(完整版)锦瑟高品质公开课获奖教案
《锦瑟》获奖课教案
《锦瑟》获奖课教案《《锦瑟》获奖课教案》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！一、教学目标1、知识与技能掌握文中重点词语的意义：2、过程与方法展开想象，体会诗歌表现的心绪与意境：3、情感、态度与价值观加深对历史典故和诗歌画面的理解，深入把握诗人的思想感情。
二、教学重点和难点1、重点：理解历史典故及诗歌创设的画面。
2、难点：对诗歌主旨、诗人情感的把握。
三、教学时数一课时四、教学方法及手段诵读，翻译，质疑答疑，师生互动，多媒体课件。
第一课时一、复习名句，情境导入。
(师生共读李商隐诗歌名句，教师朗读上句，学生朗读下句)1、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰油始干。
(《无题二道》其一)2、身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。
(《无题》)3、何当共剪两窗烛，却话巴山夜雨时。
(《夜雨寄北》)4、可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。
(《贾生》)5、如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉。
(《柳》)6、嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。
(《嫦娥》)7、夕阳无限好，只是近黄昏。
(《乐游图》)8、相见时难别亦难，东风无力百花残。
二、学生简介李商隐及诗作。
李商隐生活在唐帝国日趋衰败的晚唐时代，他对皇帝昏庸，宦官当权，藩镇跋扈，深为不满。
因此，他热衷政治，企望革新。
然而，在当时朋党倾轧中，他始终被排挤，于禄微位卑的幕僚生活中度过一生。
他的友人崔珏在《哭李商隐》诗中说：“虚负凌云万丈才，一生襟袍未尝开。
”李商隐于四十六岁抑郁而终。
李商隐现存诗歌600多首，内容涉及比较广泛。
他的诗在艺术上，继承了屈原、李白、李贺的积极浪漫主义精神，诗中善用历史典故和神话传说，通过想象、联想和象征构成丰富多彩的艺术形象。
他诗中的“比兴”取法《诗经》，“美人香草”效仿《离骚》，深厚沉郁得于杜甫诗歌的精髓，绚丽的想象、用语，则直接受益于李贺。
如果说李贺的诗偏于想象，那么李商隐的诗则重于象征。
三、学生诵读《锦瑟》。
1、诵读形式：自由读、集体读、个人读。
一读：正音、解词。
锦瑟高中市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
锦瑟高中教案一、教案概述教案是教师为进行有效的教学活动所制定的具体计划。
本文将介绍锦瑟高中教案的编写要点和步骤，以帮助教师更好地组织教学活动，提高教学效果。
二、教案编写要点1. 教案目标：明确本节课的教学目标，包括知识、技能和情感目标等。
2. 教学重点和难点：确定本节课的重点内容和学生可能遇到的难点，以便有针对性地进行教学。
3. 教学准备：列出教师需要准备的教具、教材和其他教学资源等。
4. 教学步骤：详细描述课堂教学的步骤和活动安排，包括教师引导、学生参与活动等。
5. 教学方法：选择适合本节课教学目标的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等。
6. 教学评估：设计评估活动，用于检测学生对本节课知识的掌握情况和课堂教学效果。
三、教案编写步骤1. 确定教学目标：根据课程标准、学科要求和教学大纲，明确本节课的教学目标。
2. 分析学情：了解学生的学习状况、学习兴趣和学习能力水平，为教学设计提供依据。
3. 安排教学过程：根据教学目标和学情，确定教学步骤和活动安排，合理组织课堂教学。
4. 设计教学资源：准备教学所需的教材、教具和其他教学资源，确保教学顺利进行。
5. 制定评估方案：设计评估活动，用于检测学生的学习情况和教学效果，并进行相应的教学调整。
四、教案示例课题：文言文阅读——《锦瑟》鉴赏教学目标：1. 理解《锦瑟》的背景和意义。
2. 掌握《锦瑟》的基本词汇和句式结构。
3. 培养学生欣赏文言文的兴趣和能力。
教学重点和难点：1. 理解《锦瑟》的意蕴和艺术特点。
2. 掌握文言文词汇和句式的运用。
教学准备：1. 《锦瑟》的课文及注释。
2. 字词卡片和教学PPT。
教学步骤：1. 导入：通过讲解《锦瑟》的背景，引起学生对文言文的兴趣。
2. 分析课文：逐段进行课文分析，解读词汇和句子结构。
3. 文本阅读：让学生逐句阅读，理解课文的意义和表达方式。
4. 欣赏鉴赏：让学生分组进行讨论，分享对《锦瑟》的理解和感受。
5. 总结归纳：帮助学生梳理课文的内容和学习收获，进行总结归纳。
《锦瑟》公开课一等奖教学设计
第9课时向来缘浅，奈何情深——《锦瑟》教学设计教材分析：《锦瑟》作于唐宣宗大中末年（约858年）的郑州荥阳，不久，李商隐就在他的家乡赍恨离世。
人逝去，诗长存，这首绝唱具有独特的审美价值，《锦瑟》所表现出来的朦胧凄恻一直为人们所关注。
清初诗坛正宗王士禛曾感叹：“一篇《锦瑟》解人难。
”李商隐的《锦瑟》历来被视做诗中之谜，问世以来注家蜂起，在诗界聚讼千年。
这样一首经典诗作同时也是中学语文教材中的传统篇目，几乎所有版本的教材都将《锦瑟》收录其中，顾宝随学者有言：“若令举一首诗为中国诗之代表，可举义山《锦瑟》，若不明了此诗，即不了解中国诗。
”学情分析：高二学生在初中阶段学过李商隐的《夜雨寄北》，对他的经历还是有所了解，有利于借助“知人论世”进行鉴赏评价。
同时，通过高中两年的诗歌鉴赏学习和训练，学生对把握诗歌意象、品味诗歌意境也有了一些了解，这为体味诗境奠定了良好的基础。
但是学生在主动鉴赏、深入探究方面还有很大的不足，因此在教学过程中要特别注意激发学生主动参与品位诗情、诗意的热情。
理论依据：《普通高中语文课程标准》（2017年版）明确提出要引导学生通过阅读传统文化经典作品，积累文言阅读经验，增进对中华优秀传统文化的理解。
教师要注意引导学生结合作品的具体内容，从不同角度、不同层面阐释古代作品的情感、形象、主题和思想内涵。
学习目标：1.在全面把握诗歌内容的基础上，体味诗人的情感；2.引导学生通过“意象”涵泳诗歌韵味，触发学生审美感知；3.通过对意象的把握，领悟本诗朦胧之中的情感表达。
教学重点：1.在全面把握诗歌内容的基础上，体味诗人的情感；2.引导学生通过“意象”涵泳诗歌韵味，触发学生审美感知。
教学难点：通过对意象的把握，领悟本诗朦胧之中的情感表达。
课时安排：一课时教学方式：朗读、合作探究教学过程：一、导入说到李商隐，我的头脑中总会浮现出这样一副画面：在一个朦胧的雨夜，一位年轻的才子独倚窗边，思念着自己远在北方的妻子。
锦瑟教案一等奖
锦瑟教案一等奖教案标题：锦瑟教案一等奖教案目标：1. 通过学习《锦瑟》这首古文诗，培养学生对中国传统文化的兴趣和理解。
2. 帮助学生提高阅读理解能力，培养学生对文学作品的分析和解读能力。
3. 培养学生的创造性思维和表达能力，通过诗歌创作展示学生对《锦瑟》的理解和感悟。
教案步骤：引入：1. 创设情境：通过播放一段古琴演奏《锦瑟》的视频，引起学生对古琴音乐的兴趣，并激发学生对《锦瑟》这首诗的好奇心。
2. 提问导入：向学生提问，你们对《锦瑟》这首诗有什么了解？你们对古琴音乐有什么感受？阅读理解：1. 教师引导学生阅读《锦瑟》这首诗，帮助学生理解诗中的意境和情感。
2. 学生个人或小组合作，回答与诗歌内容相关的问题，如：诗人通过《锦瑟》表达了什么情感？诗中的锦瑟象征着什么？3. 教师与学生共同讨论学生的答案，引导学生深入思考诗歌的内涵和意义。
诗歌创作：1. 教师向学生介绍古代文人创作诗歌的背景和方法，鼓励学生发挥想象力和创造力，以《锦瑟》为灵感，创作一首自己的诗歌。
2. 学生个人或小组合作，撰写自己的诗歌，可以选择以古体诗、现代诗或自由诗的形式创作。
3. 学生展示自己的诗歌作品，分享自己对《锦瑟》的理解和感悟。
评价与总结：1. 教师对学生的诗歌作品进行评价，注重对学生的创造性思维和表达能力的肯定和指导。
2. 教师与学生共同总结本节课的学习收获和体会，回顾学生对《锦瑟》的理解和感悟。
3. 鼓励学生将学到的知识和技能运用到日常生活中，进一步培养学生对中国传统文化的热爱和保护意识。
教学资源：1. 《锦瑟》的诗歌文本2. 古琴演奏《锦瑟》的视频3. 诗歌创作指导材料4. 学生的诗歌作品展示平台教学延伸：1. 邀请专业古琴演奏家来校进行现场演奏，并与学生分享古琴音乐的魅力。
2. 组织学生参观古代文人的书房或博物馆，深入了解古代文人的生活和创作环境。
3. 组织学生参加诗歌朗诵比赛，展示学生的诗歌创作才华。
通过以上教案设计，学生将在阅读《锦瑟》的过程中培养对中国传统文化的兴趣和理解，同时提高阅读理解能力和文学作品分析能力。
《锦瑟》教案(精选4篇)
《锦瑟》教案（精选4篇）《锦瑟》教案（精选4篇）《锦瑟》教案篇1教学设计：一、导入新课中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。
人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。
现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。
1.资料链接1——名诗对接。
①夕阳无限好——（只是近黄昏）②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）你能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。
二、了解作者学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行交流。
教师对学生交流结果予以梳理，指导学生学会搜集信息、筛选信息、整理信息。
李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）。
他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。
牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。
46岁时死在荥阳。
李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。
他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。
但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。
有《李义山诗集》。
三、赏析《锦瑟》（一）教你方法：学诗三步走读：倾情诵读，整体感知。
悟：感受形象，体味意境。
品：咀嚼涵泳，品味语言。
（二）诵读诗歌，初步感知。
1.请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。
听朗读录音。
2.学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。
3.学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。
（三）感悟诗意，理解主旨。
引导：我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。
你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。
《锦瑟》教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
《锦瑟》教学设计一、教学背景《锦瑟》是中国古代文学史上具有重要地位的一首诗歌作品。
这首诗由唐代文学家李商隐创作，以其深深的哲理和音乐美感而闻名。
作为高中语文课程的一部分，教授《锦瑟》有助于学生理解中国古代文学的价值和意义，培养学生语言表达能力和文学鉴赏能力。
二、教学目标1. 了解《锦瑟》的背景和作者的生平经历；2. 理解《锦瑟》的主题和中心思想；3. 学习分析和解读《锦瑟》的技巧；4. 培养学生对古代文学作品的鉴赏能力；5. 提高学生的写作和口头表达能力。
三、教学内容和过程1. 导入（5分钟）教师简要介绍《锦瑟》的背景和作者李商隐的生平经历，引发学生对这首诗的兴趣和好奇心。
2. 文本理解（20分钟）教师带领学生逐句解读《锦瑟》，引导学生理解其中的意境和哲理，让学生认识到《锦瑟》描绘了人生的无常和命运的残忍。
提问学生对于诗中使用的象征手法、比喻和修辞手法等进行讨论。
3. 分组讨论（15分钟）将学生分为小组，让他们自由讨论《锦瑟》中的主题和中心思想，然后每个小组派一名代表就讨论结果向全班汇报。
教师可以给予适当的引导和补充，帮助学生深入理解和分析。
4. 作品欣赏（10分钟）教师向学生播放《锦瑟》的音乐演奏，让学生倾听并感受曲调中的哀怨和美感。
随后，教师引导学生用自己的语言表达对音乐的感受和想法，并与之前的课堂讨论相对照，进行比较和分析。
5. 写作任务（30分钟）教师布置写作任务：要求学生结合自己对《锦瑟》的理解和感受，撰写一篇读后感或评论。
学生可以表达自己的观点、对于诗歌的解读和启示等。
教师提供必要的写作指导和范例，帮助学生完成文章。
6. 展示和评价（10分钟）学生将自己的写作展示给全班，教师和同学们可以针对写作内容、表达方式和文笔等进行评价和讨论。
教师给予学生积极的反馈，鼓励学生的努力和创意。
四、教学评价教师可以针对学生的课堂表现、参与讨论、写作成果等进行评价。
可以采用口头评价和书面评价相结合的方法，鼓励学生发言、积极思考和深入解读。
《锦瑟》教案完美版
《锦瑟》教案完美版第一章：诗歌背景与作者简介1.1 诗歌背景介绍《锦瑟》的历史背景，包括唐朝时期的社会文化、艺术特点等。
解释《锦瑟》在唐诗中的地位和影响，以及与其他著名唐诗的关系。
1.2 作者简介介绍李商隐的生平，包括他的身世、生平经历、创作风格等。
分析李商隐的创作动机和创作背景，以及《锦瑟》与作者个人经历的联系。
第二章：诗歌内容分析2.1 诗歌结构分析《锦瑟》的诗歌结构，包括诗句的排列、韵律、节奏等。
解释诗歌中的对仗、排比等修辞手法，以及它们在表达主题中的作用。
2.2 诗歌意象与主题分析《锦瑟》中的主要意象，如“锦瑟”、“五十弦”、“一弦一柱”等，以及它们所传达的意义。
探讨诗歌的主题思想，如对青春逝去、人生无常的感慨，对爱情的追求与失落等。
第三章：诗歌艺术特色3.1 诗歌语言分析《锦瑟》的诗歌语言特点，如用词准确、意境深远等。
探讨诗歌中的双关语、象征等修辞手法，以及它们在诗歌中的效果。
3.2 诗歌表达技巧分析《锦瑟》中的表达技巧，如比喻、拟人、夸张等。
探讨这些技巧在诗歌中的作用，以及它们如何增强诗歌的表现力和感染力。
第四章：诗歌与文化价值4.1 诗歌与传统文化探讨《锦瑟》与唐朝传统文化的联系，如诗歌中的儒家、道家思想等。
分析诗歌中的传统意象和象征，以及它们在唐朝文化中的意义。
4.2 诗歌的价值与影响探讨《锦瑟》在文学史上的地位和影响，以及它对后世文学创作的影响。
分析诗歌的艺术价值和文化价值，以及它对人们的启示和思考。
第五章：教学设计与实践5.1 教学目标确定教学目标，如学生能够理解《锦瑟》的诗歌内容、分析诗歌的艺术特色等。
设定教学目标的难易程度，以及学生能够达到的水平。
5.2 教学方法选择适合的教学方法，如讲授、讨论、小组合作等。
设计教学活动，如诗歌朗读、诗歌解析、创意写作等。
5.3 教学评估设计教学评估方式，如考试、作业、课堂表现等。
设定评估标准，以及根据评估结果对教学进行反思和调整。
第六章：诗歌意象解析6.1 五十弦深入解析“五十弦”的象征意义，如何代表着人生的多样性和复杂性。
《锦瑟》教案完美版
《锦瑟》教案完美版第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：使学生理解《锦瑟》的背景、作者李商隐的生平和创作风格。
1.1.2 过程与方法：通过吟诵、分析和讨论，帮助学生掌握古典诗词鉴赏的基本方法。
1.1.3 情感态度与价值观：培养学生对古典诗词的热爱，增强民族自豪感。
1.2 教学内容1.2.1 文本解析：《锦瑟》的诗意、意象、结构和语言特点。
1.2.2 诗词背景：李商隐的生平和创作背景。
1.2.3 诗词鉴赏方法：吟诵、分析、讨论。
第二章：教学重难点2.1 教学重点：2.1.1 理解《锦瑟》的诗意和意象。
2.1.2 掌握古典诗词鉴赏的基本方法。
2.2 教学难点：2.2.1 分析《锦瑟》中的象征和隐喻。
2.2.2 理解李商隐的悲愤和忧伤情感。
第三章：教学过程3.1 课前准备：3.1.1 教师准备相关资料，包括李商隐的生平介绍、《锦瑟》的注释和译文等。
3.1.2 学生预习《锦瑟》，了解诗词的基本内容。
3.2 课堂导入：3.2.1 教师简要介绍李商隐的生平和创作背景。
3.2.2 引导学生关注《锦瑟》的和诗序。
3.3 文本解析：3.3.1 学生齐读《锦瑟》，感受诗词的韵律和节奏。
3.3.2 教师引导学生分析《锦瑟》的意象、结构和语言特点。
3.3.3 学生分小组讨论，分享对《锦瑟》的理解和感悟。
3.4 诗词鉴赏方法：3.4.1 教师示范吟诵《锦瑟》，引导学生掌握吟诵的技巧。
3.4.2 学生练习吟诵，体会诗词的音乐美。
3.4.3 教师引导学生运用分析、讨论的方法，深入理解《锦瑟》。
3.5 课堂小结：3.5.1 教师总结本节课的学习内容，强调《锦瑟》的诗意和意象。
3.5.2 学生分享自己在课堂上的收获和感悟。
第四章：作业布置4.1 作业内容：4.1.2 预习下一首古典诗词，做好相关的背景资料了解和文本解析。
4.2 作业要求：4.2.1 作业要有针对性地分析《锦瑟》的意象和情感。
第五章：教学评价5.1 评价内容：5.1.1 学生对《锦瑟》的理解和感悟。
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锦瑟教案一. 教学目标1. 知识目标：了解古琴曲《锦瑟》的背景及作曲家潘耕佩的生平，掌握曲谱的基本演奏技巧。
2. 能力目标：培养学生对古琴音乐的欣赏能力，提升他们对传统音乐的兴趣和理解。
3. 情感目标：通过欣赏和演奏《锦瑟》，培养学生的文化自信心，提高他们对中国传统音乐的自豪感。
二. 教学重难点1. 重点：学习古琴曲《锦瑟》的基本演奏技巧，理解曲谱的各个乐符的含义。
2. 难点：培养学生对古琴音乐的欣赏能力，理解曲目背后的情感和意境。
三. 教学准备1. 古琴及相关配件：准备一把古琴、琴弦、琴桥、折子、琴谱等。
2. 录音设备：为了让学生更好地欣赏古琴曲《锦瑟》，准备一个录音设备或者电脑来播放该曲目的录音。
3. 背景资料：准备一份关于古琴曲《锦瑟》的背景资料，以便在课堂上向学生介绍。
四. 教学过程1. 导入（5分钟）教师向学生介绍古琴曲《锦瑟》的背景，简要介绍作曲家潘耕佩的生平，并与学生分享一些他们对古琴音乐的感触和了解。
2. 听古琴曲《锦瑟》的录音（10分钟）教师播放古琴曲《锦瑟》的录音，让学生聆听并尽量调动他们的感官体验来欣赏这首音乐作品。
3. 听力训练（10分钟）教师提出一些问题，让学生围绕古琴曲《锦瑟》展开讨论。
例如：- 这首曲子给你的感觉是什么？- 你觉得作曲家通过这首曲子想要表达什么？- 你能从这首曲子中感受到中国传统文化的哪些元素？4. 学习曲谱（30分钟）教师向学生展示《锦瑟》的琴谱，并解释各个乐符的意义和演奏技巧。
教师可以逐节讲解，然后让学生跟随琴谱演奏。
5. 练习演奏（30分钟）学生按照教师的指导，在集中时间内练习演奏《锦瑟》。
教师可以逐个指导学生，纠正他们的演奏技巧和错误。
6. 演奏交流（20分钟）学生们依次上台演奏《锦瑟》，其他同学和教师可以进行点评和交流。
在交流中，学生们可以互相学习，共同进步。
7. 升华与归纳（10分钟）教师引导学生从演奏《锦瑟》的过程中，对古琴音乐和中国传统文化进行升华和归纳。
古诗词诵读《锦瑟》公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文选择性必修中册
古诗词诵读《锦瑟》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册锦瑟李商隐锦瑟——李商隐环节内容一、教学目标1.了解诗人李商隐的生平及作品风格。
2.鉴赏诗歌中起兴、博喻、用典等手法的运用。
3.体会诗人所表达的怅惘与感伤,多角度领会诗歌主旨。
二、教学重难点重点：鉴赏诗歌中起兴、用典等手法的运用。
难点：体会诗人所表达的怅惘与感伤，多角度领会诗歌主旨。
三、教学方法点拨法、提问法、多媒体演示法，小组合作探究法四、教学过程（一）导入人生是什么请用一个比喻句来描述。
老师要说,人生是一张朴素的古琴,悲欢离合,恩怨情仇,全在抚琴人的轻拢慢捻抹复挑中。
人生有什么请用对比句描述。
人生有欢乐，孟郊进士及第,说“春风得意马蹄疾,一日看尽长安花。
"人生有悲苦,杜甫登高,说“艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。
”人生有豁达,苏子遇雨,却说“竹杖芒鞋轻胜马，归去,也无风雨也无晴。
" 晚唐诗人李商隐在年近半百的时候,回顾自己的人生,又会作何感想呢请看《锦瑟》。
（二）课前检查1．小试牛刀，检查预习《资源与评价》（1）诵读诗韵，找出诗歌韵脚，划分节奏。
（2）赏阅提示（写作背景、赏析点拨、知人论世）2.任务一知人论世，解《锦瑟》李商隐（约813—约858），字义山，号玉谿生，晚唐著名诗人，与杜牧并称“小李杜”，与李贺、李白合称“三李"，与温庭筠合称“温李”。
初以文采为牛党人令狐楚所赏识。
25岁时举进士。
李党人河阳节度使王茂元也爱其才，招为婿。
李商隐由此卷进两党纷争，既和他们都有交往，又反对两党争权夺利。
牛党主持朝政以后，他遂受冷遇、排斥，在悲愤寂寞中死去。
诗歌风格李商隐的诗歌：有的抒发自己政治失意的痛苦心情；有的是借古讽今的咏史之作，反映晚唐的政治生活；李商隐的诗，以其缠绵婉丽、意味深长的风格，卓立于晚唐诗坛。
他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。
锦瑟获奖教案
锦瑟获奖教案锦瑟获奖教案一、教学目标：1.了解诗人李商隐的生平及他的代表作品《锦瑟》。
2.学习鉴赏古诗词，培养学生良好的审美能力和琴艺修养。
3.通过锦瑟的学习，促使学生深化对人生的思考，培养学生的情感和文化修养。
二、教学重点和难点：1.锦瑟诗意的解读和鉴赏。
2.学生的激发对古代文化的兴趣。
三、教学准备：1.准备课件或幻灯片，展示锦瑟的文本及翻译。
2.准备实物锦瑟，以供学生观摩。
3.准备音频或视频，展示不同的版本的演奏。
四、教学过程：1.导入（3分钟）通过展示真实的锦瑟和播放锦瑟的音乐，引起学生的兴趣，向学生介绍《锦瑟》这首诗的背景及相关的文化知识。
2.鉴赏古诗《锦瑟》（10分钟）学生课前阅读《锦瑟》，并针对以下问题进行讨论：1）诗的主题是什么？2）诗中有哪些词语是学过的？你觉得它们的意境是什么？3）诗中使用了哪些修辞手法？它们有什么作用？4）诗人想通过《锦瑟》表达什么情感？让学生阐述自己的观点，并进行讨论。
3.古代琴艺文化（10分钟）向学生介绍古代琴艺文化及琴曲的演奏技巧，如引弦、抚弦、撩弦、轻抚等。
并播放几段优秀的锦瑟演奏视频，让学生欣赏。
4.小组讨论（15分钟）让学生分成小组，选择锦瑟的一段进行分析，并对琴曲的演奏进行评价。
每个小组选择一名代表，进行汇报。
5.诗歌创作（15分钟）鼓励学生发挥想象，写一首以锦瑟为主题的诗歌。
可以根据诗的结构和意境来进行创作。
并鼓励学生在作品中运用诗中的修辞手法。
6.结束（2分钟）邀请几名学生展示自己的诗歌创作，并对他们的作品进行鉴赏和评价。
五、课后作业：要求学生将自己的诗歌创作整理成册，并装订成册，交到班级的《锦瑟诗歌创作展》中展出。
六、教学反思：通过本节课的教学，学生对《锦瑟》这首古诗有了更深入的了解和鉴赏。
通过对琴艺文化的介绍，也可以促使学生对古代文化的兴趣和热爱。
此外，通过学生的诗歌创作，调动了学生的积极性，提高了学生的创作能力。
这种以学生为中心的教学方式，可以培养学生的艺术审美能力和文化修养。
古诗词诵读《锦瑟》公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文选择性必修中册_1
古诗词诵读《锦瑟》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册《锦瑟》教学设计教学目标了解李商隐及其诗歌创作。
学习诗歌中的艺术表现手法，培养诗歌鉴赏的能力。
探讨诗歌晦涩的内容，体会诗人哀怨、迷惘的情思。
教学重点难点1、了解诗中的用典，体会诗歌朦胧的意境。
2、理解诗歌内容的晦涩和主旨的多义性。
3、了解李商隐的诗歌创作，体会诗歌清丽的语言、哀怨的基调。
教学方法朗诵法、讲授法、问答法预习《锦瑟》的朗读。
查找李商隐的相关资料。
圈画诗中难以理解的字词和句子。
教学过程一、导入在中国文学史上，唐代的诗歌浩如烟海，唐朝的诗人灿若繁星。
从初唐四杰，到盛唐李白、杜甫，再到中唐的白居易，既见证了唐朝的历史兴衰、时代变迁，也让我们认识了历代诗人文豪的不同情怀。
到了晚唐，一颗明星在唐代诗坛上升起，他就是李商隐。
他的一首《锦瑟》诗，让无数人煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解旨意。
于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上的千古之谜。
今天，我们一起来学习、探讨这一首诗。
二、作者简介李商隐（812～858），字义山，号玉溪生，又号樊南生，晚唐诗人，与杜牧齐名，称“小李杜"。
他十六岁受东都（洛阳）留守令狐楚赏识，二十五岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，可就在这时，令狐楚染病去世。
没了生活依靠的李商隐，一时茫然不知所措，恰也是这个时候，属于李党的泾原节度使王茂元，因爱慕其才，聘请他去府中掌书记，并且还把女儿嫁给了他。
原先李商隐出自令狐楚门下，自然被归入了牛党的阵容；现在李商隐又成了李党的东床快婿。
“忠臣不事二主”，而李商隐却如此轻易地“改弦更张"，是可忍，孰不可忍？于是，他的一生便始终伴随着牛党人的咒骂、诋毁、中伤，最终他也就成了那政治旋涡中的溺水者。
终年四十六岁，可谓英年早逝。
三、诗歌朗读教师范读，请同学注意朗读朗读节奏和情感流露。
找同学朗读，教师作指导，情调低沉，诵读时要放慢速度，给人一种迷惘的感觉。
《锦瑟》优秀教案
《锦瑟》优秀教案作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是店铺精心整理的《锦瑟》优秀教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《锦瑟》优秀教案篇1一、导入新课:在中国文学史上，唐代的诗歌浩如烟海，唐朝的诗人灿若繁星。
但其中有一个诗人，他一不小心陷入了朋党之争，成为政治斗争的牺牲品，这个诗人就是李商隐;他的一首《锦瑟》诗，让无数人煞费心思, 绞尽脑汁, 希望能从这首诗中更多地发现诗人, 更深地理解旨意，于是 , 这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜” 。
今天，我们一起来学习、探讨这一首诗。
二、对于李商隐，我们并不陌生，因为他给我们留下了许多千古名句:夕阳无限好，只是近黄昏(《乐游园》);何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时(《夜雨寄北》);身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通(《无题二首(其一)》);春蚕到死丝方尽，蜡矩成灰泪始干(《无题》)。
天意怜幽草，人间重晚晴(《晚晴》);嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心(《嫦娥》);可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神(《贾生》)。
三、作者简介李商隐(812~858)，字义山，号玉溪生，又号樊南生，晚唐诗人，与杜牧齐名，称“小李杜”。
他十六岁受东都(洛阳)留守令狐楚赏识，二十五岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，可就在这时，令狐楚染病去世。
没了生活依靠的李商隐，一时茫然不知所措，恰也是这个时候，属于李党的泾原节度使王茂元，因爱慕其才，聘请他去府中掌书记，并且还把女儿嫁给了他。
原先李商隐出自令狐楚门下，自然被归入了牛党的阵容;现在李商隐又成了李党的东床快婿。
“忠臣不事二主”，而李商隐却如此轻易地“改弦更张”，是可忍，孰不可忍?于是，他的一生便始终伴随着牛党人的咒骂、诋毁、中伤，最终他也就成了那政治旋涡中的溺水者。
终年四十六岁，可谓英年早逝。
(介绍文学上的贡献及“牛李党争”)四、朗读指导诗的内容是回忆往事，情调低沉，诵读时要放慢速度，给人一种迷惘的感觉。
锦瑟公开课获奖第一名教案
锦瑟公开课获奖第一名教案
1.三维目标
1.知识与技能：学会理解诗歌的主题，掌握使用典故和象
征手法的技巧。
2.过程与方法：反复朗读，深入理解诗歌的抽象特点。
3.情感态度与价值观：感受诗歌中的情感和思想。
2.教学过程
1.导入：通过《夜雨寄北》展示诗人与妻子之间深厚的感情，引导学生思考生离死别所带来的感受。
2.梳理知识：读准诗歌中的字音。
3.初读：集体朗读作者介绍，理解作者的背景和写作风格。
4.再读：阅读整首诗歌，找出表达作者情感的关键词语。
例如“无端、思、梦、泪、烟、惘然”等。
5.三读：结合高考要求，分析诗歌中使用的典故和象征手法。
6.四读：理解诗歌的主旨和思想。
锦瑟公开课教案
锦瑟公开课教案锦瑟公开课教案（通用6篇）作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
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锦瑟公开课教案篇1《锦瑟》，是李商隐的代表作，爱诗的无不乐道喜吟，堪称最享盛名;然而它又是最不易讲解的一篇难诗。
自宋元以来，揣测纷纷，莫衷一是。
李商隐的诗，以其缠绵婉丽，意味深长的风格卓立于晚唐诗坛，颇受后人喜爱。
诗人最大的贡献是进一步扩大了七言诗的表现力，他一生写了大量抒情感怀类的诗篇，尤以无题诗和咏史诗成就最大。
他善于用回环往复的咏叹来渲染某种情绪，却很少讲述具体的事实，使人难以把握，他的诗中喜欢用典，但又只是用来制造气氛，牵引情绪，即使知道典故的出处，也很难搞清楚他到底要说什么。
《锦瑟》就是诗人无题诗的代表，诗意朦胧，晦涩难懂。
历来对这首诗的鉴赏颇多，但总不能完全解透。
【教学目标】知识目标：1、引导学生结合以前学过的诗歌，了解李商隐的生平和艺术创作特点。
2、学习从宏观上把握诗歌的意境、情感和表现方法。
能力目标：1、训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗歌意境高远，语言华美，情深意浓的特点。
2、理解李商隐诗歌的多种解法。
情感目标：品味诗人独特的人生际遇。
【教学重点】训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗歌意境高远，语言华美，情深意浓的特点。
【教学难点】理解李商隐诗歌的多种解法。
【教学方法】研读法、讨论法【教学时数】一课时。
【教学过程】一、导入：名句填空(多媒体课件展示)①夕阳无限好——(只是近黄昏)②身无彩凤双飞翼——(心有灵犀一点通)③何当共剪西窗烛——(却话巴山夜雨时)④春蚕到死丝方尽——(蜡炬成灰泪始干)这些诗句都是千古传诵的名句，难怪同学们都耳熟能详。
这些诗句均是出自朦胧诗人李商隐之手。
今天，我们一起来学习他朦胧诗的代表作—《锦瑟》。
二、作者简介(多媒体课件展示)李商隐(约813—约858)晚唐诗人。
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堂：好。
《瑟》，什么是“ 瑟”，迅速前几分，肖老学生朗了《秋声》找出来。
的后两段。
生：一种器。
：从秋季走出，看看窗外是怎的天？：一种器，一种有美文的器，那么，生：雨天李商首在大家的第一次朗以后，你告我它：雨是那个起我多的一种西，喜是写瑟的？雨天？生：不是。
生：不喜。
：那是写什么？：不喜，我用四个字来“又是雨天”，一世：写他自己。
猜猜看我雨天是什么感情？你来。
：写他自己，写他什么事，找出一个字，写什一世：得雨天生好多的事情，有点感，有么？点念。
生：思：你从老的哪个字感出来？：思，才同学出来了，思，或许一个生：又是字。
：又是，同学她解得不？生：生：：哎，位男同学出来了，。
来，把开：从一个上她感到老的一种感情，不。
和尾四句再一起来，瑟一二。
来，再听，又是雨天。
（生）一世：感你有点不耐的感。
：是一首李商回顾旧事的，那么回，生：（声）啊！（笑声）同学考一下，在回的候人的情境是⋯⋯或：同学他了。
好，你来。
者，回的文字在朗的候奏是⋯⋯一世：我老才的感是十分高的，十生：慢分欣的，又是雨天，于雨天又来了，老特别期：哎，舒，慢一些。
第一次朗了，接下待个雨天，特别期望个下雨的季。
来，在老的指下出种回的感。
注意，要：同学不啊？放慢奏，慢一些。
“ 瑟无端五十弦”一二。
生：。
（生）：四个字，老不一样的，不一样的奏，：假如要把回的感出来，最后两个字“惘出的感情一不一？然”要⋯⋯生：不一。
生：慢一些：不一，就明亮是成立在文字推测：哎，再来一遍，“不过”一二开始的基上的，是否是？（生最后一句）生：是。
：慢慢的，在回，个“然”字不必定就：来，模一下。
西南旱灾的人是怎么从回中醒来，它在引着我去陶醉，四个字的？去思虑。
好，位女同学，你大家一。
生：又是雨天！（一女生，得一字一）：太高了，是？再来，广雨灾后的人：速度再慢一点好，两句，最后两句。
是怎么四个字的？（女生最后两句，到“当”的候笑了）生：又是雨天！（拖声音，充苦）：不过当已怅惘（范）全部同学一起来：了。
同学，雨天啊，是很简单起心，一二开始一种感情的，它装了太多的西，它很简单起我（生）心的一些遥，心底的一种深邃。
同学，：好，再看，次了此后你告我，从表达感情的需要，雨天常常适合于回顾，适合于追首你出了中的⋯⋯。
今日，个雨天我就一起走近晚唐人李商生：悲。
的《瑟》，听一听他心中的瑟之音，好不好？：好，上就出来了，悲。
你呢？生：好。
另一世：忧愁。
：一起来一首。
瑟无端五十弦，一：其，两个所表达的观点一不一？二开始。
生：一。
（生《瑟》）：也就是，首同学都是一首极其忘了感的那份基。
好了，再在老的指下感的，看，哪些句子你感觉到感？首，注意不不过慢，要慢出那份，所以，生：海月明珠有泪，田日暖玉生烟关字关必定必定要好。
“ 瑟无端五十弦，：怎么？一弦一柱思年”，一二开始。
生：哦，表达了他很悲的感情。
（生）：哪个上边表达了种悲？：得多好，了加重一下种感的滋味，生：泪。
我建把最后一句重复一遍。
此情可待成追，不过：有泪的是感的，是吧，（生答：）当已怅惘，不过当已怅惘。
（范）一二开始。
个泪字要出他的感滋味，不是么平庸的，（生）不，再来，“ 海“ 句。
：好，整朗一遍。
注意一下，了朗的生：海月明珠有泪，田日暖玉生烟需要，同学考一下，李商此已入人生的（在生“珠有泪” 一起，了生的情暮年，他的没有你中气足，他可能会有一些感）哽塞之音，他也可能会有一些阻滞之音，但是，只需：旁同学再一句子中的感。
得其情你都能够把他的感出来。
懂？来，“生：海月明珠有泪，田日暖玉生烟瑟”一二起。
（生在后一句成田玉暖日生烟）（生，也）：田日暖玉生烟（重一遍）。
烟的一种：哎，感的滋味慢慢地洋溢了我个教室。
感觉，泪的一种感觉，慢慢的你一种感的基，那么，同学，一首假如不过感，那么，它就只但我得你第一个的爆力很，它不是感，你是眼泪，一首假如不过眼泪它又怎样能够做到家用的是“ 海月明”（音高），注意一下。
后。
个感的背后必定有其余的西，同学面同学再看，有哪些句子你感觉到感？自由一遍，我能从首中什么来，自由一一世：最后一句。
遍，的。
：出来。
（生）生：此情可待成追，不过当已怅惘。
：好，位同学你大家一遍，同学听听，：怎么？你能从中出什么来？前方出感，是一种情生：有些人回是很难过的，很悲惨的，所以感，你能出其余什么？想起旧事有一种凄凉的感。
（女生）：那么出句。
：最后一句全班，不过当已怅惘。
生：此情可待成追，不过当已怅惘。
：那你来看，你能从首中找到什么？：好，有？找找看，哪些句子？来，位生：此情可待成追，不过当已怅惘。
我得女同学，悲是你的，你来看。
可能有点憾。
一女生：庄生梦迷蝴蝶，望帝春心托杜。
：憾，属于感情，是吧，感以后，有：你是第一个能把感和感情合在一起的一些憾，人生不足的一些憾，吧。
那么，考同学。
（生鼓掌）傲，因真实懂得了文字而一下，扔掉些感情的要素，你能出些什么？不是不过作声音，而是入了灵魂。
你告我，哪生：国。
里有感？：，我在不在解文本。
同学考一生：庄生梦迷蝴蝶，就是庄生梦蝴蝶分不清自下，首里面有，首里面有什么？或许，己在世界外面是在世界的里面；望帝春心托杜，是一首很感的，是一首怎的？是有一个典故——杜啼血。
生：回的。
：哎，杜的啼血⋯⋯：回的，回就会来感情，我想你想生：是特别感的⋯⋯的就是是一首充真情的，是意思吧？（生答：是特别感的⋯⋯而后，延长出来是每一个人），也就是是一首很真的，自内心的，了自己的梦想而感。
种感就地照射在我同学是否是？歌中的每一句，每一什么？生：是。
生：字。
：每个字每一句都出于作者的心底。
女同学，：同学，假如，回是需要慢的，感一起来。
就要加入一份低落。
前方几位同学之所以没有把几（女生）句好，是在于他只理解了回的一种平，却：你的，你的柔很好地了李商的瑟有美的花，庄生梦迷的又是五彩的春哀，那么，是一首充真情的歌。
好，有天舞的蝴蝶，望帝春心啼唱的是那忧愁的杜，没有第二个，是一首怎么的。
你来？形容海、月明、珍珠、泪，接下来，田、日暖、玉生烟，就能够了。
些西都是作者要的西，你得些西含有生：无奈。
什么？一起来看。
：我不感情，我在扔掉感情，走出情生：悲。
感。
你了首得有什么滋味？来，位女同：很悲，个悲的感情已融在事物的表象，学。
但个事物什么不是一荒草，什么假如些生：我得很朦。
西呢？海、月它同我制造了怎的一种感：很 - 朦 - 。
哪里？受？生：像些蝴蝶、杜些意象就我很朦生：悲。
美的感。
：悲。
我一位同学再来中的四句。
：也就是，你蝴蝶、梦，有没有其余（一世）（鼓掌）的？：，蝴蝶、春季、杜、色的海洋、光亮生：有杜、泪。
的月亮、玉淡淡地幻化成一烟，些西除了含有：杜也很朦，是？悲的感情因子外，它同我一种美的感觉，很生：有烟。
美，很美，它可能会代表一种你才所的美的情：哎，玉生烟，此外有海明月仿佛都在遥感，坐。
那么，美的事物在的候出什的天可望而不行即，所以你感到里都是很朦么？朦的，是否是，同学？生：愉悦。
生：是。
：愉悦？首既然全都是一种感的基，：哎，首就得它特朦。
成一个字，那么，种美就要出他它曾有的一种⋯⋯我得是一首很⋯⋯，一个字。
生：神往。
生：梦一的。
：哎，神往，那种急迫，那种期望，而后，一：梦一的，那么，我能够用一个字来种期望而不得的悲要从些字中感觉出来，好，，幻，可不可以够？一起来出四句的美。
“庄生梦迷蝴蝶”一二生：能够。
：幻，空幻的幻。
因首的最后是“惘（生“庄生梦迷蝴蝶”）然”，吧。
些很朦的意象堆成了首，所：好，意象的那个注意重音，同表达出一以我是一首很幻的。
好了，那么迷惑的，种自心底的一种神往，想想蝴蝶之美，想想怎出来的，我既要出它的舒，又要海月明等等。
“庄生梦迷蝴蝶”开始。
出它的感，此外要感到那种迷惑、迷离不定，（生）个候，我能够通自己音的重，气：感在美的事物上慢慢表，美不的短来表出人在回顾感的那种迷惑、是它的意象，也是它美的理想、美的抱。
朦的感情。
自由朗一遍，出种迷惑，出那么，同学，我也有理想，也有感，那感很种幻，出份朦，注意重急的。
瑟可能就是前角落的一把帚，那么，李商什么无端五十弦，一弦一柱⋯⋯注意，一弦一柱看。
不用个？他写的四句就像同学的完整部是：一弦一柱思年（生共）好了，有重音在用⋯⋯了，有短音了，一起再来一遍。
生：典故。
（生，也）：是的，典故。
也正是些典故的运用使得：愈来愈慢，愈来愈，愈来愈低到无声，首又增添了卷滋味、文化的滋味，所以，我就是朗的。
好了，有？首是迷惑的，首是雅的，不俗的。
种雅味慢慢地入首是感的，首是真情的，你能从首到我的再次朗，一起来四句。
庄生梦出是一首怎么的？来，你来。
迷蝴蝶——男同学一二生：首像在向我一些西。
（男生庄生梦迷蝴蝶）：也就是感，是感情次面的，一：女同学些怎的西？看看，里面写到哪些西？（女同学望帝春心托杜）：男孩子（男生海月明珠有泪）生：因才了在一些方面遇到挫折。
（女生田日暖玉生烟）：哦，你得年其实不意味着没有挫折，快：一起四句，“庄生梦迷蝴蝶”一二起。
也是需要挫折有来奠定的，是？（）生：是啊：一系列的西，四句其也地把：但是，他素来不会⋯⋯作者的哀、作者曾有的美、作者的那份憾、作生：不会因挫折而呜咽。
者的那份遥的感以及作者独有的文化滋味深深地：他必定会有新的希望。
（生答是）海月明表出来，所以中有，中有画，中唯美，珠，即便是在曾有泪的日子等候着天上的那一中含雅。
（出示幻灯片内容）自然，你能出明月，即便明月是那么得遥，是？追求永在他首其余的西，好，把首做一个合性的朗，的内心。
好了，年、帅气洒、意气，理想个候你要出中很复的西来，很深邃的情有着不懈的追求，要立功立，有他的文采西来，它不是感所能表出来的，我一起来又是那么得出众。
一起再来四句。
背背好不好？（生）（生和一起背）：不知不我感觉四句就是年的一种：你看，同学得多好，比第一次的朗回，现在天年不在，人马上走入人生的傍晚，所步多少，明惟有入的境，才能出的魂。
以，他身不由己地追起此情，是吧。
那么，考一那么，同学，“怅惘”与否我临时不在今日，下，瑟似年，此情成追，首中，他追的你考一下，人面美的风景想到他那美的年是什么感情？他回的是什么情？（出示幻灯片内容），那么他想到的美年怎样成他的年，一世：有他在官上的一些感情，有他自己的同学告我，年代的作者可能是怎的形象？一些个人感情。
睁开你的想象。
（出示幻灯片内容）：，你先的是官上的一些感情，哪里一世：年看出来？：年，大家不?生：望帝春心托杜。
从背景上看，他在官上生：。
他遭到，首他是在遭到以后所做，所以：年，很好。
有？首中间有一种憾的感。
一世：意气的。
：，才不遇，宦途崎岖，是意思？：意气，正茂，很棒。
再。
生：。
一世：旧事有着美好的追求，无反。
：，旁同学，你人追的可能是什：旧事？？么情？生：将来。
生：年已逝的感触。
：哦，也就是，有大的抱，有美好的理：年已逝的感触，哪里？想，有美好的梦想。