心与心的沟通 情与情的交融——学陶体会
教学心得：心与心的交流
教学心得：心与心的交流教学心得：心与心的交流每一种色彩都应该盛开，每一个孩子都应该有未。
家访，对我们教师说，并不是一个陌生的词。
作为联系家庭与学校的一条纽带，它发挥了无可替代的作用。
家访，说到底是学校与家庭共同教育好孩子的一道不可或缺的桥梁。
通过家访能及时了解学生学习和生活的情况以及思想动态，让每一个学生不在学校却继续享受学校给予的关爱，耐心倾听家长对我们工作的反馈和建议，不仅取得了家长对学校和教师的理解和支持，同时还加深了教师与家长的感情。
通过家访我体会到了电访所不能达到的效果。
面对面促膝交谈与电话里的听声不见面，那感觉和效果就是不一样。
所以这登门家访的传统不能去。
俗话说情感是教育的桥梁。
老写的亲字，也说明一个道理：人要常见面才会亲。
所以家访能让我们和学生家长打成一片，感情亲切融洽，这样家长们就不再会有什么误会和责怨，我们的工作就能得到心应手。
对于家访的对象是后进生，我觉得后进生因为一些不突出的优点而受到老师的称赞时会很高兴，老师可以和家长一起从点滴的进步谈起，一分为二地分析学生，用优点去克服缺点。
所以在家访时我把握实际，灵活调节，在轻松融洽的气氛中提出孩子存在的问题，共同商量、探讨教育措施，使学生心服口服，家长也欣然配合。
老师上门家访，会让学生感受到老师的关注和重视。
这对学生是一种激励，对家长也是一个触动。
教师、家长、学生三者共处一室，促膝谈心，拉近了彼此心理距离。
每次家访都会让我受益非浅，和学生家长相互了解情况，交流各方面的信息，沟通感情，既使家长了解学生在校各方面的表现和学校对学生的要求，又使我了解学生家庭中各方面的情况及学生在家庭中的表现，并且同学生家长共同研究，在教育学生的内容和方法等方面达成一致意见。
在这次家访过程中，我深刻体会到，作为教师我们要积极的指导家长，同时多进行交流，家长和教师相互学习，相互信任，相互合作，结成一个家庭学校的教育同盟。
那么我们的教育会获得更大的成功。
“谈心对话”活动心得体会(4篇)
“谈心对话”活动心得体会谈心对话是一种互动式的心理辅导活动，通过与他人进行真诚的对话来倾听和探索内心的需求和困惑。
参与谈心对话活动是我在大学期间的一次难忘经历，给我留下了深刻的体会和启发。
在活动中，我学会了倾听，学会了表达，也学会了关注他人的需求。
首先，谈心对话活动教会了我如何倾听他人。
在活动中，每个人都有机会分享自己的故事和感受，而其他人则扮演听众的角色，给予他们关注和理解。
我发现，倾听并不仅仅是简单地听别人说话，更重要的是要用心去聆听。
通过注意对方的眼神、表情和肢体语言，我能够更好地理解他们内心的感受和需求。
同时，我也学会了用简单的肯定性回应来表达自己的关注和理解，例如说“我明白你的感受”或“我能够理解你的困惑”。
这样的回应能够让对方感到被接纳和支持，增加他们的安全感。
其次，谈心对话活动也教会了我如何表达自己的情感和需求。
在活动中，我有机会向他人透露自己的内心感受，让他们了解我的需求。
这对我来说是一个很大的挑战，因为我之前很少与陌生人分享自己的感受和需求。
但通过参与谈心对话活动，我意识到表达自己的情感和需求并不是一件可怕的事情。
相反，当我勇敢地表达自己时，我会感到一种释放和解脱的感觉。
我也意识到，只有将自己的感受和需求告诉他人，他们才有机会真正理解我并给予我支持和帮助。
最后，谈心对话活动让我学会了关注他人的需求。
在活动中，我不仅仅是一个倾听者，我也有责任关注他人的感受和需求。
通过与他人交流，我可以了解到他们可能正在经历的困惑和挑战，并尽力给予他们帮助和支持。
我也学会了用开放的态度来接纳他人的不同观点和经历，而不是简单地对其进行评判或批评。
这样的做法让我能够与他人建立起更加深入和有意义的连接，也让我成为一个更有同理心和体贴的人。
通过参与谈心对话活动，我不仅仅学到了如何倾听、如何表达和如何关注他人的需求，更重要的是，这个活动教会我人性的温暖和互助的力量。
在现代社会中，人们往往忙于自己的工作和生活，很容易忽视他人的需求和情感。
心与心的交流心得体会优秀6篇【通用文档】
心与心的交流心得体会优秀6篇【通用文档】心与心的交流心得体会篇1首先让我们眼前一亮的是翁项小学的校园太美了，一进大门，就看到学校简介，再就是正对着画有校徽的雕塑，沿着道路来到了篮球场，正前方是升旗台，球场边是老师和学生的活动剪影。
从球场往里走，就来到办公楼、教学楼、多媒体教学楼，楼宇之间都有花坛，校园里的每一寸土地都利用得很好，让人赏心悦目。
第二节课，接待的老师让我们往教师办公室走了，我们就在多媒体教室开了一个座谈会，老师们相互认识一下。
接下来，我们参观他们的学生宿舍楼、食堂、教学楼等，据观察学生的寝室布置得很艺术，很温馨。
来到餐厅，啊！很宽敞，那儿有饭桌，有消毒柜等，真是卫生清洁，美观实用，天花板上挂有逼真的，墙壁上分别张贴了一些教育学生爱惜粮食、感恩父母的"图画和文字。
在每班教室门上贴着班的相片、班级寄语，每个班级都有多媒体，这些给我们留下了较深的印象。
第二节课后接着又观看了他们的课间操，组织调度统一协调，出操时学生自觉排着队伍，整齐的队伍进入操场。
我们从教学楼看上去非常整齐，横、竖、斜，排排成直线，学生们个个做的很认真，当我看到这样的情景时，我的心情被陶冶了，可想而知学生在这样的环境学习是多么的好。
活动开始后，根据该校的事先安排，由翁项小学的教师进行了讲课展示，分别是一节英语课、语文课和数学课，我校何紫玉老师也上了一节语文课。
随后，在各科教研组长的主持下，观课的老师坐在一起，共同交换教学心得及观课心得。
各位老师谈了自己观课心得，提出了宝贵的建议。
吃中餐时，我们看到所有的学生安静的坐在餐桌上吃饭，饭后自觉的收拾好餐桌，洗好碗筷后有序的把碗筷整齐的摆放在消毒柜里。
看着乖巧的学生，我感动不已。
下午，两校教师进行了篮球友谊赛。
吃晚饭后，我们才坐上了回家的车。
经过一天的学习，回来后我认真进行了总结和反思，同时也发现了自己和本校的不足。
建议自己和我校从以下几点进一步加强：1、根据自己和本校实际，进一步修改完善各项计划，根据自己的实际进行创造性的开展各项工作，加强学生学习行为习惯的养成和勤奋教育。
小学学陶工作总结：学陶师陶共享成长
小学学陶工作总结：学陶师陶共享成长在小学学陶工作的一年里，我经历了许多有趣的陶艺活动，也获得了很多宝贵的经验和成长。
以下是我的工作总结：首先，我学到了陶艺基础知识和技巧。
在工作的过程中，我通过观察师傅的示范和指导，学会了制作不同形状和风格的陶艺品。
我学会了捏泥、拉坯、刻画等技巧，并且不断练习和改进自己的手艺。
这让我在教学过程中更有信心，并且能够向学生们传授陶艺的基本知识和技能。
其次，我提高了与小学生沟通的能力。
小学生的思维方式和表达方式与成人有很大的不同，我需要用简单明了的语言和方法与他们互动。
通过与学生们的交流，我学会了倾听和理解他们的需求和想法，并能够给予他们合适的指导和帮助。
这也让我与学生们建立了良好的互动和关系，让他们在学习陶艺中感到愉快和充实。
第三，我学会了合作和团队协作。
在工作中，我经常需要与其他老师和工作人员合作，共同策划和组织陶艺活动。
通过与他们合作，我学会了倾听、尊重和理解他人的意见和建议，以达到更好的工作效果。
同时，我也学会了在紧张和忙碌的工作环境下保持冷静和沉着，有效地与团队成员协调和分配工作任务。
最后，我在小学学陶工作中不断追求创新和改进。
每个陶艺活动都是一个新的挑战，我会思考如何通过不同的形式和方式让学生们更好地参与进来。
我尝试了不同的教学方法和材料，通过给学生们提供更多的选择和自由，激发他们的创造力和想象力。
同时，我也注重评估和反思自己的教学效果，在不断改进中提升自己的教育能力。
总的来说，小学学陶工作让我在陶艺技能、沟通能力、团队协作和创新思维等方面都有所提高。
我很感激这一年来的机会和经历，也希望通过我在小学学陶的工作中的成长，能够给更多的学生们带来快乐和启发。
心与心的交流情与情的交融--浅谈语文教学中的情感教育
文 ， 以配乐 朗诵 。 孑 雀东南飞》 可 《Ｌ 的教学 ， 如配上小 大 臣进见皇帝 时 的神 情 、 气来读 这篇 文章 。 帮 语 为 提琴协 奏曲《 山伯与祝英 台》 那学 生定能从琴声 助他 们读好 ， 梁 ， 可从 网上下 载朗读 的录音 ， 让学生 跟
中感 受焦刘 “ 举手 长劳 劳 ， 二情 同依依 ” 的深 情 ， 并 着录音读 。 他们手上拿着课 文 ， 好似拿着奏 章 ， 一个
长和行政 班子成 员带头 去 ； 园巡视 ， 校 在你 认为不 教学质量 的重 心放 到有效 的“ 和“ ” 教” 学 上去 ， 以此 可能的时间和地点 ， 校长及行政班 子成员 已出现在 来统领学校 的教育教学工 作 。 校长和教师在学校 的 学生及教 师的 面前 。 桐 乡七 中， 在 没有什 么很新奇 有效 “ 与“ 上是可 以大有作为 的。 教” 学”
瞧不 上” 句 ，实 在 ” 个词 要读得 稍重 、 一 “ 这 稍慢 些 ， 要读 出不屑一顾的语 气 ， 要读 出对家乡 的热 爱与 自 红油就 冒出来 了” 这句 中的几 个动 词 ， 以让 学生 可 把 “ ” 冒” 挖 “ 分别 替换 为 “ ”溢 ” 夹 “ 进行 读 ， 感受 作者
通。
Ｉ 小 ： Ｉ 昭 无论是诗词 、 文 、 说还是剧本 的教 学 ， 散 都要
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真正感 悟诸葛 亮 的那 种对蜀汉 忠心耿 耿 的精神难
度不小 。 电视 连续剧 《 国演 义》 三 已经播过 几次 ， 学
根据课文 的特点 ， 用不 同的朗读方法 。１ 有 的课 生大 多也看过 。 采 （） 教学 时 ， 要求学 生模仿 三 国时 期 可
外 ，我们 还可 以抓住 文本 中 的句段 或是 词进 行美 然 后问学生 ：还需 要讲吗 ？学 生齐答 ：我们懂 了 ， “ ” “ 读 ， 同样 也会达到 以声传情 的效果 。 《 这 如 端午 的鸭 不需要讲 了。显然 ， 里 的《 ” 这 卖火 柴 的小 女孩》 已经 蛋》 一文 中“ 曾经 沧海难 为水 ， 乡咸 鸭蛋 ， 他 我实在 融 进 了教师 的 “ ” 正是 在教 师 的催 化 下 ， 生才 教 ， 学
陶教授情感讲座心得体会
近年来，随着社会节奏的加快和人们生活压力的增大，情感问题日益成为影响人们身心健康的重要因素。
在这样的背景下，我有幸参加了陶教授关于情感心理的讲座，深感收获颇丰。
以下是我对此次讲座的一些心得体会。
一、讲座概述陶教授的讲座以“情感的力量”为主题，从情感的定义、情感的类型、情感与心理健康的关系以及如何处理情感问题等方面进行了深入浅出的讲解。
讲座中，陶教授结合丰富的案例，引导我们认识情感的本质，学会正确处理情感问题，从而提升自己的心理健康水平。
二、情感的力量1. 情感是人的基本心理需求陶教授指出，情感是人类的基本心理需求，与我们的生理需求、认知需求一样重要。
情感不仅关乎我们的内心体验，还影响着我们的行为和人际关系。
一个健康的人，需要拥有丰富的情感体验，才能更好地适应社会、享受生活。
2. 情感有助于人际关系的建立情感是人际交往的桥梁，它能够拉近人与人之间的距离，促进人际关系的和谐。
在人际交往中，真诚的情感表达能够赢得他人的信任和尊重，从而建立良好的人际关系。
3. 情感有助于心理健康的维护情感与心理健康密切相关。
丰富的情感体验有助于我们释放压力、调节情绪，从而保持心理健康。
相反，长期压抑情感、忽视情感需求，会导致心理问题的产生。
三、情感的类型及处理方法1. 情感的类型陶教授将情感分为以下几种类型：（1）积极情感：如喜悦、满足、爱等。
（2）消极情感：如悲伤、愤怒、恐惧等。
（3）中性情感：如平静、无聊等。
2. 情感处理方法（1）积极情感：保持乐观心态，学会感恩，关注生活中的美好事物。
（2）消极情感：正视问题，寻找解决问题的方法，避免逃避。
（3）中性情感：学会接受，不过分追求，保持内心的平和。
四、讲座心得体会1. 提高自我认知通过陶教授的讲座，我认识到情感的重要性，以及情感与心理健康之间的密切关系。
在今后的生活中，我将更加关注自己的情感需求，提高自我认知，努力保持心理健康。
2. 学会情感表达在人际交往中，学会表达自己的情感至关重要。
心与心的沟通 情与情的交融——学陶体会
心与心的沟通情与情的交融——学陶体会陶行知先生一生都在做一件大事，他不是在尽力而为地做，而是用自己的心、用自己的情，全力以赴地为了根的事业倾尽了自己一生的心血。
人生何其短！陶行知先生终年只有55岁，他在自己最火热的黄金时代，放弃了高官厚禄，去穷苦的乡村、到劳苦大众中，为了中国的平民百姓辛勤的耕耘着、刻苦地钻研着。
人生又何其长！行知先生虽然远离我们而去了，但他的精神、他的思想却永世流传，他的伟大、他的辉煌为世人所瞩目。
从陶行知先生的字里行间，我们仿佛看见陶先生站在时代的前端，慷慨陈词、身先力行！他的人生在延续，他的风采将永存！陶先生是高尚的。
当难民子弟无家可归，流离失所时，陶先生挺身而出，创办"重庆育才学校"，在凤凰山的古庙中，风餐露宿，和孩子们同甘共苦。
他真的是为了教育、为了孩子！陶先生是纯粹的。
物资享受在他眼里不值一提，他的生活条件比较艰苦，但却丝毫没有动摇他的教育理想。
他的"傻子歌"虽然充满了调侃的意味，但是却坚决地表达了他致力于教育事业的决心与毅力！陶先生是诙谐的。
当他面对孩子的调皮、孩子的错误，他没有板起面孔，摆出一副"道学者"的嘴脸，在他的笑意中，在他温婉的言语中，孩子的心灵会受到一次洗涤，在感动中，认识、改善自己的行为！陶先生是睿智的。
他将人们所默认的"百年大计，教育为本"重释为"万年大计，教育为本"，将教育摆在了推动时代进步的重要议程；他说："失败是成功之母，奋斗是成功之父。
"更进一步地指明了获得成功的决定因素。
他教育理念中的点点滴滴无不体现了他的智慧与才能！陶先生用自己的情感与孩子交心，与教育事业交融。
在陶先生面前，我们每一个人都是那么渺小，那么幼稚。
我们学陶先生的精神，服务于孩子，将自己的激情释放于教育的每一个细节，将自己的教育理想放飞在教育的每一个领域，让根的教育充满了灵性、充满了朝气、充满了舒心与快乐！我们学陶先生的理念，以人为本，以生为本，以幼儿的终生发展为本。
学陶师陶心得体会(精选5篇)
学陶师陶心得体会(精选5篇)学陶师陶心得体会篇1学陶师陶心得体会“陶艺”，初识这两个字，就让我联想到那千姿百态的泥土。
泥土，触感柔软，生而有之，人们常将陶艺比作绘画、雕塑，将它视为艺术。
在我开始学习陶艺的时候，我深深地被这个富有表现力的专业所吸引。
学习陶艺的过程是充满挑战的。
起初，我需要掌握基本的拉坯技巧。
拉坯的过程就像是在打太极，需要轻柔而有力，既要让泥坯逐渐形成所需形状，又不能让它破裂。
此外，我也需要学习各种泥塑手法，如捏、塑、削、切等，这些都是陶艺中不可或缺的技巧。
在学习过程中，我不仅提高了自己的动手能力，也学会了如何用陶艺表达自己的情感和思想。
每当我将双手放进黏湿的泥土中，我都能感受到一种与大自然的亲近感。
在泥土的千变万化中，我找到了自我表达的乐趣。
在陶艺的世界里，我更加深入地理解了“艺术****于生活，而又高于生活”的含义。
我的陶艺作品不仅仅是简单的泥土和工具的堆叠，而是我对生活、对情感的转化和表达。
我的陶艺作品在经过火的洗礼后，变得坚硬而富有质感。
每当我看到自己的作品，我都会想起那个与泥土亲密接触的瞬间，那种感觉是如此的美好。
学陶师陶的经历让我认识到，艺术是一种生活态度，更是一种内心情感的表达。
在未来的学习和工作中，我将继续探索陶艺的更多可能性，让我的生活与艺术更加紧密地结合。
学陶师陶，让我对生活有了更深的感悟，也让我对艺术有了更深刻的理解。
学陶师陶心得体会篇2学陶师陶心得体会应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。
作为一名教育工作者，学习陶行知教育思想是必不可少的。
在这次学习过程中，我深刻地感受到了陶行知教育思想的伟大和深远影响。
首先，陶行知教育思想的核心是“生活教育”。
他认为，教育应该与生活紧密相连，让学生在生活中学习，在学习中生活。
这种教育思想对于我们今天的教育仍然具有重要的指导意义。
其次，陶行知教育思想强调“创造教育”。
他认为，教育应该培养学生的创造力和创新能力，让学生在学习中发现问题，解决问题，并能够创造性地解决问题。
心与心的交流 情与情的交融——作文批改的有效途径
２４尊 重 性 ． 了， 学生腻 了， 师生全都心灰意冷了。再就是没有阶段意识 ， 意拔高 任 《 新课程标 准》 在写作初始 阶段的 目标设 定上 ， 特别强调情感 、 态 自己的审 文标准 ． 不去思考 现阶段学生作 文的训练重 点是什么 ． 要求 把重 信 让孩子愿 意写作 、 学生 的习作 “ 一步到位 ”最好 能到发表 的程 度 ． ． 带着这种 心态去批改 度方面的因素 ． 点放在 培养写作 的兴趣 和 自 。 变 要我 写” 我要写” 为” 。因此 ， 我坚持在批阅过程中不是对 作文 ． 必然会处处看不顺 眼 ． 处处否 定学生 的习作 。 结果会大大挫伤 了 热爱写作 ． “ 学生的文章作明确的是非定夺 ． 而是更多地采用疑 问式 。 商量式 ， 建议 学生 的作文积极性 式， 比较式的方法， 对学生 的 自 心和 自 信 尊心 ， 对学生形成他们 的写作 １ 评语千篇一律 ． 同小异 ． ２ 大 某报曾报道偶然看到一位教 师的台板下压 着这样一张纸 ． 面密 个性和表述特色都有极 大的帮助 。 上 ２５及时性 ． 密麻麻地写着下 面一些文字 ： 语句 通顺 、 内容 具体 、 略得当 、 详 格式正 作 文批 改一定要及 时． 最好要趁热打铁 批改完之后 ． 一定要及时 确、 语言生动……之类 的 “ 作文批语集锦 ” 。有 了这个 ， 这位老师在下 记 发现普遍存 批语时就不必费 心阅读学生 的作 文 ． 只要相机 进行“ 分解组 合” 就可 把批 改的情 况反馈 给学生 比如批改完一个小 队的 日 ． ． 可以及时进行引导 。 以“ 游刃有余” 地完 成对一名学生 习作 的评价 。 如果说在作文讲评 时进 在 的问题 ． ３多种批改形式并用。 ． 共同促进学生写作能力的提高 行的是一些共性问题的剖析 ． 么写批语就是 对学 生习作 中存在 的个 那 性问题予以点拨 ． 我想 ： 教师 图一时方便快捷 ． 如果 每篇文章都采用这 作文批 改的方式多种多样 ： 一般有直接批改 、 当面批改 、 学生集体 种批语方 法 ， 想而知 ． 可 势必会造 成“ 生写 ， 师改 ， 完改完 一边 批改 、 学 老 写 学生 自 我批改 、 学生互相批改等。我在批改作文时 ， 根据本班学 甩” 的结果。 生写作 的实 际情况 ， 采用 了不 同的批改方式 对于学困生 的文章一般 当面批改 ． 对于 中等生 的文章引导批改 ． 对于优等生的文章提出问题 ， ２我在作文批改中坚持的几条原则 ． 文中需加批语则加批语 ． 不需加批语 则不加批语 ； 须眉 我认为 ： 作文的批改要着 眼于两种语文 素质的培养——认真严谨 让他 自己批改 。 需总批则总批。 不拘一格 ， 灵活机动， 一切从需要出发 ， 效 从 的写作 态度与 良好的修改 能力 ． 使学生逐 步进入 “ 自己改 ． 自己” 改 的 批则眉批 ， 绝不为批语而批语。 在实际操作中 ． 的确尝试着多元评价 我们 境界 为了最 大限度地达到这一 目的． 我在批改学生作文是 给 自己定 果着眼 ． 了五条原则 ： 的有机结合 。 ３１ ． 面批的尝试 ２１ 向性 ．导 面批作文是我们向个别学生深入地剖 析其 文章的优 劣、 指点 写作 我所理解 的新课程 的评价是这样的 ： 新课程强调教学评 价不能只 面授诀窍的有效手段。其 针对性之强 、 学生得益之 深、 广是课 堂 评学生 的学 习结果 ．更要评学生的学习过程 ，并注意对学生情感 、 意 门径 、 什 选择什么时间面批呢？ 我 志、 能力 方面的评价 ， 于用积极 、 时的评价来 帮助 学生认识 自 、 教学所无法 比拟的。 么样 的学生适合面批 、 善 及 我 建立 自信 ． 因此 ． 我们在评 价学生 的文 章是一定要 注意充 分体现 出评 认为我们必须争取最大程度的收效 首先 ． 我们应该讲 清 目的 ． 和蔼地邀请学生来共 同研究其 习作 ． 让 价 的导 向性 ． 肯定学生 的成绩 与美好 的心愿 ． 提高他们 的审美能力 与 学生感到这是教师在关心 自己 ． 自己提高作文水平 的最好机会 ， 使 从 辨别是非 的能力 而采取积极的态度 ， 内因得 到最大程度 的调动 。其次 ． 面批时 ， 我一 面 ２２针对性 ． 一面指着文句让学生读下去 。 碰上错别字时我就停一停 ， 有 作文批 阅要有针对性 作文批阅要针对不同学生的特 点选择 合适 拿着红笔 ． 要是 他不知道 ， 就马上 叫他查字典 。读到错句 ， 如 的策 略与形式净 取在 每个学生心 中都能激 起情感 的波澜 ． 而 引发 的学生马上 觉察了 ； 从 学生也领悟 了： 如果是 属于思维混 参与作文批改的意识与行 动 还应该 根据每次的习作要求有针对性地 果是缺少句子成分 或漏 字什么 的， 乱， 表达不清 。 就帮助分析 ， 叫他说上一句通顺 的句子 。这种情况三年 批阅 。细言之包括以下几点 ： 到五年级就少了。 另一种情况比较 多． 如我嫌原文的用 （ 因人施教 １ ） 我认 为作文批 阅切忌 “ 一刀切 、 齐步走” 对不同层次 级学生 比较多 ， ， 不够得体 。 要他 换一种说法 ． １述 ． 他３ 的学 生应有不 同的批 阅重点 。 另外 ， 阅的重点不可一成不变 ． 批 一个问 词或文 句不 够深刻或不够生动 、 至于文字思路和段 落过渡上 的毛病 ． 经这么一读． 基 题解决 了， 的问题又提 了上来 。 另外 ， 新 我对 于不 同水平 的学生要 求 我在原文上笔录。 也不 同 ， 特别优异 的学生是精益求精 ． 对于��
心与心的交流,情与情的碰撞
心与心的交流，情与情的碰撞班主任工作的一些体会施桥镇第二小学吴盛林陶行知曾经说过：“知情的教育是整个的，统一的。
知的教育不是灌输儿童死的知识，而是同时引起儿童的社会兴趣与行动的意志。
感情教育不是培养儿童脆弱的感情。
而是调节并启发儿童应有的感情，主要是追求真理的感情；在感情之调节与启发中使儿童了解其意义与方法，便同时是知的教育；使养成追求真理的感情并能努力与奉行，便同时是意志教育。
意志教育不是发扬个人盲目的意志，而是培养合于社会及历史发展的意志。
合理的意志之培养和正确的是知识教育不能分开，坚强的意志之获得和一定情况下的情绪激发与冷淡无从割裂。
现在我们要求在统一的教育中培养儿童的知情意，启发其自觉，使其人格获得完备的发展。
”而我认为：学校是师生共同生活的处所。
他们必须共甘苦。
甘苦共尝才能得到精神的沟通，感情的融洽。
学校里师生应当相依为命，不能生隔阂，更不能分阶级。
人格要互相感化，习惯要互相锻炼。
一个良好的班集体，应该有一种健康向上的奋争精神。
而做到这一切，爱是前提。
作为一个班级的班主任，怎样用自己博大的胸怀和丰富的情感来教育好自己的学生呢？多年的班主任工作，思前想后无所以，蓦然回首却出现：心与心的交流，情与情的碰撞，灿烂的天空，明媚的阳光和孩子们纯真的笑脸。
涓涓细流，以情抒情。
教育是一门感情的艺术。
陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
你别忙着把他们赶跑。
你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。
”教师对学生的爱，不仅体现在课堂上精心授业，而且还表现在业余时间能主动去关心学生的思想、生活和兴趣等方面。
班主任给学生的爱，应该比母爱更细，更纯；应该比父爱更广，更高。
要使师生之间的感情更加融洽，更加有亲情，班主任就要在日常的班级管理工作中以涓涓细流，让学生感受爱的甘露，而这种爱必须更细腻而具体。
有一次，我在教学时，学生朗读课文时，我发现平时朗读颇有水准的张月同学，今天却侧着身子，趴在桌子上，显得没有精神。
心与心的互动 情与情的交流
心与心的互动情与情的交流发布时间：2012.04.01 来源：浏览次数：648次——谈汶上县第二实验中学刘庆涛老师《闻一多先生的说和做》课堂教学艺术听说刘庆涛这个名字已有七八年了——英俊潇洒，第一次接触亦有三五载了——汶上县初中语文教坛一颗小星，一两年内他更成熟了许多——简直就是不可多得。
近日有幸又听到他的优质课《闻一多先生的说和做》，我心潮澎湃，热血沸腾，他简直不是在上课，而是在与同学们“心与心的互动，情与情的交流”。
叩击心灵——精彩的导入“有的人活着他已经死了；有的人死了他还活着。
有的人骑在人民头上：‘呵，我多伟大！’有的人俯下身子给人民当牛马。
有的人把名字刻入石头想‘不朽’；有的人情愿作野草，等着地下的火烧。
有的人他活着别人就不能活；有的人他活着为了多数人更好地活。
骑在人民头上的，人民把他摔垮；给人民作牛马的，人民永远记住他！把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。
他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到；他活着为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。
”铿锵有力，掷地有声，一首有感情地配乐诗朗诵《有的人》，把孩子们带进了课堂。
继而刘老师接着“有的人走了，他的作品仍然像火苗一样燃烧，永远温暖着人们的胸膛。
下面就让我们一起随着臧克家去认识‘巨人心目中的巨人’去学习‘大师心目中的大师’”。
课堂导入的方法很多，诸如：名言导入法、视频导入法、图片导入法、故事导入法、人物导入法、明星导入法、歌曲导入法、提问导入法、游戏导入法……可刘老师却运用了这种诗词导入法。
一方面，文章中的主人翁“闻一多”就是“有的人死了，他还活着”，“俯下身子给人民当牛马”，“情愿作野草，等着地下的火烧”，“他活着为了多数人更好地活”，“人民永远记住他”，“群众把他抬举得很高，很高”的人。
运用《有的人》导入，为了更好的理解主人翁做一铺垫和提示。
另一方面，文章的语言大多也是这样诗一样的语言，得体有力，这样显得过渡到文本更是来的自然顺畅。
学陶师陶心得体会
学陶师陶心得体会学陶师陶心得体会陶行知先生曾说过“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。
自己12年的教学生涯中，随着学生的逐渐成长才真正体会到“教人求真和学做真人”的重要性，自己也恪守做人诚信的原则，努力给自己的学生一个好的榜样。
教育是一个平凡而又伟大的职业，教师所做的事情在一般人眼里似乎有一些“磨叽”。
但就是教师细心完成的每件小事，才让学生从小到大形成了一个健康的人格。
学校无小事，教育无小事。
在孩子的成长过程中，重要的一环就是教孩子学会做人，这是值得我们每一位教育工作者深思的问题，由此我想到三点：1、教育孩子有责任心。
首先教育孩子对自己负责。
自懂事起，引导孩子合理安排作息时间、游戏、交往、学习，到整理自己的玩具、图书、床铺，力争让他们自己主动完成。
其次，教育孩子能正确认识自己的不足，勇于承认自己的缺点，敢于正视自己。
其三，对待学习，鼓励他们自己主动地去玩成，做到不折不扣，一丝不苟。
孩子有了责任心，才能认真地对待每一件事，才能自尊、自爱、自强。
2、教育孩子善待他人。
一个人要想得到他人的承认和尊敬，首先就要承认与尊重他人。
在日常生活中，我们要教育孩子懂得换位思考，能够站在对方的角度去看待问题，学会善解人意、宽容他人。
尤其是在遇到这样那样不如意时，要让他们冷静地去分析问题。
如果责任在自己一方，就要主动地认识不足，走出总以自我为中心考虑问题的误区。
3、教育孩子勇敢做人。
人生总是要面对很多困难、很多挫折的，教育孩子勇敢做人是其成长的需要。
勇敢做人的第一个层面是遇到困难和挫折，要树立必胜的信心，并且寻找战胜困难的途径，把握做事的具体步骤，最终体验成功的快乐。
走近陶行知，就是走近一种精神，走进一种文化，他让我们凝聚成一个团队，共同去追求。
他感召着我们去献身教育事业，他引领着我们去学真知、求真理、做真人；他教育我们爱满天下、服务社会；他指导我们学而不厌、诲人不倦。
我们学习陶行知的思想，不仅仅停留在对其思想理念的了解之上，更重要的是在于沿着陶行知的理想追求和与时俱进的目标，以“行知行”的方法去学习和实践。
心与心的交流 情与情的交融
心与心的交流情与情的交融苏霍姆林斯基说过:“我一千次地确信,没有一条富有诗意的情感和美的清泉,就不能有学生的全面智力的发展。
”语文的课堂其实就是学生与学生心和情感的交流,教师与学生心和情感的交融。
语文教学必须重视学生的情感教育。
一、注重美读,以声传情朗读是我国语文教学中的一种传统方法,古人说得好,“书读百遍,其义自见”。
这里的读,应是叶圣陶先生提倡的“美读”,即读出课文的兴味,传达出作者的感情,最终使学生与作者的心灵相感相通。
无论是诗词、散文、小说还是剧本的教学,都要根据课文的特点,采用不同的朗读方法。
(1)有的课文,可以配乐朗诵。
《孔雀东南飞》的教学,如配上小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》,那学生定能从琴声中感受焦刘“举手长劳劳,二情同依依”的深情,并从梁祝的化蝶联想到焦刘的化鸟,从而能悟到文章的主题——封建制度的残酷,人民对自由幸福生活的向往。
(2)有的课文,可以采用分角色朗读的方法,让学生在朗读过程中去辨析人物不同的个性。
《我的叔叔于勒》一文中,“遇于勒”应该是情节的高潮。
这里对“我”的父母亲在见到于勒前后的不同态度作了鲜明的刻画,如果让学生分角色朗读,读出父母亲的那种惶恐、失望和愤怒的情绪,那么他们对小说作者要刻画这两个人物的目的也就能理解了。
(3)有些课文,可模仿影视片中人物的表演来朗诵。
诸葛亮的《出师表》对一个现在的初中学生来说,要真正感悟诸葛亮的那种对蜀汉忠心耿耿的精神难度不小。
电视连续剧《三国演义》已经播过几次,学生大多也看过。
教学时,可要求学生模仿三国时期大臣进见皇帝时的神情、语气来读这篇文章。
为帮助他们读好,可从网上下载朗读的录音,让学生跟着录音读。
他们手上拿着课文,好似拿着奏章,一个个立在座位上神情庄严,不时地还加上自己有创意的动作。
在这样结合自己理解的朗读之下,诸葛亮的忠贞就能从他们的神形中透露出来。
(4)除此之外,我们还可以抓住文本中的句段或是词进行美读,这同样也会达到以声传情的效果。
心与心的交流,情与情的碰撞
心与心的交流，情与情的碰撞每当我站在一幅经典的美术作品前，我的心便会沉寂下来；画面便如一朵散发着芬芳的花，用它的香气将我包容，让我沉浸其中久久不能自拔。
而每当我站在课堂上，我便希望能把这种感受传达给学生，让他们也能感受到绘画这朵花的芬芳。
而新的《美术课程标准》也要求我们要落实对学生的美术素养、文化修养、创新和个性发展的价值取向。
美术欣赏，正是实现这一目标的有效途径。
可是该如何才能把学生带入这片艺术的殿堂呢?通过不断的摸索与实践，我认为，在欣赏美术作品时最重要的是要为学生营造一种欣赏的氛围，让画面的气氛感染学生，引起情感上的共鸣，用心灵去体会心灵。
1用音乐打动学生的心灵，调动学生的情感生活中，大多数同学感觉美术作品是离自己非常遥远的，对它很陌生，不像音乐那样通俗易懂。
因此，用音乐来诠释美术作品不失为一条良策。
一幅幅精美的图片配上一段合适的音乐，再配以精美的形式，通过电脑播放出来，既能够吸引学生的眼睛，又点明了欣赏的主题，烘托出了或古典或现代，或清新沉稳或自由奔放的一种气氛，引起学生情感上的共鸣，抓住了学生的心灵。
如在欣赏《走进流光溢彩的陶瓷艺术》时，课前我选择了周杰伦的《青花瓷》为引子，让陈旧的内容充满了现代的气息，而大多数学生都是周杰伦的“fans”，一听到这首歌情绪立马就高涨起来。
课程中我则选择了用瓷器演奏的中国古典名曲《春江花月夜》。
这首曲子学生们都比较熟悉，但用瓷器演奏的版本却是第一次听到。
清脆悦耳独具韵味的乐曲一下子就把学生引入了一个流光溢彩的瓷器世界。
最精彩的要数“美术可以表现主观情感”这部分内容，可以让学生们自己选择合适的音乐或直接表演的方式来表现自己对作品的理解。
完全改变了以往美术欣赏课那种枯燥的“传授”模式，使学生以饱满的情绪投入到美术欣赏中，而且使得难以理解的美术作品变得通俗易懂，可谓是一举两得。
2充满艺术性的话语更有利于学生理解作品美术大师们用自己的绘画语言描绘出精美的画面，如何把一幅好的作品介绍给同学们，如何引导同学们去感受画面的气氛，去体会画家的心境和意图，语言的运用是非常重要的。
心与心的交流情与情的交融——浅淡语文教学中的情感教育
心与心的交流情与情的交融——浅淡语文教学中的情感教育陶斐
【期刊名称】《教学月刊（中学版）》
【年(卷),期】2009(000)020
【摘要】@@ 苏霍姆林斯基说过:"我一千次地确信,没有一条富有诗意的情感和美的清泉,就不能有学生的全面智力的发展."语文的课堂其实就是学生与学生心和情感的交流,教师与学生心和情感的交融.语文教学必须重视学生的情感教育.
【总页数】2页(P34-35)
【作者】陶斐
【作者单位】温岭市第六中学,浙江温岭,317500
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.以情暖心,以情激人,以情育人——在中职语文教学中渗透情感教育 [J], 方蓉
2.情由心生,心随情动——浅谈英语教学中的情感教育 [J], 张孝梅
3.心与心的交流情与情的交融--浅谈语文教学中的情感教育 [J], 陶斐
4.融情于教,润心立德--高中语文教学中实施情感教育的有效策略 [J], 侯永炎
5.以情暖心,以情激人,以情育人——在中职语文教学中渗透情感教育 [J], 程安仲因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
心与心的交流情与情的互换——浅谈和谐师生关系的构建
心与心的交流情与情的互换——浅谈和谐师生关系的构建作者：周华英来源：《小学教学参考·下旬》 2014年第11期江苏江阴市城中实验小学（２１４４００）周华英俗话说：“亲其师而信其道。
”学生往往是先喜欢老师，再喜欢老师所教的学科，最后再接受老师所施加的教育。
作为教师，若要获得学生的喜爱，就要构建和谐的师生关系。
和谐融洽的师生关系是教师与学生心与心的交流、情与情的互换；然而学生的心灵之门并不总是敞开的，他们常常在心灵的门口设一个警戒的哨兵，那么如何突破这一岗哨，使学生与教师进行心与心的交流、情与情的互换呢？一、俯身说话——用孩子的心态对待孩子经常听到教师们反映：有些学生明明不会做题，可就是不敢问老师，再三教育他们要不懂就问，可他们就是不听，怎么办呢？其实，教师应放下高高在上一派权威的架子。
教师是教育者，学生是受教育者，师生之间必然存在一定的心理距离，而缩短这一距离的最好办法就是在与学生交往的过程中，俯下身来说话，与学生交朋友，获取学生的喜爱，因为只有这样，学生才会感到老师可亲可敬，从而信赖、尊重老师，并接受老师的教育；反之，若教师俨然以“教育者”自居，在学生面前摆出一副高高在上、盛气凌人的架势，那么学生必然敬而远之，不敢与其亲近。
在教学过程中，当我发现学生有问题不敢提时，我总会像讲故事一样，谈谈自己小时候是怎样学习的，以此帮助他们克服心理障碍。
并经常用孩子般的口气向学生质疑：“这个题目我这样想为什么就不对呢？问题究竟出在什么地方呢？”学生自然乐意帮我解决。
当学生犯了错误，我找学生个别谈心时，经常对学生说，“如果换作是我，我会……”“你当时是怎样想的，为什么要这样做……”二、将心比心——用真诚感化孩子美国人本主义教育家罗杰斯曾说：“不仅要听懂对方的语言，而且要理解对方的思想，体会他的语言所传达的感情，明白他个人的意思，甚至说话人自己都没意识到的其他含义。
”我们要站在学生的立场上，多为孩子们想想，不要一味地责怪孩子。
心与心的交流如何让学生深入体会作品内在情感
XIN KE CHENG XUE XI2010年10月28日心与心的交流———如何让学生深入体会作品内在情感★吴刚《高中美术新课程标准》把唤醒学生主体意识，提高学生美术鉴赏能力作为最重要的目标。
用什么去唤醒学生？“情”就是最好的武器。
艺术是情感的产物，美术作品乃作者感情之载体，艺术家运用不同的美术形式和表现手法来向我们传达他们对社会、对生活所持的态度或感受。
美术鉴赏是运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，并理解美术作品与美术现象的活动。
说到底美术鉴赏就是一种情感交流。
那么如何去让学生体会作品中的“情”，课堂上如何进行情感教育呢？笔者认为可以从以下几方面着手：一、从不同的角度去分析、讲解作品，让学生用情去体会作品（图一）在美术鉴赏的课堂上有这样一个现象：学生鉴赏作品通常只是照搬他们平常所听到的对所鉴赏作品的评论，并不是自己对这作品的真实评价。
如：在第一节“培养审美的眼睛———美要鉴赏及其意义”课上，我让同学们去鉴赏《蒙娜丽莎》（图一）这一件人们耳熟能详的作品时，同学们的答案大多是“蒙娜丽莎非常美，蒙娜丽莎的微笑很迷人”，对于这件已经被反复讲述的作品，学生的头脑中已经形成了一些习惯性的认识，而这些表述已经成为这件作品的固定标签，把学生对蒙娜丽莎的认识给简单化、概念化。
给人感觉是学生不是在用眼睛欣赏蒙娜丽莎，而是用“耳朵”和“嘴巴”在欣赏这幅作品，以一种鹦鹉学舌的方法复述对于作品的评价。
但这种鉴赏显然不是真正的鉴赏。
所以，对于学生熟悉的作品要引起他们的兴趣，最好换角度讲解，提出问题，引发学生兴趣。
例如：“为什么这幅画会成为世界名画，流芳千古？”“神秘的微笑这种神秘感是怎样产生的？”“作者达·芬奇是怎样一个人？”当种种问题提出后，学生观看的兴趣大大增加，脑筋也开动起来，很快进入状态。
对作品有更进一步的了解后，学生会更容易了解作品的内在情感，从而产生情感共鸣。
顶岗实习教学体会《心的交流,情的交换》
心的交流，情的交换
语言是一门艺术，良好的语言能力是点燃学生智慧的火把；而教师的心则是这门艺术不竭的源泉。
课堂教学中，教师巧妙运用自己的语言艺术，引导学生自发、自主、自觉、自由地走进教材，融入生活，往往会使课堂更加充满活力，满个性，充满灵性。
而教师这颗心则是建立良好的师生情谊的坚固桥梁。
要与学生进行心与心的交流。
只有交流了，才能了解学生心里想什么；只有了解了学生心里想什么，教师才能知道怎样疏导他们、怎样帮助他们，才能知道要给学生什么。
当老师的一颗心在全心全意的付出的时候，学生肯定能感受的到。
这样，学生就会喜欢你、进而喜欢你讲的课。
如果我们平常观察一下，就会发现，作为一名班主任，他和学生之间的关系是非常“铁”的。
这不仅仅是因为班主任老师有很大的权利，所以学生惧怕，而是因为班主任平常对学生无尽的无私无悔的付出感动了学生，所以学生也以同样的爱来回报他们。
就像我们做学生时也是常常叫班主任为“班妈”。
这是一种情的交换。
我相信，在和学生交流时付出一颗真心，全心全意的，学生也会把一颗真诚的心捧到你面前。
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心与心的沟通情与情的交融——学陶体会
陶行知先生一生都在做一件大事，他不是在尽力而为地做，而是用自己的心、用自己的情，全力以赴地为了根的事业倾尽了自己一生的心血。
人生何其短！陶行知先生终年只有55岁，他在自己最火热的黄金时代，放弃了高官厚禄，去穷苦的乡村、到劳苦大众中，为了中国的平民百姓辛勤的耕耘着、刻苦地钻研着。
人生又何其长！行知先生虽然远离我们而去了，但他的精神、他的思想却永世流传，他的伟大、他的辉煌为世人所瞩目。
从陶行知先生的字里行间，我们仿佛看见陶先生站在时代的前端，慷慨陈词、身先力行！他的人生在延续，他的风采将永存！
陶先生是高尚的。
当难民子弟无家可归，流离失所时，陶先生挺身而出，创办“重庆育才学校”，在凤凰山的古庙中，风餐露宿，和孩子们同甘共苦。
他真的是为了教育、为了孩子！
陶先生是纯粹的。
物资享受在他眼里不值一提，他的生活条件比较艰苦，但却丝毫没有动摇他的教育理想。
他的“傻子歌”虽然充满了调侃的意味，但是却坚决地表达了他致力于教育事业的决心与毅力！
陶先生是诙谐的。
当他面对孩子的调皮、孩子的错误，他没有板起面孔，摆出一副“道学者”的嘴脸，在他的笑意中，在他温婉的言语中，孩子的心灵会受到一次洗涤，在感动中，认识、改善自己的行为！
陶先生是睿智的。
他将人们所默认的“百年大计，教育为本”重释为“万年大计，教育为本”，将教育摆在了推动时代进步的重要议程；他说：“失败是成功之母，奋斗是成功之父。
”更进一步地指明了获得成功的决定因素。
他教育理念中的点点滴滴无不体现了他的智慧与才能！
陶先生用自己的情感与孩子交心，与教育事业交融。
在陶先生面前，我们每一个人都是那么渺小，那么幼稚。
我们学陶先生的精神，服务于孩子，将自己的激情释放于教育的每一个细节，将自己的教育理想放飞在教育的每一个领域，让根的教育充满了灵性、充满了朝气、充满了舒心与快乐！
我们学陶先生的理念，以人为本，以生为本，以幼儿的终生发展为本。
相信孩子是有潜力的，让孩子在“教学做”中获得成长！
陶行知先生破除成见，提倡：以教人者教己。
教人者已不再高高在上，俨然是知识的百宝箱。
在教别人的同时，也就是教自己，使自己不断提高的过程。
陶行知先生将劳力放在“做”之首位，自然是有其深刻含义的。
凡要做的事需亲身经历，亲力而为，不能光想不动，光说不练，手到心到才是有意义的做。
陶先生在治学的过程中认为：书本上的知识有一部分是真的，有一部分是伪的。
真知识是要自得的，但必须出空伪知识，才有获得真知识的可能。
我们的孩子是充满活力的一代新人。
在陶先生理论指引下，我们将会时时提醒自己、鞭策自己，不断地改善教育行为，让孩子和教师心与心的沟通，情与情的交融，一起快乐成长。