论文：幼儿园角色游戏的指导策略探究

幼儿园角色游戏的指导策略探究

摘要：游戏，作为人类社会的一种活动，在幼儿的世界里绽放着独特的光芒，幼儿与游戏的关系就如鱼儿和水一样不可分离。角色游戏作为幼儿期最典型游戏的一种，最适合幼儿身心发展的需要，在幼儿的日常生活中占有重要的地位，深受幼儿的喜爱，是促进幼儿全面发展的重要手段。要发挥角色游戏的教育作用，就需要教师科学、有效的指导。在角色游戏中，教师通过丰富幼儿的生活经验来拓展游戏的内容，关注幼儿的角色扮演，增强幼儿的角色意识，游戏中善于把握指导时机，适时介入，并注重多样的指导方法，以推进游戏的不断深入，促进游戏情节的发展，从而提高游戏的品质，发挥其蕴含的教育价值。

关键词：游戏，角色游戏，指导策略

被誉为“幼儿园之父”的德国著名幼儿教育家福禄贝尔热情的赞美儿童的游戏，认为“儿童早期的的各种游戏，是一切未来生活的胚芽；因为整个人就是在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。”《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展。”充分的肯定了游戏在幼儿园教育中的重要地位和意义。

角色游戏作为幼儿期最典型游戏的一种，它是幼儿按照自己的意

愿，以模仿和想象为主要形式，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。它不仅能给幼儿带来快乐，满足他们积极参与社会生活的愿望可以最大限度地得到满足，同时还能够发展幼儿的社会交往能力，提高语言表达能力，丰富幼儿的生活经验，最适合幼儿身心发展的需要，是促进幼儿全面发展的重要手段。角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性，科学、有效的指导角色游戏，最大化的发挥角色游戏的教育价值，是一个值得探讨的问题。

一、丰富幼儿的生活经验，拓展游戏的内容

角色游戏是幼儿对现实生活的创造性的反应，生活经验的积累直接影响到游戏的开展情况，丰富的生活经验和知识储备是开展角色游戏的基础，生活经验越丰富,他们的游戏内容也就会越充实、越广泛，情节也越深入，甚至越具创造性。幼儿的知识储备和生活经验主要来源于家庭和幼儿园的生活，因此，教师要在日常生活、教学活动、劳动等活动中丰富幼儿的生活经验。教师还应善于利用一切机会和时机引导幼儿观察周围的社会生活，帮助幼儿积累社会印象。例如，通过故事教学《小猴生病了》引导幼儿了解医院的工作程序，知道医生、护士的工作范围，学习医患之间的日常对话等等；又如，教师可以带幼儿到十字路口观察交通警察是如何指挥交通的，行人和车辆是如何遵守交通规则的，以及红绿灯的作用等等。幼儿对周围的社会生活观察得越仔细，游戏的情节也就越丰富，幼儿扮演的角色也会更加逼真。

苏联学前教育家门捷利茨卡娅还指出：“要想组织一个有趣的游戏，仅仅让孩子们看到怎样盖房子，怎样运输货物，怎样缝制衣服是不够的。如果仅限于此，孩子们所模仿的只能是成年人的活动，却不懂得成年人劳动的意义，结果游戏必然内容贫乏，趣味索然。应该用人们在生活中的事件和他们的劳动功绩深深打动孩子们的心，使孩子们乐意模仿他们的行为，和他们一起模仿他们的行为，和他们一起体验劳动的乐趣。”因此，在丰富幼儿对周围生活印象的同时，教师还应注重引导幼儿认识周围成人劳动的意义，以此来加深幼儿对周围生活以及成人劳动的理解。例如，在“交通警察”的游戏中，教师通过开展社会教学《交通规则》，引导幼儿了解警察叔叔的辛苦，知道他们工作的意义。这样可以大大激发幼儿参与游戏的兴趣，幼儿在游戏中的扮演也会更加逼真、有趣。

二、关注幼儿的角色扮演，增强幼儿的角色意识

角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象为主要形式，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏。在角色游戏中，每位幼儿都扮演一个角色，他们通过想象、模仿、创造来表现这个人物的特点，幼儿对所扮演的角色的理解和表达直接关系到角色游戏的质量，可以说，角色的扮演是整个角色游戏的灵魂。因此，在角色游戏中，教师要关注幼儿的角色扮演，帮助幼儿增强角色意识，提高游戏的质量。

在游戏过程中，我们首先要关注幼儿的角色分配。幼儿对自己扮演什么角色最为关心，年龄稍大的幼儿角色意识已很强，但往往只考虑个人的愿望而不善于分配角色，因此，教师可以教给幼儿一些分配角色的方法，如自己报名、推选、轮换等。经过这样的过渡，到幼儿后期他们便能与同伴共同商量角色的分配。为了培养幼儿的个性，教师应有意识地让幼儿轮流担任各种角色，尤其是主要角色，不应固定不变。

其次，关注幼儿在游戏中分别扮演什么角色，如，在“医院”游戏中，谁是“医生”，谁是“护士”……教师要做到心中有数。尤其对于能力弱、年龄小、性格内向的幼儿，我们应鼓励、引导他们能够按照自己的意愿选择适合自己的角色扮演，主动参与游戏。

再次，我们要善于观察幼儿是否真正理解自己扮演的角色，帮助他们完善自己的角色身份。我们经常看到有些幼儿在游戏中只是机械的操作着材料，没有角色间的交往对话，没有对于游戏情节的想象。例如，“娃娃家”中的“爸爸”在厨房里重复的把“青菜”倒到锅里、盛起来，再倒进去，又盛起来……教师以游戏的口吻提醒他：“哎呀！宝宝爸爸真能干，青菜吵得真香！可以装盘了，但是米饭还没煮呢！”又或者是有些幼儿在游戏中过于“霸道”，对其他幼儿态度不友善，不符合人物的身份特点。我们班的萱萱就是这样，她组织能力强，主意多，但无论扮演什么角色总是凶巴巴的。教师同样要针对游戏的情节，以不干扰游戏的进行为原则予以适当的指导，帮助幼儿表现角色，创造性的扮演角色。

另外，要关注角色扮演的稳定性，幼儿在游戏过程中常常会忘记自己的角色身份，或者是产生了角色间的错位。尤其是小班幼儿，他们经常会不知不觉的在游戏中忘记自己的角色身份，游离于游戏角色之外。例如，在“超市”的游戏中，“收银员”受到“顾客”角色的吸引，他离开了工作岗位，也跑去买东西了……教师发现后，以“顾客”的身份加以提醒：“收银员，结账了！哎呀！收银员，你可不能离开，你离开了，我们买了东西没地方付钱怎么办呀？”这些情况需要教师根据他们原先的角色扮演进行恰当的引导，提高游戏的品质，提高幼儿角色扮演的稳定性。

三、注重多样的指导方法，推进游戏的不断深入

幼儿在游戏中会产生各种各样的问题，教师作为游戏指导的主体，要自始至终关注幼儿的整个游戏进程，以便及时发现问题，并用适当的方法进行指导，推进游戏的不断深入。但无论是什么指导方法，都应以不干扰幼儿游戏的进行为原则，尽量保持幼儿游戏中的自然状态，避免因教师观察游戏而影响幼儿游戏的真实感。

通常，以角色的身份参与游戏，是教师指导游戏最直接的方法，也是最有效最自然的方法。当教师发现幼儿有行为偏差时，可以扮演适宜的角色参与到游戏中。例如，“娃娃家”游戏中，“妈妈”头朝下的抱着娃娃，教师以“客人”的身份参与进去，以“客人”的口吻说：“宝宝怎么哭了？不舒服吗？”引导“妈妈”发现问题，自行纠正；又如，“理发店”的“理发师”串门去了，教师以“顾客”的身份找回“理发师”，并说：“理发师，你剪得发型最好看了，你不在店