“十二五”教育技术研究规划

附件2：

湖南省“十二五”教育技术研究规划

一、当前形势

“十一五”期间，我省组织560多所中小学参与了《区域教育信息化策略研究》、《农村中小学现代远程教育质量与效益研究》和《中小学学科课程信息化建设的理论与实践研究》三个课题的研究工作。本阶段的研究以实验县（区）、实验校为基地、以农远工程项目为依托，以建构主义为理论指导，以应用研究为重要方向，改变了传统的单一的实验研究方法，涉猎学科范围广、规模大、成果比较丰富、影响比较深远。促进了基础设施建设，开发了教育资源，整合了学科教学，培训了教师队伍，改进了教学方法模式。但教育技术研究仍然普遍存在价值错位、规范缺失和创新不足等问题，尤其在基础教育领域。从理论看，教育技术研究主要采用宏大的建构主义学习理论为立论依据，缺乏有针对性和可操作性的理论指导。从实践应用看，主要采用“技术应用导向”的实践观，简单地将技术看作学习的支持性工具、资源或者环境。从研究方法看，不能结合研究内容的特点科学地选择研究方法，且方法单一、缺少论证数据、缺乏方法间的三角论证。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）把教育信息化摆在重要位置，明确指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。《教育规划纲要》确定了国家教育信息化发展的总体布局，教育信息化作为规划纲要实施的重要保障措施，纳入到国家信息化发展整体战略中。教育信息化如何为基本实现教育现

代化服务，如何为学习型社会建设和人力资源强国提供保障，如何围绕规划纲要的实施，深化基础教育信息化发展的宏观研究，突出信息技术在基础教育教学改革和创新中的积极作用，实现优质教育资源的共建共享，促进教师专业发展和学生的全面发展，是未来五年教育信息化的工作重点，也是教育技术研究的目标和任务。

二、指导思想

以中国特色社会主义理论体系为指导，深入贯彻科学发展观，全面落实党的教育方针。紧紧围绕《教育规划纲要》的实施，在国家教育信息化的整体布局下，以教育信息化促进教育现代化建设、构建学习型社会为导向，以育人为根本，以改革创新为动力，以促进均衡发展为重点，以提高质量为核心，积极探索教育技术应用的理论、规律、模式和方法，为提高教育教学绩效和全面实施素质教育服务。

三、基本思路

（一）立足大局，统筹规划

教育技术研究要立足我省的教育现状，围绕教育规划纲要的实施，从教育与其他领域的关系中找准工作的结合点，以服务教育厅全局工作为重点，以信息化促进“教育公平，改革创新，提高质量”为主攻方向，紧密结合教育信息化和基础教育改革和发展的形势和任务，关注教育技术前沿理论和成果，统筹规划我省的教育技术研究工作。

（二）突出重点，协作攻关

“十二五”教育技术研究规划要从满足职业教育、中等教育、基础教育、幼儿教育及特殊教育的整体发展需求，围绕教育信息化和教育技术应用中的

重点问题、热点问题，结合教育改革和发展中的关键环节，找准着力点、选好突破口，主要组织开展面向基础教育改革和发展的具有战略性、实践性和前瞻性的重大课题研究。同时，充分调动和发挥高等院校、中小学校、电教系统和企事业单位等各方面专家、学者和研究人员的积极性，形成“广泛参与、紧密合作、和谐发展、各方受益”的教育技术研究机制，构建教育技术研究共同体，开展形式多样的协作研究。

（三）持续发展，提高质量

教育技术研究不仅要切实解决学校教育改革和发展的现实问题，注重具有针对性、实效性和实践性的应用研究，更要鼓励重点主题的延续性研究、重要领域的拓展研究、优秀课题成果推广研究等，形成良好的研究发展态势，推进教育技术科研工作的良性循环，不断提高教育技术研究的质量和水平。

（四）控制规模，打造精品

围绕我省教育信息化中心工作，适当控制课题数量，注重内涵发展，鼓励研究积累，强调成果创新。

四、主要目标

（一）围绕教育信息化促进教育均衡发展的相关问题展开研究，进一步推动区域和区域间教育信息化的均衡和协调发展，为基础教育信息化过程中的资源共建共享、资金合理调配、机构科学管理、模式有效运作等宏观管理提供决策服务；

（二）探索信息技术在各级各类学校中应用的价值与规律，重点在教育技术促进基础教育课程改革和创新方面，形成一批具有创新性、实效性、可推广的研究成果；

（三）促进基础教育信息化支持服务体系的建设和完善，引导优质教育教学资源的开发和应用，促进多层次、多功能、智能化、交互式的基础教育学科教学资源体系的形成；

（四）按照《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，提高教师教育技术能力水平，努力建设一支“以广大中小学教师为基础、专家学者和专业技术人员为引导、电教系统为纽带”的高素质研究队伍，共同推动教育技术研究的实践和创新。

五、基本任务

针对目前教育信息化的形势和未来发展趋势，我省教育技术研究的任务和使命包括解释各种教育技术现象，解决技术在教学应用过程的重、难点问题，探索基础教育信息化的基本规律，引领和指导基础教育信息化发展的方向，为教育信息化管理工作提供决策服务等，促进基础教育的改革和创新。

（一）结合现代教育技术实验县区（以下简称实验县区）建设，为区域教育信息化协同发展提供决策服务

自2008年桂东现代教育技术实验县项目启动以来，实验县区建设各项工作在全省渐显成效。在建设前期，区域教育信息化面临的各种未知的问题，包括区域教育信息化的生态观、区域教育信息化的动力机制、实现区域教育信息化的协同发展策略、区域教育信息化如何促进基础教育均衡发展等，亟待组织力量开展深入地探索研究。

（二）解决教育信息化发展过程中存在的现实问题

目前，教育信息化实施过程中仍然存在诸多问题，包括以技术为中心的整合观、硬件设备老化、资源重复建设、“数字化鸿沟”、“信息孤岛”、技术

教学应用的低效性、师生信息素养评价内容和标准不统一等，这些问题需要从观念更新、环境建设、管理制度、师资培训、效果评价以及支持服务体系等多维度开展教育技术研究。

（三）总结信息技术与课程整合的实践经验，探索深层次整合的方法和规律

我省教育技术应用研究经历了CAI辅助教学、信息技术与课程整合、学科课程信息化三个发展阶段。下一阶段应用研究的重点表现在三个方面：其一，结合学科课程的特点，变革传统教学方法，创新整合的方法体系，形成整合的评价方法和标准，最终实现学科课程与信息技术的深度整合；其二，开展综合课的整合，发挥信息技术在综合课程中整合的潜在优势，彻底变革教与学的方式。其三，根据学校特点开展信息技术与校本课程的整合，实现信息技术与学校特色教学的整合。最终，实现新课程和新技术的“无痕”融合，提高课堂教学质量，促进基础教育的跨越式发展。

（四）创新教育技术理论和方法体系

在Web2.0、交互式电子白板、云计算等新兴技术出现后，技术的运用寻求合适的理论指导，同时，“技术设计导向”的实践也将催生理论的发展，逐步实现教育技术学科理论的独立和成熟。在宏观一般性的教育科学研究规律指导下，根据特殊情形而运用具体的方法，在教育技术教学应用研究中，积极探索构建教育技术理论体系。

六、重点内容

（一）区域教育信息化协同推进与教育均衡发展研究

区域教育信息化现状与问题的调查研究；区域教育信息化与教育均衡发