志趣（把学习和 理想与远大目标相联系）
• 2.需要和诱因
• 学习动机是由学习需要和诱因共同构成的，一 个人在有既有需要（想学习）同时又存在诱因 （受到鼓励和表扬）的基础上才能真正产生学 习动机。
√ √ √ √
• 学生最终将自己的成败归因为什么因素，是受到下 列多种变量影响的。
• （1）他人操作的有关信息，即个体根据别人的行 为结果的有关信息来解释自己的行为结果的原因。
• （2）先前的观念或因果图式，即个体以往的经验 或行为结果的历史。
（3）自我知觉，即个体对自己能力的看法。
• 此外，教师或权威人物对学生行为的期待、奖惩和 归因，学生的性格类型，教育训练等都可以影响学 生的归因。
求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险 的工作；
避败型的人倾向于回避有50%把握的工作
• 4.成败归因理论 • 归因（Attribution）：个体对某一事件或行为结果
的原因的推断过程。学生对自己学业成败结局原 因的推断的过程叫学业成败的归因。
• 提出归因论的是海德，罗特对归因论进行了发展， 集大成者是维纳 。
• 阿特金森认为，个体的成就动机强度由成就需要、 期望水平和诱因价值三者共同决定，用公式表示： 动机强度（T）=f（需要×期望×诱因）。
• 人们追求成功时有两种不同的倾向：追求成功的动 机倾向与避免失败的动机倾向。
追求成功
高 高 低 低
避免失败
低 高 低 高
成就动机
高 中 中 低
成就动机的倾向影响人们选择不同难度的任务：
• 持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，他们希望 通过学习来提高自己的能力；而能力实体观的个体倾 向于确立表现目标，他们希望在学习过程中证明或表 现自己的能力。
两种目标定向的动机和认知结果比较
掌握目标（增长观）
表现目标（实体观）
归因模式 适应的，将失败归于不够努力，结果是由 非适应的，将失败归因于稳定
对新任务较开放，较高的成就水平
尝试新任务的意愿，较低的成来自就水平(资料来源：Pintrich & Schunk，1996)
• 6.自我效能感理论
• 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一 成就行为的主观判断。
• 班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的 结果因素和先行因素的影响。
• 行为的结果因素就是通常所说的强化，但他对强化 的看法与传统的行为主义不同。他把强化分为三种： （1）是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以 强化，如奖励和惩罚便是学习中常用的两种强化形 式；（2）是替代性强化，即通过一定的榜样来强化 相应的学习行为或学习行为倾向；（3）是自我强化， 即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我 监督，来强化相应的学习行为。
• 1.强化理论 • 行为主义认为，一种操作（学习）发生以后，
接着呈现强化刺激（奖励），那么这个操作发 生的概率（继续努力学习）就增加。
• 强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的， 无需认知的中介作用。
• 2.需要层次理论
• 马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成 一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、 尊重的需要和自我实现的需要。
• 3.期待和抱负水平
• 期待是指学生对学习活动的主观预期；抱 负水平是指学生进行学习活动之前，主观 预测自己能否达到某一目标的程度。因此 可以通过学生的期待和抱负水平的高低来 预测其学习动机的强弱。
二、学习动机的理论
• 强化理论 • 需要层次论 • 成就动机论
• 归因理论 • 成就目标论 • 自我效能论
• 期待就是班杜拉所说的先行因素，包括结果期 待和效能期待 。
• 结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致 某一结果的推测。效能期待则指个体对自己能 否实施某种成就行为的能力的判断，它意味着 个体是否确信自己能够成功地进行带来某一结 果的行为。
• 影响自我效能感的因素主要有： • （1）学习成功与失败的经验。 • （2）替代性经验。 • （3）言语劝说。 • （4）情绪唤醒。
• 维纳提出了归因的三维度（内外源、稳定性、可 控性）六因素（能力高低、努力程度、任务难易、 运气好坏、身心状态、外界环境 ）理论。
维度 关系
因素
能力高低
努力程度
任务难度
运气好坏
身心状态
外界环境
稳定性
稳 定 不稳定
√ √
√ √ √ √
内外在性
内在 外在
√ √
√ √ √ √
可控制性
可控 不可控
√ √
个人努力情况决定的
的能力的不足
情感结果 对努力后取得的成功感到自豪和满足，对 失败后产生消极情绪 不够努力感到内疚，对学习抱有积极态度， 对学习有内在兴趣
认知结果 使用深层加工策略，使用包括计划、自我 使用较浅层的或死记硬背的学
指导在内的自我调整策略
习策略
行为结果 选择较有个人挑战性的任务，较敢于冒险， 选择容易的任务，较少冒险和
• 需要层次论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由 于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的。
• 3.成就动机理论
• 成就动机：指一种努力克服障碍、施展才能、力求 又快又好地解决某一有价值的问题的愿望或趋势。
• 成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是 激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作， 并力求获得成功的一种内在驱动力。
• 自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的 需要，它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现和 个人潜能的实现。
• 从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现， 即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发 挥、发展和实现。因此，可以说自我实现是一种重要的学习 动机。
• 5.成就目标理论
• 埃利奥特和德韦克(1988)将成就目标定义为，“具有 认知、情感和行为结果的关于认知过程的计划”；该 定义强调了成就目标对个体在成就活动中的认知、情 感和行为结果的影响。
• 德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念， 即能力增长观和能力实体观。持能力增长观的个体认 为，能力是可改变的，随着学习的进行是可以提高的； 持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，是不会 随学习而改变的。